PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Formación: Técnico en Recursos Humanos.

Código del Programa de Formación: 134200 V1
Nombre del Proyecto: Diseño de propuesta "etiquetas de selección y
vinculación de talento humano" en las pymes del
municipio de Ocaña
Fase del Proyecto: Ejecucion.
Actividad de Proyecto: Elaborar propuesta para el desarrollo de técnicas de
selección de candidatos, vinculación de trabajadores
y documentación del procedimiento.
Competencias y resultados de aprendizaje:Interacción en el contexto productivo y social
con principios éticos y cultura de paz
1- Promover mi dignidad y la del otro a partir de los principios y valores éticos como
aporte en la instauración de una cultura de paz.
2- Establecer relaciones de crecimiento personal
3- Promover el uso racional de los recursos naturales a partir de criterios de sostenibilidad
y sustentabilidad ética y normativa vigente.
4- Contribuir con el fortalecimiento de la cultura de paz a partir de la dignidad humana y
las estrategias para la transformación de conflictos.

Duración de la Guía: 48 horas

2. PRESENTACIÓN

Estimados aprendices, en el marco del proceso formativo por competencias propuesto por el
SENA se concibe el abordaje de la dimensión ética, como eje trasversal, a través de la
competencia de ética y cultura de paz. “Una cultura de la paz implica el aprendizaje de nuevas
técnicas de resolución pacífica de los conflictos. No teme al conflicto, sino que propugna aprender
a valorarlo y a cultivar su aspecto positivo.” (Pontificia Universidad Javeriana, 2016).
En ese sentido, en esta guía se contemplan actividades para que cada uno de ustedes como
aprendices SENA comprendan y desarrollen acciones desde un enfoque de la paz que se
construye desde el plano individual, desde la persona, para irradiar posteriormente a lo colectivo.
Esta construcción de la cultura de paz comienza entonces desde el reconocimiento de su propia
dignidad y de la dignidad de los otros, como seres humanos, y así avanzar en el respeto a la
diferencia, la construcción colectiva de acuerdos, la convivencia, la equidad, el aprendizaje para la
resolución pacífica de conflictos, entre otras habilidades importantes en el contexto productivo y
social en el siglo XXI.
Con el propósito de aprender a construir cultura de paz los invito a asumir con compromiso el
desarrollo de todas y cada una de las actividades de aprendizaje de esta guía a través del trabajo
autónomo, sistemático y organizado combinado con el trabajo colaborativo para el crecimiento
integral de este grupo de aprendices.
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3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividad de reflexión inicial: Identificar la dignidad humana como fundamento de la

cultura de paz.

Descripción de la actividad: Observe atentamente el video Derecho a la dignidad del Centro de

Periodismo Investigativo, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ZPVB_fTBOCc

A partir de lo observado en el video, responda individualmente y por escrito las siguientes

preguntas:

1. ¿Cuáles son las principales áreas de tu vida en las que consideras que cuentas con
condiciones de dignidad?

Contar con una familia, gozar de las capacidades económicas para una
alimentación sana , drecho a la educación, a la salud y la paz

2. ¿En qué áreas de tu vida consideras que se requiere mejorar para para poder afirmar que
hay
dignidad?

El derecho a la paz, origen social, nacionalidad y a la justicia

3.¿Qué personas o poblaciones conoces que tienen condiciones de vida dignas?

 Las personas que tenen un trabajo para cubrir las necesidades básicas
como un techo.
 Las que viven tranquilamente en sus casas sin violencia
 Las que pueden acceder fácilmente a la educación y a la salud digna
 Las que no son rechazadas por su genero, orientación sexual y
económicamente

4. Desde el rol de aprendiz SENA, ¿cómo puedo contribuir al reconocimiento y

respeto de la dignidad de las demás personas?

Respetando a cada una de las personas que me rodean, valiendo sus derechos para que
también me reconozcan los mios, ante todo debemos respetar para que nos respeten.

5. Desde mi proyecto formativo, ¿cómo me preparo para contribuir al

reconocimiento de la dignidad de las personas?

 Proteger el derecho ala vida y los derechos fundamentales

 promover la libertad fundamental de las personas a formar una familia estando en
la empresa
 Insistir en el objetivo de lograr el bienestar de las perosonas GFPI-F-135 V01
 crear campañas sobre sobre temas relacionados a la dignidad humana
 facilitar la educación.
  A los pobres no hacerles dependiente de las ayudas sociales, que muchas veces
son rechazadas

Posteriormente, socialice en plenaria sus respuestas y escuche atentamente las respuestas de

sus compañeros.

Duración de la actividad: 30 minutos.

3.2 Actividad de contextualización:

Identificar los conocimientos previos acerca de la dignidad humana a partir del
reconocimiento de significados de la misma en la FPI.

A partir de la información entregada a continuación, responda a las preguntas

¿Para qué lo vamos a hacer?,

indicando el significado y sentido del tema de la dignidad para usted como ciudadano y como
aprendiz SENA.

para aprender a obtener un ambiente de igualdad y con las mismas condiciones de

dignidad propia
Para ser respetados por sí mismo y valorados al mismo tiempo respetar y valorar

¿Qué vamos a hacer?

Abordar el reconocimiento del valor propio y del valor del otro de acuerdo a los principios de
dignidad y construcción cultural y autonomía.

Vamos a saber ser personas con aceptación a los demás, respetar a cada uno de ellos,
condiciones de libertad, creatividad, participación y solidaridad,

¿Cómo lo vamos a hacer?

Metodología experiencial

1. Debemos saber cada uno de sus derechos y respetarlos

2. Actuar con equidad y justicia para las personas
3. Teniendo un buen clima laboral
4. No dejar que acaben con su autoestima
5. No dejar que sean sometidos

Posteriormente, socialice en plenaria sus respuestas y escuche atentamente las respuestas de

sus compañeros.

.
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3.2.1 Técnica de la pregunta:

También es importante identificar como estamos respecto a un proyecto de vida. Individualmente

cada aprendiz va a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Nos hemos planteado en algún momento un proyecto de vida?

 si

¿Hemos seguido este proyecto de vida?

 estoy en el proceso de lograrlo

¿Este proyecto de vida ha contemplado de alguna forma las relaciones con los otros?

 Si, ya que beneficiara algunas personas

¿Este proyecto de vida se ha en marcado en principios de dignidad, de respeto?

 Si

¿Este proyecto de vida ha visionado la parte ecológica o ambiental?.

 No

A manera de conclusión: ¿Qué nos queda de esta reflexión?

Que solo he propuesto mi proyecto de vida para algunas personas, he sido algo egoista al no
poner mi visión en el país es que vivo yy ayudar con el impacto ambiental

Independiente de la respuesta que tengamos y de los análisis realizados, lo que importa es que en
este momento tenemos la oportunidad de redimensionar ese proyecto de vida, de redefinirlo.

3.3. Actividades de apropiación del conocimiento

3.3.1 Conceptualizar la violencia y la paz como punto de partida para la solución de los
conflictos.

A continuación, elabore una línea de tiempo apoyandose en el texto: Propuesta de una

Epistemología Antropológica para la Paz de Jiménez (2004 Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105/10503402
Proyecte en clase su línea de tiempo, observe y establezca un comparativo con las líneas de
tiempo
de sus compañeros. GFPI-F-135 V01

Finalmente, y de manera colectiva, elaboren un collage que consolide la línea de tiempo

por todos los aprendices.

Duración de la actividad: 2 horas.

3.3.2 Identificar las habilidades para la vida necesarias para la solución de problemas y
conflictos contribuyendo a la cultura de paz.
Lea el texto Habilidades para la vida: una propuesta de formación humana (Martínez, 2014).
Disponible en: https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1488/1257/0
Con base en el texto, elabore un mapa conceptual de las habilidades para la vida desde la
propuesta de la Organización Mundial de la Salud – OMS. (Ver: ¿Cómo elaborar un mapa
conceptual en: https://www.youtube.com/watch?v=MDZJ-Ze547o)
A continuación escuche las orientaciones de su instructor acerca de la clasificación de estas
habilidades de acuerdo con la iniciativa FRESH (Focusing Resources on Effective School Health)
y su relación con la solución de problemas y conflictos.

Posteriormente, conforme equipos colaborativos de tres integrantes. A cada equipo el instructor

les asignará
un caso para identificar en el mismo:
- ¿Cuál es el conflicto que se presenta en ese caso?
- ¿Quiénes son los actores involucrados en el conflicto?
- ¿Qué aspectos del reglamento del aprendiz SENA vigente se ven afectados con este caso?
- ¿Cuáles habilidades para la vida que requiere el aprendiz del caso asignado para resolver el
problema o conflicto?

Estudio de casos
Caso 1:
Aprendiz del técnico en seguridad ocupacional: el aprendiz dice estar ansioso por empezar su
etapa productiva, dice “que la hace donde le resulte”. En el Centro de Formación, se identifica una
empresa donde el aprendiz puede realizar su etapa productiva. La empresa es una empresa de
construcción, está ubicada en la ciudad de cucuta y está realizando una edificación de 10 pisos. Al
mes de estar en la empresa, el aprendiz tiene problemas con uno de los compañeros, se le hace
llamado de atención por parte de la empresa, se compromete a guardar un buen comportamiento
con sus compañeros. Al mes tiene otro altercado fuerte con otro compañero y se dan golpes. La
empresa pide urgente intervención por parte del SENA.

Caso 2:
Aprendiz del técnico en logística empresarial. La aprendiz dice no conseguir sus prácticas en el
municipio donde vive, en el SENA la ubica en una empresa de pinturas. Al poco tiempo dice tener
problemas con las compañeras porque la discriminan por ser de otra región del país. Empieza a
faltar a la empresa sin dar explicaciones ni justificar sus ausencias, un día dice estar amenazada y
deja su trabajo sin dar ninguna explicación a su jefa inmediata, ni a nadie del SENA. La empresa
llama, “dice no tener conocimiento de la aprendiz desde hace tres días”; desde el SENA se trata
de comunicarse con ella o con su esposo el cual dice “que ella viajó para su municipio.” La
aprendiz sigue sin contestar al celular. Después de mucho insistir la aprendiz llamaGFPI-F-135 V01
al centro
desde su casa dice “haber abandonado la empresa, porque varias compañeras le estaban
haciendo un mal ambiente de trabajo”.
Caso 3:
Aprendiz del técnico en mecánico de maquinaria industrial.
El aprendiz es contratado por una empresa de la región para realizar su etapa productiva. A los 20
días de estar contratado deja de asistir, la empresa le consigna su sueldo normal el 30 del mes, el
aprendiz retira el total del pago, al ser requerido por la empresa para dar alguna explicación, dice
estar trabajando en otra empresa, en algo que le gusta mucho, la música.

Caso 4.
Aprendiz del técnico en soldadura.
El aprendiz empieza su etapa productiva en una empresa donde es colocado en la sección de
talleres, el aprendiz empieza a tener problemas de visión, la empresa le hace saber su dificultad y
lo envía donde el médico de la empresa donde le diagnosticaron una deficiencia visual, esto es,
que requería lentes para su miopía. Se le colabora para que en un tiempo prudente adquiera sus
gafas. El aprendiz decide renunciar manifestando “que no tiene plata para comprar las gafas.”
Tenía contrato de aprendizaje. Vivía en el mismo municipio.

Caso 5:
Aprendiz del técnico en sistemas agropecuarios ecológicos.
El aprendiz es contratado para realizar labores en una plantación, allí dice tener problemas con las
herramientas y a veces deja de realizar las labores encomendadas por dedicarse a otras
funciones no asignadas; algunas veces abandona su puesto de trabajo antes de la hora fijada por
la empresa y al preguntarle por su actitud dice “faltarles comunicación a sus jefes”.

Caso 6:
Aprendiz del técnico en logística empresarial. Al aprendiz se le consiguen prácticas fuera del
municipio de donde vive, un día el aprendiz llega a sus labores en estado alterado y la empresa
descubre que es consumidor frecuente de drogas (marihuana y bazuco), por iniciativa del
aprendiz, es recluido en una clínica de recuperación.

Caso 7.
Aprendiz del tecnólogo en labores mineras. El aprendiz es contratado por la empresa. Al poco
tiempo decide llegar a su casa para pasar el fin de semana. El aprendiz se toma 6 días más,
aduciendo no tener plata para cubrir los pasajes.

Caso 8.
Aprendiz del técnico en sistemas. Aprendiz que falta a su lugar de labores durante 4 días, la
empresa dice haberle dado muchas oportunidades y que no está dispuesta a seguir con el
aprendiz; en comité de evaluación y seguimiento, se le pregunta al aprendiz por su no
presentación en la empresa y argumenta “haber tenido una calamidad doméstica, la muerte de un
familiar”. En el comité se le recomienda presentar las debidas excusas y justificar su no
presentación con el acta de defunción, a lo cual responde “no estar dispuesto a presentar ningún
documento”

En plenaria, exponga el caso correspondiente y sus respuestas a las preguntas planteadas.

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3.4 Actividades de transferencia del conocimiento: Emplear los mecanismos alternativos de
solución de conflictos (MASC) en una situación del contexto local contribuyendo al
fortalecimiento de la cultura de paz.

Elabore un mapa conceptual acerca de los mecanismos alternativos de solución de conflictos con
base en el texto “De los mecanismos alternativos de solucion de conflictos en Colombia: acerca de
su alcance y desarrollo para su implementacion en los municipios de post-conflicto.” (Cabana,
2017). Disponible en:
https://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/14606/1/DE%20LOS%20MECANISMOS
%20ALTERNATIVOS%20DE%20SOLUCION%20DE%20CONFLICTOS%20EN%20COLOMBIA
%20%281%29.pdf

Conforme un equipo de tres integrantes, escoja un MASC y elabore un video en donde por medio
de un sociodrama se represente el uso correcto del mismo para solucionar un conflicto de su
contexto local.

Evidencia de producto: Video de mínimo 3 y máximo 5 minutos de duración empleando un MASC

en la solución de un conflicto del contexto local. Esta actividad es grupal.

Materiales: Cuadernos y lapiceros, computadores y smartphones con acceso a internet.

Duración de la actividad: 4 horas.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento: Reconoce hitos históricos de la Técnica: Pregunta

Cuestionario presentado violencia y paz como aporte a la Instrumento: Cuestionario
mediante construcción de una cultura de Técnica: Observación
informe de estudio de casos de paz. Instrumento: Lista de chequeo
elaborado con base en la GTC Técnica: Pregunta Técnica: Observación
185 Instrumento: Cuestionario Instrumento: Rúbrica
para resúmenes ejecutivos. Técnica
Evidencias de Desempeño:
Participación en el video con el
sociodrama acerca de la
aplicación de un MASC en un
conflicto del contexto local.
Evidencias de Producto: Línea
de tiempo elaborada
individualmente acerca de los
hitos históricos de la violencia y
la
paz.
Mapa conceptual de las GFPI-F-135 V01
habilidades para la vida desde
la
propuesta de la Organización
Mundial de la Salud – OMS.

Cultura de paz: “Lograr que los valores de paz sean los que rijan las soluciones de los conflictos
inherentes a las relaciones humanas. La cultura de la paz debe buscar: Asegurar que los
conflictos inherentes a las relaciones humanas se resuelven sin violencia, Asumir que la paz y los
derechos humanos son indivisibles, Emprender una tarea multidimensional que requiere la
participación de las personas en todos los niveles, Contribuir al fortalecimiento de los procesos
democráticos, Garantizar que esa búsqueda de la paz se desarrolle dentro de un proyecto de
movilización completa de todos los medios de la educación, tanto formal como no formal, y de la
comunicación, Aprender y usar nuevas técnicas para la gestión pacífica y resolución de conflictos
y Cooperar con el desarrollo sostenible, el desarrollo endógeno, humano y equitativo; no puede
ser impuesto desde el exterior.” (Pontificia Universidad Javeriana, 2016).

Dignidad: Cualidad del que se hace valer como persona, se comporta con responsabilidad,
seriedad y con respeto hacia sí mismo y hacia los demás y no deja que lo humillen ni degraden.

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Cabana Grajales, María Alejandra (2017). De los mecanismos alternativos de solucion de

conflictos en Colombia: acerca de su alcance y desarrollo para su implementacion en los
municipios de postconflicto.
Obtenido de Repositorio Universidad Católica de Colombia en:
https://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/14606/1/DE%20LOS%20MECANISMOS
%20ALTERNATIVOS%20DE%20SOLUCION%20DE%20CONFLICTOS%20EN%20COLOMBIA
%20%281%29.pdf

El Universo del Aprendizaje (2016). ¿Cómo elaborar un mapa conceptual? Obtenido de El

Universo del
Aprendizaje en: https://www.youtube.com/watch?v=MDZJ-Ze547o

Galtung, J. (1998). Tras la violencia, 3R: reconstrucción, reconciliación, resolución. Afrontando los
efectos visibles e invisibles de la guerra y la violencia. Bilbao, España: Bakeaz, Guernika
Gogoratuz. Obtenido
de: http://pdf.escueladepaz.efaber.net/publication/sample_chapter/68/RG06_cap_I.pdf.

Instituto Universitario en Democracia Paz y Seguridad (2016). Campaña contra la Violencia

Contraviol: "El triángulo de la Violencia, Johan Galtung". Obtenido de Contraviol Oficial en:
https://www.youtube.com/watch?v=3QChjF1H2V0

Jiménez Bautista, Francisco (2004). Propuesta de una Epistemología Antropológica para la Paz.V01
GFPI-F-135
Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 11(34),21-54. ISSN: 1405-1435. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105/10503402
Martínez Ruiz, Víctor (2014). Habilidades para la vida: una propuesta de formación humana.
Itinerario Educativo, xxviii (63), 61-89

Pontificia Universidad Javeriana (2016) Guía para la implementación de la CÁTEDRA DE LA PAZ,

2016 EDITORIAL SANTILLANA S. A. S. Bogotá, Colombia.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Jose luis diaz sanchez Instructor Centro Cedrum Marzo 16/2021
(es)

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

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