UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

PLAN DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TEMA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DE

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACION BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SALESIANA “DOMINGO
COMÍN” EN EL PERÍODO LECTIVO 2019-2020

REALIZADO POR:

DENISSE NICOLE PALMA DELGADO

GUAYAQUIL - ECUADOR

2019
2.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA N( NEGATIVO, HABLAR D ELOS ACTORES…. )

El trabajo de investigación que se presenta para su aprobación responde a la sub línea de

investigación Desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud, dentro de la línea Inclusión socio-educativa,
atención a la diversidad de la Facultad de Educación.

MACRO-…( `PAIS , LATINO AMERCI…. ) TEMA ANTECEDEN DEL PROBLEMA

La Unidad Educativa Domingo Comín existe matriculados para el periodo lectivo 2019-2020 la cantidad de
2563 estudiantes, de los cuales se encuentran registrado en el departamento de consejería estudiantil 80
estudiantes con Necesidad Educativa Especial Asociada y No a la discapacidad. SITUACION DE LA
INSTITUCION FRENTE A LA DISCAPACIDAD…

En la básica media encontramos estudiantes con distintos diagnósticos de necesidades educativas

especiales asociados a trastornos del aprendizaje como: dislexia, disortografía, discalculia, dislalia que influyen
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes como primera influencia en el posible fracaso escolar.

El cambio en la transición de los estudiantes que cursan de la educación básica media a la básica
superior influye de forma directa a los estudiantes con necesidades educativas especiales, ya que requieren se
adapten los contenidos o metodologías de ciertas materias bases, debido a que cambia precisamente la carga
horaria a impartir de acuerdo al Ministerio de Educación, lo que haría que sus dificultades sean más notorias y
se evidencie con un bajo rendimiento escolar.

En el Séptimo Año de Educación Básica existen estudiantes con Dislexia que presentan dificultades
QUE REPERCUTE EN QUE …

La metodología que utilizan los profesores para los estudiantes con necesidad educativa es disminuirle
el nivel de dificultad en las actividades, reforzar los contenidos aplicados, adaptar la evaluación si el caso lo
amerita, aunque esto no garantiza el aprendizaje global o significativo en los estudiantes a diferencia de sus
compañeros. AMPLIA Y COMO SE DA . LA REALIDAD

Las estrategias metodologías aplicadas para el aula y la evaluación de los estudiantes deberá ser de
manera personalizada, y adaptadas a las necesidades de cada uno de los estudiantes midiendo su capacidad de
aprendizaje y desarrollo cognitivo.

El resultado de esta investigación ayudara a las competencias del docente frente a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales asociadas al Trastorno Especifico del Aprendizaje Dislexia.

3.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con
Dislexia del 7° año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Domingo Comín durante el período
2019-2020?

4.-SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre la dislexia?

¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre estrategias metodológicas?

¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre proceso cognitivo y aprendizaje de niños entre las
edades de 10 y 11 años?

CARFACTERISTICAS

CAPACIDADES QUE DEBEN TENER LOS DOCENTES

¿Cuáles son las características que el docente debe conocer ante un estudiante con dislexia?

¿Cuál sería la intervención de la comunidad educativa frente a los estudiantes con Dislexia?
¿cuáles serían las recomendaciones para los docentes según el ministerio de educación (estrategias
metodológicas)?

5.-OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

5.1. OBJETIVO GENERAL QUE , COMO Y PARA QUE

Analizar las estrategias metodológicas y su influencia en la Dislexia de los estudiantes de Séptimo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Salesiana “Domingo Comín” en el periodo lectivo 2019-2020

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

VARIABLE INDFEPENDIENTE: QUE Y COMO

VARIABLE DEPENDIENTE

PROPUESTA :

 Identificar la tipología de la Dislexia y el fundamento teórico.

 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes con Dislexia del Séptimo Año Básico.
 Evaluar el proceso lecto- escritor de los estudiantes con Dislexia.
 Diseñar una guía de estrategias metodológicas para los estudiantes con dislexia COMO

6.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ( POSITIVO-… )

Los estudiantes que presentan este tipo de trastorno de aprendizaje Dislexia, le afecta a nivel general tanto para
su desarrollo académico y personal es ahí la importancia de la prevención, la detección temprana y la pronta
intervención.
La propuesta de este proyecto es incrementar una variedad de estrategias metodológicas las mismas que
ayudaran tanto a los docentes y a los estudiantes con dislexia a tener un aprendizaje significativo.
Es necesario que durante la intervención se trabaje en conjunto con los docentes y padres de familia para
obtener resultados favorables a nivel personal y académico del estudiante, y así el niño con dislexia se sienta
seguro, confiado y tenga un avance académicamente.

7.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Persona responsable: Denisse Nicole Palma Delgado

Campo: Educativo
Área: Psicopedagógica
Aspecto: Investigación
Población: Estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica Paralelo “C”
Periodo de ejecución: periodo lectivo 2019-2020

8.- IDEA A DEFENDER

Las estrategias metodológicas beneficiaran el proceso de aprendizaje de los estudiantes con Dislexia del
Séptimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Domingo Comín” en el período lectivo 2019-2020

9.- LINEA DE INVESTIGACION

El trabajo de investigación que se presenta para su aprobación responde a la sub línea de investigación
Desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud, dentro de la línea Inclusión socio-educativa, atención a la
diversidad de la Facultad de Educación.
10.- MARCO TEORICO REFERENCIAL

Las siguientes investigaciones se utilizaran como base de referencia para nuestro proyecto, acorde a las
fundamentacion teorica sobre las estrategia metodologicas y la Dislexia.

Estrategias Metodologicas

Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.

Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

“El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de
las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las
desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es
de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres,
las madres y los miembros de la comunidad.” (Úbeda:19)

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la
forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado de
herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias
proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.

Intervención Educativa.

Según lo indicado por Rueda, M. I., & Medina, S. L. (2018). Es necesaria una intervención apropiada con los
procesos correspondientes los cuales pueden ser los siguientes:

1.- Detección precoz

La detección precoz es compleja, ya que es un aprendizaje que se inicia en Ed. Infantil pero que realmente se
completa en la Ed. Primaria. No obstante, habría que estar atentos a los indicios que suelen aparecer en las
primeras etapas del aprendizaje:
 Signos de riesgo
 Retraso en el habla.
 Dificultad para producir distintos sonidos.
 Dificultad para asociar letra sonido.
 Pobreza para formular su pensamiento.
 Retraso psicomotor.
 Falta de sentido y direccionalidad.
 Dificultad para seguir una secuencia.
 Dibujo pobre.
 Poca motivación para el trabajo.
 Rechazo a la escuela.
 Trastornos de la atención (con o sin hiperactividad).
 Dificultad en las habilidades que requieren organización.

Algunos de estos elementos pueden encontrarse frecuentemente en otros niños que después lo superan. Esos
signos no son suficientes para diagnosticar un futuro disléxico.
Así que, para predecir una posible dislexia los datos relevantes son:
a) Ausencia de conciencia fonética. Conciencia de que las palabras están formadas por unidades fónicas sin
significado en sí misma y segmentación silábica y fonética. Dificultad para el almacenamiento en la memoria
de representación de sonidos, letras y palabras.
b) Dificultades para organizar y categorizar los sonidos. Capacidad para descomponer una palabra en sus
sonidos. Dificultades en la memoria auditiva.
c) Dificultad de procesar formas de información. Problemas para recuperar información almacenada en la
memoria y en la memoria de trabajo.
d) Déficit de decodificación fonológica. No puede representar o acceder a los sonidos de la palabra.
e) Déficit del sistema de automatización.
f) Historia familiar de dificultades específicas para el aprendizaje de la lectura.
g) Problemas visoespaciales y de lateralidad, aunque no siempre aparecen en disléxicos.

Con la intervención educativa del docente y los especialistas, ayudan al correcto proceso de aprendizaje del
estudiante con Dislexia, favoreciendo el gusto por saber y potenciando sus capacidades intelectuales.

2.-Evaluación.

Según Clares, M. C., & Buitrago, F. Z. (1998):

En la evaluación de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, va a ser una tarea

multidisciplinar; neuropsicológica, pedagógica, logopédica, escolar y familiar. Evaluación en el
ámbito escolar. El diagnóstico certero se hará en base a la valoración de los resultados que nos apartan
el protocolo de observación del tutor, entrevista inicial con la familia, la batería de tests
estandarizados y pruebas no estandarizadas. La recogida de la información previa, a través de la
entrevista familiar y la anamnesis, va a ser de gran importancia ya que nos aportan datos sobre:
Historia evolutiva del alumno, Desarrollo desde el nacimiento, desarrollo lingüístico, desarrollo
psicomotor, desarrollo emocional, comportamiento y conducta, historia médica, dificultades auditivas,
visuales, resultados de pruebas neurológicas, alergias o asma, convulsiones, otras enfermedades o
problemas de salud. Así como, antecedentes familiares de problemas de lectoescritura. De la recogida
de información del tutor, a través de protocolos de observación, recogeremos datos significativos de:
la historia escolar, procedimientos de enseñanza, dificultades lecto escritas, motivación e interés por
tareas escolares, dificultades en otros aprendizajes. Evaluación psicopedagógica y logopédica. Se
realizará a través de pruebas estandarizadas y no estandarizadas.

La evaluación psicopedagógica a temprana edad es muy importante para el niño o niña con trastornos
específicos de aprendizajes Dislexia, ya que comienza la intervención a nivel escolar y se podrá realizar las
adaptaciones curriculares como de acceso, elementos o materiales, metodología, contenidos u objetivos.

Actuaciones preventivas desde el centro escolar

Según Ávila, L. P., & Martínez, C. L. F. (2017). Desde el centro escolar, se deberían promover de forma
general:
 Estimulación sistemática del lenguaje oral, en las primeras etapas educativas.
 Consensuar la elección de métodos de enseñanza.
 El método, debería incluir el uso simultáneo de lectura y Escritura y los siguientes procesos:
 Procesos de análisis y síntesis.
 Ejercitando la conciencia fonológica.
 Actividades sistemáticas de segmentación de:
 Frases
 Palabras
 Sílabas
 Fonemas.
  Trabajar simultáneamente la lectura y la escritura, mostrándolas como actividades que son
funcionales para la vida cotidiana.
 Cuidar especialmente la motivación con actividades lúdicas y gratificantes.
 Tomar conciencia de que los aspectos comprensivos deben seguir trabajándose a lo largo de toda la
escolaridad, ya que este aprendizaje no se termina en los primeros años.
 Ejercitar el lenguaje oral y escrito a lo largo de toda la escolaridad, en actividades creativas y que el niño no
entienda que se circunscriben estrictamente a los contenidos escolares.
 Motivar a la familia a leer, para que se conviertan en modelos y favorezcan el gusto por leer.

Conceptualización de los Conocimientos Básicos sobre la Dislexia

(Rodriguez,2018:146).” La dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje que afecta a la lectura,
la ortografía, la escritura y en ocasiones, el habla. La experiencia de niños y niñas disléxicos en la escuela
resulta muchas veces negativa ya raíz de esto, se pueden derivar problemas de comportamiento, autoestima,
ansiedad, y pérdida de motivación, entre otros.” Entonces se considera que la Dislexia afecta tanto al proceso
de aprendizaje y al estado emocional del estudiante diagnosticado.

Clasificación y Sintomatología.
De acuerdo con los distintos estudios realizados, seguidamente se van a describir y explicar los trastornos
concretos de los diferentes subtipos de dislexia. Se han definido distintos tipos de dislexia en virtud del tipo de
alteraciones que las generan y las dificultades que manifiestan. Clares, M. C., & Buitrago, F. Z. (1998).
A) Trastornos audiofonológicos y viso espaciales.
Dislexia auditiva.
 Dificultad para diferenciar los sonidos del habla, para analizarlos y nombrarlos.
 Problemas para recordar series.
 Problemas para la rima.
 Dificultades para integrar letra-sonido (el deletreo no guarde relación con las
 palabras leídas).
 El error más frecuente es la sustitución semántica (cambia una palabra por otra de sentido similar;
autobús/ascensor, portátil/plegable).
 Pueden aparecer problemas de articulación, aunque no necesariamente.
 Pueden aparecer dificultades para la denominación de objetos de tipo anómico.
 El CI verbal suele ser menor que el manipulativo.
Dislexia visual.
 Deficiencia primaria para percibir palabras.
 Los errores son fonéticos (sustitución de sonidos similares o palabras fonéticamente parecidas;
enzainada/ ensaimada).
 Dificultades de orientación izquierda/derecha.
 Dificultades para reconocer objetos al tacto.
 Escritura en espejo.
 El CI verbal suele ser mayor que el manipulativo.
Dislexia visoauditva.
 Casi total incapacidad para la lectura.
 Dificultad para realizar el análisis fonético de las palabras.
 Dificultad para percibir letras y palabras completas.
B) Trastornos lingüísticos, visoespaciales y de memoria verbal.
Síndromes de trastorno lingüístico.
 Dificultades auditivas, anomia, trastorno de la comprensión y dificultades en la discriminación de
sonidos.

De coordinación articulatoria y grafomotriz.

 Trastornos visomotores, trastornos de la articulación, perturbaciones en habilidades grafomotrices y
déficit en la combinación de sonidos, aunque la discriminación auditiva sea normal.
Perceptivos visoespaciales.
  Trastornos visoespaciales, problemas de memoria y discriminación visual a la hora de reproducir
formas de memoria.
De secuencia fonética.
 Dificultades para la repetición.
Problemas de memoria secuencial auditiva.
 Dificultades para repetir frases y pares asociados con estímulos verbales.

C) Problemas de procesamiento sintáctico, semántico y fonológico.

Dislexia fonológica.
 Dificultad en el procesamiento fonológico.
 Dificultades para representa la imagen sonora del grafema.
 Problemas para acceder al significado de la palabra leída.
 Lentitud al leer.
 Comete más errores si la palabra es desconocida.
 Errores asociados de disgrafía y disortografía.
Dislexia morfémica.
 Dificultades en el procesamiento visual o grafémica.
 Distorsiones en la extensión y en el formato de la palabra al leer y escribir.
 Disgrafía y disortografía.
Dislexia visual analítica.
 Trastorno en la función analítica del procesador visual.
 Problemas en la identificación de las características posicionales de las letras en la palabra.
Otras dificultades que acompañan la dislexia

Según lo indicado por (Pallares,2002: 34) “La dislexia va unida a otros problemas de aprendizaje
escolar, tales como la disgrafía, las dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo
de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura; y en fases posteriores aparece
la disortografía, dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman
de ortografía natural a las del nivel más complejo.

Así también, es característico que destaquen entre estos niños los problemas de falta de atención
o déficit de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus
dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce
una atención inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les
resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención.”

Esta dificultad en el aprendizaje se empeora con el tiempo, ya que los contenidos que se van impartiendo de
acuerdo a su edad son más complejos, y es ahí donde encontramos el bajo rendimiento de los estudiantes, las
dificultades son más marcadas, aparecen los demás trastornos como discalculia, disortografia, e incluso déficit
de atención por el poco interés escolar.

11.- MARCO CONCEPTUAL

Dislexia: Se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. (Holzmann, 2003)

El retraso lector o Escritor. - No sólo entorpece el progreso escolar, sino que tiene efectos a largo plazo; el
fracaso escolar es el primer peldaño para el fracaso social por sus efectos en el autoconcepto y autoestima de
los niños, en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas a su
futuro académico y profesional.
Tamayo Lorenzo, S. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1).

La comprensión: habilidades de procesamiento sintáctico y semántico, vocabulario, metacognitivo

(Gutiérrez-Fresneda, R., & Molina Molina, M. (2017)
Estrategias de aprendizaje: Las acciones de enseñanza se subordinan al aprendizaje y guían la
actividad de los estudiantes para alcanzar los objetivos propuestos. (Machado & Montes, 2011)

Estrategias metodológicas: son los procedimientos o recursos utilizados por el docente

para promover aprendizajes significativos. (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

Lectura: Es el proceso de discernimiento de establecidas clases de información contenidas en un soporte

personal transmitidas por medio de códigos, como el lenguaje, aportando en el entendimiento, la comprensión
y la reflexión de expresiones orales u escritas conocidas con el nombre de lenguaje, favorecido a través de la
lectura que se constituye en la fuente principal para el desarrollo humano. (Shiguango, 2016)

12. MARCO METODOLÓGICO

12.1 Tipo de investigación

Para el desarrollo de esta investigación, se ha decidido utilizar la investigación aplicada y descriptiva.
(Sánchez, 2010) Cita a Murillo cuando dice, “La investigación aplicada recibe el nombre de
“investigación práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la
práctica basada en investigación. En este tipo de investigación aplicaremos los conocimientos ya
adquiridos en el campo de la investigación, generando nuevos conocimiento y resultados.
La investigación descriptiva permitirá la correcta descripción de las variables en estudio
Este tipo de investigación se caracteriza porque: examina las características del tema escogido, define la
idea a defender, selecciona técnicas para la recolección de datos, clasifica los datos recolectados,
mediante técnicas de análisis y las observaciones claras y precisas.

12.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación que se desarrollará tiene un enfoque mixto, porque se aplicarán técnicas propias del enfoque
cuantitativo (encuesta) y técnicas propias del enfoque cualitativo como son las observaciones, entrevista y test.

12.3TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Observación

Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor número de datos, consiste en observar atentamente el fenómeno, tomar la información y registrarla para
su análisis. Se aplicará en el medio en el que se desenvuelven los niños para así conocer las capacidades y
falencias referentes a las variables en estudio.

Encuestas

Es una técnica para adquirir información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente
elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión de un sujeto seleccionado en una muestra sobre alguna
situación.

Se utilizará esta técnica para aplicársela a los docentes del 7mo de educación general básica; la cual tendrá un
propósito definido para la elaboración de una guía de estrategias metodológicas para los estudiantes con
Dislexia.

Entrevista: se aplicará una entrevista de carácter grupal a los padres de familia o representantes de los
estudiantes.

Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta, su objetivo es reunir información sobre aspectos
determinados de la personalidad, la conducta y características individuales de la persona. Mediante preguntas o
actividades que son observadas y evaluadas por el investigador.

Pruebas pedagógicas

Son instrumentos o técnicas de exploración y comprobación que permitirá medir conocimientos y habilidades
de los estudiantes. La aplicación de estas pruebas pedagógicas comprobará el aprendizaje de los estudiantes.

13.- POBLACIÓN Y MUESTRA

Población Muestra
Estudiante 40 5

Docentes 8 4

DECE 6 6

Padres de familia 80 5

14.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Azorín, E. I., Martin-Lobo, P., Vergara-Moragues, E., & Calvo, A. (2018). Programa neuropsicológico de
aprendizaje para alumnos con dislexia. Electronic Journal of Research in Education
Psychology, 16(45), 417-445.

Coalla, P. S., Villanueva, N., Solís, S. G. P., & Nosti, M. G. (2016). Dificultades de escritura en niños
españoles con dislexia. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development,
39(2), 291-311.

Rodríguez, C. C., González, L. C. P., & Díaz, R. M. P. (2018). 2.1 Concepto de dislexia. La evaluación
psicopedagógica a debate. Reflexiones y experiencias profesionales de titulaciones educativas, 146.

Tamayo Lorenzo, S. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado.

Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1).

Tapias, M. G., & Cué, J. L. G. (2016). Estilos de aprendizaje y diseño de estrategias didácticas desde la
perspectiva emocional del alumnado y del profesorado. Journal of Learning Styles, 9(18).

Úbeda, G. A. F. (2016). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Revista Científica de
FAREM-Estelí, (20), 5-19.