Guía de Aprendizaje - 2022 - Mario Agudelo - Grado 10°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA FRANCISCO MANZANERA
HENRÍQUEZ
Girardot – Cundinamarca – Nit. 890.680.240-
Creado por el Decreto Nº 1445 del 19 de Julio de 1979 – Emanado del Ministerio de Educación Nacional
Código ICFES: Jornadas MAÑANA: 036152 – TARDE: 036160 – NOCTURNA: 036178- DANE Nº. 225307-000824
KM 1 VÍA NARIÑO – Tels.: 8889874 - Cel. 3204203663 - iemanzanera@hotmail.com
SEDE: PRINCIPAL GRADO: 10 Guía No. 1
Área: MATEMÁTICAS Asignaturas: MATEMÁTICAS
4 semanas: Del 31 de Enero al 25 del mes de Febrero de 2022
Competencias: Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre raciones e irracionales
DBA:
1. Reconoce que no todos los números son racionales, es decir, no

todos los números se pueden escribir como una fracción de enteros
a/b.
Ejes temáticos:
2. Reconoce funciones junto con su dominio, rango, propiedades y
gráficas.
3. Reconoce los cambios generados en las gráficas de funciones 1. Números Reales: Operaciones, estructura.
cuando su expresión algebraica presenta variaciones.
2. Funciones polinómicas: Gráficas, análisis.
Docente: MARIO ENRIQUE AGUDELO FERIA
Teléfonos de contacto: W.A: Otro: reunionesmario@gmail.com
Observación:
Fecha de entrega: Febrero 25 Las entregas se hacen en los encuentros presenciales, no habrán encuentros
virtuales.
PROYECTO: ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestros resultados académicos?

A. Preparación: Se organizan los equipos de trabajo (roles), se analiza la pregunta guía
del proyecto, se establecen las fuentes de información y se recopilan datos, se diseña
el plan de trabajo (tiempos y producto).
La idea es que una vez iniciadas las actividades académicas con los Estudiantes,
presentar el proyecto de la institución de trabajar bajo el modelo de ABP, y una vez
realizado esta etapa, junto con ellos:
1. Organizar los equipos de trabajo con sus roles específicos.
2. Analizar la pregunta ¿Qué es y para qué sirve un ABP?
3. Establecer las fuentes de información y las entidades y personas que harán parte
del equipo de trabajo y amigos y aliados del proyecto.
4. Diseñar el plan de trabajo, cronograma de ejecución, productos y subproductos del
proyecto.
5. Todo lo relacionado con un proyecto, para garantizar el éxito del mismo.
HENRÍQUEZ
¡Qué es y para qué sirve un ABP?
El objetivo central de un proyecto no es la información verbal memorizada, sino la
aplicación del raciocinio y la búsqueda de soluciones a las realidades
https://www.youtube.com/watch?v=fXwVgK4hUdk : video con 09 pasos para el ABP
https://www.youtube.com/watch?v=hrBjKEu5EtE : video comparación entre Aprendizaje

Tradicional y ABP
https://www.youtube.com/watch?v=za3heiLAc7Y: video ejemplo ABP

https://www.youtube.com/watch?v=dgBitl2Bwbg: video 50 ideas para ABP
B. Desarrollo: Se organiza la información, se analizan los datos, se hacen reflexiones

preliminares, se toman decisiones y acciones a seguir con las primeras reflexiones.
C. Comunicación: Se evalúan las acciones de la fase Desarrollo, se establecen conclusiones,
se proponen soluciones a la pregunta del proyecto, se diseña la estrategia de comunicación
de los resultados, entrega de producto, evaluación de todo el proyecto, entrega de reporte
de la evaluación a coordinación.
1. Exploración: ¿Qué voy a aprender? Se motiva a los estudiantes hacia un nuevo

aprendizaje, reconociendo sus saberes previos y la importancia y necesidad de dicho
aprendizaje. Se determinan y trabajan las lecturas que corresponderán en número a la
cantidad de semanas de vigencia de la guía.
1. Todos los números son Números Enteros, o hay algunos que no lo son, de ser así, ¿¿Dar
ejemplos??
2. Las operaciones: ¿suma, resta, multiplicación y división se pueden aplicar a todos los
números?. Dar ejemplos.
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&Lectura 1: ¿Cuáles fueron los primeros números de la historia, porqué se crearon los
números, quien los creó?
Historia de nuestros números
La historia de nuestros números es una historia muy antigua. No se sabe con certeza cuánto
tiempo hace que los humanos comenzaron a usarlos, pero lo que sí podemos asegurar es
que desde el principio el hombre necesitó palabras para expresar cantidades. Contar
cuántas personas había en una cueva, expresar a qué distancia estaba el río o tomar alguna
medida… había la misma necesidad de comunicarse usando números que la que existe hoy
en día.
Las personas que han estudiado distintos idiomas han encontrado que todos tienen alguna
idea de números, aunque solo sea las palabras uno y dos en su vocabulario. En una tribu en
Bolivia, no existen palabras específicas para designar números excepto la palabra “solo”
usada para representar el uno. En idiomas donde solo se utilizan unos pocos números, hay
casi o ninguna necesidad de expresar grandes cantidades.
Como no hay registros escritos de cuando el lenguaje se desarrolló, es imposible saber

cuándo comenzó el uso de los números. Sólo sabemos que desde muy temprano se
necesitaron números para contar. La variedad de cosas usadas para contar es inacabable:
desde palos, guijarros, conchas, frutos y nudos en una cuerda, hasta el universal sistema de
contar con los dedos. Otra tribu, los Malayas, usaban piedras para representar cantidades
cuando la cuenta excedía de lo que podía ser expresado con los dedos.
Los sumerios y babilonios
La gente habló durante muchos años antes de que se iniciara la escritura. Igualmente,
pasaron muchos años antes de existieran signos para los números. Los primeros documentos
sobre los números escritos fueron hechos hace unos 5000 años en el valle asiático de
Mesopotamia entre los ríos Tigris y Eúfrates. Unos 2000 años después, los Sumeros, que vivían
en la misma zona, desarrollaron un sistema de escritura numérica conocido con cuneiforme.
Su uso se extendió y fue adaptado por los mercaderes babilonios quienes lo utilizaron para
sus registros comerciales. Usando un palo con la punta con forma de triángulo, los
babilonios hacían impresiones en tablas de arcilla que luego eran cocidas para su
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conservación.
Los números egipcios
Los antiguos egipcios vivían en África, cerca del río Nilo y también eran comerciantes y
vendedores que necesitaban tener registro de sus transacciones. Como llegaron a ser muy
prósperos, necesitaron escribir grandes números lo que provocó el desarrollo de un sistema
que se extendía hasta los millones. En cuanto a los símbolos usados, los egipcios escogían
cosas de su entorno para simbolizar categorías de números en base diez. Mientras que en
nuestro sistema numérico los números los leemos de izquierda a derecha, los egipcios
alternaban de izquierda a derecha en una línea y de derecha a izquierda en la siguiente de
la misma manera que araban sus campos.
Los números chinos
Los números más antiguos que se conocen fueron usados por los chinos y fueron luego
adaptados por los japoneses. El sistema contiene símbolos para los números del 1 al 9 y para
las decenas, centenas y millares. Los chinos escribían verticalmente y leían de arriba abajo.
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En un número, el primer símbolo indicaba la cantidad del segundo símbolo y el tercer símbolo
la cantidad del cuarto y así siguiendo.
Los números griegos

Pronto los griegos desarrollaron un sistema usando como símbolos las primeras letras de los
nombres de los números. Por ejemplo, 10 se llamaba deka y en el alfabeto griego la d se
escribe con una letra griega llamada delta, así, 10 se simbolizaba con dicha letra.
Hay una excepción con el símbolo de 5 porque proviene de un antiguo nombre que tenía.
Otro sistema numérico que se utilizó en la Grecia antigua fue la numeración alfabética. Este
sistema está basado en dar valores a las letras del alfabeto. Hay 24 letras en el alfabeto
clásico griego y éstas se usaban junto con tres letras más viejas que han caído en desuso.
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Los números romanos

Los romanos usaban un sistema similar que todavía se usa hoy en día para los capítulos de
los libros, los siglos, etc. Algunos símbolos significaban la primera letra de las palabras para
designar el número como la “C” la cual proviene de la palabra cien y que significa 100, y la
“M” que viene de la palabra mil y simboliza 1000. Otras pueden haberse derivado de los
signos de las manos. Por ejemplo, el “V” para simbolizar 5, pudo haber representado una
mano con el dedo pulgar y el índice separado y el “X” para 10 pudo haber simbolizado las
dos manos con los pulgares cruzados como una x. El “D” para 500, pudo haber
evolucionado de la mitad de la forma usada para 1000 antes de que “M” fuera usado. El
método romano fue usado en toda Europa para la contabilidad hasta el siglo XVIII ya que
era simple para los problemas de sumas y restas.
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Los números hindúes
Los orígenes de nuestro actual sistema fueron iniciado hace 1200 años por los hindúes. Los
árabes, en sus viajes comerciales por la India, se encontraron con un libro sobre aritmética
escrito por un hindú y tradujeron el sistema para usarlo ellos. El libro llegó finalmente a Eur opa
y fue traducido al latín. Como fue escrito a mano y en su representación este sistema era más
difícil de usar que el romano, el sistema no fue asumido rápidamente y por ello sufrió
considerables cambios con las diferentes copias manuscritas que se iban haciendo.
Finalmente, en 1415, se inventó la imprenta haciendo menos fácil el cambio de los símbolos.
Con el aumento del trabajo científico, se convirtió en una necesidad para el cálculo que
anteriormente con la contabilidad. Un segundo aporte del sistema hindú es la introducción
del cero.
Como el libro que introdujo estos números a Europa venía de Arabia son llamados números
arábigos.
El símbolo que ha sido constante a través de todos los tiempos tal como también es hoy en
día es el usado para designar el “1”. Aunque horizontal o vertical todos los pueblos antiguos
como los griegos y romanos tuvieron un símbolo semejante al nuestro. Los símbolos “2” y “3”
también se parecen a los nuestros y pueden haber resultado de escribir rápidamente dos o
tres barras que acaban estando conectadas.
Evolución de nuestros números

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SEMANA 2
&Lectura 2: ¿Qué es el sistema de numeración decimal y posicional?
Sistema de Numeración Decimal
Nuestro sistema de numeración tiene dos características esenciales: es decimal y es

posicional.
• Es decimal porque:
o Utilizamos 10 dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
o Agrupamos de 10 en 10 en órdenes cada vez mayores:
▪ 10 U = 1 D
▪ 10 D = 1 C
▪ 10 C = 1 UM
▪ 10 UM = 1DM
Es el esquema que ya conoces de otros cursos, ¿te suena de algo?
En números de nueve cifras esta es la manera como se ordena:
Es posicional porque el valor de cada cifra en un número depende del lugar que ocupa.
En el número 370.241 la cifra 2 ocupa el orden de las centenas, por lo tanto 2C = 20D
= 200U
La cifra 7 ocupa el orden de las decenas de millar, por lo tanto 7DM = 70UM = 700C =
7.000D = 70.000U
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SEMANA 3
&Lectura 3: ¿Sabías que el 6174 es el número más misterioso del mundo?
El número 6174 es conocido como Constante de Kaprekar en honor al matemático que la

descubrió, Dattatreya Ramachandra kaprekar y lo presentó en la Conferencia de
Matemáticas de Madrás en 1949. Era experto en matemáticas recreativas y descubrió otros
números como los números de Kaprekar, los números de Karshad o los autonúmeros.
¿Por qué el 6174 es el número más misterioso del mundo?
Vamos a hacer magia con los números. Tan solo tienes que realizar los siguientes pasos:
• Elige un número de 4 cifras que esté formado por al menos dos dígitos diferentes. Por
ejemplo: 1324
• Ordena las cifras de forma descendente. En nuestro ejemplo anterior sería: 4321.
• Ahora ordena las cifras de forma ascendente, es decir, de menor a mayor: 1234.
• Resta al número mayor el más pequeño: 4321 – 1234 = 3087.
Arora te toca repetir los tres últimos pasos con la cifra que nos ha dado:
Ordenamos de forma ascendente: 0378
Hacemos lo mismo de forma descendente: 8730
Realizamos la resta: 8730-378 = 8352
Repetimos la operación y:
8532-2358 = 6174
¡Magia! Siempre vamos a acabar llegando a la misma cifra. Podemos hacerlo en bucle con
distintos números que la operación se va a repetir.
HENRÍQUEZ
&Lectura 4: Sabes cuáles son Los 6 youtubers matemáticos con más seguidores nos cuentan
sus experiencias en la red?
¿Qué opinan los 6 youtubers matemáticos más importantes del momento? Tenemos el
placer de haber entrevistado a los seis que acumulan más seguidores en las redes. Hoy
puedes conocer algo más a estos influencers educativos.
Aquí los 6 youtubers matemáticos:

Math2me: «La escuela no siempre propicia el mejor ambiente para pensar o razonar»
Este canal educativo es el primero en México en alcanzar el millón de suscriptores desde el
año 2017. Con más de 2700 vídeos subidos en esta plataforma sus cifras son asombrosas.
Cuentan con un promedio de 5 millones de reproducciones mensuales y un acumulado de
más de 380 millones.
HENRÍQUEZ
Sergio Barrio, más conocido en el mundo digital como Profesor 10 de Mates
@profesor10mates
Muchos ya le conocerán porque en las redes sociales sus cuentas acumulan miles y miles
de seguidores. En 2012 abrió su canal de YouTube con ejercicios resueltos sobre
Matemáticas o Física y Química y a día de hoy acumula más de 63.000.000 millones de
reproducciones.
Julio Ríos, más conocido como “Julioprofe” @julioprofenet

Sus perfiles en redes sociales acumulan miles de seguidores y sus vídeos viralizan las
matemáticas entre los estudiantes hispanohablantes.
David Calle, conocido por su canal Unicoos

El youtuber de las matemáticas más famoso de España y de medio planeta.
HENRÍQUEZ
En estos años volcando contenido educativo a las redes ha conseguido motivar y ayudar a
miles de estudiantes a superar las asignaturas de ciencias. Más de 1 millón de suscriptores en
su canal le avalan, superando sus vídeos los 180 millones de reproducciones.
Eduardo Sáenz de Cabezón, uno de los mayores divulgadores científicos del momento
Este profesor de la Universidad de la Rioja es doctor, matemático y gran referente para
muchos gracias a su oratoria y su poder de comunicar. Es miembro de Big Van Ciencia,
pero su canal de YouTube, Derivando, acumula millones de visitas y miles y miles de
suscriptores.
HENRÍQUEZ
Juan Medina, el profesor universitario que triunfa en YouTube gracias a sus explicaciones
matemáticas
Algo que podemos decir que, con más de 3.000 vídeos publicados y más de 80 millones de
reproducciones, puede sentir que ha conseguido. ¿Qué opina sobre las nuevas redes
sociales como TikTok? ¿Qué piensa del mundo educativo?
2. Estructuración: Lo que estoy aprendiendo. Se le presenta el conjunto de conocimientos y

habilidades que son necesarias para la comprensión del objetivo de aprendizaje.
LOS NÚMEROS REALES Y SUS OPERACIONES
NÚMEROS: NATURALES, ENTEROS, RACIONALES, IRRACIONALES: GENERALIDADES,

OPERACIONES
SEMANAS 1 Y 2: NATURALES Y ENTEROS
TEORÍA: Tomada y adaptada de:

https://www.vadenumeros.es/tercero/operaciones-con-enteros.htm
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/aritmetica/enteros/problemas-de-
numeros-enteros.html
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Operaciones con números Entero s (Z)
S uma de números enteros
• Cuando los números enteros tienen el mismo signo: se suman los valores y se
deja el signo que tengan, si son positivos signo positivo y si son negativos signo
negativo. S i no se pone nada delante del número se entiende que es +.
Ejemplos números enteros del mismo signo
(+5) + (+4) = +9 es lo mismo que: 5 + 4 = 9
(- 5) + (- 4) = - 9 es lo mismo que: - 5 - 4 = - 9
• Cuando los números enteros tienen distinto signo: se restan sus valores
absolutos y se pone el signo del sumando de mayor valor absoluto. (S e restan
y se deja el signo del más grande en valor absoluto).
Ejemplos números enteros de distinto signo
a) (+20) + (-10) = 20 -10 = +10
20 -10 =10, el más grande es +20, se pone +10
b) (- 8) + (+3) = - 8 + 3 = - 5
8 - 3 = 5, el más grande es el - 8, se pone -5
c) (+11) + (- 2) = 11 - 2 = + 9
11 - 2 = 9, el más grande es el 11, se pone +9
+5+8=+13 +5-8=-3 -5+8=+3 -5-8=-13 (+4) -(-8)=4+8=+12

-
HENRÍQUEZ
HENRÍQUEZ
Afianzamiento: práctico lo que aprendí. Se presentan actividades que tienen como fin
consolidar los conocimientos y habilidades (la práctica)
ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR SEMANAS 1 Y 2: {[()] }

A. OPERAR CORRECTAM ENTE SIN USAR CALCULADORA:
B. SOLUCIONAR LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:

HENRÍQUEZ
C. Diligenciar el cuadro, sin utilizar calculadora. Realizar las operaciones en cada caso.
+ - 𝟖 −𝟑√𝟓 𝟐
−
x ÷ -10 𝟏𝟏 13 𝟏𝟑 𝟔√𝟕
22 6
12 -3 -7
𝟑
-
𝟓
6√𝟓
-8 **
𝟔
𝟕
-2√𝟕
𝟔
1. 12+(-10) = 2, 12-(-10) =6, + 𝟔√ 𝟕 = , -2√𝟕 ∗ 𝟔√𝟕 =-12√𝟒𝟗=-12*7= -84
𝟕
VIDEO DE APOYO
https://int.search.myway.com/search/video.jhtml?enc=0&n=7867405a&p2=%5ECRB%5
Exdm461%5ETTAB03%ECO&pg=video&pn=1&ptb=22586D83-3569-4279-AC73-
3FC8EF464879&qs=&searchfor=problemas+solucionados+sobren%C3%BAmeros+enter
os&si=recursosdidacticos_org&ss=sub&st=tab&tpr=sbt&trs=wtt
HENRÍQUEZ
Estructuración: Lo que estoy aprendiendo. Se le presenta el conjunto de conocimientos y
habilidades que son necesarias para la comprensión del objetivo de aprendizaje.
SEMANAS N° 3 Y 4: (UNIDAD 1: CONJUNTOS NUMÉRICOS)
CONJUNTOS NUMÉRICOS
RACIONALES E IRRACIONALES −𝟑√𝟓

´FRACCIONARIOS, RAICES CUADRADAS DE NÚMEROS PRIMOS
TEORÍA: Tomada y adaptada de:

Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-numeros-irracionales/#ixzz6NGzps9fX
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-numeros-racionales/#ixzz6NGtq6sfs
NúmerosRacionales e Irracionales
Los números racionales son todos los números que son susceptibles de ser expresados como
una fracción, es decir, como el cociente de dos números enteros. La palabra ‘racional’
deriva de la palabra ‘razón’, que significa proporción o cociente.
En las operaciones matemáticas que se hacen a diario para resolver cuestiones cotidianas,
casi todos los números que se manejan son racionales, pues abarca a todos los números
enteros y a una gran parte de los que llevan decimales.
Tanto los números fraccionarios racionales como los irracionales (su contraparte) son
infinitos. Sin embargo, estos se comportan de diferente manera: los números racionales al
dividirse da como resultado un número finito de cifras decimales y, en tanto representables
por fracciones, su valor se puede aproximar con un criterio simplemente matemático, no
ocurre esto con los irracionales.
𝟏𝟕𝟒𝟗 𝟑
Ejemplos de números racionales: 142, (69,96= ), (3,333333= )
𝟐𝟓 𝟏𝟎
La mayoría de las operaciones que se realizan entre números racionales tienen como
resultado necesariamente otro número racional, no sucede esto en todos los casos, como
en el de la radicación y en la potenciación.
Otras propiedades típicas de los números racionales son las relaciones de equivalencia y de
orden (la posibilidad de realizar igualdades y desigualdades), así como también la
existencia de números inversos y neutros.
Las tres propiedades más importantes son: La asociativa, La distributiva y La conmutativa
HENRÍQUEZ
Números periódicos: Son una clase muy particular de los números racionales, el más sencillo
de ellos es el que nace de dividir la unidad en tres partes iguales, equivalente a 1/3 o a
0,33… más infinitos decimales
Números irracionales: Son números decimales que tienen infinitas cifras decimales y son no
periódicos, el número más importante de esta ciencia de las figuras ideales es el número pi
(π), aproximadamente 3,14159265359…, que expresa la longitud del perímetro de una
circunferencia cuyo diámetro (es decir, la distancia entre dos puntos opuestos) es igual a 1.
Este número n es posible expresarse como una fracción.
Racionales: son aquellos que se pueden expresar en forma de fracción, con un

denominador que no sea cero. Básicamente se trata del cociente de dos números
que sean enteros.
Irracionales: En oposición a los números racionales, estos no pueden expresarse en
forma de fracción. Esto se debe básicamente a que cuentan con cifras decimales no
periódicas de manera interminable, o infinita. Este tipo de números fue identificado
por un alumno de Pitágoras, conocido bajo el nombre de Hipaso.
Ejemplos de irracionales: π (pi)=3. 141592653589…, √𝟓= 2.2360679775…, e=

2.718281828459…
FraccionesMixtas: Una fracción mixta es la combinación de un número entero y una

fracción,
𝟑
por ejemplo (1 ) s𝒆 𝒍𝒆𝒆 𝒖𝒏𝒂 𝒖𝒏𝒊𝒅𝒂𝒅 𝒚 𝒕𝒓𝒆𝒔 𝒐𝒄𝒕𝒂𝒗𝒐𝒔. Toda fracción está compuesta por
𝟖
dos números, escritos uno sobre el otro separado por una línea:
• Numerador (arriba): es el número de partes tomadas de la unidad. Ej. Si una persona toma
dos porciones de esa torta, toma 2 / 5. Es decir que el numerador es 2.
• Denominador (abajo): es el número de partes que integran la totalidad de la unidad. Ej.
Si una torta se divide en cinco porciones, el denominador es 5.
Cuando el numerador es mayor al denominador significa que existe más de una unidad
completa.
En esos casos, la cantidad puede expresarse a través de una fracción impropia (fracción
con numerador mayor que el denominador) o bien a través de una fracción mixta. Una
𝟏𝟏 𝟑
fracción propia nunca puede expresarse como una fracción mixta. Por ejemplo: ( =1 ) 5
𝟖 𝟖
𝟐 𝟐𝟐
=
𝟒 𝟒
Para convertir fracciones impropias en fracciones mixtas:

• Dividir el numerador por el denominador.
• Escribir el cociente como número entero
• El resto es el nuevo numerador de la fracción (con el mismo denominador).
HENRÍQUEZ
Para convertir fracciones mixtas en impropias:
• Multiplicar el número entero por el denominador.
• Sumar el resultado al numerador.
• El resultado de la suma es el nuevo numerador de la fracción (con el mismo denominador).
𝟐
Ejemplos de fracciones mixtas: 3 (tres enteros y dos quintos)
𝟓
1. 5 2/7 = (Cinco enteros y dos séptimos).
2. 4 2/10 = (cuatro enteros y 2 décimos).
FraccionesPropias: Son aquellas que resultan de la división entre dos números, donde el
numerador o dividendo (el que va ubicado en la parte superior de la fracción) es inferior
al denominador o divisor (el que va ubicado a en la parte inferior de la fracción bajo).
𝟓 𝟏𝟎 𝟐𝟑
Por ejemplo: , ,
𝟑 𝟕 𝟖
¿Cómo se expresan?
Habitualmente las personas asocian la idea de fracción a las fracciones propias, pues en la
vida cotidiana es muy común que se exprese la venta al peso de diferentes productos
alimenticios de esta manera, ofreciendo ‘un cuarto’, ‘medio’ o ‘tres cuartos’ kilogramo de
algo, siendo todas estas fracciones propias, al ser inferiores a la unidad.
Características
Una característica de las fracciones propias es que a muchos efectos suelen ser
representadas mediante porcentajes, pues resulta una especie de “convención” expresar
las proporciones respecto del número cien.
El método para realizar la traslación de una fracción propia (también de una impropia, por
cierto) a la forma porcentual es buscando el numerador que transforme la fracción en una
equivalente de denominador 100, mediante una ‘regla de tres’ del tipo A (numerador) es a
B (denominador) como X es a 100, representando en X el porcentaje buscado.
A diferencia de las fracciones impropias (fracciones mayores que la unidad), las fracciones
propias no son susceptibles de ser represadas como la combinación entre un número
entero y otro fraccionario, pues esto requeriría que el número entero fuera 0.
OPERACIONES CON NÚMEROS RACIONALES:

𝟑 𝟓 (𝟑𝑿𝟕)+(𝟒𝑿𝟓 ) 𝟐𝟏 +𝟐𝟎 𝟒𝟏
+ + = = =
𝟒 𝟕 (𝟒𝒙𝟕) 𝟐𝟖 𝟐𝟖
𝟑 𝟓 (𝟑𝑿𝟕)−(𝟒𝑿𝟓) 𝟐𝟏−𝟐𝟎 𝟏
- - = = =
𝟒 𝟕 (𝟒𝒙𝟕) 𝟐𝟖 𝟐𝟖
𝟑 𝟓 (𝟑𝑿𝟓) 𝟏𝟓
X 𝟒
x 𝟕 = (𝟒𝒙𝟕) = 𝟐𝟖
HENRÍQUEZ
𝟑 𝟓 𝟑𝑿𝟕 𝟐𝟏
÷ 𝟒
÷ 𝟕 = 𝟒𝒙𝟓 = 𝟐𝟎
𝟑 (𝟑) 𝟑 𝟐𝟕 𝟑𝒙𝟑𝒙𝟑
𝒂𝒃 ( 𝟒 )𝟑 = (𝟒) 𝟑 = 𝟔𝟒 = 𝟒𝒙𝟒𝒙𝟒 =
𝟗 √𝟗 𝟑
𝒏
√𝒂 √ = =
𝟒 √𝟒 𝟐
𝟕 𝟓 (𝟕)+(𝟓) 𝟏𝟐
+ 𝟒
+𝟒= (𝟒)
= 𝟒
=3
𝟑 𝟓 (𝟑𝑿𝟕)+(𝟒𝑿𝟓) 𝟐𝟏 +𝟐𝟎 𝟒𝟏
+ 𝟒
+𝟕= (𝟒𝒙𝟕)
= 𝟐𝟖
= 𝟐𝟖
OPERACIONES CON NÚMEROS IRRACIONALES:

+: 5√𝟑 + 8√𝟑 = 13√𝟑 13√𝟑 + 𝟐𝟓 =13√𝟑 + 𝟐𝟓
5√𝟑 + 8√𝟓 = 5√𝟑 + 8√𝟓
-: 15√𝟑 - 8√𝟑 = 7√𝟑
X: 5√𝟑 X 8√𝟑 = 40√𝟗 = 40X3 = 120 ; ( √𝟗 = 𝟑)
5√𝟑 X 8√𝟔 = 40√𝟏𝟖
𝟏𝟓 √𝟑 𝟏𝟓 √𝟑 𝟏𝟓 𝟑
÷: 𝟓 √𝟑
= 3, 𝟐 √𝟐
= 𝟐
√𝟐
5√𝟑 + 8√𝟓 + 10 = 5√𝟑 + 8√𝟓 + 10

HENRÍQUEZ
5√𝟑 + 8√𝟓 + 10√𝟓 = 5√𝟑 + 18√𝟓
𝟏𝟓
+ 8√𝟓 =
𝟐
PROBLEMAS RESUELTOS:
1. Usted dispone de $30000 para compras en el descanso de una semana del

2 3
colegio. El lunes gastó de esa cantidad y el martes de lo que le quedaba.
5 4
¿Cuánto dinero gastó cada día y cuánto dinero le queda para el resto de la
semana?
SOLUCIÓN:
2 60000
Gasto del lunes: (30000) * = = 12000
5 5
Dinero restante: 30000 – 12000 = 18000
3 54000
Gasto del martes: (18000) * = = 13500
4 4
Dinero para el resto de semana: 18000 – 13500 = 4500
3
2. Hallar el número que disminuido en equivale a su duplo disminuido en 11.
8
SOLUCIÓN:
𝟑
Sean: X el número buscado, X los tres octavos del número, 2X el duplo del número
𝟖
𝟑
La ecuación quedaría: X - X = 2X – 11 (Ecuación del problema)
𝟖
La ecuación quedaría: 8X - 3X = 16X – 88 (al multiplicar por 8)
La ecuación quedaría: 8X - 3X - 16X = – 88 (al trasponer las X)
La ecuación quedaría: - 11X = – 88 (al operar las X)
−𝟖𝟖
La ecuación quedaría: X= (al transponer el -11)
−𝟏𝟏
X = 8, El número buscado es 8
3
3. Después de vender los de un pedazo de tela quedan 40 metros. ¿Cuál era la
5
3
longitud del pedazo de la tela antes de vender los ?
5
SOLUCIÓN:
𝟑
Sean: X la longitud original del pedazo de tela, X los tres quintos de la tela original.
𝟓
𝟑
La ecuación quedaría: X - X = 40 (Ecuación del problema)
𝟓
La ecuación quedaría: 5X - 3X = 200 (al multiplicar por 5)
La ecuación quedaría: 2X = 200 (al operar las X)
𝟐𝟎𝟎
La ecuación quedaría: X = (al transponer el 2)
𝟐
La ecuación quedaría: X= 𝟏𝟎𝟎
HENRÍQUEZ
El pedazo de tela tenía una longitud de 100 metros.
4. Qué edad tiene la hija si al sumar las dos edades su resultado es 84 años y la
edad del padre es igual al doble de la edad de la hija aumentada en 6 años.
SOLUCIÓN:
Sean: Edad de la hija: X años, 𝑬𝒅𝒂𝒅 𝒅𝒆𝒍 𝒑𝒂𝒅𝒓𝒆: 𝟐𝐗 + 𝟔 𝐚ñ𝐨𝐬.
La ecuación quedaría: X + (𝟐𝑿 + 𝟔) = 84 (Ecuación del problema)
La ecuación quedaría: X + 𝟐𝑿 + 𝟔 = 84 (rompiendo el paréntesis)
La ecuación quedaría: 3X + 6 = 84 (al operar las X)
La ecuación quedaría: 3X = 84 - 6 (al transponer el 6)
La ecuación quedaría: 3X = 78 (al operar con el 84)
𝟕𝟖
La ecuación quedaría: X = (al transponer el 2)
𝟑
La ecuación quedaría: X= 𝟐𝟔
La hija tiene 26 años.
Afianzamiento: práctico lo que aprendí. Se presentan actividades que tienen como fin
consolidar los conocimientos y habilidades (la práctica)
ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR

A. Completar, operar y simplificar si es posible:
HENRÍQUEZ
B. Solucionar LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:
5. El ayuntamiento de una ciudad vende 1/3 de un solar a una empresa

constructora y 3/4 del resto a otra, quedando aún 5 Ha sin vender. ¿Qué
superficie tiene el solar?
6. El importe de la reparación de un coche en un taller es de 382€ sin IVA. ¿A
cuánto asciende la reparación con un IVA del 16%?
7. Hemos pagado por un vestido 280€ y, en la etiqueta, nos indican que se le ha
aplicado una rebaja del 20%. ¿Cuál era el precio del vestido antes del
descuento? (Redondea el resultado a céntimos).
8. ¿Qué cantidad de vino hay almacenado en once cajas y un tercio si cada
caja tiene 24 botellas de tres cuartos de litro cada una?
9. Una fuente llena un depósito en 4 horas y otra lo hace en 13 cuartos de hora.
¿Qué fracción del depósito llena cada una por separado en una hora? ¿Y las
dos juntas? ¿Cuánto tardarán en llenar el depósito las dos a la vez?
10. En un almacén venden café en paquetes de 1/4 kg y descafeinado en
paquetes de 1/3 kg. El precio por kg de ambas variedades es el mismo. Un bar
ha comprado 23 paquetes de café normal y 21 de descafeinado, pagando un
total de 71,46€. ¿Cuál es el precio de un kg de café?
Quiero hacer una copia de seguridad de los archivos de mi PC que ocupan
188 GB ¿Cuántos DVD’s de 4,5 GB necesito al menos para hacerlo? ¿Y si uso
CD’s de 700 MB? ¿Cuántos de los antiguos disquetes de 1,4 MB serían
necesarios? ¿Y de los antiquísimos de 360 KB? (Utilizar la tabla adjunta).
Solución de los problemas propuestos

HENRÍQUEZ
VIDEO DE APOYO
https://int.search.myway.com/search/video.jhtml?n=7867405a&p2=%5ECRB%5Exdm461%5ET
TAB03%5ECO&ptb=22586D83-3569-4279-AC73-
3FC8EF464879&qs=&si=recursosdidacticos_org&ss=sub&st=tab&trs=wtt&tpr=sbt&enc=2&sear
chfor=LuI3xdW-I0ingJRIT81S2ICTCj0iLJRYJO5SerTDw-
purB06Jm91013GvVEh0ilAP7tsIBUdcGQRGsD8mGhpiJnustiPULo_C5N7uxNuZUTRSOvgxxAdzD-
VunaCsh72dq1O3NrJaajgnla4BYeuAUNh8P_hAz5qTxJhSpl2Iq2s-Mak5Wgy9oPM3IR0lw-
EnAPc2QPtDZHo-ogZqDEJxjhFq--12aR24VLhBn3yW3E1Af4sVDyVSSUNUjiC4NijQqJIzk0rcm-
bE3WfGRtmEv9Pd81f7DXY2WvlufoO-UUtQAidCmILVeoGFE8odKv10rnWZlSuV-
wsrAOLjduzBw&ts=1591227342493
4. Transferencia: ¿Cómo sé que aprendí (producto pedagógico)? Se presentan las

actividades que tienen como único propósito: Evaluar las comprensiones y desempeños,
recoger evidencias de los aprendizajes, identificar los obstáculos didácticos, valorar la
calidad de la Guía.
LO QUE SE HACE Y SE ENTREGA EN CADA SEMANA

1. Leer y escribir un resumen en el cuaderno de la teoría presentada y consultada por cada
uno, incluir ejemplos.
2. Realizar los ejercicios planteados en actividad para desarrollar en el cuaderno de

apuntes.
3. Tomar foto de las actividades desarrolladas tanto del resumen, como de los ejercicios
resueltos.
4. Antes de tomarle la foto a cada página del cuaderno colocarle con esfero de otro color :
Grado, Tema, la semana a la que corresponde, su nombre completo, fecha de la foto y su
firma y firma de su acudiente.
5. Retroalimentación o Valoración: ¿Qué aprendí? Se presentan las actividades (reflexiones)

que tienen como fin hacer seguimiento continuo al proceso metacognitivo de los
conocimientos y habilidades. También irá aquí la rúbrica para la valoración del producto
pedagógico.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
HENRÍQUEZ
RUBRICA DE EVALUACIÓN
VALORACIONES CUALI-CUANTITATIVAS
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
CRITERIOS
4.6 – 5.0 4.0 – 4.5 3.2 – 3.9 0.0 - 3.1
1. Asume un 1. Mantiene un 1.Presenta actitud y 1.Presenta actitud de

comportamiento comportamiento comportamiento desinterés ante el horizonte
excelente y
acorde con el
sobresaliente y aceptable con el institucional y ante los
horizonte acorde con el horizonte requerimientos mínimos
institucional. horizonte institucional, para alcanzar los
2. Alcanza institucional. cumpliendo los desempeños básicos
inmejorablemen
2.Alcanza requerimientos necesarios en el área.
Presentación y Forma de desarrollar la actividad.
te las
competencias satisfactoriamente mínimos para 2.Demuestra falencias en el
propuestas. las competencias alcanzar los desempeño académico y
3. Ejecuta de propuestas. desempeños de comportamiento.
manera 3.Cumple necesarios en el 3.Demuestra pocos
apropiada los
procesos que le
satisfactoriamente área. conocimientos básicos,
permitan con exigencias y 2.Estudiante que irregularidad en el manejo
enriquecer su requerimientos demuestra haber de procedimientos,
aprendizaje. provistos para el alcanzado los ausencias injustificadas,
4. Cumple con
éxito las
área con escasas y estándares básicos negligencia para participar
exigencias y los leves limitaciones, de competencia en de los procesos educativos
requerimientos demostrando el área por su y de formación integral,
del área. responsabilidad. desempeño falta al cumplimiento de sus
5. Tiene alto 4.Tiene compromiso académico y su deberes como estudiante.
grado de
responsabilidad, y superación en su buen 4.Demuestra bajo nivel de
compromiso y proceso de comportamiento. responsabilidad y
sentido de formación integral. 3.Su rendimiento compromiso escolar por lo
pertenencia por escolar es cual es considerado como
el área.
reconocido como no apto para la promoción.
aceptable, ya que 5.Requiere un plan de
cumple con las apoyo académico y/o un
exigencias básicas programa específico para
para el área. superar sus falencias.
Apto para la
promoción.

Guía de Aprendizaje - 2022 - Mario Agudelo - Grado 10°

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA FRANCISCO MANZANERA

Área: MATEMÁTICAS Asignaturas: MATEMÁTICAS

4 semanas: Del 31 de Enero al 25 del mes de Febrero de 2022

1. Reconoce que no todos los números son racionales, es decir, no

Docente: MARIO ENRIQUE AGUDELO FERIA

Teléfonos de contacto: W.A: Otro: reunionesmario@gmail.com

PROYECTO: ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestros resultados académicos?

https://www.youtube.com/watch?v=fXwVgK4hUdk : video con 09 pasos para el ABP

https://www.youtube.com/watch?v=hrBjKEu5EtE : video comparación entre Aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=za3heiLAc7Y: video ejemplo ABP

B. Desarrollo: Se organiza la información, se analizan los datos, se hacen reflexiones

1. Exploración: ¿Qué voy a aprender? Se motiva a los estudiantes hacia un nuevo

Historia de nuestros números

Como no hay registros escritos de cuando el lenguaje se desarrolló, es imposible saber

Los sumerios y babilonios

Los números egipcios

Los números chinos

la cantidad del cuarto y así siguiendo.

Los números griegos

Los números romanos

Evolución de nuestros números

&Lectura 2: ¿Qué es el sistema de numeración decimal y posicional?

Sistema de Numeración Decimal

Nuestro sistema de numeración tiene dos características esenciales: es decimal y es

Es el esquema que ya conoces de otros cursos, ¿te suena de algo?

En números de nueve cifras esta es la manera como se ordena:

El número 6174 es conocido como Constante de Kaprekar en honor al matemático que la

Aquí los 6 youtubers matemáticos:

Julio Ríos, más conocido como “Julioprofe” @julioprofenet

David Calle, conocido por su canal Unicoos

2. Estructuración: Lo que estoy aprendiendo. Se le presenta el conjunto de conocimientos y

LOS NÚMEROS REALES Y SUS OPERACIONES

NÚMEROS: NATURALES, ENTEROS, RACIONALES, IRRACIONALES: GENERALIDADES,

TEORÍA: Tomada y adaptada de:

+5+8=+13 +5-8=-3 -5+8=+3 -5-8=-13 (+4) -(-8)=4+8=+12

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR SEMANAS 1 Y 2: {[()] }

B. SOLUCIONAR LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:

SEMANAS N° 3 Y 4: (UNIDAD 1: CONJUNTOS NUMÉRICOS)

RACIONALES E IRRACIONALES −𝟑√𝟓

TEORÍA: Tomada y adaptada de:

Racionales: son aquellos que se pueden expresar en forma de fracción, con un

Ejemplos de irracionales: π (pi)=3. 141592653589…, √𝟓= 2.2360679775…, e=

FraccionesMixtas: Una fracción mixta es la combinación de un número entero y una

Para convertir fracciones impropias en fracciones mixtas:

OPERACIONES CON NÚMEROS RACIONALES:

OPERACIONES CON NÚMEROS IRRACIONALES:

5√𝟑 + 8√𝟓 = 5√𝟑 + 8√𝟓

-: 15√𝟑 - 8√𝟑 = 7√𝟑

X: 5√𝟑 X 8√𝟑 = 40√𝟗 = 40X3 = 120 ; ( √𝟗 = 𝟑)

5√𝟑 X 8√𝟔 = 40√𝟏𝟖

5√𝟑 + 8√𝟓 + 10 = 5√𝟑 + 8√𝟓 + 10

5√𝟑 + 8√𝟓 + 10√𝟓 = 5√𝟑 + 18√𝟓

1. Usted dispone de $30000 para compras en el descanso de una semana del

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR

5. El ayuntamiento de una ciudad vende 1/3 de un solar a una empresa

Solución de los problemas propuestos

4. Transferencia: ¿Cómo sé que aprendí (producto pedagógico)? Se presentan las

LO QUE SE HACE Y SE ENTREGA EN CADA SEMANA

2. Realizar los ejercicios planteados en actividad para desarrollar en el cuaderno de

5. Retroalimentación o Valoración: ¿Qué aprendí? Se presentan las actividades (reflexiones)

4.6 – 5.0 4.0 – 4.5 3.2 – 3.9 0.0 - 3.1

1. Asume un 1. Mantiene un 1.Presenta actitud y 1.Presenta actitud de

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