03 Octubre, 2022

La ruta para identificar cambios en

proyectos de innovación educativa

Alain
Santandreu
 Los proyectos suelen intervenir de esta forma
Insumos Actividades Productos Impactos

• Recursos • Entregables • Muestran el

• Sucesión de
materiales y objetivamente progreso
acciones
humanos que verificables hacia el
planificadas
se necesitan. que se generan logro de los
que permiten
con un objetivos y
alcanzar los
proyecto. se miden
resultados
esperados. con
indicadores

Impactos

Productos

Actividades

Insumos
Algunos conceptos clave

Para MINEDU una innovación educativa supone “modificaciones a las

intervenciones existentes del Ministerio de Educación o como una
nueva propuesta de intervención”.
Por lo que debemos considerar algunos conceptos clave:

Los alcances son cambios cualitativos en los conocimientos;

comportamientos, actitudes y prácticas; relaciones y acciones, esperados o
no esperados, directamente vinculados o influencian por nuestro proyecto.

Los hitos o puntos de cambio marcan un antes y un después en la

comprensión del problema que queremos contribuir a solucionar.
Trayectorias de cambio en proyectos de innovación educativa
Perspectiva desde el FONDEP Perspectiva desde las Escuelas

Campo de Monitoreo Campo de Evaluación

Ámbito del implementación de Ámbito de Otras

los proyectos interacción con audiencias de
(1) las comunidades interés para el
educativas proyecto
(2) (3)
}

Insumos Actividades Productos Alcances Impactos

Perspectiva desde la identificación de los cambios

Lo que planificamos

Lo que planificamos y lo que emerge

 Ficha de
Lista de Actores alcances Matriz de
cosecha de
Matriz de hitos alcances
Re-visión del Línea de tiempo
problema

Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Paso 1. Paso 2.
Mapear Formular Cosechar
Re-visar el Identificar
los los los
problema los hitos
actores alcances alcances
Paso 1- Re-visar el problema
Confirma si se produjeron los cambios esperados y permite identificar un primer
nivel de cambios emergentes asociados a la justificación del proyecto. Pone en
valor los cambios no esperados.
La re-visión del problema crea una nueva visión que se resume en una frase
formulada en presente del indicativo como si se tratase de un hecho.
Nos permite comprender si los hitos y los alcances que identificaremos más
adelante responden al problema inicialmente formulado y si el proyecto ha sabido
incorporar los cambios emergentes.
Paso 1- Re-visar los problemas
Por ejemplo, la formulación inicial del problema fue:
Las y los alumnos y profesores no saben cómo utilizar las plataformas para
clases virtuales, lo que limitó la educación a distancia durante la pandemia.
Sin embargo, al avanzar en la implementación del proyecto nos dimos cuenta que:
- Más de la mitad de las y los alumnos no cuentan con dispositivos adecuados.
- Un tercio no disponen de planes de internet con suficientes megas.
- Un tercio no tiene un sitio cómodo en sus casas para participar en las clases
virtuales.
Paso 2- Identificar los hitos
Cuando identificamos los hitos conectamos las actividades que implementamos
con los cambios que se sucedieron a lo largo del proyecto. Los hitos o puntos de
cambio marcan un antes y un después en la comprensión del problema que
queremos contribuir a solucionar.
Los hitos se formulan como acciones que terminaron en el pasado pero que están
vinculadas a la situación actual.
Se documentan en una matriz de hitos y se grafican en una línea de tiempo que
los ubica en forma cronológica. Pueden ser actividades aunque no todas las
actividades son hitos.
Cada hito debe incluir la fecha o el período en el que sucedió y una breve
descripción que justifica su importancia. Un proyecto no debería tener muchos
hitos porque, infelizmente, no solemos tener tantos puntos de cambio.
Paso 2- Identificar los hitos
Matriz de hitos
Hito Fecha o Descripción del hito
período
Comienza a funcionar la 3 de mayo El inicio de las clases virtuales mostró que muchos docentes
plataforma planificaban sus clases virtuales como clases presenciales y que
muchos alumnos no se podían conectar durante toda la clase.

Problemas de acceso a internet 10 al 12 de Durante 2 días no tuvieron clases virtuales por un desperfecto la
en la comunidad mayo señal de internet que afecto a toda la comunidad.

Planes de datos insuficientes 8 de junio La falta de planes de datos adecuados generó que algunos alumnos
limitan conexión no pudiesen participar de todas las clases.

Dispositivos inadecuados 10 de junio La falta de dispositivos adecuados generó que algunos alumnos no
dificultan la realización de tareas. pudiesen realizar sus tareas.

Falta de espacio en los hogares 15 al 20 de Los resultados de una evaluación de aprendizaje mostraron que
limitan aprendizaje julio muchos alumnos no lograban concentrarse porque carecían de un
lugar adecuado en sus hogares.
Paso 2- Identificar los hitos

10 al 12 de mayo
Problemas de acceso a internet
en la comunidad.

10 de junio
Dispositivos
15 al 20 de julio
3 de mayo 8 de junio inadecuados
Falta de espacios en los
Comienza a funcionar la Planes de daos dificultan la
hogares limitan
plataforma. insuficientes limitan realización
aprendizaje.
conexión. de tareas.
Paso 3- Mapear los actores

Al mapear a los actores identificamos y caracterizamos a las personas

vinculadas al proyecto en las que identificamos cambios significativos
vinculados o influenciados por nuestras actividades.

Es necesario identificar a todas y todos por su nombre y no en forma genérica

(como dirigentes, profesores, alumnos, campesinos, etc.).

Esto es importante porque partimos del supuesto que son los cambios en las
personas los que permite sostener en el tiempo los cambios generados
por los proyectos.
Paso 3- Mapear los actores

La lista de actores en los que identificamos cambio incluye: nombre y apellido,

ámbito de desempeño (UGEL, comunidad, cooperativa, etc.) y el cargo o lugar que
ocupa (director, líder o dirigente comunitario, abuelo de la comunidad, etc.).

Lista de actores
Nombre y apellido Sexo Ámbito de desempeño Cargo o lugar que ocupa

Nombre/apellido 1 Masculino Institución Educativa Estudiantes

Nombre/apellido 2 Femenino
Nombre/apellido 3 Femenino
Nombre/apellido 1 Femenino Institución Educativa Directora
Nombre/apellido 1 Femenino Institución Educativa Profesores
Nombre/apellido 2 Masculino
Paso 4- Formular los alcances
En este paso formulamos los alcances directamente vinculados o influenciado por
el proyecto, entendidos como
cambios cualitativos en los conocimientos; comportamientos,
actitudes y prácticas; relaciones y acciones, esperados o no
esperados, directamente vinculados o influencian con nuestra
intervención
Recordemos que los alcances pueden ser resultados, pero no todos los resultados
son alcances.
Como en nunca se producen muchos cambios, un proyecto de innovación
educativa debería tener entre 3 y 5 alcances.
Paso 4- Formular los alcances
En este paso formulamos los alcances directamente vinculados o influenciado por
el proyecto, entendidos como
cambios cualitativos en los conocimientos; comportamientos,
actitudes y prácticas; relaciones y acciones, esperados o no
esperados, directamente vinculados o influencian con nuestra
intervención
Recordemos que los alcances pueden ser resultados, pero no todos los resultados
son alcances.
Como en nunca se producen muchos cambios, un proyecto de innovación
educativa debería tener entre 3 y 5 alcances.
Paso 4- Formular los alcances
Por ejemplo
Nombre/apellido1 y nombre/apellido 2 (docentes) comprenden que deben
fortalecer sus capacidades para manejar la plataforma de clases virtuales y que
necesitan planificar en forma diferente sus clases virtuales.
Recordemos que cada alcance debe incluir quién cambió
- Nombre/apellido1 y nombre/apellido 2 (los docentes) comprenden …
Y cuáles fueron los cambio (ver definición de alcance líneas arriba):
- fortalecer sus capacidades (conocimientos)
- planificar en forma diferente (prácticas y acciones).
Paso 4- Formular los alcances
Para cada persona que cambió elaboramos una ficha de alcance que indica con
claridad quién cambió, qué cambió, cuándo cambió y cómo cambió y atribuyendo
el cambio al proyecto (directamente o influenciándolo):

Ficha de alcances
Título del alcance Breve descripción del alcance que se documenta (1 o 2 líneas)

Descripción del Alcance Quién cambió, qué cambió, cuándo cambió y cómo cambió.

Significado del Alcance Por qué este cambio es importante para el proyecto.

Contribución del proyecto Como ha contribuido el proyecto por medio de sus actividades y resultados al logro de
este alcance, directa o indirectamente, parcial o totalmente, intencional o no intencional.
al Alcance
Autor/a Quién redactó la ficha.

N° de proyecto Fecha de elaboración dd/mm/aa

de la ficha
Paso 5- Cosechar los alcances
La cosecha de alcances nos permite vincular lógicamente los cambios que
documentamos a nuestro proyecto de innovación educativa. La vinculación o
atribución de los cambios con el proyecto incluye tanto los cambios directamente
vinculados al proyecto (causales) como los cambios influenciados (no causales) por
el proyecto.
Cierra el ciclo de identificación de cambios aportando una mirada integral
sobre el conjunto de los cambios que se podrían comunicar.
La matriz de cosecha de alcances nos permite identificar todos los alcances y
asociarlos a los mejores instrumentos para comunicar los resultados.
Paso 5- Cosechar los alcances

Matriz de cosecha de alcances

Alcance Actores involucrados Instrumento de
comunicación
Nombre/apellido1 y nombre/apellido 2 (los Nombre/apellido 1 Podscat
docentes) comprenden que deben fortalecer sus Nombre/apellido 2 Reels
capacidades para manejar la plataforma de clases
virtuales y que necesitan planificar en forma
diferente sus clases virtuales.
Para la próxima sesión les pedimos que
re-visen su problema inicial e
identifiquen los principales hitos de su
proyecto de innovación educativa.
Y los asocien a los mejores
instrumentos para comunicar
resultados.
 03 de Octubre, 2022

Los hitos y las herramientas

para comunicar resultados

FONDEP 2022
Leonardo
Piscoya
¿Qué (queremos) comunicar?
Paso 1: Re-visar el problema

Paso 2: Identificar los hitos

Paso 3: Mapear los actores

Paso 4: Formular los alcances

Paso 5: Cosechar los alcances

(Santadreu, A., 2022)
 En la
propia
¿Cuáles ruta
educativa
han sido
los En las
cambios? personas
que
participan
¿Comunicar actividades?
 Ficha de alcances Matriz de
cosecha de
Lista de Actores alcances
Matriz de hitos
Re-visión del problema Línea de tiempo

Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Paso 1. Paso 2.
Mapear Formular Cosechar
Re-visar el Identificar
los los los
problema los hitos
actores alcances alcances
 Ficha de alcances Matriz de
cosecha de
Lista de Actores alcances
Matriz de hitos
Re-visión del problema Línea de tiempo

Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Paso 1. Paso 2.
Mapear Formular Cosechar
Re-visar el Identificar
los los los
problema los hitos
actores alcances alcances

2012: ¿Abordar la
violencia política en
la escuela?
 Ficha de alcances Matriz de
cosecha de
Lista de Actores alcances
Matriz de hitos
Re-visión del problema Línea de tiempo

Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Paso 1. Paso 2.
Mapear Formular Cosechar
Re-visar el Identificar
los los los
problema los hitos
actores alcances alcances

Memoria de los estudiantes

Acceso a recursos y materiales
Cuestionamientos de familias
Diferencias de posturas entre maestros
 Reels
Podcast
Murales

¿De qué otras

maneras se pudo
Circular
comunicar las
de la I.E.
reflexiones?

Otras…
 Ficha de alcances Matriz de
cosecha de
Lista de Actores alcances
Matriz de hitos
Re-visión del problema Línea de tiempo

Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Paso 1. Paso 2.
Mapear Formular Cosechar
Re-visar el Identificar
los los los
problema los hitos
actores alcances alcances

Estudiante a – hijo de policía

Estudiante b – hija de activista de derechos humanos
Profesores 1, 2, 3, 4
Directora y coordinadora I.E.
 Ficha de alcances Matriz de
cosecha de
Lista de Actores alcances
Matriz de hitos
Re-visión del problema Línea de tiempo

Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Paso 1. Paso 2.
Mapear Formular Cosechar
Re-visar el Identificar
los los los
problema los hitos
actores alcances alcances

Estudiante a y b – reconocimiento otras perspectivas

Profesores 1 a 4 – acuerdos para selección de fuentes
Directora y coordinadora – línea institucional
 …para construir memoria histórica en los jóvenes es necesario que
nosotros hayamos reflexionado […] Aprender a hacer esto es
complicado cuando no se nos enseña cómo hacerlo. Si se habla de
construir memoria histórica en las escuelas también es necesario que
quienes vivimos […] esta violencia interna asumamos la
responsabilidad de reconstruirla con los estudiantes, aunque no hemos
sido acompañados en el proceso de cerrar heridas y buscar nuevos
significados. Por eso nos toca […] acompañarnos mutuamente como
docentes…

No sólo aprendí sobre el inicio y desarrollo de

Sendero Luminoso y el MRTA si no lo que está
pasando actualmente en el Perú (…) Aunque no
haya vivido en esa época, el trabajo que realicé
Percepciones,
sobre el terrorismo me ayudó a comprender la concepciones,
magnitud de lo que significó para nuestro país, la creencias…
situación política, económica y social y todo lo
que se tuvo que afrontar…
Abigail
XV Encuentro de interaprendizaje (2012)
 Ficha de alcances Matriz de
cosecha de
Lista de Actores alcances
Matriz de hitos
Re-visión del problema Línea de tiempo

Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Paso 1. Paso 2.
Mapear Formular Cosechar
Re-visar el Identificar
los los los
problema los hitos
actores alcances alcances

Impacto personal: Plan de autoformación docente

Impacto institucional: Líneas de trabajo del área de
CCSS / Minedu: mesa de trabajo sobre historia reciente
 IPP 2013:
Ponencia en
Seminario
Internacional
(artículo de
difusión)

TAREA 2018:
Artículo
académico
(formato ensayo)
 ¡MUCHAS
GRACIAS A TODAS
Y TODOS! /perufondep

/perufondep

/perufondep