Tema 3.

Desigualdades
sociales y
G290. SOCIEDAD, CULTURA Y
EDUCACIÓN

educativas
GRADO EN MAGISTERIO INFANTIL
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

LOREA ROMERO GUTIÉRREZ

lorea.romero@unican.es
 SOCIEDAD,
CULTURA Y
EDUCACIÓN Tema 1. Estudiando la
sociedad. Conceptos clave
Tema 2. Investigando (en) la
escuela. Técnicas de
investigación social

Temario

Tema 3. Desigualdades
sociales y educativas
2
 • Comprender la relación entre desigualdades
educativas y desigualdades sociales,
destacando los principales marcos
interpretativos e investigaciones fundamentales.
• Conocer la relación entre educación y movilidad
social.
• Identificar los procesos de exclusión que se han
realizado en la escuela desde su origen y las
políticas de inclusión para paliarlos.
Objetivos • Comprender la traslación de las desigualdades
Tema 3. sociales a la escuela en base a las fracturas
sociales de género, clase social, etnia y
3
diferentes capacidades.
• Conocer las bases de la escuela inclusiva.
 3.1. Sobre las desigualdades sociales: algunas
Contenidos cuestiones básicas
3.2. Desigualdades en la educación y reformas
educativas. Iguales procesos, diferentes
resultados.
Conceptos e ideas fundamentales:
3.3. Escuela y exclusión social.
Desigualdad social
Movilidad social
3.4. Hacia una escuela inclusiva
Género
Coeducación Cuestiones clave:
Clase social
Etnia ¿Qué ha hecho y puede hacer la escuela para
Exclusión acabar con las desigualdades sociales?
Inclusión
¿Qué papel juega la escuela como instrumento 4
de igualdad social?
 Sobre las
desigualdades
sociales: algunas
cuestiones básicas
3.1.
3.1. Sobre las Desigualdad social: situación que se presenta
desigualdades cuando una persona, comunidad, grupo social o
colectivo recibe un trato desfavorable con respecto
sociales al resto de miembros en torno al que pertenecen.

Las personas no tienen las mismas

Conceptos básicos posibilidades de acceder a iguales
recursos o posiciones sociales.

¿Qué tipos de desigualdades sociales existen?

• Económica: distribución riqueza
• Educativa: acceso a la formación
• Sexual/de género: sistema patriarcal
6
• Legal: normativa o de acceso a la justicia
¿Cuáles son las
principales causas
de desigualdad en
nuestras
sociedades?
Género Clase social
Étnico-culturales Edad
Orientación sexual Religión
Lugar de residencia
Diversidad funcional

Interseccionalidad
7
3.1. Sobre las Movilidad social: movimiento de personas y
desigualdades grupos entre distintas posiciones
socioeconómicas (sociedades modernas).
sociales
• Vertical: ascenso o descenso en la escala
socioeconómica.
Conceptos básicos
• Horizontal: traslación geográfica desde un
barrio a otro, entre ciudades o regiones.
Dos maneras de estudiar la movilidad:
• Intrageneracional: movimientos en la escala
social en la vida laboral de una persona.
• Intergeneracional: movimientos en la escala
8
social respecto al empleo de sus progenitores.
3.1. Sobre las Estrategias para la movilidad

desigualdades De acuerdo a las cuatro formas de capital

sociales establecidas por Pierre Bourdieu (1986):

• Capital económico: recursos materiales

(renta, propiedades)
Conceptos básicos
• Capital social: red de amistades y
contactos personales
• Capital cultural: recursos inmateriales
(formación)
Bourdieu, Pierre (1986). The Forms of Capital. En
J. G. Richardson, Handbook of Theory and • Capital simbólico: posesión de una buena
Research for the Sociology of Education (pp. 241-
258). New York: Greenwood Press. reputación (status)
9
3.1. Sobre las “El sistema educativo incorpora hoy en día
una importante esperanza de igualdad y
desigualdades
movilidad social en la mayoría de las
sociales sociedades, atribuyéndosele una labor
decisiva en la estratificación y asignación
Educación e de puestos en la escala social.
igualdad social Independientemente de su veracidad, la
sociedad hoy en día espera mucho de la
La escuela como educación y le atribuye una función casi
ascensor social
natural a la hora de promocionar la
Guerrero Serón, Antonio (2007). Manual de sociología
movilidad y la igualdad sociales” (Guerrero
de la educación. Madrid: Editorial Síntesis. Serón, 2007, p. 114). 10
 11
El riesgo de desempleo es inversamente proporcional a la titulación académica
alcanzada, incluso en tiempos de recesión económica (Requena, 2016).
3.1. Sobre las
desigualdades
sociales
Análisis del reportaje

¿Podemos hablar de movilidad social

en España? ¿Cómo ha evolucionado
en el tiempo?

¿Funciona actualmente la educación

como un mecanismo de movilidad
social? 12
 Desigualdades en
educación y
reformas
educativas. Iguales
procesos, diferentes
3.1. resultados
3.2. La escuela, desde su origen,
Desigualdades excluye a grupos sociales.
en educación y
reformas Clase social, género, cultura minoritaria y
diferentes capacidades.
educativas

Distintas reformas educativas han

sido puestas en marcha con el
objetivo de lograr la igualdad
social. 14
3.2. Desigualdades en educación y reformas
educativas
•Clases trabajadoras: trabajo infantil
•Mujeres: educación doméstica
EXCLUSIÓN
•Culturas minoritarias: evangelización
•Diversidad funcional: ocultación
•Clases trabajadoras: escuela popular
SEGREGACIÓN •Mujeres: materias <<femeninas>>
•Culturas minoritarias: escuelas puente
•Diversidad funcional: centros especiales
Misma escuela aunque concebida y construida a medida
INTEGRACION de los grupos dominantes. Escuela burguesa, patriarcal,
donde se transmite una única cultura y no se considera la
diversidad funcional.
15

INCLUSIÓN
3.2. “La génesis de la escuela corre de la mano de
Desigualdades unos grupos sociales determinados: nace de la
modernidad como institución para la
en educación y alfabetización de varones, burgueses,
reformas pertenecientes a la cultura dominante,
educativas habitantes de ciudades y sin discapacidades de
ningún tipo. Por ende, la otra cara de la moneda
la representan las mujeres, las clases sociales
más bajas, los grupos culturales minoritarios, las
personas con discapacidad y, en gran medida, los
habitantes del mundo rural, quienes quedan
García Lastra, Marta (2010). Género y sexismo en la
escuela. En Rafael Feito (Coord.). Sociología de la
excluidos de la institución educativa original”
16
educación secundaria. Barcelona: Editorial Graó. (García Lastra, 2010, p. 124).
3.2. EXCLUSIÓN
Desigualdades • Las escuelas nacieron como un fenómeno urbano y
en educación y limitado a la burguesía (Fernandez Enguita, 2001).
reformas • Los filósofos ilustrados fueron abiertamente
educativas contrarios a la educación popular.

Clase social • Las clases trabajadoras quedaron al margen

cuando la educación no llegaba al campo ni a los
suburbios de las grandes ciudades.
En España la Ley Moyano (1857) ordenaba que
Fernández Enguita, Mariano (2001). La escuela a debían crearse escuelas elementales (de 6 a 9 años)
examen. Madrid: Ediciones Pirámide.
en los municipios de más de 500 habitantes (muchos 17

no lo alcanzaban).
3.2. SEGREGACIÓN
Desigualdades • Fase de escolarización sistemática de las clases
en educación y trabajadoras pero segregada.
reformas • Escolarización en las denominadas escuelas
educativas populares (escuela primaria).

Clase social • Único nivel y tipo de escuela al que accedían.

• Mientras, las clases privilegiadas asistían a
institutos, liceos, gymnasium, public schools.
• Este dualismo está aún presente en el lenguaje
escolar. 18
3.2. INTEGRACIÓN
Desigualdades • La reforma comprensiva fue la que mayores
en educación y adhesiones suscitó entre las reformas
reformas educativas del siglo XX (García Lastra, 2012) .
educativas • Supuso la integración de las clases trabajadoras
en la escuela unificada (antes divididas en ramas
Clase social académica/profesional) con una escolarización
obligatoria hasta los 14 (LGE 1970) y,
finalmente, hasta los 16 años (LOGSE 1990).
García Lastra, Marta (2012). Políticas y reformas
educativas. En Antonio Trinidad Requena y Javier • Esta reforma evitaba la segregación temprana
Gómez González (Coords.). Sociedad, familia y
educación. Madrid: Tecnos. al retrasar la elección de itinerarios escolares o 19

laborales.
3.2. BALANCE ACTUAL
Desigualdades • La clase social continúa marcando en gran
en educación y medida la permanencia en el sistema educativo,
reformas a pesar de haya aumentado el número de
educativas estudiantes de clases populares.
• Se ha producido una traslación de la desigualdad
Clase social desde los niveles más básicos a los más altos.
• Actualmente, segregación entre centros públicos
y privados. Incluso entre centros públicos debido
a proyectos educativos singulares, enseñanzas
bilingües o dispositivos TIC 1x1. 20
3.2. “La clase profesional directiva y la clase media
Desigualdades funcional (técnicos y empleados medios) son los que se

en educación y sirven de la instrucción escolar y las credenciales

educativas para transmitir ventajas sociales a sus
reformas vástagos. De hecho, estas clases han mejorado su

educativas posición relativa en el sistema educativo, aun cuando

Clase social
Fernández Enguita, Mariano (2016). La educación en
la encrucijada. Madrid: Fundación Santillana.
esto resulte menos visible (y menos visibilizado) que la
mejora en la posición absoluta de las clases trabajadoras
tradicionales (obreras y agrarias): así, de acuerdo con los
datos de la EPA, los hijos de profesionales y directivos,
que en 1990 eran el 26% del alumnado universitario, en
2013 llegaban al 33,4%, mientras que los hijos de familias
de clase obrera apenas pasaban del 28,5% al 29,4% y los
de familias campesinas caían del 7,1% al 3,6%, variaciones
que van mucho más allá del movimiento demográfico del 21

periodo.” (Fernández Enguita, 2016, p. 224).

 Segregación
educativa por
origen social
Análisis del reportaje
¿Cómo se produce la segregación por
origen social en la escuela actual?
Prestar atención a la doble
segregación público-privada y dentro
de la red pública.
Incorporar en la explicación el análisis
de las gráficas. 22
3.2. EXCLUSIÓN
Desigualdades • Filósofos atenienses, humanistas e ilustrados
en educación y contrarios a la educación de las mujeres.
reformas “La educación de las mujeres siempre debe ser
educativas relativa a los hombres. Agradarnos, sernos de
utilidad, hacernos amarlas y estimarlas,
Género educarnos cuando somos jóvenes y cuidarnos de
adultos, aconsejarnos, consolarnos, hacer
nuestras vidas fáciles y agradables: éstas son las
obligaciones de las mujeres durante todo el
Rousseau, Jean-Jacques (1990). Emilio, o De
tiempo y lo que debe enseñárseles en su infancia.”
23
la educación. Madrid: Alianza. (Rousseau, [1762] 1990).
3.2. EXCLUSIÓN
Desigualdades • Pioneras en el derecho a la educación de las
en educación y mujeres:
reformas
educativas
Género

Mary Wollstonecraft
Cristine de Pizan A vindication of the
La cité des Dames rights of woman
(1792). 24
(1405)
3.2. EXCLUSIÓN
Desigualdades • “Ley natural” divide a mujeres y hombres
en educación y (división sexual del trabajo).
reformas • La educación de las niñas era innecesaria dado su
educativas destino como esposas y madres.
• <<Ángel del hogar>>: educación en el hogar de
Género saberes propios de su destino (obedecer, coser y
callar), de la mano de las madres.
• En las clases altas saberes de adorno (música,
pintura) para poder relacionarse, no realizarse.
• Consecuencia: tasas de analfabetismo femenino 25

en torno al 70% a principios del siglo XIX.

3.2. SEGREGACIÓN
Desigualdades • Las mujeres obtienen el derecho a la educación si
en educación y bien diferenciada de la de los hombres (escuelas de
reformas niñas y escuelas de niños).

educativas • En España: Ley Moyano (1857) con sus limitaciones.

• Utilidad social de la educación de las mujeres sobre

Género sus hijos varones.

• ¿Qué estudian las niñas? Labores, dibujo elemental e

higiene doméstica.

• ¿Qué estudian los niños? Lectura, escritura,

gramática, aritmética, y nociones de agricultura, 26

industria o comercio.
3.2. INTEGRACIÓN
Desigualdades • En los primeros años del siglo XX: experiencias
en educación y educativas como la Residencia de Señoritas
reformas (María de Maetzu), Real Orden de 1910.
educativas • Las niñas se incorporan a la escuela de los
varones (con sus estructuras y contenidos).
Género
• Niñas y niños en un mismo espacio físico, con un
mismo currículo, misma evaluación.
• En España: inauguración de la escuela mixta con
la llegada de la II República en 1931. Importancia
27
de este periodo en la educación y en la vida de las
mujeres.
3.2. LA VUELTA A LA SEGREGACIÓN
Desigualdades • En 1939 esta concatenación de etapas en la
en educación y escolarización de las mujeres sufrió un duro
reformas revés con el triunfo del franquismo.
educativas • Escuela franquista: fuertemente católica y
segregada (espacio físico y currículo).
Género
• Sección Femenina: educación femenina ligada a
las labores de “esposa, madre y ama de casa”.
• Ya en los últimos años del franquismo la LGE de
1970 abrió la puerta a la escuela mixta. Desde
entonces este ha sido el modelo mayoritario en 28

España pese a algunos nostálgicos.

3.2. INTEGRACIÓN
Desigualdades
en educación y La escuela mixta:
reformas • Reconoce la igualdad formal de la educación
educativas para niñas y niños.
• No cuestiona la desigualdad social entre
Género mujeres y hombres.
• Generaliza el currículo masculino.
• Da por supuesto que la escuela trata igual a
niños y niñas.
29
• No crea desigualdades pero ayuda a legitimar
las existentes.
3.2. BALANCE ACTUAL
Desigualdades
• La incorporación de las mujeres españolas
en educación y
al sistema educativo formal puede
reformas considerarse uno de los factores
educativas fundamentales para la transformación de
su papel, tanto a nivel personal como
Género social, en las últimas décadas.
• Transformación del conjunto de la
sociedad.
• Éxito en el proceso de incorporación al 30

mundo escolar y a “otros mundos”.

Algunos datos sobre De la marginación a la feminización de la
la incorporación de enseñanza (García Lastra, 2010):
las mujeres al • Hasta 19oo solo se licenciaron 20 mujeres.
sistema educativo • Comienzos del siglo XX: no más del 5% de
universitarias.
• Años 60: alrededor de 20% mujeres
licenciadas.
• Mediados 80: más del 50%.
• Permanencia en el sistema educativo:
A los 20 años, un 45% de los hombres
García Lastra, Marta (2010). Género y sexismo en la
escuela. En Rafael Feito (Coord.). Sociología de la sigue estudiando frente a un 60% de las 31
educación secundaria. Barcelona: Graó.
mujeres.
 La escuela
como
experiencia
igulitaria

32
3.2. BALANCE ACTUAL
Desigualdades • Las mujeres han alcanzado niveles educativos superiores a
en educación y los hombres. Entonces, ¿no existe ya ninguna forma de
discriminación escolar basada en el género?
reformas
• La discriminación sobre las mujeres en la educación tiene
educativas efectos en sus trayectorias en el mercado y en su vida
privada y pública.
Género • La escuela como lugar de socialización, no únicamente de
titulación (aprendizaje del rol secundario en la sociedad).
Tomé, Amparo y Rambla, Xavier (2001). La
coeducación de las identidades masculinas en la • <<Segundo sexo>> como elemento de estímulo para
educación secundaria. Barcelona: UAB. realizar mayores esfuerzos (Subirats, 2016).
Subirats, Marina (2016). De los dispositivos
selectivos en la educación: el caso del sexismo. • Relación entre el fracaso escolar masculino y la
RASE, 9 (1), 22-36. 33
obsolescencia de los estereotipos varoniles (Tomé y
Rambla, 2001; Subirats, 2016).
 Las
manifestaciones
Desigualdad de
trato, actitudes
y expectativas
del sexismo en del profesorado
Desigual uso de

la escuela Segregación
horizontal
los espacios:
deportes,
juegos,
juguetes
Las niñas Sexismo
continúan siendo en la
escuela
el segundo sexo Conocimiento
(Marina Subirats) androcéntrico:
Segregación
cuentos, libros
vertical
Las niñas han de texto,
sido educadas currículo
en casa ajena Invisibilidad en el
(Elena Simón) lenguaje
34
 Desigual uso
del patio
¿Dónde están los niños? ¿Y ¿Dónde están los niños?
las niñas? ¿Y las niñas?

Ellos juegan al fútbol en la pista

central, ellas charlan en un rincón
(Subirats y Tomé, 2007).

Subirats, Marina y Tomé, Amparo (2007).Balones

fuera: reconstruir los espacios desde la
35
coeducación. Barcelona: Editorial Octaedro.
 ¿Juguetes de
niños y
juguetes de
niñas?
A ellos les regalamos coches
y bicicletas (movimiento).

A ellas, sin embargo,

muñecas y cocinitas (habla y
cuidados). 36
Catálogo Navidades 2018/2019
 100%
Alumnado 90%

matriculado 80%

según rama de
70%
60%

conocimiento en 50% Mujeres

la UC (curso 40% Hombres

2018/2019)
30%
20%
10%
0%
Humanidades Ciencias Ciencias Ciencias Salud Ingenierías
Segregación horizontal Sociales y Experimentales
Jurídicas

Esta elección no es neutra y tiene consecuencias en su vida 37

laboral y personal (trabajos con diferente valor social y

económico)
 Profesorado 90

UC por
80

70

categorías 60

docentes (curso
50
Hombres
40 Mujeres

2016/2017) 30

20

10
Segregación vertical 0
Catedrático/a Titular Titular Escuela Contratado/a Profesorado Personal
Universidad Universidad Universitaria doctor en Formación asociado

Las mujeres representan más de 8 de cada 10 docentes en los

Ministerio de Educación y Formación Profesional
(2021).Igualdad en Cifras. Madrid: MEFP.
centros de educación primaria y casi 6 en secundaria , sin
embargo, sólo 6,5 y 4 de ellas, respectivamente, son 38
directoras en dichos centros (Ministerio de Educación y
Formación Profesional, 2021).
Análisis del reportaje
• ¿Ocupan los niños y las niñas los
mismos espacios?
• Esta distribución ¿guarda alguna
conexión con las relaciones que
niñas y niños establecen?
• ¿En qué ha consistido la
intervención llevada a cabo en el
patio del colegio?
• ¿Qué conexión existe entre las
relaciones en el patio de las niñas
y los niños y las relaciones entre
mujeres y hombres en la vida
cotidiana?
• ¿Qué otras manifestaciones de
sexismo podemos encontrar en la
39
escuela actual?
3.2. EXCLUSIÓN
Desigualdades
en educación y • En España, la cultura minoritaria más importante
reformas ha sido la etnia gitana.

educativas • Antes de Andrés Manjón pocas personas se

habían acordado de la escolarización de las niñas
Culturas minoritarias y niños gitanos (Fernández Enguita, 2016).
• Este sacerdote creó las escuelas Ave María en
Fernández Enguita, Mariano (2016). La educación en 1888 aunque la pretensión era en gran parte
la encrucijada. Madrid: Fundación Santillana.
evangelizadora, <<civilizarlos como indios>>
Manjón, Andrés (1895). Pensamiento de la colonia
escolar titulada Escuelas del camino del Sacro-Monte o (Manjón, 1895, p.17).
Colegios del Ave María. Granada: Indalecio Ventura. 40
3.2. SEGREGACIÓN
Desigualdades • Desde las escuelas Ave María hasta las llamadas
en educación y escuelas puente creadas en 1978.
reformas • Escuelas puente: primer intento sistemático y
educativas generalizado de escolarizar a la infancia gitana, con el
objetivo de adquirir un nivel educativo adecuado para
incorporarse posteriormente a las escuelas ordinarias.
Culturas minoritarias
• Pese a las buenas intenciones, estas escuelas solían
ser el último eslabón educativo que alcanzaba la
población gitana.

• Las escuelas puente desaparecen en 1985 con la

LODE. 41
3.2. INTEGRACIÓN
Desigualdades
en educación y • La supresión de las escuelas puente supuso la
reformas incorporación de todo el alumnado gitano a los
educativas centros escolares ordinarios.
• En la actualidad, la etnia ya no excluye
Culturas minoritarias legalmente pero en la práctica relega.
• En la década de los 90 del siglo XX comienza una
nueva etapa en España de incorporación de otras
culturas minoritarias con la llegada de población
inmigrante a los centros educativos.
42
3.2. BALANCE ACTUAL
Desigualdades
en educación y • Las reformas educativas frente a las
reformas desigualdades culturales son las que menos
educativas alcance han tenido (Fernández Enguita, 2016).
• En la actualidad, colegios públicos en los que se
Culturas minoritarias concentra una gran proporción de minorías
étnicas.
• 1 de cada 4 jóvenes de etnia gitana termina la
Fundación Secretariado Gitano (2013). El alumnado
gitano en Secundaria. Un estudio comparado: resumen
ESO aunque solo 1 de cada 7 en el plazo previsto
ejecutivo. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y (FSG, 2013).
Deporte y FSG. 43
3.2. BALANCE ACTUAL
Desigualdades
en educación y • En el curso 2013/2014, los centros públicos
reformas españoles acogen el 68% del alumnado total,
educativas mientras que cuentan con el 85% del alumnado
en primaria y 79% en la ESO (menos guetos que
en otros países de la OCDE).
Culturas minoritarias
• A los 15 años, la población inmigrante ha
repetido un 53% más que los nativos.
• El profesorado español está por encima de los
Fernández Enguita, Mariano (2016). La educación en países de la OCDE en carencias formativas ante
la encrucijada. Madrid: Fundación Santillana. 44
la multiculturalidad (Fernández Enguita, 2016).
Análisis de la noticia

¿Qué pretende representar la

iniciativa “pupitre gitano”? Relaciona
tu respuesta con los contenidos
vistos en este apartado 3.2.

¿Qué desigualdades
socioeconómicas y educativas
enfrenta el alumnado gitano?

Presta atención a las cifras sobre

niveles educativos alcanzados en la
población gitana en comparación con
el conjunto de la población. 45
 Escuela y exclusión
social

3.3.
3.3. Escuela y La exclusión educativa en la
exclusión social actualidad ha variado sus formas y
manifestaciones. Ya no solo alcanza
Exclusión educativa a cuestiones relacionadas con el
acceso al sistema educativo, sino
también a las relacionadas con el
proceso y resultado en éste y con
experiencias educativas y
Tarabini, Aina (2017). L’escola no és per a tu: el rol adquisición de conocimientos
dels educatius en l’abandonement escolar.
Barcelona: Fundació Jaume Bofill. (Tarabini, 2017).
47
 • Meritocracia: sistema de gobierno en
3.3. Escuela y que los puestos de responsabilidad se
exclusión social adjudican en función de los méritos
personales.
La perversidad de la
meritocracia • Cada persona es responsable de su
suerte y sus elecciones.

• La posición social es vivida como

manifestación del propio valor, es decir,
como éxito o fracaso. 48
3.3. Escuela y “Lo que se busca en Inglaterra es la
exclusión social meritocracia, que es claramente,
una vez más, el establecimiento de
La perversidad de la una oligarquía, esta vez no de la
meritocracia riqueza ni de la cuna, sino del
talento. (…) La meritocracia
contradice el principio de igualdad,
de una democracia igualitaria, no
Arendt, Hanna (1954). Entre el pasado y el futuro:
menos que cualquier otra oligarquía”
ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona:
Península. (Arendt, [1954] 1996)
49
 “La meritocracia vive en otra idea y
3.3. Escuela y otro concepto mucho más habituales
exclusión social en el mundo educativo: la igualdad de
oportunidades. (…) El énfasis en la
La perversidad de la meritocracia ha producido una
meritocracia cronificación del fracaso escolar y su
concentración especialmente en la
juventud de clase trabajadora, con la
carga añadida ahora de que son unos
garrulos sin aspiraciones o gamberros
Fernández Enguita, Mariano (2016). La educación en
ignorantes que se condena así mismos
la encrucijada. Madrid: Fundación Santillana. a la exclusión ” (Enguita, 2016, p. 233). 50
 ¿Qué os
sugieren
estas
imágenes?

51
 52
Vídeo: Explicación de privilegio en Educación
 Hacia una escuela
inclusiva

3.4.
3.4. Hacia una La escuela inclusiva (Susinos, 2005):
escuela inclusiva • Es un proceso abierto, un camino a recorrer.
• Conlleva una idea profunda de participación.
EXCLUSIÓN
• Propone la mejora de la escuela.
• Presta atención especial a los grupos excluidos.
SEGREGACIÓN
• Supone la modificación de políticas, prácticas y
culturas
INTEGRACION
La diversidad como fuente de
riqueza y aprendizaje para todas las
INCLUSIÓN personas, no como fuente de
discriminación. 54
3.4. Hacia una “Una escuela que busque nuevas vías
escuela inclusiva de intervención educativa para
desarrollar relaciones de género
Coeducación
más igualitarias, corregir los nuevos
desajustes que se están
produciendo y que son producto de
la convivencia de modelos de género
anacrónicos con nuevos modelos
más igualitarios”
(Pilar Ballarín Domingo). 55
 “La coeducación consiste, básicamente, en llevar a
3.4. Hacia una cabo un cambio cultural. (…) Nos hallamos
escuela inclusiva inmersos en una cultura totalmente androcéntrica,
esto es, centrada en los hombres y en todo el
ámbito considerado masculino. Las mujeres
Coeducación participamos ahora en el sistema educativo, hemos
sido admitidas en él a partir del principio de
igualdad, pero no es nuestro lugar, no encontramos
referentes propios, somos todavía <<el segundo
sexo>>, no protagonistas de la educación. Todo esto
es lo que ha de cambiar: una educación igualitaria
tiene que valorar por igual las aportaciones de los
hombres y de las mujeres, y los tiene que transmitir
a todos los miembros de las nuevas generaciones,
sean niños o niñas.” (Subirats, 2017, p. 27).
56
3.4. Hacia una
escuela inclusiva
Patios coeducativos

naturaleza
+
actividades motoras
+
zona reposo

57
3.4. Hacia una
escuela inclusiva
Libertad para jugar

Campaña Navidades 2018 58

Dirección General de Mujer e Igualdad Gobierno de Cantabria

3.4. Hacia una
escuela inclusiva
Materiales coeducativos

59
3.4. Hacia una • Su existencia pone de manifiesto que la
escuela inclusiva escuela continúa siendo sexista.
• Leyes:
Normativa
- Ley de Educación de Cantabria (2008)
- LOMLOE (2020)

60
3.4. Hacia una
escuela inclusiva
Normativa

61
3.4. Hacia una
escuela inclusiva
Formación del
profesorado

• Formación inicial
• Formación permanente
o Cursos y seminario del CEP
o Cursos online
• Amplia bibliografía
62
 Retomando las cuestiones clave:
¿Qué ha hecho y puede hacer la escuela
Concluyendo el para acabar con las desigualdades
sociales?
tema 3 ¿Qué papel juega la escuela como
instrumento de igualdad social?

Conceptos fundamentales: Carpeta de trabajos

Desigualdad social
Movilidad social Análisis de reportajes:

Clase Social Género Etnia • Cuando la formación no basta, ¿por qué se

ha roto el ascensor social en España?
Coeducación
Exclusión Inclusión • ¿Escuela de ricos, escuela de pobres?