Retornar a la educació n presencial

Orientaciones estraté gicas para el soporte socioemocional desde

el enfoque de derechos humanos

Ps. Milagros del Pilar Rodriguez Cachay

ESPECIALISTA EN CONVIVENCIA ESCOLAR – UGEL JAÉN
CORREO: mrodriguez@ugeljaen.edu.pe
CELULAR: 939503393
La nueva escuela – R . M . N° 531-2021-MINEDU

Promueve la idea de una escuela en constante cambio y adaptación, rediseñando la

experiencia educativa a partir de las características y necesidades de la comunidad educativa.

Centralidad en el bienestar • Actuar en base a información sobre las

del estudiante características, necesidades y condiciones.

Énfasis en el • Fomentar el desarrollo de una imagen positiva,

CARACTERÍSTICAS

soporte de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo.

socioemocional

Valoración y atención de • Reconocer que todas y todos tienen

la diversidad aprendizajes distintos.

Evaluación formativa para • Conocer nivel de aprendizaje para tomar

la mejora decisiones informadas y brindar los apoyos
necesarios.

Procesos de enseñanza • Diversas experiencias de aprendizaje

y aprendizaje (presenciales, remotas, sincrónicas, asincrónicos,
híbridos etc.).
Enfoque de derechos en educación

Reconocer y garantiza el derecho a la educación

Presta atención simultánea a los resultados y
de las niñas, niños y adolescentes, respetando
a los procesos. Se concentra en el desarrollo
su identidad, su autonomía y su integridad.
de las competencias y capacidades de las
La dignidad y la singularidad de cada persona son
personas, más que en la construcción de
el centro de la acción pedagógica.
conocimientos.

Las finalidades de la educación se definen conforme al potencial de cada estudiante y a los

alcances del CNEB. La educación gira en torno a las y los estudiantes, los favorece y las
habilita en el ejercicio de sus derechos.

Más que una escolarización formal, la educación engloba un amplio espectro de

experiencias vitales gracias a las cuales se fomenta el aprendizaje integral y el desarrollo
positivo.
Enfoque de derechos en el Currículo Nacional

• Reconoce a las y los estudiantes como sujetos de

derechos, con capacidad de defenderlos y exigir su
cumplimiento.

• Son ciudadanos y ciudadanas con responsabilidades

(deberes) que participan de la sociedad aportando la
vida en democracia.

• Busca contribuir a:
□ La consolidación de la democracia
□ La promoción de las libertades individuales
□ La participación en asuntos públicos
□ Fortalecer la convivencia escolar
□ La transparencia en la instituciones educativas
□ Reducir las situaciones de inequidad
□ Procurar la resolución pacífica de los conflictos
Soporte socioemocional en el entorno educativo

• El aprendizaje involucra a la persona en su integralidad. Es necesario que su cuerpo, su mente y sus

afectos estén en las mejores condiciones posibles para beneficiar el proceso de aprender y enseñar.

• El soporte socioemocional en el entorno educativo son aquellas acciones que apuntan a fortalecer los
aprendizajes mediante:
✔ La comprensión y el manejo de las emociones.
✔ El establecimiento y logro de metas positivas, individuales y colectivas.
✔ La empatía y solidaridad.
✔ La promoción de relaciones interpersonales positivas.
✔ La toma de decisiones responsables.
✔ El reconocimiento de la dignidad de las personas.

• Es transversal a toda acción propuesta para el retorno a la presencialidad. Es decir, cualquier

actividad, regla, procedimiento o protocolo que realicemos debe contemplar el componente socioemocional del
aprendizaje.

• Para ello, es fundamental que la comunidad educativa reconozca su importancia. Las y los actores
escolares necesitan estar informados, tener claridad sobre las orientaciones pedagógicas y administrativas, ser
parte en la toma de decisiones y tener claro su rol en el soporte socioemocional.
Orientaciones estratégicas para el soporte socioemocional

1. Tomarse el tiempo para construir relaciones

Construir
y de confianza y solidaridad, comprender bien
planificar la situación y planificar acciones.

2. Diseñar acciones de soporte colectivo entre

adultos para que se conecten, se apoyen y
fortalezcan sus competencias socioemocionales.
Uso de Soporte
informació
n
Retorno entre
adultos 3. Crear espacios física y emocionalmente
diagnóstica seguros, de soporte y cuidado, que
promuevan un aprendizaje integral.

4. Utilizar la información diagnóstica como

una herramienta para la mejora continua
Espacios
seguros de las prácticas pedagógicas, los procesos
de institucionales y de las relaciones humanas.
cuidado

C ASEL, 2020.
Orientación estratégica N° 1

Tomarse el tiempo para construir relaciones de confianza y solidaridad, comprender bien

la situación y planificar acciones.
• Comunica de manera consistente que el componente socioemocional es fundamental para el éxito del
proceso de pedagógico. Difunde las formas de soporte socioemocional que brindará la escuela para ayudar a la
comunidad educativa en la transición hacia nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

• Prioriza las voces de las y los estudiantes, de sus familias y de los equipos docentes en el desarrollo del Plan
Anual de Trabajo (PAT), de acuerdo con sus necesidades, condiciones y características. Conversa con ellas y
ellos personalmente, toma encuestas, genera reuniones, grupos focales, asambleas, etc.

• Indaga qué integrantes de la comunidad educativa se han visto más afectados durante la pandemia y
qué tipo de soporte necesitan. Algunas preguntas son:
□ ¿Cómo han llevado este tiempo de cuarentena?
□ ¿Qué barreras han impedido el aprendizaje o han afectado su calidad?
□ ¿Quiénes se han sentido cómodos con el aprendizaje a distancia y quiénes requieren de un mayor apoyo?
□ ¿Qué tipo de pérdidas han sufrido?
□ ¿Cómo han afrontado el duelo o la enfermedad?
□ ¿De qué manera podemos brindarles un mayor apoyo?
Orientación estratégica N° 1
Formar un equipo de transición con personal de la escuela, familiares, estudiantes y aliados estratégicos, que lidere
la integración del soporte socioemocional en la dinámica del retorno.
Orientación estratégica N° 2

Diseñar acciones de soporte colectivo entre adultos para que se conecten, se apoyen
y fortalezcan sus competencias socioemocionales

• Promueve espacios de reconexión, escucha y apoyo mutuo para el personal de la escuela que les hagan
más sencillo sentirse conectados unos con otros, empoderadas, apoyadas y valorados en sus esfuerzos.

• Fomenta la reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que el contexto actual ha permitido
desarrollar. ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué innovaciones han dado resultado? ¿Qué fortalezas se han revelado en
nosotros y en nuestros estudiantes?

• Brindar espacios de formación o estudio colegiado para desarrollar capacidades profesionales

relacionadas al soporte socioemocional, la identificación de afectaciones a la salud mental, el cuidado personal y
colectivo, así como la orientación educativa en momentos de adversidad.

• Maximiza sus capacidades para vincularse con la comunidad educativa estableciendo procedimientos y rutas
de atención claras, acordando formas efectivas de comunicación y determinando las prioridades pedagógicas e
institucionales de la escuela.

• Asegura el acceso del personal de la escuela a servicios de apoyo a la salud mental y de soporte frente a
sentimientos de ansiedad, estrés, agotamiento, tristeza, pánico, etc.
Orientación estratégica N° 3

Crear espacios física y emocionalmente seguros, de soporte y cuidado, que promuevan

un aprendizaje integral.

• Planifica rutinas que faciliten la adaptación y el sentido de pertenencia. Las estructuras predecibles crean un
sentido de seguridad y confianza, sobre todo para las personas que han vivido situaciones traumáticas, tienen problemas
comportamentales, dificultad para regular sus emociones o para enfrentar nuevos retos.

• Crea momentos para que las y los estudiantes pongan en práctica sus habilidades socioemocionales.
Considera promover esto en espacios menos estructurados como las comidas, recreos y otros donde se necesite
distanciamiento social.

• Promueve reflexiones con las y los estudiantes sobre el impacto pasado, presente y futuro de la pandemia
en ellos, en sus familia, sus comunidades y en el mundo en general. Aprovecha para enfrentar la desinformación,
reforzar prácticas de cuidado, identificar temores y esperanzas, y enfrentar actitudes negativas relacionadas a la
enfermedad.

• Colabora con las familias y la comunidad en alinear estrategias para apoyar el aprendizaje socioemocional de
las y los estudiantes en el hogar, así como durante otros horarios y espacios.

• Identifica las mejores formas de brindar apoyo a las y los estudiantes que estén teniendo dificultades.
Trabaja con el personal y con los aliados estratégicos para identificar las necesidades y saber cómo responder ante
Orientación estratégica N° 4

Utilizar la información diagnóstica como una herramienta para la mejora continua de

las prácticas pedagógicas, los procesos institucionales y de las relaciones humanas.

• Motiva a la comunidad educativa a expresarse y a colaborar en la mejora continua de la implementación

del retorno. Considera qué forma de retroalimentación es la más adecuada para la comunidad
educativa y si ellos mismos pueden ayudar a generar mejores canales de comunicación.

• Promueve la reflexión del equipo docente sobre sus propias prácticas educativas y el clima de
sus aulas, especialmente cuando prueben nuevas estrategias pedagógicas. En este proceso de adaptación
los equipos docentes van a necesitar lideres que fomenten una cultura de la retroalimentación y la mejora
continua.

• Recoge información sobre aquellos estudiantes con mayores dificultades o que han desertado
de la educación. Lo más importante del retorno es apoyar a cada estudiante, especialmente a aquellos
cuyas necesidades no han sido completamente satisfechas desde antes de la pandemia. Junto con los
aliados estratégicos es importante planificar acciones que apunten a las causas de las dificultades.
 Muchas gracias

Ps. Milagros del Pilar Rodriguez Cachay

ESPECIALISTA EN CONVIVENCIA ESCOLAR – UGEL JAÉN
CORREO: mrodriguez@ugeljaen.edu.pe
CELULAR: 939503393