Tecnicas-Participativas IPEDEHP PDF

INTRODUCCIÓN
L
a propuesta de Educar en Derechos Humanos y en Demo-
cracia que el IPEDEHP ha venido promoviendo desde hace
más de cuatro lustros, asume la educación como un proce-
so en el que los seres humanos, como tales, interactúan en espa-
cios y contextos socioeconómicos, políticos y culturales concre-
tos, asumiendo el compromiso común de enriquecer sus poten-
cialidades y contribuir a una convivencia democrática fundada
en valores.
Inspirados en los grandes lineamientos de la pedagogía de Pau-

lo Freire y recogiendo los mejores aportes de la corriente de Edu-
cación Popular, la propuesta teórico-metodológica construida
por el IPEDEHP implica la participación activa de los actores en
los procesos educativos desde una mirada integral, holística,
que compromete no sólo sus capacidades intelectuales o cogni-
tivas, sino también las dimensiones psico y socio afectivas y de
la identidad corporal que todos y cada uno de los seres huma-
nos poseemos. En estos procesos, se construyen y enriquecen
los conocimientos, se comparten sentimientos y afectos, y las
identidades corporales encuentran el espacio para su expresión
y movilización en un ambiente de libertad y espontánea alegría.
La propuesta educativa que el IPEDEHP ha venido construyendo

y compartiendo con miles de docentes y otros actores sociales
en el país, promueve el encuentro entre seres humanos bajo el
reconocimiento y respeto de la dignidad y valor de todos y cada
uno como interlocutores válidos; encuentro a través del diálo-
go, de la tolerancia, de la aceptación de las diferencias como un
valor en sí. En palabras de Paulo Freire, son procesos en que “na-
die educa a nadie, ni nadie se educa solo, todos se educan en co-
munión”.
Para lograr esto, el IPEDEHP ha integrado en su propuesta un

conjunto de medios, instrumentos y técnicas que respondiendo
a la dimensión lúdica que debe asistir a todo proceso educativo,
no se queda en ella, como no se queda en la idea utilitaria, meca-
nicista del uso de los medios y técnicas. Ellos no son un “diverti-
mento” destinado a bajar posibles tensiones o entrampes entre
Técnicas Participativas
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los actores del proceso educativo, ni tampoco estrategias para
distraer o inducir la participación. Por el contrario, todos estos
instrumentos y medios, tienen su razón de ser en el proceso edu-
cativo, ya que, dinámica y pedagógicamente, contribuyen a al-
canzar los objetivos propuestos.
El documento que ponemos a tu disposición, bajo el título de

“Técnicas Participativas para Educar en Derechos Humanos”,
presenta un conjunto de pautas y orientaciones sobre qué son
las técnicas participativas, y qué es lo que debe tenerse en cuen-
ta para utilizarlas, así como una selección de las mismas de
acuerdo a sus características y utilidad.
Por razones prácticas el documento contiene una serie ordena-

da de técnicas. Sin embargo, es importante señalar que ningu-
na de ellas, ni el documento en su conjunto debe asumirse des-
ligados de la propuesta conceptual, teórico-metodológica para
Educar en Derechos Humanos y en Democracia que el IPEDEHP
continúa desarrollando, y que se fundamenta en una concep-
ción sobre los derechos humanos, sobre qué significa educar en
derechos humanos y cuáles son los principios teórico-
metodológicos que caracterizan a dicha propuesta.
El IPEDEHP confía en que todos los docentes y educadores en

general, sabrán utilizar este material bajo la premisa de que la
educación no es un fin en sí mismo, sino un medio mediante el
cual se contribuye a brindar las oportunidades para que los se-
res humanos ejerzan sus derechos y cumplan sus responsabili-
dades, a fin de lograr una convivencia personal y social más hu-
mana.
IPEDEHP
Noviembre 2009
2 Técnicas Participativas
QUÉ SON LAS TÉCNICAS
PARTICIPATIVAS Y SU ROL EN LA
EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Las técnicas participativas o dinámicas de grupo, son instrumentos, herra-

mientas, que se utilizan en un proceso educativo y que pueden ayudar a gene-
rar aprendizajes que parten de lo que las personas saben, viven y sienten. Las
dinámicas se han impuesto en la educación, y en especial en la educación en
derechos humanos, pero corren permanentemente el riesgo de convertirse en
una moda, en un fin en sí mismas, desprovistas de contenido y de intencionali-
dad. Las técnicas participativas o dinámicas de grupo se deben usar en función
del proceso educativo en marcha y de lo que queremos conseguir en el mismo.
Cuando se les utiliza simplemente como divertimento, o como un recurso útil
para “despercudir” a los participantes que se encuentran aburridos, se pierde
toda su potencialidad educativa. Las dinámicas, cuando son bien selecciona-
das y usadas, cuando se hacen las preguntas motivadoras claves, cuando se
estimula con ellas al análisis y a la reflexión, se convierten en una poderosa
herramienta educativa y pueden, fácilmente, reemplazar varias conferencias
magistrales. Bien usadas, se convierten en uno de los instrumentos metodoló-
gicos claves cuyo éxito está demostrado y cuyos resultados nos debe animar a
utilizarlas y difundirlas para ayudar al éxito de la educación en derechos huma-
nos.
Las técnicas participativas en sí mis-

mas no tienen carácter pedagógico ni
formativo, para que lo sean deben
ser utilizadas en función de objetivos
concretos, de acuerdo a los temas
que se están trabajando y de acuer-
do a los participantes sujetos del pro-
ceso pedagógico.
Son numerosas las técnicas partici-

pativas que han sido creadas por edu-
cadores populares. Hay que mencio-
nar el esfuerzo sostenido en este
campo por instituciones latinoameri-
canas como el IMDEC de México y
ALFORJA de Costa Rica, ambas pio-
neras en este tema. Las técnicas de-
ben ser seleccionadas cuidadosa-
mente en función de nuestros objeti-
vos al educar en derechos humanos.
3
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA AL
SELECCIONAR Y UTILIZAR LAS
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS?
Los objetivos que queremos alcanzar
Cada dinámica nos permite alcanzar uno o varios objetivos concretos, sin em-
bargo al elegir una técnica debemos tener muy claro qué objetivo queremos
lograr, esto nos permite guiar la discusión posterior al uso de la técnica de tal
manera que asegure que el objetivo sea cumplido. Por eso, tan importante co-
mo la técnica en sí misma son las preguntas que el educador plantee al fin de la
misma. Son estas preguntas las que permitirán que los participantes se aproxi-
men al objetivo y tomen conciencia de él.
En el proceso de análisis pueden surgir muchos temas de parte de los partici-

pantes y estos no deben ser cortados por el educador, pero sin que este pierda
de vista a dónde quiere llegar.
El grupo con el que trabajamos y el tiempo del que

disponemos
La persona que dirija la técnica debe hacerlo en función del número de partici-
pantes con los que esté trabajando y del tiempo disponible. No es lo mismo de-
sarrollar una técnica con un grupo pequeño que con uno grande; tampoco es lo
mismo trabajar con adultos que con niños o jóvenes, y, por supuesto, el tiempo
del que dispongamos influirá sobre sus resultados, permitiendo éste que el
análisis sea más o menos profundo.
Tener muy claro el procedimiento que debemos seguir

para su aplicación
Es importante que conozcamos bien la técnica, que sepamos cómo utilizarla,

seamos conscientes de los momentos adecuados para su aplicación y que sepa-
mos qué preguntas vamos a formular para su análisis posterior, siempre te-
niendo presente el objetivo que queremos lograr. Esto nos ayudará a no per-
dernos en superficialidades, ni a desviarnos de los temas centrales.
Usar la imaginación y la creatividad
Muchas veces las técnicas deben ser modificadas o adaptadas en función de la

situación que se está viviendo. A veces también es necesario que seamos capa-
ces de inventar técnicas nuevas de acuerdo a los desafíos que el grupo nos plan-
tea.
Esto quiere decir que las técnicas no deben ser un corset , ni una camisa de fuer-
za. Lo importante no son las técnicas, sino el proceso educativo que se está
desarrollando y al que las técnicas pueden contribuir.
Sugerencias para los educadores en el uso de las

técnicas
1. Definir claramente el objetivo que se quiere lograr.
2. Conocer las características del grupo con el que se va a

trabajar.
3. Seleccionar la técnica que más se adecua al tema, al

grupo y a los objetivos.
4. Definir el procedimiento que se va a seguir en la aplica-

ción de la técnica, calculando el tiempo del que se dispo-
ne.
5. Seleccionar las preguntas que se van a formular en el

análisis posterior.
Es importante que la primera pregunta sea siempre ¿Cómo se han sentido? Y

hacer un esfuerzo para que los participantes la respondan. El educador debe
insistir en que es importante expresar los sentimientos.Después de que han
expresado lo que han sentido, se pasa a preguntar lo que han visto, han obser-
vado, en fin, lo que ha pasado en el desarrollo de la dinámica. Luego se relacio-
na la dinámica con la realidad, mediante preguntas como: ¿qué relación tiene
lo que han vivido con la realidad?; ¿han vivido situaciones similares en su vi-
da?; ¿en qué se parece esta dinámica con ... (la escuela, la familia, etc.)? Final-
mente se pregunta: ¿Qué conclusiones podemos sacar de esta dinámica?,
¿qué han aprendido?, etc.
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Evidentemente todas estas preguntas son flexibles, son sólo una orientación
para el educador. En el proceso de análisis surgirán otras preguntas de acuerdo
a la participación y a los comentarios que surjan.
El desafío de elegir y usar bien las dinámicas, sigue siendo un desafío presente.
Por nuestra experiencia, los educadores en derechos humanos no hemos lo-
grado, todavía, extraer de ellas todo lo que ellas pueden dar. El aventurarnos a
usarlas, el romper el miedo, el evitar el facilismo y la improvisación, serán ele-
mentos que contribuyan a convertirlas en una herramienta pedagógica excep-
cional al servicio de los objetivos de educar en derechos humanos.
¿QUÉ PERMITEN LAS

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS?
Hay que señalar que las técnicas deben ser de verdad participativas para real-
mente generar un proceso de aprendizaje. Las técnicas permiten:
1. Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión.
2. Colectivizar un conocimiento individual, enriquecer éste y potenciar real-

mente el conocimiento colectivo.
3. Desarrollar una experiencia de

reflexión educativa común. Mu-
chas de éstas técnicas permiten
tener un punto común de referen-
cia a través de lo cual los partici-
pantes aportan su experiencia
particular enriqueciendo y am-
pliando la experiencia colectiva.
4. Permiten una creación colectiva

del conocimiento donde todos so-
mos participes de su elaboración y
por lo tanto, también de sus impli-
cancias prácticas.
TIPOS DE TÉCNICAS
Existen diversos tipos de técnicas, las que generalmente se clasifican de acuer-
do al objetivo que se busca con su uso y al tipo de sentidos básicos que se utili-
zan en ellas.
Técnicas dinámicas o vivenciales
Se caracterizan por crear una situación ficticia, donde nos involucramos, reac-
cionamos y adoptamos actitudes espontáneas; nos hacen vivir una situación.
Podemos diferenciar las técnicas vivenciales en:
A. Las de animación: su objetivo central es animar, cohesionar, crear un

ambiente fraterno y participativo. Estas técnicas deben ser activas, con
elementos que permitan relajar a los participantes, involucrar al conjunto
y deben tener presente el humor.
B. Las de análisis: El objetivo central es dar elementos simbólicos que per-

mitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.
Aparte del elemento simbólico, el tiempo juega un papel importante en la ma-

yoría de las técnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es un ele-
mento de presión.
El que está facilitando una dinámica vivencial debe hacer uso flexible del tiem-
po, de acuerdo a como se esté desarrollando la dinámica, para permitir que los
elementos propios del grupo de participantes se desarrollen.
Otro elemento a tomar en cuenta son las “reglas” de las dinámicas. Estas siem-
pre deben ser aplicadas con flexibilidad y son elementos también de reflexión
para el grupo.
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Técnicas de actuación
El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos

situaciones, comportamientos, formas de pensar.
Son, por ejemplo, los sociodramas, el juego de roles, el cuento dramatizado.
Para que estas técnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar,
debemos dar recomendaciones prácticas como:
- Que la presentación debe ser coordinada y coherente.
- Que el tiempo es limitado (señalar los minutos), para que realmente sinte-
ticen los elementos centrales.
- Que se utilice realmente la expresión corporal, el movimiento, los gestos,
la expresión.
- Que se hable con voz fuerte.
- Que no actúen ni hablen dos a la vez.
Técnicas auditivas y visuales
Son por ejemplo las charlas, los radioforos, las películas, los videos, los power
points, etc.
La utilización del sonido o de su combinación con imágenes es lo que da la par-

ticularidad a estas técnicas. Debemos tener en cuenta los siguientes elemen-
tos:
- Para usar la técnica auditiva o audiovisual se requiere de un trabajo de ela-

boración previa. En ellas se presenta una situación, o un tema, con una
interpretación basada en la investigación, análisis y ordenamiento especí-
fico de quienes la produjeron. En este sentido, decimos que aportan siem-
pre elementos de información adicional para que el grupo que lo está utili-
zando enriquezca su reflexión o análisis sobre algún tema.
- Cuando utilizamos estas técnicas es necesario que los coordinadores co-

nozcan su contenido de antemano para que realmente sirvan como una
herramienta de reflexión y no solo como una distracción. Por esto es im-
portante siempre hacer una discusión para analizar el contenido o mensaje
presentado.
- Es muy útil tener preparadas algunas preguntas para relacionar el conteni-

do con la realidad del grupo.
Técnicas visuales
Podemos diferenciar dos tipos:
1. Técnicas escritas: todo aquel material que usa la escritura como ele-
mento cetral (lluvia de ideas por tarjetas, papelógrafos, lectura de textos,
matrices, etc).
Hay las que son elaboradas por el grupo en el proceso de capacitación (co-
mo por ejemplo los papelógrafos, la lluvia de ideas por tarjetas, etc.) y se
caracterizan por ser el resultado directo de lo que el grupo conoce, sabe o
piensa de un determinado tema. Es el producto de un trabajo colectivo.
Debemos procurar que la letra sea clara y lo suficientemente grande como

para ser leída. La redacción debe ser concreta. Se trata de dejar por escrito
las ideas centrales síntesis de una discusión. Los elementos elaborados
previamente (lectura de textos) se utilizan para aportar elementos nuevos
a la reflexión del grupo. En la utilización de estas técnicas es importante
ver si la redacción y el contenido corresponde al nivel de los participantes.
2. Técnicas gráficas: expresan contenidos simbólicamente, por lo que re-

quieren de un proceso de decodificación, o sea de interpretación de símbo-
los.
Siempre que utilizamos este tipo de técnicas es recomendable empezar

por describir los elementos que están presentes en el gráfico; luego , que
los participantes que NO elaboraron el trabajo hagan una interpretación y
que finalmente sean las personas que elaboraron las que expongan cuales
son las ideas que trataron de expresar. Esto permite una participación de
todos en la medida en que exige un esfuerzo de interpretación por parte de
unos y de comunicación por parte de los otros.
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DINÁMICAS DE
PRESENTACIÓN Y MOTIVACIÓN
OBJETIVOS
1. Ayudar a las personas que participan en un proceso

educativo a dar los primeros pasos para conocer a los
otros participantes del grupo de trabajo.
2. Generar un ambiente de alegría y confianza.
3. Propiciar que los/as participantes conozcan y recuerden

los nombres de las otras personas.
1. ¿Qué te gusta?
Recursos
- Ambiente amplio.
- Disposición y creatividad.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad invita a los

participantes a sentarse formando un círculo y pide a
cada uno que diga su nombre y que conteste a una de
estas u otras preguntas:
- ¿Cuál es tu fruta preferida? ¿Qué deporte te gusta

más? ¿Cuál es tu equipo favorito de fútbol? ¿Viste
una buena película?
- Por ejemplo: “Me llamo Carlos y el deporte que más

me gusta es el atletismo”, “Me llamo María y mi
deporte favorito es el vóley”.
2. Pedro llama a ...
Recursos
- Cuartillas de papel.
- Cinta Adhesiva.
- Plumones.
Procedimiento
- Para empezar el responsable de conducir la actividad invita a los

participantes que escriban en una cuartilla, con un plumón grueso, su
nombre y que se la coloquen en el pecho con cinta adhesiva.
- Luego les indica que se sienten formando un círculo y que cada

participante diga su nombre en voz alta.
- Uno de los participantes, que toma ficticiamente el nombre de “Pedro”,

llama a un compañero por su nombre, y éste sigue la cadena de llamadas.
- Ejemplo: “Pedro llama a Pablo”, “Pablo llama a Margarita”, “Margarita

llama a Eduardo”, “Eduardo llama a…”
- Cuando se vea que los participantes recuerdan bien los nombres, se sigue
jugando pero esta vez escondiendo las cuartillas que tienen los nombres
escritos.
3. Los refranes
Recursos
- Cuartillas de papel.
- Refranes (en número que corresponda a la mitad de participantes).
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad escribe, con anticipación, la mitad

de cada refrán en una cuartilla. Ejemplo: en una cuartilla escribe: “Al que
madruga…”, y en otra “…Dios le ayuda”.
- Luego dobla las cuartillas, las coloca en una bolsa y las mezcla.
- Invita a los participantes a pararse formando un círculo y a sacar un papel

de la bolsa, indicándoles que no lo abran hasta recibir la señal.
- Una vez que todos tengan su papel, les dice que después de la señal, todos
deben abrirlo y leer en voz alta su contenido, de tal manera que encuentren
al compañero que posee la otra mitad del refrán.
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- Una vez formadas las parejas, tendrán unos minutos para presentarse las
dos personas respondiendo a estas u otras preguntas: cómo se llaman, de
dónde vienen, qué hacen, qué les gusta y qué no les gusta hacer, etc.
- Al cumplirse el tiempo, en plenario, cada integrante de la pareja presenta a
su compañero. Por ejemplo: Cecilia dice: “Nuestro refrán fue …, y les
presento a mi compañero Alberto, y lo que más le gusta hacer los
domingos es dormir hasta tarde”. Y Alberto dice: “Les presento a mi
compañera Cecilia y lo que más le gusta hacer los domingos es ir al estadio
para ver el fútbol”.
4. Yo afirmo que ...

Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Para empezar el responsable de

conducir la actividad invita a los
participantes que escriban en una
cuartilla, con un plumón grueso, su
nombre y que se la coloquen en el
pecho con cinta adhesiva.
- Luego indica que se sienten o se

paren en círculo y que se imaginen
que forman parte de un grupo de
amigos cuya única consigna es no
dejar que los demás vean sus
dientes, ni siquiera cuando se ríen.
- Alguien inicia diciendo su nombre y

una frase graciosa respecto del otro
grupo. Por ejemplo: “Yo, Manuel,
afirmo que Enrique se cayó de la
cama anoche”, Enrique dice “Yo no
hice tal cosa, fue Miguel”, y Miguel
dice “El que lo hizo fue…”, así hasta
que alguien se equivoque y sonría.
- Quien sonríe debe decir la siguiente frase graciosa y se continúa hasta que
todos conozcan sus nombres.
5. Estoy sentado… y busco… en secreto… a…
Recursos
- Sillas (una más que el número total de participantes)
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Para realizar bien esta dinámica se necesita que sea jugada lo más rápido
posible.
- El responsable inicia la dinámica pidiendo a los participantes que, sentados

en una silla, formen un gran círculo, dejando una silla vacía. Empieza el
que está a la izquierda de la silla vacía diciendo: “estoy sentado/a”, y ocupa
rápidamente la silla vacía; el/la siguiente de la izquierda dice: “y busco”,
ocupando rápidamente la silla vacía; el/la siguiente de la izquierda dice:
“en secreto”, ocupando rápidamente la silla vacía; el/la siguiente de la
izquierda dice: “a…” (por ejemplo, Manuel) y rápidamente ocupa la silla
vacía. La persona nombrada (Manuel) corre a sentarse en la silla que usaba
quien lo nombró.
6. El trencito
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Todos se colocan en círculo. Un participante hace de locomotora: pita,

traquetea y resopla por el círculo, hasta pararse delante de una persona y,
si sabe su nombre, lo dice en voz alta mientras simultáneamente pita y
salta haciendo los movimientos que realiza un policía al dirigir el tráfico con
sus brazos. La locomotora se da la vuelta y engancha al nuevo vagón y
juntos traquetean de nuevo por el círculo hasta detenerse delante de otra
persona y tanto la locomotora como el vagón gritan al mismo tiempo el
nombre de la persona que será unida al tren. Enganchan al nuevo vagón y
así sucesivamente has que el tren compuesto por todos, traquetee por la
sala.
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7. Este es mi amigo
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Los participantes se sientan en

círculo agarrados de las manos.
Uno comienza presentando al
compañero de la izquierda con
la fórmula “Este es mi amigo X”.
Cuando die el nombre alza la
mano de su amigo; se continúa
la dinámica hasta que todos han
sido presentados.
- Con participantes adultos se

pueden introducir algunos
datos sencillos con el fin de
tener mayor información para
compartir con los compañeros.
8. Mis cualidades
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- La dinámica se inicia con la consigna siguiente: cada uno debe decir su

nombre y, a la vez, una cualidad que empiece con la letra inicial de su
nombre. Por ejemplo: “Pedro… placido”; “Teresa… ternura”; “María…
misericordiosa”; etc. Cada uno habla cuando le toca, recordando y
repitiendo los nombres y cualidades de los participantes anteriores y
agregando, al final, su nombre y su cualidad.
9. Sus nombres son
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Para empezar, el responsable de conducir la actividad invita a los

participantes que escriban en una cuartilla, con un plumón grueso, su
nombre y que se la coloquen en el pecho con cinta adhesiva.
- Luego pide que formen un círculo. Uno se levanta y dice su nombre: “Soy
Antonio”. Luego presenta a los cuatro que tiene a su izquierda empezando
por el que está más lejos: “Este es Paco, Carlos, Isabel y Alberto”. Según
va presentando, los nombrados se sientan y levantan rápidamente. Luego,
la persona que está a la derecha de Antonio hace lo mismo.
Nota
Según las características del grupo, se puede aumentar o disminuir la
cantidad de nombres que deben recordar.
10. Me pica aquí

Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Todos los participantes forman un círculo.
- El responsable de dirigir la actividad dice: “ Me llamo … y me pica aquí”

(rascándose alguna parte del cuerpo, por ejemplo: la cabeza).
- El participante que está a su derecha dice: “Se llama X y le pica aquí

(rascándose la cabeza) y yo me llamo … y me pica aquí (rascándose otra
parte del cuerpo)”.
- Y así sucesivamente hasta que hayan intervenido todas las personas que
forman el círculo.
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DINÁMICAS PARA FORMAR GRUPOS
OBJETIVOS
1. Formar grupos para realizar determinados trabajos.
2. Propiciar la integración de los participantes en grupos

mixtos.
1. Cada cual al lo suyo

Recursos
- Cuartillas (tantas como participantes)
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Con anticipación, el responsable de conducir la actividad, escribe, en la

mitad de las cuartillas, agentes (sujetos) de acción (bailarines, vacas,
perros, carteros, bomberos, etc.), y en la otra mitad atributos, sustantivos
o acciones relacionados con los sujetos (música, ordeñadores, perrera
municipal, cartas, fuego, etc.). Las coloca, dobladas, en una bolsa.
- Escribirá tantos sujetos y atributos como grupos (y número de integrantes

por grupo) desee formar. Por ejemplo: si quiere grupos de 6 personas,
debe escribir tres cuartillas con la palabra “vacas” y tres cuartillas con la
palabra “ordeñadores”. Si desea trabajar con diez grupos distintos, deberá
elegir diez sujetos diferentes con diez acciones que correspondan,
repitiendo las palabras tantas veces como número de integrantes quiera
tener en cada grupo.
- Invita a cada uno de los participantes a formar un círculo y a extraer una

cuartilla de la bolsa manteniéndola doblada hasta que él/ella indique.
- Cuando todos tienen su cuartilla en la mano, dice: “júntense los que se

complementan”.
- Se juntarán, por ejemplo, los que tienen las cuartillas de vacas con los
ordeñadores, bailarines con música, fuego con bomberos, etc.
- Después de unos minutos se preguntará: ¿dónde están las vacas y los

ordeñadores?, ¿y los bailarines y la música?, etc., con la finalidad de
garantizar que los grupos han quedado formados.
2. El rey manda
Recursos
- Ambiente amplio.
- Alegría y deseo de participar.
Procedimiento
- Quien conduce la actividad pide a los

participantes que de pie, formen un
círculo grande.
- Luego les indica que se ha nombrado rey

o reina y que dará una serie de órdenes
que deberán ejecutar. Cada orden será
precedida por la frase “el rey (o la reina)
manda que…”.
- Las órdenes serán de dos tipos: unas

divertidas e inocuas, por ejemplo “que
se rasquen la nariz”, “que den vueltas
alrededor de sí mismos”, “que le den un
abrazo al compañero de la derecha”,
etc.; y otras desagradables, incómodas
como: “písenle el pie al compañero de la
derecha”, “jálenle el pelo”, “denle un
rodillazo”, etc.
- La última orden debe indicar la

formación de grupos con el número de
integrantes que se crea conveniente.
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3. El terminal pesquero
Recursos
- Cuartillas conteniendo los nombres
de productos de la pesca: corvina,
toyo, lenguado, calamares u otros.
- Bolsa, caja o canasta para mezclar las
cuartillas.
Procedimiento
- Con anticipación, el responsable de

conducir la actividad escribirá en las
cuartillas tantos nombres de
productos de mar como grupos
necesite formar. Cada nombre será
repetido según el número de personas
que integrarán los grupos.
- Coloca las cuartillas dobladas y

mezcladas en la bolsa (caja o canasta).
- Luego invita a los participantes que están de pie en un círculo, a sacar una
cuartilla de la bolsa y les pide no abrirla hasta recibir la indicación.
- Cuando todos tienen su cuartilla, les dice que todos los participantes a la
vez y hablando en voz alta, deben buscar a los otros vendedores que tienen
el mismo producto, juntarse en grupo e inventar una propaganda para
venderlo, expresándola en coro.
- Después de unos minutos, preguntará: ¿dónde están los vendedores de tal

producto? Y los invitará a expresar, nuevamente, la propaganda creada.
- Cuando todos los grupos han terminado, se les pide colocarse en su lugar
del salón y esperar la siguiente indicación.
4. Las frutas
Recursos
- Cuartillas conteniendo nombres de frutas.
- Bolsa, caja o canasta para mezclar las cuartillas.
Procedimiento
- Previamente, quien conduce la actividad escribirá en las cuartillas tantos

nombres de frutas como grupos necesite formar. El nombre de cada fruta
será repetido según el número de personas que integrarán los grupos.
- Coloca las cuartillas dobladas y mezcladas en la bolsa (caja o canasta).
cuartilla de la bolsa y no abrirla hasta recibir la indicación.
- Cuando todos los participantes tienen su cuartilla les indica que, al oír la
señal, todos a la vez y voz alta deben buscar a las personas que tienen la
misma fruta, para encontrar a los integrantes de su grupo.
- Después de unos minutos preguntará: ¿dónde están los plátanos, las

manzanas, etc.?
5. Un, dos, tres ...

Recursos
- Alegría y disposición para el trabajo.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad pide a los participantes que

rápidamente y en voz alta vayan numerándose del 1 al… (según en
número de grupos que se necesite formar).
- Luego solicitará que se junten las personas que tienen números iguales,
de tal manera que formen grupos.
- Se les pide colocarse en un lugar del salón y esperar indicaciones para

iniciar el trabajo grupal.
6. Las funciones
Recursos
- Cuartillas en igual número de participantes.
Procedimiento
- Previamente, la persona responsable de conducir la actividad escribirá en

las cuartillas tantos nombres de funciones como grupos necesite formar.
Por ejemplo: basureros, oficinistas, secretarias, fejes, maestros. El
nombre de cada función será repetido según el número de personas que
integrarán los grupos.
señal, todos a la vez y voz alta deben buscar a las personas que tienen la
misma función, para encontrar a los integrantes de su grupo.
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- Después de unos minutos preguntará: ¿dónde están los maestros, los
basureros, etc.?
- Se pide a los grupos formados colocarse en un lugar del salón y esperar

indicaciones para iniciar el trabajo grupal.
7. Los paisanos
Recursos
- Cuartillas dobladas conteniendo nombres
de diversos lugares del departamento o del
país, tantos como grupos se quiera formar.
- Bolsa, caja o canasta para mezclar las
cuartillas.
Procedimiento
- Antes de desarrollar la dinámica, el

responsable de conducirla, escribirá en las
cuartillas tantos nombres de lugares como de grupos necesite formar,
repitiendo cada uno de acuerdo al número de integrantes de cada grupo.
Por ejemplo: piuranos, puneños, cajamarquinos.
señal, todos a la vez y voz alta deben buscar a sus paisanos.
- Después de unos minutos preguntará: ¿dónde están los piuranos, los

cajamarquinos, etc.?
- Una vez formados los grupos se continúa con el trabajo programado.
8. Atrás
Recursos
- Cuartillas conteniendo diversas palabras, tantos como grupos se quiera
formar.
- Cinta adhesiva
Procedimiento
- Antes de desarrollar la dinámica, el responsable de conducirla, escribirá

en las cuartillas tantas palabras diversas como número de grupos necesite
formar, repitiendo cada una de acuerdo al número de integrantes de cada
grupo. Por ejemplo: paz, justicia, democracia, etc.
- Luego pide a los participantes colocarse en círculo, en silencio mirándose

directamente a los ojos. Indica que no vale mirar atrás ni hablar.
- Una vez el círculo esté formado y en silencio, coloca en la espalda de cada

participante una cuartilla.
- Cuando todos tengan su cuartilla pegada a la espalda, les da la siguiente

indicación: “júntense, en silencio, los iguales”.
- Una vez que los grupos estén formados, les indica que estos serán los
grupos de trabajo.
9. Las familias
Recursos
- Cuartillas dobladas conteniendo
apellidos.
- Bolsa o canasta para mezclar las
cuartillas.
Procedimiento
- Antes de desarrollar la dinámica, el

responsable de conducirla escribirá en
las cuartillas tantos apellidos, de
preferencia propios del lugar, como
grupos desee formar; repitiendo cada
uno de acuerdo al número de
integrantes de cada grupo. Por ejemplo:
Suarez, Quispe, Chiroque, Rengifo, etc.
- Coloca las cuartillas dobladas y

mezcladas en la bolsa (caja o canasta).
- Luego invita a los participantes que

están de pie en un círculo, a sacar una
cuartilla de la bolsa y no abrirla hasta
recibir la indicación.
- Cuando todos los participantes tienen su cuartilla el responsable los

motiva narrándoles brevemente alguna situación que ha provocado la
dispersión de las familias peruanas. Por ejemplo, el hecho de que el
terrorismo y la represión provocaron el desplazamiento de muchas
familias hacia ciudades grandes.
- Luego les dice que imaginen que son esos peruanos que perdieron a su
familia y que deben reencontrarla.
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- Al oír la señal, todos a la vez y en voz alta deben buscar a sus familias.
- Después de unos minutos preguntará: ¿dónde están los Suarez, los

Rengifo, los Quispe, etc.?
- Una vez formados los grupos se continúa con el trabajo programado.
10. Sonidos de animales

Recursos
- Cuartillas en igual número de participantes.
Procedimiento
- Previamente, quien conduce la actividad escribirá en las cuartillas tantos

nombres de animales como grupos necesite formar. Por ejemplo: perros,
pollos, vacas, etc. El nombre de cada animal será repetido según el
número de personas que integrarán los grupos.
señal, todos a la vez y voz alta emitir los sonidos del animal que les ha
tocado, de tal manera que puedan encontrar a las personas que emiten los
mismos sonidos y formar un grupo.
- Después de unos minutos preguntará: ¿dónde están los perros, los pollos,
etc.?
- Se pide a los grupos formados colocarse en

un lugar del salón y esperar indicaciones
para iniciar el trabajo grupal.
DINÁMICAS DE RECREACIÓN
OBJETIVOS
1. Ayudar a los participantes a distenderse cuando la

situación lo requiere.
2. Elevar el nivel de energía de los participantes
3. Preparar al grupo para realizar trabajos.
4. Propiciar la concentración que el trabajo exige.
1. Imítenme
Recursos
- Ambiente amplio.
- Creatividad e imaginación.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad pide a los participantes que imiten

los sonidos y movimientos que él va a realizar.
- Luego escoge los sonidos y

movimientos más tontos y raros que
pueda imaginar para producir un
ambiente divertido. Ejemplo: silbar,
levantar la mano, agarrarse la nariz,
carraspear, etc.
- Cuando todos han entendido cómo se

hace la dinámica, pide a algún
participante que tome su lugar y dirija
la actividad, haciendo otros
movimientos y sonidos.
23
2. El espejo
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- El animador de la actividad invita a los participantes a

formar parejas cuyos miembros se colocarán uno
frente al otro.
- Luego les indica que uno de ellos hará de espejo y el

otro hará de la persona que se refleja en él. El espejo
debe reproducir exactamente todos los movimientos
de la persona que se está mirando en él.
- Después ambas personas cambiarán de rol.
3. El compás humano
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad pide a los participantes que, de pie,

formen un gran círculo.
- Luego les indica que se toquen los pies con la punta de los dedos y, que
mientras levantan progresiva y gradualmente las manos hacia arriba,
cuenten del 1 al 20. Al llegar a 20 estarán con las manos apuntando hacia
el cielo.
- Se les indica también que deben recordar la posición de las manos en cada
uno de los números que cuenten.
- Al terminar de contar, el responsable de conducir la actividad, dice

distintos números entre el uno y el 20, o sumas y restas cuyo resultado sea
un número entre dichas cifras. Las
personas deben tomar la posición
correspondiente al número o al Variación:
resultado de la suma o resta. En lugar de contar del 1 al
20 se puede “marcar la
- Por ejemplo, puede decir “diez hora” con ambos brazos:
menos dos” y los participantes uno es la aguja de las horas
debe tomar la posición corporal y el otro la de los minutos.
correspondiente al número 8.
4. Pasar la máscara
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad

invita a los participantes a formar un
círculo.
- Luego les indica que expresar con el

rostro un sentimiento o emoción que
deberá ser “pasada” a la persona que
está a su derecha, quien lo imitará y
luego deberá transformarla en una nueva
expresión o “máscara”, que a su vez deberá pasar a la persona que se
encuentra a su derecha, y así sucesivamente.
5. La arcilla imaginaria
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad invita a

los participantes a formar un círculo de tal
manera que todos puedan mirarse unos a otros.
- Luego explica que la dinámica se hace en

silencio y consiste en “sacar” imaginariamente
un poco de “arcilla” de una bolsa y “moldear” un
objeto. El objeto deberá ser sencillo y
fácilmente identificable como una mesa, una
silla, una bicicleta, etc.
- Cuando el objeto imaginario esté listo, el

creador se lo entregará a otro participante
quien debe “usarlo” imaginariamente. Al
terminar, el grupo le dará un fuerte aplauso.
Enseguida, el participante que uso el objeto
fabricará otro objeto imaginario y lo entregará
a otro participante quien los “usará”, y así
sucesivamente.
- Finaliza la dinámica cuando todos hayan recibido un objeto y hayan tenido

la oportunidad de moldear el suyo.
25
6. El objeto mágico
Recursos
- Ambiente amplio.
- Una escoba (o cualquier otro objeto, como
un basurero, un sombrero, etc.)
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad invita

a los participantes a formar un círculo.
- Luego les indica que la dinámica se hace en

silencio y que consiste en imaginar que el
objeto que se les entregará (por ejemplo,
una escoba) es mágico y que puede
convertirse en cualquier otro objeto. Cada
participante debe salir al centro del círculo y al objeto real darle un uso
diferente, de tal manera que todos puedan reconocer de qué objeto se
trata. El grupo, después de reconocer el objeto, dará un aplauso al
participante.
- Una vez que el objeto es reconocido, el participante entrega la escoba a

otra persona, quien debe salir al centro del círculo y usarlo de una manera
diferente al anterior, y así sucesivamente.
- Nadie debe repetir el objeto presentado por los participantes que lo

anteceden.
7. Gestos y silencio
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Los participantes forman un círculo.
- El responsable de la actividad les indica que la dinámica se hace en silencio

y que consiste en que cada uno de ellos haga una pantomima de un oficio.
Los demás deberán adivinar de que oficio se trata.
- Después de cada representación, se dará un aplauso.
8. Representando una escena
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Los participantes forman un círculo.
- El responsable de la actividad les indica que la dinámica se hace en silencio

y que consiste en que cada participante representará haciendo mímica la
situación que él le describirá. Por ejemplo: “hace mucho calor, estás
tratado de comerte un helado que se está derritiendo y no quieres
ensuciarte la ropa”; “estás caminando por la arena caliente y llevas un
vaso de refresco en la mano”; “vas caminando rápidamente y, de pronto,
te das cuenta de que el piso está lleno de canicas (o bolitas de vidrio)”, etc.
- Los demás participantes deberán expresar lo que se han imaginado con la

representación.
9. Sigue el sonido
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- La persona que dirige la actividad, invita a todos los participantes a formar

un círculo.
- Luego indica que uno de ellos emitirá un sonido y que la persona que se
encuentra a su derecha lo imitará y lo “pasará”, a su vez, a quien está a su
lado derecho, y así sucesivamente hasta que se haya dado la vuelta a todo
el círculo.
Variación:
El primer participante hace un ruido, quien está a su
derecha lo imita y, gradualmente, lo transforma en
otro sonido que lo “pasa” al siguiente compañero, y
así sucesivamente, hasta que todos hayan recibido,
creado y entregado un sonido.
27
10. Elefantes y palmeras
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- El responsable de la actividad, invita a todos los participantes a formar un

círculo.
- Luego les indica que uno de ellos se ubicará en el centro y que señalará a
otro diciendo “¡elefante!” o “¡palmera!”.
- Cuando diga “elefante”, el participante señalado se inclina uniendo las

manos con los dedos separados, las llevará a la punta de su nariz,
balanceando los brazos simulará la “trompa”. En el mismo momento, el
compañero de su izquierda formará la “oreja” izquierda del elefante,
alzando el codo izquierdo y tocándose la parte superior de la cabeza
también con la mano izquierda. El de la derecha del “elefante”
rápidamente hace lo mismo con su brazo derecho para formar la “oreja”
derecha del elefante.
- Cuando diga “palmera”, el participante señalado, estira los brazos hacia

arriba (para simular las ramas). Los dos participantes que están a su lado
bajan el brazo interior y suben el brazo exterior (simulando el follaje).
- Si alguno de los jugadores se equivoca, pasa al centro y es el encargado de

continuar con la actividad.
DINÁMICAS PARA DESARROLLAR
LA AUTOESTIMA Y EL RESPETO
POR LOS OTROS
OBJETIVOS
1. Propiciar la afirmación de la autoestima de las personas.
2. Estimular el respeto y la aceptación de los demás.
3. Generar un ambiente en el que las personas se sientan

aceptadas y valoradas.
1. Tarjetas de identidad
Recursos
- Tarjetas o pedazos de papel.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad distribuye una cuartilla o una hoja

de papel a cada participante.
- Luego les pide que, en lugar de poner su nombre, escriban o dibujen

alguna cosa que les guste como: su fruta preferida, su lugar favorito, el
cuento que más les guste, su color favorito, etc.
- Cuando todos han terminado, les pide que cada uno muestre su dibujo a
los compañeros y que explique las razones de sus preferencias.
- Para terminar, invita a todos a comentar cómo se han sentido, qué les han
parecido las explicaciones que cada uno ha hecho, si hay algo que les haya
llamado la atención, por qué cada uno ha hecho algo diferente, etc.
29
2. La red
Recursos
- Una madeja de lana o hilo.
Procedimiento
- Se invita a todos a formar un círculo.
- La persona que conduce la actividad indica que la dinámica consiste en

lanzar la madeja a algún participante sin soltar la punta y que, en el mismo
momento, quien envía la madeja debe decir en voz alta algo positivo del
participante a quien se la lanzó.
- Quien la recibe hace lo mismo: toma la madeja y la lanza a otro

compañero sin solar la parte de la madeja que a él le llegó, diciéndole en
voz alta lo que le gusta o valora de él/ella; y así sucesivamente hasta
formar una gran red o telaraña.
- Al terminar, invita a los participantes a expresar cómo se han sentido, qué

les ha parecido la dinámica, por qué les ha parecido importante, qué
significa la telaraña que han formado entre todos, qué pasaría si alguien
soltara la parte de la madeja que le tocó, etc.
3. Tu nombre y un gesto
Recursos
- Disposición al trabajo.
- Espacio amplio.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad invita a todos los participantes a

formar un círculo.
- Explica que la dinámica consiste en que cada participante diga en voz alta
su nombre acompañado de un movimiento o un gesto, y luego su apellido,
también acompañado de otro movimiento o gesto. Por ejemplo: Carlos (y
levanta las manos), Pérez (se da una vuelta en torno a sí mismo).
Nota:
Otra manera de hacer este ejercicio es que cada
participante repita los nombres y los movimientos
de cada uno de los compañeros que le
antecedieron y agregue el suyo.
4. La caja mágica
Recursos
- Ambiente amplio
- Disposición al trabajo.
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad invita a todos los participantes a

formar un círculo e indica que va a colocar una “caja mágica” imaginaria en
el centro.
- Luego les pide a los participantes que uno por uno hagan la pantomima de
sacar algo de la caja mágica (un objeto, una actividad, un juego) y
representarlo.
- Aquellos que adivinan qué se está representando se lo dicen al compañero

que está en el centro. Por ejemplo: “estás jugando a las escondidas” o
“estás tomando café”.
- El primero que acierta pasará a sacar algo de la “caja mágica”, y así hasta
que todos hayan representado algún objeto o situación.
- Para terminar, el responsable de la dinámica invita a los participantes a

dialogar sobre la misma preguntándoles: cómo se han sentido, cómo han
sentido a sus compañeros mientras hacían la representación, qué ha sido
necesario para que la dinámica funcione, qué conclusiones pueden sacar
de ella, etc.
31
5. Si yo fuese
Recursos
- Tarjetas o cuartillas que contienen frases incompletas
- Plumones
- Cinta adhesiva
- Papelotes
Procedimiento
- Quien conduce la actividad, la inicia con una consigna de partida: cada uno
debe escribir su tarjeta, en silencio, durante 5 minutos. Se reparten las
tarjetas que lleva escritas frases como las siguientes:
o “Si yo fuera un auto, sería un…”
o “Si yo fuera un lugar geográfico sería…”
o “Si yo fuera un animal, sería un…”
o “Si yo fuera música, sería…”, etc.
- Cuando todos han terminado de escribirlas, se recogen las tarjetas, se

barajan y se vuelven a repartir. Cada participante irá leyendo en voz alta la
tarjeta que le ha tocado. El grupo tiene que averiguar quién la escribió.
Cuando se ha acertado, se escribe en la tarjeta el nombre del autor y se
coloca en el panel o pared.
- Para terminar, el responsable de la dinámica invita a los participantes a

dialogar sobre: cómo se han sentido, qué dificultades han encontrado para
identificarse por medio de los elementos contenidos en la tarjeta, las
razones de su identificación, que dificultades tuvieron para reconocer a los
autores de las tarjetas, cómo los identificaron, etc.
6. El sistema solar
Recursos
- Ambiente amplio.
- Disposición al trabajo
Procedimiento
- El responsable de conducir la actividad, invita a formar grupos de 12 per-

sonas.
- Cuando los grupos están formados, da las siguientes indicaciones: en

cada grupo, por turno, uno hará de Sol y los otros de planetas. Cada
planeta se colocará a la distancia en que afectivamente se siente de la per-
sona que representa al Sol. Esta dirá si está de acuerdo con esa distancia.
- Luego, la persona que era el Sol pasa a ser
planeta y otro participante a ser Sol, y así
sucesivamente hasta que todos hayan
cumplido el papel de Sol.
- Se invita a dialogar a los miembros de cada

grupo en torno a estas u otras preguntas:
cómo se han sentido, qué integración hay
el grupo, por qué hay distancias, por qué
hay acuerdo o no hay acuerdo sobre las
distancias de los planetas; qué se debe
hacer para lograr un mayor acercamiento,
etc.
- Cuando todos los grupos han terminado la

discusión, el responsable de conducir la
actividad, los invita a pasar a un plenario
en el que todos comparten la experiencia
vivida, dialogando acerca de la utilidad que
tiene para ellos la dinámica y los
aprendizajes que les ha posibilitado.
7. La entrevista de afirmación
Recursos
- Papel
- Lapicero
Procedimiento
- La persona que conduce la actividad, inicia al grupo que un participante

voluntario será “entrevistado” frente al grupo; y otro hará de
“entrevistador”.
- Se le dice al “entrevistador” que las preguntas deben ser sencillas para no

infundir miedo o vergüenza y, a la vez, suficientemente interesantes para
mantener la atención de todo el grupo. Ejemplo:
o ¿Cuál es su comida favorita?
o ¿Qué lugar le gustaría visitar?
o ¿Cuál es su deporte favorito?
o ¿Qué le gusta hacer los sábados por la mañana?
o ¿Qué le gusta hacer al salir de su trabajo?
o ¿Qué película ha visto últimamente?
o ¿Qué tipo de lectura le gusta?
33
- El entrevistador debe mirar directamente a la persona que está
entrevistando y hacer preguntas que sean apropiadas para esa persona. El
entrevistador debe ser muy positivo, resaltando las cualidades del
entrevistado tanto como sea posible. En el desarrollo de la dinámica
podrán ser entrevistadas un máximo de dos personas a la vez, para que
haya tiempo suficiente de atención de los que escuchan.
- Al terminar, el responsable de la actividad invitará a los entrevistados a

decir cómo se han sentido, a los observadores a señalar lo que han visto y
al entrevistador a expresar si le fue fácil o difícil hacer las preguntas.
Asimismo, pedirá a los entrevistados que expresen la experiencia vivida,
destacando sus méritos. Luego invitará a los participantes a señalar la
utilidad de una dinámica de este tipo, lo que ha permitido aprender, etc.
8. Me voy, pero me llevo…

Recursos
- Ambiente amplio
Procedimiento
- El responsable de conducir la
actividad, invita a todos los
participantes a formar un círculo de
pie o sentados.
- Luego indica que la dinámica

consiste en que cada participante
dirá que se va de viaje y que se lleva
algo, lo que materializará en un gesto al compañero de la derecha. Luego
éste dirá, a su vez que se va de viaje y que se lleva, además de lo que dijo
su compañero, algo más… y así sucesivamente. Por ejemplo: quien inicia
la dinámica dice: “me voy de viaje y me llevo un abrazo” y da
fraternalmente un abrazo a su vecino de la derecha; la segunda que sigue
dice: “me voy de viaje y me llevo un abrazo y un apretón de manos” y da
un apretón de manos a su vecino; el tercer participante dice: “me voy de
viaje y me llevo un abrazo, un apretón de manos y una sonrisa” y sonríe a
su vecino.
- La última persona en el círculo recibe todo lo que los demás participantes

van a llevar en el viaje.
- Para terminar, el conductor de la actividad, invita a todos a compartir

cómo se han sentido, qué les ha parecido la dinámica, para qué ha servido,
etc.
9. Cosquillas y palabras
Recursos
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- La persona que conduce la actividad, invita a los participantes a formar

parejas. Los miembros de cada pareja deben decirse mutuamente todas
las cosas buenas que se les ocurra sobre la otra persona, haciéndole
cosquillas que provoquen que ésta se ría.
- Cuando todas las parejas han concluido, se les invita a dialogar acerca de
los sentimientos experimentados en la dinámica, sobre la facilidad o
dificultad que tuvieron para cumplir con la regla; sobre la necesidad de
ser reconocidos y apreciados, etc.
Variación:
Pedirle a cada per-
sona que diga tres
e
cosas buenas sobr
un compañero/a
delante de todo el
o
grupo, concluyend
la dinámica cuan d o
todos los
n
participantes haya
dicho algo sobre
todos.
35
10. Abrazos musicales
Recursos
- Radio o CD
- Ambiente amplio.
Procedimiento
- Quien conduce la actividad explica que en ésta se bailará al compás de una

melodía musical, abrazando los participantes a un número progresivo de
compañeros/as hasta llegar a un gran abrazo final.
- Mientras la música suena, los participantes danzan por la habitación.

Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. Luego la música
continúa y los participantes vuelven a bailar. La siguiente vez que la
música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo
cada vez más grande, hasta llegar a un gran abrazo final. Se debe tener
cuidado para que no quede ningún participante sin ser abrazado.
- Finalmente, quien dirige la dinámica, invita a los participantes a dialogar

sobre ella en base a las siguientes preguntas o a otras similares: cómo se
han sentido, qué les ha parecido la dinámica, qué conclusiones pueden
sacar de la experiencia, etc.

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INTRODUCCIÓN

Inspirados en los grandes lineamientos de la pedagogía de Pau-

La propuesta educativa que el IPEDEHP ha venido construyendo

Para lograr esto, el IPEDEHP ha integrado en su propuesta un

El documento que ponemos a tu disposición, bajo el título de

Por razones prácticas el documento contiene una serie ordena-

El IPEDEHP confía en que todos los docentes y educadores en

Las técnicas participativas o dinámicas de grupo, son instrumentos, herra-

Las técnicas participativas en sí mis-

Son numerosas las técnicas partici-

Los objetivos que queremos alcanzar

En el proceso de análisis pueden surgir muchos temas de parte de los partici-

El grupo con el que trabajamos y el tiempo del que

Tener muy claro el procedimiento que debemos seguir

Es importante que conozcamos bien la técnica, que sepamos cómo utilizarla,

Muchas veces las técnicas deben ser modificadas o adaptadas en función de la

Sugerencias para los educadores en el uso de las

1. Definir claramente el objetivo que se quiere lograr.

2. Conocer las características del grupo con el que se va a

3. Seleccionar la técnica que más se adecua al tema, al

4. Definir el procedimiento que se va a seguir en la aplica-

5. Seleccionar las preguntas que se van a formular en el

Es importante que la primera pregunta sea siempre ¿Cómo se han sentido? Y

¿QUÉ PERMITEN LAS

1. Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión.

2. Colectivizar un conocimiento individual, enriquecer éste y potenciar real-

3. Desarrollar una experiencia de

4. Permiten una creación colectiva

Técnicas dinámicas o vivenciales

Podemos diferenciar las técnicas vivenciales en:

A. Las de animación: su objetivo central es animar, cohesionar, crear un

B. Las de análisis: El objetivo central es dar elementos simbólicos que per-

Aparte del elemento simbólico, el tiempo juega un papel importante en la ma-

El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos

Son, por ejemplo, los sociodramas, el juego de roles, el cuento dramatizado.

Técnicas auditivas y visuales

La utilización del sonido o de su combinación con imágenes es lo que da la par-

- Para usar la técnica auditiva o audiovisual se requiere de un trabajo de ela-

- Cuando utilizamos estas técnicas es necesario que los coordinadores co-

- Es muy útil tener preparadas algunas preguntas para relacionar el conteni-

Podemos diferenciar dos tipos:

Debemos procurar que la letra sea clara y lo suficientemente grande como

2. Técnicas gráficas: expresan contenidos simbólicamente, por lo que re-

Siempre que utilizamos este tipo de técnicas es recomendable empezar

1. Ayudar a las personas que participan en un proceso

2. Generar un ambiente de alegría y confianza.

3. Propiciar que los/as participantes conozcan y recuerden

- El responsable de conducir la actividad invita a los

- ¿Cuál es tu fruta preferida? ¿Qué deporte te gusta

- Por ejemplo: “Me llamo Carlos y el deporte que más

- Para empezar el responsable de conducir la actividad invita a los

- Luego les indica que se sienten formando un círculo y que cada

- Uno de los participantes, que toma ficticiamente el nombre de “Pedro”,

- Ejemplo: “Pedro llama a Pablo”, “Pablo llama a Margarita”, “Margarita

- El responsable de conducir la actividad escribe, con anticipación, la mitad

- Invita a los participantes a pararse formando un círculo y a sacar un papel

4. Yo afirmo que ...

- Para empezar el responsable de

- Luego indica que se sienten o se

- Alguien inicia diciendo su nombre y

- El responsable inicia la dinámica pidiendo a los participantes que, sentados

- Todos se colocan en círculo. Un participante hace de locomotora: pita,

- Los participantes se sientan en