Está en la página 1de 18

Los niveles ético-estéticos en los libros álbum.

Propuesta didáctica para la
cualificación de los procesos de lectura en estudiantes de grado segundo de
educación básica de la sede Francisco Londoño de Circasia (Quindío)

Ponente
Luz Daicy Londoño Hernández
Ludalohe1963@hotmail.com
Universidad del Quindío

Eje temático
Pedagogía y didáctica

1

Resumen

Con esta ponencia se pretende, no solo, presentar la realidad social de los
estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa IMET, sede Francisco
Londoño de Circasia (Quindío), sino también despertar el interés y la motivación de
los niños por los procesos en la comprensión lectora, además, con base en el
modelo de lectura socio psicolingüístico transaccional de Kenneth Goodman, se
abordan cinco “Libros álbum” como herramienta para la educación en valores,
tomando como apoyo las obras del escritor colombiano Ivar Da Coll, de las que se
extrae la propuesta ético estética planteada por Mijaíl Bajtín, a través de las cuales
se espera que los estudiantes encuentren soluciones a su problemática familiar y
social; en consecuencia, mejor calidad de vida.
Palabras clave
Libros álbum, narración, compresión, ético-estéticas, modelo sociopsicolingüistico,
transaccional, grupos.

2

Desarrollo
Introducción y planteamiento del problema
La práctica de nuestro quehacer educativo y las relaciones alumno, maestro y
comunidad nos han enfrentado a diario con diferentes problemáticas respecto de la
adquisición de procesos cognitivos y, específicamente, con las dificultades
relacionadas con los procesos de lectura; en nuestras prácticas cotidianas de aula
encontramos estudiantes con bajo rendimiento académico, dispersos, con
caracteres variados, altibajos en los estados de ánimo, y problemas de
convivencia, aspectos que se ven reflejados en el desempeño académico, sus
actitudes y comportamientos.

Por estas razones, nos vemos en la necesidad de diseñar una propuesta didáctica
que tenga como propósito el mejoramiento del proceso lector en los estudiantes de
la primera edad escolar, la cual desarrolle la competencia de comprensión lectora.
Igualmente, dicha propuesta será diseñada de tal manera que el niño pueda
apropiarse del texto y reconozca en él los planteamientos ético-estéticos e
introyecte valores, para generar cambios actitudinales en beneficio de su formación
integral.

Por otra parte, los docentes, por desconocimiento, poca comprensión y diálogo,
hacinamiento, escaso sentido de pertenencia por nuestra labor, despreocupación y
3

falta de tiempo, no acertamos en un diagnóstico claro del estudiante, respecto de
sus procesos de comprensión de lectura, situación que nos aleja cada día más de
él. Asimismo, la rudeza, la imposición y la hostilidad que le muestran al estudiante
su grupo familiar y/o social al que pertenece, influyen de forma directa en su
comportamiento y modifican el desarrollo de su personalidad.

De hecho, los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Francisco
Londoño de Circasia, Quindío, no son ajenos a la realidad académica y actitudinal
descrita anteriormente. Por consiguiente, ellos han despertado nuestro interés e
inquietud por un análisis detallado de su problemática, pues es evidente que los
niños con actitudes agresivas y comportamientos de timidez, soledad o tristeza,
muestran un aprendizaje lento y baja autoestima. Por esta razón, es importante y
necesario estimular a los estudiantes que presentan estas características y hacer
que participen en el proceso de enseñanza y aprendizaje en forma dinámica y
social, para que desarrollen un espíritu creativo con el entusiasmo y la alegría
propios de su infancia.

De esta forma, las instituciones educativas no sólo tienen la labor de transmitir
conocimientos y desarrollar habilidades académicas sino también priorizar la
cualificación de los procesos de comprensión de lectura y la formación de valores
básicos que la sociedad requiere de sus ciudadanos; en esta propuesta de
4

investigación la cualificación de los procesos aludidos se llevaría a término por
medio de los libros- álbum, utilizados como un recurso didáctico que al ser
explorados de forma dinámica por los docentes y los estudiantes, estos puedan
apropiarse de su riqueza textual y, en muchos, casos modificar comportamientos
que fortalecen su personalidad.

En este orden Martín Vegas (2009:289) considera que acercar los valores de las
obras literarias a la realidad del mundo “es una de las mejores maneras para
educar a niños y a jóvenes críticos, capaces de resolver situaciones y conflictos y
de reaccionar acertadamente en los actos de su vida cotidiana”.

Por consiguiente, la realización de este proyecto contribuye de forma directa en el
enriquecimiento de habilidades lectoras por medio de un corpus de libros álbum en
el que los estudiantes identifiquen los niveles ético-estéticos, para cualificar los
procesos de comprensión de lectura.

Los estudiantes que hacen parte de la institución IMET sede Francisco Londoño,
conforman una comunidad de estrato socio-económico bajo. Con necesidades
económicas y dificultades económicas para el ingreso a la etapa escolar, en
muchas ocasiones, con la imposibilidad de ingresar a estudios superiores.

5

Igualmente, presentan conductas problemáticas reflejadas en el bajo rendimiento
académico, debido a varios factores tales como: que los niños se distraen con
facilidad, no comprenden lo que leen, en ocasiones, tampoco comprenden lo que
se les lee, además, presentan problemas con los dictados. En este sentido; tienen
dificultades

de

atención

y

concentración,

les

cuesta

trabajo

pronunciar

determinadas fonemas, no segmentan apropiadamente las palabras en el momento
de la escritura; quizás porque aún no tienen un desarrollo completo de la
adquisición de la lengua oral y escrita, es decir; no han completado el aspecto
fonético de estas dos manifestaciones del lenguaje, las cuales permiten el progreso
en las habilidades lingüísticas y cognitivas para la construcción y comunicación del
significado.

Sumado a lo anterior, también es evidente la relación frágil que existe entre la
competencia lecto-literaria y la ausente vinculación de valores en la educación
durante la primera infancia, en un contexto de vulnerabilidad escolar y familiar. Es
posible que todas las razones enunciadas anteriormente no permitan, en primer
lugar; el desarrollo equilibrado de la personalidad de los niños y, en segundo lugar;
no privilegien un adecuado proceso de comprensión de lectura. De allí, la
necesidad de trabajar desde la literatura infantil en la diferentes áreas del saber y
en las diferentes dimensiones de formación humana, para cultivar la integralidad de
valores éticos formativos.
6

A partir de la problemática planteada es pertinente diseñar una propuesta de
intervención. Que permita la identificación de los niveles ético-estéticos en un
corpus de libros álbum, con el propósito de cualificar los procesos de lectura en los
estudiantes de grado segundo de educación básica de la sede Francisco Londoño
de Circasia (Quindío).

Metodología

La metodología que se llevará a cabo en esta propuesta didáctica es la
investigación acción en el aula, pues ella

nos permite reflexionar sobre las

prácticas pedagógicas, y convalida el conocimiento en acción como vía de
transformación de las mismas. De manera tal; que el docente se convierta en
observador e investigador de su actividad pedagógica, cualificando la formación
profesional y los procesos educativos de los estudiantes.

La investigación acción (IA) es un método de aplicación y actuación que se utiliza
en los diferentes grupos de investigación social de los cuales se esperan
transformaciones producto de las participaciones. Donde los individuos pasan de
objetos a sujetos protagonistas del proceso investigador. Aquí el docente es un
investigador en el aula, comprometido, autoevaluativo, orientador y facilitador del
7

proceso de aprendizaje en sus estudiantes; un individuo con capacidad de reflexión
quien puede retroceder si ve la necesidad de hacerlo.

El psicólogo social Kart Lewin fue el primero en utilizar el término investigación
acción (I.A), integrando la experimentación científica con las actuaciones sociales.
En los años 80 Kemmis y Carr valoran la IA como un progreso de cambios sociales
que se llevan a cabo de forma colectiva. Por otro lado, Lawrence Stenhouse un
investigador dedicado al estudio del currículo en las aulas, elaboró varios trabajos
sobre la manera más práctica en la cual los docentes encaminan sus ideas acerca
de las posibilidades en la clase. Su modelo es un proceso de investigación que
incluye a los estudiantes con un pensamiento propio y a los docentes como
profesionales activos; se caracteriza por desarrollar destrezas, conocimientos y
aprendizajes, expresar conceptos sobre educación para promover el aprendizaje
desde la reflexión práctica.

En la investigación acción participación, como su nombre lo indica, hay intercambio
de ideas entre los diferentes individuos cercanos al proceso. Se parte de un
problema, se

inicia su

proceso

investigador y siempre cuenta

con

el

acompañamiento de todos, además, en las etapas que sigue este tipo de
investigación se vinculan a todas las personas que les pueda interesar y que
puedan hacer aportes, con las cuales se eligen representantes por comisiones para
8

realizar reuniones periódicas con el objeto de revisar y si es preciso reorientar la
investigación.

La IA se desarrolla en forma de espiral en la que se sigue un proceso primero de
reflexión, luego de acción, después de observación y, por último, de reflexión. Esta
espiral permite pasar nuevamente por las etapas hasta lograr los cambios
esperados. Este proceso de investigación, parte metodológicamente de una
problematización, posteriormente, se realiza un diagnóstico con el fin de
caracterizar al grupo y, luego, se diseña una propuesta didáctica que motive al
cambio en su aplicación, posteriormente, se hace un seguimiento detallado con el
fin de evaluar todo el proceso en busca de las transformaciones en los individuos.

De esta manera, la presente propuesta didáctica se enfoca en el

modelo de

investigación acción participativa a pesar de que el objetivo propuesto no involucra
a varios grupos en la toma de decisiones y aportes de opiniones. Ya que el fin es
realizar y aplicar una secuencia didáctica para un mismo grupo en el que se
estudiará previamente, su condición ética-comportamental , académica y de
procesos lectores iniciales; con el fin de adquirir las informaciones requeridas que
serán confrontadas con modelos ya establecidos por otros autores para luego
aplicarlas al mismo grupo en busca de transformaciones sociales futuras.

9

Por consiguiente, para obtener la información de la comunidad escogida para el
trabajo de la propuesta didáctica, se realizaron en el patio de la Sede Francisco
Londoño varios juegos tradicionales con rondas como la gallina ciega, la margarita,
la cojita, entre otros; actividades que nos permitieron realizar un diagnóstico
actitudinal y comportamental; además se realizó en el aula la proyección del libro
álbum “No, no fui yo” del escritor e ilustrador Ivar Da Coll, los reportes se llevaron a
cabo por medio de una rejilla elaborada con anticipación mediante la cual se
detectaron las dificultades presentadas con respecto a los niveles de comprensión
lectora y posteriormente, dar inicio al proyecto para lograr los posibles cambios que
fortalezcan los diferentes procesos en los estudiantes del grado 2:3

Para la aplicación en el aula se llevarán a cabo cuatro fases:
Fase uno: se diseña el proyecto, teniendo

claro nuestros propósitos y las

necesidades encontradas en los estudiantes con respecto a la compresión textual y
actitudinal, se selecciona una temática que esté de acuerdo a la edad, se trabaja
con un corpus de álbum del escritor Ivar Da Coll con el fin de resaltar la importancia
a nivel mundial de nuestros escritores, se buscan fuentes bibliográficas sobre el
tema.
Fase dos: se seleccionó una comunidad, se trabaja con los 30 estudiantes del
grado 2:3 de la sede Francisco Londoño de Circasia, Q (una muestra al azar de 8
estudiantes con los que se realizará el seguimiento), se dio a conocer el proyecto a
10

los directivos, docentes y estudiantes, dejando claro el trabajo que realizaremos
con los estudiantes las ventajas de su aplicación.
Fase tres: se inicia el proceso de gestión tomando como base la problemática
encontrada en los procesos lectores de la comunidad, se trabaja el corpus de los
libros álbum seleccionados con anterioridad, se aplicará en ellos la secuencia
didáctica con actividades que permitan aclarar conceptos y comprender las
propuestas éticas planteadas por el autor; los estudiantes tienen la oportunidad de
ampliar vocabulario, desarrollar su creatividad, sacar sus propias conclusiones de
las obras leídas, mejorar su proceso lector, realizar asociaciones con los
contenidos de cada texto, buscar soluciones a sus acciones, etc.
Fase cuatro: se realiza el análisis de los datos obtenidos en los procesos lectores
de los estudiantes, se recolecta y sistematiza la información brindada, se procede
a dar la evaluación de los resultados encontrados en la aplicación, se extraen las
conclusiones y se regresa la información.

Para comenzar el proceso de investigación, primero realizamos una secuencia
didáctica con uno de los libros álbum, que nos permita

diagnosticar a los

estudiantes con respecto al proceso lector, de la misma manera se exploran de
forma didáctica

los demás textos que conforman el corpus, utilizados como

recursos didácticos, extrayendo de ellos la riqueza textual, y en muchos casos,
lograr modificar comportamientos que fortalecen su personalidad en los niños.
11

A manera de ejemplo, los estudiantes parten del reconocimiento de los textos con
el fin de que se familiaricen con él, observen con detalles sus imágenes, su diseño,
reconozcan su escritura, elaboren significaciones con sus conocimientos previos,
etc. Posteriormente, hablaremos del escritor, su origen, su biografía, su trayectoria
como escritor ilustrador; seguidamente, surgirán preguntas sobre la observación
general del texto, se busca motivar la imaginación, descubrir los mensajes
significativos y motivar posteriormente la creatividad. Más tarde, haremos una
lectura oral pausada por parte del docente, con buena entonación y con
apropiación de los personajes que aparecen, los estudiantes la seguirán de forma
mental y atenta con el fin de aclarar dudas, notaran la relación entre la imagen y el
texto y construirán sus propias interpretaciones con la ayuda de sus conocimientos
previos, de su docente y también con la de sus compañeros. A continuación;
tendrán la oportunidad de interactuar sus ideas con sus compañeros en forma de
debates, mesas redondas, trabajos grupales, ampliarán

significados de las

palabras desconocidas. Finalmente, se reconstruyen los hechos, se realizan
actividades post lectura que permitan mayor claridad en cuanto a la comprensión
por parte de los estudiantes, posteriormente se apropian de los contenidos y
surgen posibles soluciones lógicas a las problemáticas narradas en el texto las
cuales serán tomadas en cuenta por los niños con el propósito de encontrar
soluciones en su problemática familiar, académica y social, pasarán entonces a ser

12

protagonistas de su transformación personal, por consiguiente, miembros activos
de la sociedad futura.

Conclusiones parciales
Es posible dar unas opiniones parciales sobre los resultados esperados en los
estudiantes a pesar de estar en proceso el desarrollo y aplicación de la
investigación.
En primer lugar, se espera provocar cambios actitudinales, académicos, sociales y
familiares en los niños, en segundo lugar, se desea motivar el trabajo en grupo, la
participación, la comprensión, la imaginación, la iniciativa, el diálogo, la creatividad,
el respeto a la palabra, el liderazgo, el valor a su integridad, la importancia de
pertenecer a un grupo, etc. En tercer lugar, se pretende que

los estudiantes

comprendan que durante los procesos lectores es posible tener una motivación y
saber que esta actividad de lectura pausada les permite apropiarse de saberes,
para sistematizar, enriquecer, construir y socializar los conocimientos; además,
entienden que para adquirir un significado textual, deben encontrar la importancia
de las ideas expuestas por el autor, plantear hipótesis, entrelazan proposiciones ya
establecidas en sus presaberes y pueden inferir de lo ya leído.

Sin embargo, se espera que los estudiantes aprovechen al máximo la
investigación, despierten su interés por la lectura, mejoren su comprensión, y que
13

se motiven de tal forma que sean protagonistas y logren modificar de forma positiva
sus propias vivencias para que se conviertan en pacificadores de su propia vida y
de la convivencia de otros compañeros. Dado que; los estudiantes viven en una
sociedad de amenazas,

soledad, abandono y desamparo por parte de los

adultos.

14

Referencias bibliográficas

Alzola, Nerea (2004). Propuestas éticas en libros-álbum de literatura infantil. Diseño
y aplicación de un modelo para el análisis de valores. Bilbao: Publicaciones
Universidad del País Vasco.

Barrena, Daniela (2010). El álbum como hipertexto textual: Análisis de facetas que
intervienen en su recepción, Tesis de Maestría, Barcelona: Universitat
Autònoma de Barcelona.
Bubnova, Tatiana (1997). “El principio ético como fundamento del dialogismo en
Mijaíl Bajtín”. Escritos, Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje, (15-16):
259-273.
Carbajal, Patricia (2009). “Una aproximación a la comprensión de la conciencia
moral de docentes de educación básica a través de un proyecto de
intervención”. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, Universidad Iberoamericana León, 7 (2): 162-183.

Colomer, Teresa (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid:
Síntesis

S.A.

Colomer, Teresa (1998). La formación del lector literario. Madrid: Fundación
Germán

Sánchez Ruipérez.

15

Daza, Ricardo (1983). Los escolares y la lectura: el comportamiento lector de los
niños en la escuela primaria en Colombia. Bogotá: Cerlal, Kapelusz,
Procultura.
Durán, Teresa (1999). “Pero, ¿qué es un álbum?”. En A.A. V.V. Literatura para
cambiar el siglo, Una revisión crítica de la literatura infantil y juvenil. (pp. 73-82).
Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Goodman, Kenneth (1996). “La lectura, la escritura y los textos escritos: una
perspectiva transaccional sociopsicolingüística”. En Rodríguez M (dir.). Los
procesos de lectura y escritura. Textos en contexto 2. Buenos Aires:
Asociación Internacional Lectura y Vida.
Lewis, David (1999). “La constructividad del texto: el libro-álbum y la metaficción”.
En Marantz, Kenneth et al., El libro-álbum: invención y evolución de un género
para niños. (pp. 77-88). Caracas: Banco del Libro.

Marantz, Kenneth et al. (1999). El libro-álbum: invención de un género para niños.
Venezuela: Banco del libro.
Mercader, Víctor (2007). “Relación e influencia de los valores éticos en la
educación”. Revista Educación y Desarrollo social, Universidad Militar Nueva
Granada, 1 (1): 34-51.
Ospina, Cielo (2011). “El libro-álbum: lecturas y lectores posibles”, Tesis de
Maestría, Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

16

Pardo, Zully (2010). “El desarrollo del libro álbum en Colombia: 1970-2008”.
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 2 (2): 138151.
Peña, Francisca; Serrano, María y Aguirre, Rubiela (2009). “Prácticas de lectura en
escolares de primera etapa de educación básica”, Educere (46): 741-750.

Puig Rovira, J (1996). La construcción de la personalidad moral. Barcelona: Paidós.
Reyes, Leila y Vargas, Ana (2009). “La lectura como experiencia: Análisis de cuatro
situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial”, Tesis de
Maestría, Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.

Rokeach, M (1976). Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and
change (6ª ed.). San Francisco-London: Jossey-BarsPublishers.

Ruiz Olabuénaga, José (1999). Metodología de la investigación cualitativa (2ª ed.).
Bilbao: Universidad de Deusto. (Original: 1996).
Silva-Díaz, María (2005). “Libros que enseñan a leer: Álbumes metaficcionales y
conocimiento literario”, Tesis de Doctorado, Barcelona: UniversitatAutònoma
de Barcelona.
Sousa, Simone (2008). “Valores y formación en la literatura infantil y juvenil actual”
[versión digital]. Revista de estudios literarios Espéculo, Universidad
Complutense de Madrid, (39): 7-32. 39. Consultado el 01 de junio de 2011, en
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero39/liteinfa.html
17

Tabernero, Rosa (2005). Nuevas y viejas formas de contar. El discurso narrativo en
los umbrales del siglo XXI. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.

Todorov, Tzvetan (1991). Crítica de la crítica. Barcelona: Paidós. (Original: 1984).
Torquemada, Alma (2007). “La práctica educativa de derechos humanos en
educación primaria”, Revista de Filosofía Eikasia, Universidad Nacional
Autónoma de México, (13): 181-204.
Torquemada, Alma (2007). “La práctica educativa de derechos humanos en
educación primaria”, Revista de Filosofía Eikasia, Universidad Nacional
Autónoma de México, (13): 181-204.

Vegas, Martín (2009). Manual de Didáctica de la Lengua. Madrid: Síntesis S.A.
Villegas, Francisco (2010). “Aproximaciones a un estudio del libro-álbum narrativo:
un caso práctico para la educación en valores en lectores adolescentes en
Chile”, Tesis de Maestría, Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.

18