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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO MIRANDA-EXTENSION HIGUEROTE

EDUCACION INTEGRAL COHORTE 2010 TICA Y DOCENCIA

UNIDAD II: EDUCACIN MORAL (INFORME)

PARTICIPANTES: RETORTILLO MAYELLY RODRIGUEZ AURA VIANA CLARA MORAO LUIS SANCHEZ YARITZA MARQUEZ PEDRO
PROFESOR: Lic. EDWARD RODRIGUEZ

HIGUEROTE, ENERO 2013

LA EDUCACIN MORAL

La educacin moral inculca los hbitos de pensar y actuar que ayudan a las personas a convivir y trabajar juntas como familia, amigos, vecinos, comunidades y naciones. La educacin moral es un proceso de aprendizaje que permite a los estudiantes y adultos en una comunidad escolar comprender, practicar e interesarse por los valores ticos fundamentales tales como el respeto, la justicia, la virtud cvica y la ciudadana, y la responsabilidad por s mismo y por el prjimo. Sobre tales valores fundamentales, se forman las actitudes y las acciones que son propias de las comunidades seguras, saludables e informadas que sirven como los cimientos de la sociedad. Durante su juventud, los estudiantes pasan muchas horas de la vida en el saln de clase. El tiempo que se encuentran en la escuela constituye una oportunidad de explicar y reforzar los valores fundamentales sobre las que se forma el sentido moral. En la escuela, la educacin moral debe abordarse de manera integral de modo que se abarquen las cualidades emocionales, intelectuales y morales de una persona y un grupo. Debe ofrecer mltiples oportunidades a los estudiantes para conocer, discutir y practicar conductas sociales positivas. El liderazgo y la participacin de los estudiantes son imprescindibles para que la educacin moral se incorpore a las creencias y las acciones de los estudiantes. Obviamente, que sin la vigencia de valores universales como la igualdad y la justicia no puede haber ciudadana. En ese sentido, la educacin moral desea formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad o la cooperacin, adems de convertirse en un mbito de reflexin individual y colectiva. Es la educacin moral convierte a los individuos en personas, en ciudadanos locales y universales, en seres libres, sociables, felices y

responsables...

LA EDUCACIN MORAL EN EL CONTEXTO DE UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA Y PLURAL. La educacin moral tiene como objetivo principal dotar a la persona de los conocimientos bsicos que le permitan adquirir la autonoma y la orientacin racional necesarias para enfrentarse a situaciones problemticas, as como las habilidades sociales para resolverlas. Tambin es el eje socializador, puesto que su objetivo principal es ayudar al individuo a integrarse a la sociedad permitindole ser creativo, crtico y transformador. La educacin moral dentro del contexto de una sociedad democrtica y plural, pretende que cada sujeto sea el autor de su propia historia, para lo cual debe tener en sus manos la responsabilidad y la toma de decisiones ELEMENTOS DE LA CONDUCTA MORAL La Conciencia Moral: es la facultad que nos permite darnos cuenta si nuestra conducta moral es o no es valiosa. Acciones autnomas y heteronmas: Se dice de individuos capaces de regirse por principios que permitan la convivencia y la solidaridad entre grupos e individuos. Acciones Autnomas: Siempre y cuando el hombre obedezca a su voluntad obrar libremente, autnomamente y racionalmente. Conducta Heternoma: Es aquella cuya norma gua procede de una instancia diferente a la del propio individuo libre: padres, profesores, amigos, ideologas polticas, credos

religiososo cuando la norma obedece no al deber en s mismo sino a fines u objetivos que satisfagan nuestras inclinaciones y deseos. tica del Currculo: La importancia de la tica dentro del currculo se considera como una prctica y normativa donde el comportamiento de los hombres que conviven socialmente bajo una serie de normas le permite ordenar sus acciones y actuaciones. Clima Moral De La Escuela: La interaccin en una clase exige que sus alumnos vayan ms all de compartir la informacin, es necesaria una atmsfera de confianza y aceptacin, en la que el respeto mutuo y la justicia sean cultivados intencionalmente, porque los nios necesitan escuchar a otros y ser escuchados. Otros factores fundamentales que inciden en las estrategias para la educacin y el desarrollo del clima moral de la escuela pueden ser: Disposicin en el aula: que facilite el debate entre los alumnos y la comunicacin con el profesor Distribucin de los grupos: los grupos pequeos llevan menos riesgo en la apertura, especialmente cuando los alumnos comparten sus ideas sobre problemas morales por primara vez Proponer modelos de aceptacin: una atmsfera que no juzgue es indispensable si queremos que los alumnos sientan que pueden compartir abiertamente sus ideas sobre temas morales. En este sentido el respeto por las diferencias individuales, ya sea, segn su nivel socioeconmico, racial, tnica etc. Es indispensable para lograr crear un ambiente de confianza y reflexin

Tcnicas de escucha y comunicacin: en la escuela es necesaria la habilidad de escuchar y comunicar eficazmente con los alumnos. Esta capacidad para escuchar atentamente, es lo que va a ayudar a los nios a aprender a comunicarse con los dems Animar a la interaccin entre los alumnos: cuando se ha logrado crear experiencia de interaccin, los nios comienzan a iniciar este proceso de aprendizaje por s mismos, es decir, aprenden a confrontar y estimular mutuamente su pensamiento. LA EDUCACION MORAL SEGN INMANUEL KANT El hombre est destinado, por su razn, a estar en una sociedad con hombres y en ella, y por medio de las artes y las ciencias, a cultivarse, a civilizarse y a moralizarse, por grande que pueda ser su propensin animal a abandonarse pasivamente a los incentivos de la comodidad y de la buena vida que l llama felicidad, y en hacerse activamente, en lucha con los obstculos que le depare lo rudo de su naturaleza, digno de la humanidad. El hombre tiene, pues, que ser educado para el bien...

Establecida la finalidad esencial de la educacin Kant entra a considerar las dimensiones a travs de las cuales podemos desarrollar una serie de disposiciones, es decir, lo que consideramos como excelencias. Tales dimensiones son: el cuidado, la disciplina, la instruccin y la cultura, la sabidura (prudencia) y la moralidad. De acuerdo con esta enumeracin la educacin debe: 1) Cuidar. Se entiende por cuidado las precauciones de los padres con el fin de que los hijos no hagan uso perjudicial de sus fuerzas. Se trata de favorecer la crianza y facilitar el desarrollo de los nios. Es ante todo una accin previsora en relacin con posibles errores.

2) Disciplinar. La disciplina impide que el hombre se desve de su destino, que es la humanidad, por sus impulsos naturales. Ella somete a los hombres a las leyes de la humanidad y los inicia en el acatamiento de las mismas. Se trata de impedir que la parte animal se imponga sobre la humanidad, tanto en el individuo como en la sociedad. La disciplina, es bsicamente domesticacin del salvajismo y, precisamente por eso, debe iniciarse en una edad temprana.

3) Cultivar a los hombres. Aqu nos encontramos con la instruccin y la enseanza. Se trata de desarrollar la habilidad o la posesin de la aptitud para orientarse a todos los fines posibles. Se refiere a las habilidades que hacen falta para ejercitar bien nuestras diversas facultades. Algunas son tiles en todas las circunstancias, por ejemplo leer y escribir, otras slo sirven para fines determinados como la msica. Las habilidades son en cierto modo infinitas, a causa de la multiplicidad de fines que podemos proponernos.

4) Hacer prudentes a los hombres. Que aprendan a vivir en sociedad, que desarrollen ciertos hbitos propios de una vida civilizada. Aqu nos encontramos, por ejemplo con el trato, la cortesa, la simpata, y sobre todo con los modos de comportamiento que generen estima y que permitan influir sobre la sociedad. La prudencia apunta a la habilidad de obtener rendimiento de los propios talentos. En este caso lo ms importante es la cimentacin del carcter. Este consiste en tener propsitos firmes de realizar algo, y luego tambin en la ejecucin de lo deseado. Sobra advertir que deben excluirse los propsitos contrarios a la moral.

5) Moralizar. Es seguramente la dimensin favorita de Kant. Ante todo es importante no perder de vista que es engaoso fundar la ley moral en

inclinaciones y necesidades naturales. El hombre no puede estar volcado a cualquier fin sino a los buenos que son aprobados y aceptados, necesariamente y al mismo tiempo, por todos y cada uno de los hombres. La moralizacin es la ms importante de las dimensiones de la educacin, pero la menos puesta en prctica. Confiar en s mismo, tener sentido de independencia, ser benevolente, decir siempre la verdad, ser agradecidos, aborrecer el vicio, practicar la virtud en cada caso, porque es bueno en s mismo y como tal resulta una obligacin. Cunta importancia tiene aprender desde nios a aborrecer el vicio, no solamente porque Dios lo ha prohibido, sino porque es despreciable en s mismo! Dios mismo quiere que practiquemos la virtud por ella misma, y no porque l lo ordena, o mejor, lo ordena porque es bueno. Estamos frente a la idea de perfeccin que todava no hemos alcanzado pero que, necesariamente, debe orientar nuestra accin. Claro que si esa idea es correcta no ser imposible vencer las dificultades que se presenten en el camino de su realizacin. Si, por ejemplo, todo el mundo mintiera sera por eso una pura fantasa el discurso sobre la verdad?.

PROPUESTA EDUCATIVA
Propuesta para fomentar la sana convivencia y erradicar la prctica del acoso escolar o Bullying en la comunidad escolar

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar y tambin es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como

consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. Fernando Pereira, coordinador general de CECODAP sobre esta prctica conocida con el trmino ingls Bullying y que refiere a agresiones fsicas, verbales e incluso relacionales dice que es un fenmeno que est presente en todas las

escuelas con las que tenemos contacto sean pblicas o privadas, religiosas o laicas, En un estudio realizado por la organizacin con unos 300 estudiantes de planteles ubicados en los cinco municipios del rea Metropolitana, 40% revel haber sido vctima de algn tipo de acoso escolar. El dato es apenas una muestra del universo conformado por unas 1.839 instituciones pero da cuenta de un problema ineludible dentro del sistema educativo y que an no se refleja en cifras oficiales. Ante esta realidad que aqueja a la comunidad escolar en Venezuela se plantea la necesidad de crear estrategias para implementar una educacin adecuada, con valores y principios que reduzcan esta grave amenaza que se cierne contra el sano desarrollo de los nios y adolescentes. OBJETIVO GENERAL Disear una propuesta basada en estrategias pedaggicas que refuercen los valores morales del educando y fomenten la sana convivencia en la comunidad escolar. Objetivos especficos: Diagnosticar la incidencia del acoso o Bullying en la comunidad escolar. Investigar las caractersticas del Bullying. Desarrollar estrategias pedaggicas para la enseanza de valores en la comunidad escolar. Establecer las acciones para la prevencin del bullying en la comunidad escolar.

CARACTERSTICAS DEL BULLYING

Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el mtodo de ensayo y error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc.

Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas: a) Bloqueo social (29,3%) b) Hostigamiento (20,9%) c) Manipulacin (19,9%) d) Coacciones (17,4%) e) Exclusin social (16,0%) f) Intimidacin (14,2%) g) Agresiones (13,0%) h) Amenazas (9,1%) Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de

presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico

intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

CAUSAS El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir un modelo errado. A menudo

ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. BASES LEGALES QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA
Venezuela cuenta con un marco legal nacional y con instituciones que resguardan los derechos de los nios, nias y adolescentes: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA), La Ley orgnica de educacin (1980) y la Ley sobre violencia contra la mujer y la Familia incorporan los compromisos suscritos en los diferentes eventos internacionales como la Convencin de los Derechos del Nio, Declaracin Universal de Derechos Humanos, Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo (Cairo 1994) y la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing 1995). El Consejo Nacional de Derechos (CNDNA) y los Consejos Locales, as como otras instituciones pblicas son responsables de velar por el cumplimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes. El Ministerio de Salud cuenta con el Programa Nacional de Atencin Integral al Nio y al Adolescente (PANNA), y con lineamientos estratgicos para su atencin, Ley Orgnica de Proteccin Integral del Nio y el Adolescente (1998) y la Resolucin 1762 del Ministerio de Educacin (1996).

PREVENCIN Definiremos la prevencin como aquellas acciones que se disponen y ejecutan con anticipacin para impedir que un futuro comportamiento pueda producirse. El contenido de la prevencin tiene tres caractersticas: Disuadir al infractor con la amenaza de la pena. Alterar el espacio criminal. Prevenir la reincidencia. Considera Garca-Pablos de Molina que una poltica preventiva en este mbito exige cuatro reflexiones: 1. Axiolgica: el joven imita, no crea. La prevencin eficaz de la criminalidad de jvenes obliga a dirigir la mirada hacia la sociedad de los adultos, hacia los modelos y pautas de conducta, su marco de valores... 2. Aprendizaje observacional y mensaje antipedaggico. La sociedad adulta debe cuidar y evitar ciertos mensajes equvocos, susceptibles de una lectura crimingena para el joven. 3. Criminalidad subcultural y rearme axiolgico positivo. Se trata de aportar al joven pautas de conducta y modelos que den un sentido a su existencia. 4. Una nueva cultura servida por ambiciosas polticas sociales. La cultura ha cumplido tradicionalmente una funcin moderadora que hoy no cumple, sino al contrario, la actual cultura consumista crea necesidades artificiales, no sabe de lmites ni restricciones y predica un hedonismo insaciable. La delincuencia debe ser combatida en los primeros aos de vida, conforme el nio va creciendo y consolidando su comportamiento violento (e incluso delictivo) se incrementan las dificultades de lograr xito con los programas preventivos, puesto que es ms difcil modificar los patrones conductuales que ha aprendido el menor.

De la elaboracin y funcionamiento de los programas de prevencin depender que los menores en grupos de riesgo y/o conducta pre-delincuente no continen una evolucin hacia comportamientos delictivos. Pero, cmo fomentamos las actuaciones de carcter preventivo?: * En primer lugar, detectando lo antes posible los casos de riesgo que se manifiestan mediante conductas transgresoras en la niez. Estas intervenciones preventivas debern centrarse primordialmente en la ayuda y asistencia a las familias y en la preparacin para la escolarizacin. * En segundo lugar, debemos tener siempre presente que la prevencin de la delincuencia juvenil requiere tambin de importantes esfuerzos en el terreno de la informacin, donde adquieren una especial importancia los medios de comunicacin. * En tercer lugar, tomando conciencia del hecho de que nuestras sociedades estn gestionadas bsicamente por y para los adultos, los jvenes habran de poder responsabilizarse de sus propios deseos e intereses. El mbito escolar es determinante en el establecimiento de las relaciones del alumnado entre s, y de ste con su profesorado. Tanto los aspectos estructurales de la institucin educativa como su dinmica, son muy importantes a la hora de explicar y, sobre todo, de prevenir los abusos entre iguales en la escuela.

ESTRATEGIA DE PREVENCIN E INTERVENCIN EN LOS CENTROS ESCOLARES Y EN LA FAMILIA La prevencin de la violencia escolar y juvenil exige comenzar por un diagnstico exacto para aplicar medidas de prevencin especfica a cada situacin concreta. Hay que insistir en una educacin en el respeto a los derechos humanos y en la responsabilidad de lo que se hace y se dice, tanto por parte de los alumnos como por parte de los padres y educadores. Hay que educar en la responsabilidad, en el valor del esfuerzo, del trabajo, de la disciplina, de la abnegacin. . .

La prevencin de la violencia escolar pasa por fomentar la tolerancia y la solidaridad. La educacin en la no violencia supone: a) Educar para la autonoma personal: slo podr ser no violento la persona que tenga una confianza y seguridad en s misma. Para ello hay que fomentar el que los alumnos se conozcan a s mismo, valorar sus cualidades positivas, no fomentar la competitividad, y no desvalorizar a la persona. b) Educar para la identificacin con los otros: respeto a las culturas, solidaridad, y favorecer comportamientos cooperativos. Educar en el valor de la ciudadana universal. c) Educar en el valor de la convivencia pacfica y democrtica. Los principios que deben orientar la prevencin y la intervencin psicopedaggica son los siguientes: -Intensificacin de las relaciones profesor-alumno -Establecimiento de un sistema comn de valores y normas -Motivacin y planificacin del rendimiento acadmico. -Logro de una identidad social. Adems de planteamientos generalistas hay que adaptar las acciones preventivas a cada centro escolar. Cada centro docente es una unidad educativa propia y en cada centro cabe trabajar en una educacin para la paz acomodada a su realidad interna y circundante.

PLAN DE ACCIN a) Diagnstico. i. ii. iii. iv. v. Entrevistar al personal docente, administrativo y obrero. Aplicar cuestionario aleatorio a la poblacin estudiantil. Recolectar datos estadsticos. Determinar la poblacin ms afectada. Identificar a los posibles agresores.

b) Actividades Grupales Docentes-Alumnos: i. ii. Dinmicas para reforzar la autoestima colectiva. Ofrecer un ambiente escolar adecuado y construir reglas de convivencia conjuntamente con el grupo. Desarrollar Campaas educativas. Crear o fortalecer grupos de apoyo a las vctimas. Incentivar un mecanismo o red de vigilancia en la comunidad escolar.

iii. iv. v.

c) Actividades Individuales Docentes i. ii. iii. iv. v. vi. Iniciar las clases con lecturas reflexivas acerca de los valores. Dirigir juego de roles. Realizar actividades de refuerzo positivo. Asumir responsablemente el rol de maestro. No utilizar violencia verbal en clase. Planificar experiencias de aprendizaje positivo (paseos, caminatas, excursiones, visitas a museosetc.)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.860 (Extraordinario), 24 de marzo 2000. GARCIA-PABLOS DE MOLINA, Victima, Prevencin del delito y tratamiento del delincuente. Editorial COMARES. Espaa ao 2009.

Informe sobre la situacin de los Derechos de nios, nias y adolescentes en la Repblica Bolivariana de Venezuela. Red por los Derechos Humanos de los nios, nias y adolescentes. CECODAP 2011. LEY ORGNICA DE EDUCACIN. Gaceta Oficial N 2.635 de fecha 28 de julio de 1980. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO. Gaceta Oficial N 5.266 (Extraordinaria) de fecha 2 de Octubre de 1998. PIUEL I y Oate Araceli, MOBBING ESCOLAR. Editorial CEAC 2007. Barcelona Espaa. QUIN ES VIOLENTO? Factores asociados con comportamientos agresivos en ciudades seleccionadas de Amrica Latina y Espaa Washington, DC: Oficina Panamericana de la Salud OPS, 2003.-- 39p.