LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

(LEIP)
UNIDAD 321: ZACATECAS

MODULO 10: CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN "G" G7 OCT 23 - ENE 24

UNIDAD 1: ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN PARA LA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

SEMANA 2: INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDAD 2: ACERCAMIENTO A LOS ESTUDIOS SOBRE LA

DIVERSIDAD
GRUPO: “I”

NOMBRE DEL TUTOR: IVETTE ANEL DELGADO VALDEZ

NOMBRE DE LA ALUMNA: MANUELA PALE MOSHAN

Lugar y fecha de elaboración: San Cristóbal de las Casas, Chiapas, México/ 11de noviembre de 2023.
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un diagnostico situacional con respecto a las características
psicopedagógicas y socioculturales del niño y niñas con dificultades de
aprendizaje en lecto-escritura.

Objetivos específicos:

Identificar las dificultades de aprendizaje en lectura y escritura que presentan los

niños y niñas de 6 a 8 años.

Identificar y describir las características socioculturales de los niños y niñas con

dificultades de aprendizaje en la escritura y lectura.

Describir las diversas formas que enfrentan las dificultades de aprendizaje de sus
alumnos las maestras de 1° A y 1° B.

MARCO TEÓRICO
Paradigma cognitivo: se le conoce como psicología instruccional, su problemática
se centra en estudiar las representaciones mentales, considera al sujeto como un
ente activo, concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades
de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente. Centra su atención en el
estudio de como el individuo, construye su pensamiento a través de sus
estructuras organizativas y funciones adaptivas al interactuar con el medio. La
actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. el sujeto que
aprende no es una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de contingencias
ambientales o instruccionales. (hernandez,2002)

El enfoque cognitivo está interesado en el estudio de las representaciones

mentales, debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y
otras formas de representación mental. (Hernández ,2002)

Paradigma sociocultural: este paradigma hace referencia a que el sujeto no debe

ser tomado como un ente solo, no es la única variable en el aprendizaje, influye su
historia personal, su clase social, su época historia, las herramientas que tenga a
su disposición, esta no solo son variables que apoyan al aprendizaje, sino que son
parte integral de él. Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza instrumentos de
naturaleza sociocultural, que pueden ser las herramientas y los signos. El
individuo, aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su
época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje, sino que son parte integral de “él”. (Hernández, 2002)

La adquisición de la lengua materna significa simultáneamente la inscripción del

niño en un entorno que da forma a sus pensamientos, a su percepción y
comprensión del mundo. La lengua materna de los alumnos, es decir, la lengua
hablada por sus padres y su comunidad, constituye el medio natural de expresión
del niño; justamente por ser materna tiene un el un alto valor emocional; es el
medio de integración del niño a su cultura y a su comunidad; es el que permite el
proceso de captar el mundo y entender lo dado que a través de ella registra y
codifica su experiencia cultural. El niño aprende mediante ella a pensar, a plantear
instrucciones y normas, a interiorizarse con los valores de su comunidad, a
conocer su historia y apropiarse de los saberes científicos. ( Orealc ,1993)

El lenguaje se constituye como el espacio primordial de aprendizaje y crecimiento,

por tanto, los procesos formativos asociados a él, especialmente la lectura y la
escritura, son esenciales para la configuración del sujeto y la trasformación de la
relación con el entorno. (Colorado, Guerrero,2017, p.50).

Colorado y Guerrero (2017) en su investigación toma en cuenta que los primeros

pasos de la lectura y escritura requieren la identificación de las letras, se partió de
la enseñanza de las vocales, pero de manera que se posibilitara el reconocimiento
del entorno.

Según para Lenis considera que leer y escribir involucra mucho más que el
desarrollo de habilidades básicas. constituye esencialmente practicas sociales y
comunicativas que implican el desarrollo de las habilidades discursivas necesarias
para alcanzar determinados propósitos.

METODOLOGÍA:

Se llevará a cabo un estudio de casos de tipo descriptivo, donde se seleccionará

la muestra con niños de segundo grado de primaria grupo B que asisten en la
escuela primaria Bilingüe “francisco Indalecio Madero” con problemas de
aprendizaje en la lectura y escritura.
Se utilizará un enfoque cualitativo del estudio de casos, para describir la situación
de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje, a través del diagnóstico
psicológico, pedagógico y socioeconómico, con el fin de conocer las condiciones y
características que están presentes, que sirva de antecedentes para poder
atenderlos, a través de una propuesta de intervención o proyectos.
HABILIDADES QUE NECESITA UN NIÑO PARA SABER LEER.
La primera es la conciencia fonológica y se refiere a que los fonemas son las
unidades más pequeñas que componen el lenguaje hablado y son representados
en letras en el lenguaje escrito. La segunda se refiere a la adquisición de la
correspondencia letra-sonido y su uso en la lectura y el deletreo. Su objetivo es
enseñar a comprender que las letras están unidas a un sonido(fonema)para
formar esa correspondencia letra-sonido y patrones de deletreo y aplicar estos
conocimientos a la lectura.
La tercera habilidad lectora es la fluidez una persona que lee con fluidez es capaz
de leer de forma oral con velocidad, exactitud y una expresión apropiada. La
cuarta habilidad es la comprensión lectora: es la esencia de la lectura, no
solamente para el aprendizaje académico de cualquier área de estudio sino para
todo aprendizaje a lo largo de la vida. Ruiz, Sazo y Gálvez (2014).

Según Teberosky (2000), en una etapa de alfabetización inicial, los niños

diferencian lo que es un dibujo de la escritura. distinguen aquello que consideran
que debe ser leído y hacen hipótesis sobre cómo se combinan y distribuyen las
letras en las palabras para encontrar regularidades de composición en la escritura.

Whitehurst y Lonigan (2003) indican escribir una ortografía inventada, pretender

que se escribe, como un niño hace ciertos trazos en el papel y luego le pide a un
adulto que lea lo que escribió. esto indica que el niño sabe que la escritura tiene
un significado, aunque no sepa escribir.

INSTRUMENTOS
Documentos de archivo, Computadora, libretas, lápiz, mapa, cuestionario,
entrevista, observación etc.…
RESULTADOS
Todavía no e llegado a un resultado
CONCLUSIONES
Como en conclusión encontramos que el analfabetismo se debe a la pobreza de la
sociedad y si en eso tiene sentido ya que un niño que llegue a la escuela
desnutrido no tendría ganas de estudiar o echarle ganas y pues como mencionaba
antes no contar con sus herramientas de trabajo eso lo complica más ya que se
necesita de un cuaderno y lápiz necesariamente y prácticamente hay niños que
llegan todos descuidados ya que no cuentan con los servicios necesarios en casa
entonces son muchos aspectos necesarios de ver la realidad .

Pero se puede encontrar una solución como sociedad y como un centro que
trabaje en equipo en la cual se necesite que estén actualizados con las nuevas
innovaciones y así poder hacer un proyecto de trabajo junto con la comunidad y el
municipio y con ello observaremos cambios.

Ya que, si nos quedamos sin hacer nada, nadie nos escuchara, pero haciendo
buya esto puede cambiar y mejorar la calidad de la escuela primaria.

Bibliografía
Hernández, G., Paradigmas en psicología de la educación. 2002. Paidós
Educador. México.
OREALC, (1993). Proyecto principal de educación en América Latina y el Caribe
Navarro, D. y Robles, J. (2012). Analfabetismo en México: una deuda social
Rubiela, A. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura
Lenis, P. (2010). Intervención para el aprendizaje de la lectura en preescolar
Ferreiro, E. (2001). El espacio de la lectura y la escritura en la educación
preescolar
 MÓDULO 10. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1, SEMANA 2, ACTIVIDAD 2

Cuadro 2. Paradigma metodológico cualitativo o metodología cualitativa

CARACTERÍSTICAS GENERALES:

1.CONCEPCIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL Y SU FUNDAMENTO:

 Se hace desde un abordaje que tiene como eje central la consideración

de la realidad social como una construcción creativa por parte de los
sujetos involucrados. se trabaja desde un diseño emergente, con
estrategias flexibles y se vincula a contextos específicos.

 Los actores como grupo social generan símbolos, discursos, aspectos

que conforman la perspectiva que tienen de la realidad institucional.

 Weber plantea la interpretación como metodología de abordaje de la

realidad social.

 Taylor y Bogdan caracterizan el paradigma cualitativo como interesado en

comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de
quien actúa.

 Es inductiva: se desarrollan conceptos a partir de pautas de datos, y no

de hipotesis ya preconcebidas; se trata de un diseño flexible, en el que
los interrogantes son el punto de partida que guía la investigación; es
holística: los actores y escenarios se abordan como un todo; estudia y
comprende a los individuos en los escenarios naturales en los cuales se
desenvuelven y actúan; procura investigar detalladamente a los
diferentes grupos o actores.
2. TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE INTERESA EN
CONSTRUIR:

 El paradigma planea construir un conocimiento sistemático de la realidad

y para ello busca que comprendamos los métodos utilizados dentro de la
investigación cualitativa y lo que conlleva o significa hacer una
investigación de esta manera:

 La metodología cualitativa alude a una forma de abordar el mundo

empírico.

 La investigación cualitativa contribuye a la teoría, a la practica educativa,

a la elaboración de planes y a la conciencia social.

 Plantear cinco fases del proceso: definición del problema de

investigación, diseño de trabajo, recolección de datos, validación e
informe de investigación.

 Tres modalidades de muestreo: exhaustivo, por cuotas y por redes.

 En un diseño cualitativo el análisis se va realizando también durante el

proceso de investigación.

 Como obtener, analizar y presentar los datos cualitativos obtenidos.

 Sandoval Casilimas plantea cuatro momentos metodológicos del proceso

de la investigación cualitativa: formulación, diseño, gestión y cierre.

3. Propósito:

El propósito de la metodología cualitativa es darnos todas las herramientas

necesarias así como los autores nos hicieron mención de cómo lo interpretan la
metodología cualitativa y pues son varios paradigmas que podemos encontrar
los hechos de la metodología cualitativa son más observables ya que deben
estar presentes nuestra creatividad y motivación como investigador la cual
somos considerado como sujeto y miembro principal de la investigación
cualitativa ya que con ello permite que sus interpretaciones sean flexibles,
dinámicas, para resolver los problemas proactivamente.

MÓDULO 10. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1, SEMANA 2, ACTIVIDAD 2
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Cuadro 3. COMPONENTES DE UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (según

Vallés)

Componente Actividades Información adicional

Siempre se comienza con una Se refiere a todo un proceso de

pregunta, un interrogante, que emerge
a partir de una idea inicial. ¿que implica
Formulación formular un problema?
del problema Un problema se define y luego se
de procura establecer relaciones con
investigación perspectivas teóricas, de modo de
elaborar un marco conceptual.
Las preguntas cumplen una función
relevante: iluminan, ayudan a focalizar
en los aspectos específicos del
problema hacia los cuales se orientará
la indagación.
elaboración que va desde la idea
inicial de investigar sobre algo,
hasta la conversión de dicha idea
en un problema investigable.”
El papel de este marco resulta
fundamental importancia, dado
que es un elemento guía para la
recolección de la información
necesaria y para el futuro análisis
de los datos cualitativos.
Las preguntas referidas guían al
investigador en lo que refiere a
los métodos de abordaje de la
realidad social.

Es el momento de elegir el dónde La heterogeneidad resulta ser un

(contextos), el que (casos) y el criterio de interés al momento de
cundo(fechas). elegir los contextos.
Las Una forma de trabajar, en este sentido, El número de entrevistas a
decisiones es mediante muestras intencionales, o realizar no se determina a priori,
 muestrales a través de la técnica de “bola de ya que, en estudios cualitativos,
nieve”, o mediante redes del propio es el efecto saturación el que
investigador. indica el momento limite en el
Cada investigador debe fijar los tiempos cual no emerge nueva
de la realización del trabajo de campo, información relevante. La
a fin de evitar sesgos en la información, información se satura cuando los
de hecho, lo recomendable es el nuevos entrevistados no realizan
remoto campo a fin de subsanar errores aportes diferentes ni sustantivos
o profundizar en la información que se a los ya existentes.
obtuvo.

Como Decidir cuáles serán las técnicas de Sandoval casilimas plantea

obtener, recogida de datos (entrevista, cuatro momentos metodológicos
analizar y observación participante, grupos de del proceso de investigación
presentar los discusión, análisis de documentos, cualitativa: formulación, diseño,
datos historias de vida). gestión y cierre.
cualitativos Que estrategias metodológicas se Dado que el investigador
obtenidos. aplicaran (etnografía, estudios de cualitativo sigue un proceso
campo, fenomenología, flexible, el cierre tiene una etapa
etnometodología, teoría preliminar, otra intermedia y otra
fundamentada). final.
Se lleva a cabo el procesamiento de la Tematización interpretativa y
información, y se inicia la fase de teoría sustantiva son, para
análisis preliminar, que continuara con Sandoval Casilimas (2002), dos
un análisis en profundidad. formas de trabajo que deben ser
Presentar el informe final de la imbricadas; o sea, comprender el
investigación realizada. sentido subjetivo de los actores y
construir teoría.
Cuando refiere a la teoría
sustantiva, el mismo autor la
define como un tipo de
construcción teórica, surgida de
los datos obtenidos o generados
por el investigador sobre un
aspecto especifico de la realidad
humana objeto de estudio.
 Mag. Selva García Montejo. (2015). Aspectos metodológicos de la investigación
cualitativa. En Investigación cualitativa.

ACERCAMIENTO A LOS ESTUDIOS SOBRE DIVERSIDAD

CUADRO 3. ESTUDIOS SOBRE MI TEMA DE DIVERSIDAD
Avances en el desarrollo de mi investigación sobre la diversidad en el aula escolar
Nombre del tutorado:

Título del Tema:

Propósito
Metodología a emplear
Probable Principales argumentos general y dos
Breve en el desarrollo de la
pregunta que teóricos y conceptos en propósitos
descripción del investigación y en la
dio pauta a la los que me apoyo acerca específicos
problema intervención
investigación del tema (investigación
pedagógica.
cualitativa)
¿cómo las
maestras Hernández, G., El problema mi OBJETIVO Se llevará a cabo un
enfrentan en el Paradigmas en psicología investigación GENERAL: estudio de casos de tipo
aula, las de la educación. 2002. educativa es descriptivo, donde se
dificultades de Paidós Educador. México. sobre la Elaborar un seleccionará la muestra
aprendizaje de escritura y la diagnóstico con niños de segundo
sus OREALC, (1993). lectura ya que situacional con grado de primaria grupo
estudiantes de Proyecto principal de hay muchos respecto a las B que asisten en la
primaria? educación en América factores que se características escuela primaria
Latina y el Caribe encuentran psicopedagógi Bilingüe “francisco
presentes la cas y Indalecio Madero” con
Navarro, D. y Robles, J. cuan influyen socioculturales problemas de
¿Cuáles son (2012). Analfabetismo en en el proceso del niño y aprendizaje en la
las dificultades México: una deuda social de los niños, niñas con lectura y escritura.
de aprendizaje una de ellos es dificultades de
 Rubiela, A. (2000). que carecen de aprendizaje en Se utilizará un enfoque
Dificultades de muchas lecto-escritura. cualitativo del estudio
aprendizaje de la lectura y herramientas de casos, para describir
la escritura necesarias Objetivos la situación de los niños
como por específicos: y niñas con dificultades
Lenis, P. (2010). ejemplo sus de aprendizaje, a través
Intervención para el libros de texto Identificar las del diagnóstico
aprendizaje de la lectura ya que no dificultades de psicológico, pedagógico
en preescolar tienen contacto aprendizaje en y socioeconómico, con
con los libros y lectura y el fin de conocer las
Ferreiro, E. (2001). El así entre otros escritura que condiciones y
espacio de la lectura y la factores más. presentan los características que
escritura en la educación niños y niñas están presentes, que
preescolar de 6 a 8 años. sirva de antecedentes
Identificar y para poder atenderlos,
en la lectura y describir las a través de una
escritura que características propuesta de
presentan los socioculturales intervención o
niños de de los niños y proyectos.
primaria? niñas con
dificultades de
aprendizaje en
la escritura y
lectura.
Describir las
diversas
formas que
enfrentan las
dificultades de
aprendizaje de
sus alumnos
las maestras
de 1° A y 1° B.