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Evaluar para aprender: Conceptos e instrumentos


Autores: Carlos Gonzlez y Rebeca Anijovich, Editorial Aique (coleccin Nueva carrera docente)

Introduccin La evaluacin sirve para acreditar, emitir juicios de valor, para diagnosticar, retroalimentar, regular y mejorar los aprendizajes. Se pueden distinguir diferentes tipos de evaluacin: La evaluacin formativa: relacionada con la evaluacin PARA el aprendizaje. Este tipo de evaluacin ofrece informacin a los docentes con la intencin de puedan modificar sus practicas de enseanza y los aprendizajes de sus estudiantes, al tiempo que brinda retroalimentaciones para que los alumnos mejoren sus procesos de adquisicin de conocimientos. El objetivo este tipo de evaluacin es ofrecer orientaciones y sugerencias a cada uno de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, cuando todava hay tiempo para mejorar algn aspecto de dicho proceso. La evaluacin formativa, en su funcin reguladora, trata de identificar las debilidades y las fortalezas del aprendizaje de un alumno, ms que juzgar o calificar los resultados. La evaluacin sumatoria: relacionada con la evaluacin DEL aprendizaje, mide lo que los alumnos saben, demuestra si alcanzaron los estndares establecidos y determina una especie de ranking entre ellos. Su propsito es certificar cunto aprendi cada uno.

La evaluacin autntica relacionada con la evaluacin con la evaluacin COMO aprendizaje, enfatiza el uso de la evaluacin como un proceso de desarrollo y apoyo de la meta cognicin de los estudiantes. Se centra en el rol del estudiante como articulador entre la evaluacin y el aprendizaje. En este enfoque se monitorean lo que se est aprendiendo para, posteriormente realizar ajustes. Este tipo de evaluacin permite contemplar la heterogeneidad de los estudiantes y la posibilidad de que todos logren aprender en tanto se les ofrezcan actividades variadas en las que sea posible potar y tomar decisiones para resolver problemas cotidianos.

2 Captulo 1: El crculo virtuoso de la retroalimentacin

Se considera a la retroalimentacin como un modo de regulacin de los procesos de aprendizaje y enseanza, y como una forma de establecer dilogos reflexivos con los alumnos acerca de sus resultados y desempeos. Para que la retroalimentacin evidencie sus beneficios, tiene que ser una prctica cotidiana que involucre activamente a los docentes y a los alumnos. Para involucrar al alumno es necesario ofrecerle informacin sobre qu y como est aprendiendo y tambin mostrarle ejemplos, criterios y referencias para que puedan autoevaluarse. Entre las condiciones que pueden considerarse para que una retroalimentacin sea efectiva se pueden mencionar: Conocer las expectativas de logro Desarrollar habilidades que permitan realizar comparaciones considerando como base mltiples criterios. Comprender el significado y el diseo de estrategias para disminuir las distancias entre las producciones, los desempeos y las expectativas de logro.

Para que los efectos de la retroalimentacin sean visibles, es necesario sistematizar estas prcticas con el objetivo de que se sostengan en el tiempo y se conviertan en un modo de aprender. Entre las actividades que pueden utilizarse en el aula para incluir prcticas de retroalimentacin se encuentran: Las pistas: se ofrecen a los alumnos explicaciones, aclaraciones, pistas que os ayuden a comprender, justamente qu es lo que deben aprender. Preguntas sobre las tareas o sobre el proceso de aprendizaje. Frases para elegir: se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de orientarlo hacia una eleccin y que a partir de ah, mejore la comprensin de la consigna de su trabajo. Mensajes con comentarios: se confecciona un banco de comentarios en el que se registren las retroalimentaciones ms frecuentes, preguntas, sugerencias. Evaluar las retroalimentaciones utilizando por ejemplo una lista de cotejo, preguntando los comentarios que el docente me hizo, me sirvieron si/no. Organizar la agenda con el fin organizar el tiempo para poder recoger una cantidad suficiente de informacin. Protocolos: son instrumentos que ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los dilogos para ofrecer retroalimentaciones y recibirlas entre pares.

Ofrecer retroalimentacin a los alumnos implica generar, ante todo, las condiciones para que los mensajes sean eficaces y los dilogos, posibles. Para esto, el docente tiene que construir un vnculo de confianza con los estudiantes, una comunicacin fluida y un intercambio de ideas, preguntas y dudas.

3 Captulo 2: Develando los criterios de evaluacin

Adems de anticipar los contenidos y sus expectativas de logro, se necesitan instrumentos adecuados que ayuden a identificar y a compartir los criterios utilizados para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Algunas herramientas prcticas que se utilizan con ese fin son las siguientes: Listas de cotejo: consiste en una serie de aspectos, caractersticas, cualidades, acciones observables sobre un proceso o un rpocedimietno que suele registrarse en un cuadro de doble entrada. La lista de cotejo es un instrumento de verificacin, de revisin y al mismo tiempo puede funcionar como referencia para ajustar un desempeo. Asimismo muestra avances y tareas pendientes de modo tal que interviene durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Escalas de valoracin: ayudan a registrar el grado o desarrollo que un estudiante logra en relacin con un proceso o producto. Tambin permite registrar su frecuencia o el grado que se ha logrado. Estas escalas dan cuenta de la ejecucin de determinada accin o de la a paricin de un atributo especifico, pero adems, las escalas de valoracin suman informacin al permitir observar la frecuencia con la que se presenta un componente del procedimiento o proceso que se quiere evaluar. Las matrices de valoracin son documentos pblicos, compartidos por docentes y alumnos, que se utilizan para evaluar las producciones o el desempeo de los alumnos.

Ocultar criterios de evaluacin es un modo de monopolizar el poder. Develarlos, transparentarlos es un intento de democratizar su ejercicio.

Captulo 7: El error como oportunidad para aprender

El error, su interpretacin y tratamiento estn ligados a la concepcin de aprendizaje y de enseanza. A partir de un error, puede iniciarse un dialogo de retroalimentacin y desencadenarse un proceso de reflexin de metacognitiva muy enriquecedor. Existen diferentes modos de entender un error. Alicia Camilloni los clasifica de la siguiente manera:

4 Errores no inteligentes dependen de factores personales o de imprevistos: falta de sueo, ruido o ansiedad a escuchar/leer la consigna, alguna patologa de la atencin. Errores inteligentes pueden deberse a las siguientes causas: la estructura cognitiva est incompleta o necesita restructurarse; un proceso cognitivo no est siendo utilizado en forma eficiente; una estrategia cognitiva se transfiere en forma automtica. Los errores inteligentes, correctamente tratados, son excelentes oportunidades para ensear y evaluar el proceso de aprendizaje.

Cuando los errores son compartidos y se refieren a un campo especifico, se consideran errores sistemticos. Este error es el que la mayora de los sujetos comete con cierta regularidad, en un momento evolutivo dado, o en el proceso de dominio de un contenido determinado. Para otro autor, Astolfi, aparecen fundamentalmente tres modos: Error como falta Error como falla en el programa Error como obstculo

La siguiente tabla resume las implicancias de cada concepcin:

Identificar errores y tratarlos Existen tipos de errores que se presentan en el aula o durante la resolucin de tareas escolares: Errores que resultan de la interpretacin incorrecta de las consignas de trabajo Errores que resultan de hbitos escolares o de la mala interpretacin de expectativas. Errores que resultan de concepciones previas (teoras implcitas y representaciones sociales).

5 Errores ligados a operaciones intelectuales implicadas en el proceso de aprendizaje o a la seleccin de procesos inadecuados. Errores debidos a la sobrecarga cognitiva. Errores que tiene origen al transferir, en forma mecnica, modelos de anlisis o conceptos de una disciplina a otra. Errores causados por la complejidad propia del contenido.

Error, autoestima y fracaso escolar Cuando se concibe al error como falta, se penaliza. Si la penalizacin es una prctica habitual, acarrea efectos negativos sobre la autoestima de los alumnos penalizados, y conlleva consecuencias en el desarrollo de sus competencias para aprender. Los autores que se han dedicado a estudiar el aprendizaje estratgico. Entendido como el desarrollo de competencias para aprender a aprender, resolver problemas y convertirse en aprendiz autnomo, han observado que las creencias sobre la propia inteligencia inciden en la capacidad de un sujeto para resolver problemas. Los alumnos que creen que la inteligencia es una entidad fija, se es inteligente o no, experimentan los errores como fracaso y los atribuyen a su propia capacidad. Los alumnos que creen que la inteligencia es incremental, se desarrolla y puede aumentar, ante un error, encuentran un desafo que permite probar nuevas estrategias y superarse. El clima emocional en el que se desarrollan los intercambios incide en la internalizacin de expectativas, metas y modelos de actuacin a partir de los cuales los nios forman su autoimagen como sujetos y alumnos. Si se quiere que los errores sean el punto de partida para profundizar el aprendizaje, deben convertirse en una oportunidad para dialogar, investigar, reflexionar.

Quiz lo mas importante que podamos hacer como docentes es identificar los errores. Identificar quiere decir que no siempre vamos a poder saber cul es la causa de los errores. Pero en algunos casos s, y en la medida en que podamos categorizar los errores posibles, podremos ensear. (Camilloni, 1994)

Captulo 8: A modo de cierre

La concepcin que el docente tenga acerca del proceso de enseanza y aprendizaje incidir en sus prcticas a la hora de evaluar. La evaluacin para el aprendizaje es parte indisociable de la enseanza. Su foco principal est centrado en los alumnos. Intenta promover un compromiso con los objetivos de aprendizaje y una comprensin compartida con los docentes acerca de los criterios e indicadores de calidad.

6 Tambin ofrece a los alumnos guas y orientaciones para mejorar sus procesos y avances y pretende desarrollar en ellos la capacidad de autoevaluarse y convertirse en aprendices reflexivos y autnomos. La evaluacin tambin brinda al docente informacin sobre su desempeo, le permite revisar sus estrategias de enseanza, los recursos que utiliza, sus modos de vincularse con los alumnos.