Los DDHH en la práctica

educativa: su dimensión
organizativa y metodológica
Tema 6
Derechos Humanos y Educación
María García Pérez
 Introducción
◼ Educa. Y DDHH:
◼ No solo hay que adquirir conocimientos, es necesario crear
habilidades, destrezas y actitudes
◼ La educ. es un DDHH:
◼ Encargado de enseñar el resto de los dchos y extender su
conocimiento
◼ Es un proyecto de humanización permanente
◼ Se recogen los valores básicos que facilitan la convivencia
◼ Es un proceso complejo por su carácter pluridimensional
◼ Enseñar DDHH:
◼ Normalmente transversal
◼ Se enseña desde cualquier materia
◼ Debe ir acompañado de vivencia
 ¿Qué es educar en DDHH?
◼ Se define en diferentes documentos:
◼ Declaración Universal de los Derechos Humanos (art. 26)
◼ Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y
Culturales (art. 13)
◼ Convención sobre los derechos del niño (art. 28)
◼ Declaración y Programa de Acción de Viena (Sección D). Lo
define como:
◼ Conjunto de actividades de capacitación, difusión e información
orientadas a crear una cultura universal en la esfera de los DDHH
◼ Act. Que se realizan transmitiendo conocimientos y moldeando
actitudes
◼ Finalidad: fortalecer del respeto por los DDHH y las libertades
fundamentales
 ¿Por qué educar en DDHH?
◼ Es fundamental ya que contribuye a la disminución de las violaciones de
los mismos y a la creación de sociedades libres, justas y pacíficas
◼ Motivos:
◼ Es un cauce para una sociedad pluralista y democrática
◼ Garantiza el respeto de los mismos
◼ Transmiten destrezas y actitudes básicas para la convivencia
◼ Para vivir en paz
◼ Medio para el desarrollo de la identidad personal y social de cada individuo
◼ Recogen los procedimientos y valores básicos de la convivencia
◼ Reconocen el valor de la vida humana
◼ Son el principio activo que integra el estatus legal, estatus moral y una identidad
por la que una persona se siente perteneciente a una sociedad
◼ Los DDHH responden a la parte interior del H y a su vertiente
individual y social
◼ Supone educar en y desde unos determinados valores
 Educ. como base del respeto a los
DDHH
Educación DDHH

Desarrollo pleno de las

capacidades del H
Desarrollo Moral y social

Reconoce a los individuo y

a la sociedad su papel participativo en la Conjunto de relaciones, procesos y realidades
construcción de una sociedad democrática educativas

Cognoscitivos Sensibilizar
Proceso complejo de información,
Desarrollo de valores y actitudes Afectivos Método
Componentes
Comportamentales No solo en la escuela
 Educ. como base del respeto a los
DDHH (obstáculos)
1. Interiorización de la educación en DDHH
◼ Los valores deben ser captados como elementos positivos
◼ Se debe producir un proceso empático
2. Indefinición curricular:
◼ Programas sobrecargados
◼ Posiciones de contenido ético y político
◼ Temario de valores y costumbres particulares
3. Es necesario poner unos contenidos básicos con el fin de
garantizar (DUDH):
◼ El desarrollo pleno de la personalidad
◼ Fortalecimiento del respeto de los DDHH
◼ Favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones
 ¿Cómo educar en DDHH?
◼ Debe abarcar todas las etapas del individuo y todos los ámbitos
◼ Formal
◼ No formal
◼ Informal
◼ Dependiendo del ámbito tendrá diferentes contenidos
◼ Es necesario implicar a los alumnos en experiencias reales,
fomentar la participación en los diversos cauces que propicia
tanto la escuela como las organizaciones sociales por medio de
experiencias de contacto con la realidad
◼ Deben potenciar el uso del pensamiento crítico, la discusión y la
resolución de problemas
◼ Ha de hacerse de modo cooperativo
 Etapas en la educación en DDHH
◼ Cognitiva:
◼ Información detallada adaptada a su nivel
◼ Fundamentada (teoría y actividades) en su proceso de
maduración
◼ Emocional:
◼ Donde se produce la interiorización de los DDHH
◼ Identificación con las victimas
◼ Hacerles sentir emociones (cultura en DDHH)
◼ Activa:
◼ Crear a los ciudadanos activos, demócratas cívicos y
responsables
◼ Fomentar la adopción de medidas para defender los DDHH
 Transversalidad de los DDHH
◼ No es una asignatura más
◼ Impregna al curriculum escolar
◼ Es un tipo de enseñanza basada en los DDHH
◼ Introducen nuevos contenidos al currículum, pero además reformulan y
reintegran los existentes desde un enfoque integrador e interdiciplinar
◼ Es un nuevo enfoque con el que trabajar áreas y disciplinas del
currículum
◼ Requieren planificación, ejecución y evaluación por parte de toda la
comunidad educativa
◼ Han de estar presentes en el proyecto educativo del centro
◼ Hacen referencia a valores y actitudes
◼ No pueden quedar reducidos a declaraciones retóricas o principios de
intenciones
◼ Importante la formación del profesorado
◼ Precisa de una organización escolar basada en estructuras democráticas,
participativas
 Métodos y técnicas para la educación
en DDHH
◼ Centrado en la importancia de la interiorización: Método socioafectivo supone:
◼ Se trata del desarrollo conjunto de la intuición y del intelecto encaminado a desenvolver en
los alumnos una más plena comprensión tanto de sí mismos como de los demás.
◼ Analizar de manera crítica y creativa su entorno ayudándole a escoger automáticamente
sus principios.
◼ Contribuye a que sus acciones sean coherentes con sus principios realizando un proceso
interno de reflexión.
◼ Consta de 3 fases:
1. Vivencia de una experiencia, real o simulada
2. Descripción y análisis de esa vivencia
3. Constrastar y generalizar esa vivencia
◼ Otro método es el de las respuestas a preguntas propias (investigación)
◼ Otro método: realización de proyectos educativos de participación cívica
◼ Otro método: Los métodos dialogales:
◼ Consisten en una serie de orientaciones a tener presentes en conversaciones académicas o
informales entre el profesor y el alumno que contribuyan a la reflexión sin entrar en
críticas ni juicios valorativos.
 Técnicas que utilizan los métodos
◼ Ejercicios autoexpresivos
◼ Estrategias para el desarrollo del juicio moral
◼ Desarrollo de la capacidad de toma de perspectiva social y
empatía
◼ Técnicas encaminadas a la comprensión crítica de la realidad
◼ El diálogo reflexivo
◼ Consenso, búsqueda de máximo común denominador
◼ Participación guiada
◼ Practicums morales
◼ Role playing
◼ Existen otros como la negociación, la asamblea…
 Modelos para el educación en
derechos humanos
◼ Pirámide del aprendizaje (Tibbitts)
◼ Modelo de valores y percepción
◼ No formal, formal e informal (talleres en centros cívicos y programas de estudios)
◼ Campañas de concienciación y difusión de conocimientos mínimos
◼ Estrategia: participación
◼ Poco hincapié en el desarrollo de destrezas
◼ Modelo de responsabilidad (profesional)
◼ Sensibilización con respecto a la naturaleza de las violaciones de los DDHH y las
violaciones potenciales dentro de la esfera profesional (para prevenir el abuso y
promover el respeto a la dignidad)
◼ Modelo de transformación:
◼ Requiere de técnicas psicológicas para la introspección y apoyo al individuo
◼ Se desarrollan una serie de destrezas y habilidades (liderazgo y resolución de conflictos)
◼ Los estudiantes que han sido víctimas de la violación de sus DDHH para que puedan analizarlas,
reconocerlas y superarlas.