Forma

SC-CN(18)

Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Ciencias Naturales
Educación Básica
Segundo Ciclo

Nombre:

RUT: b b

SC
 Ciencias Naturales
Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Estructura general del instrumento

El instrumento de evaluación tiene dos secciones:

· La primera sección, está compuesta por 2 preguntas abiertas.

· La segunda sección, tiene 58 preguntas cerradas.

Instrucciones generales
· Para contestar, por favor, utilice el lápiz que se le proporcione.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No puede utilizar teléfono celular, diccionario o calculadora.
· No se permiten consultas una vez que se dé inicio a la aplicación del instrumento.
· El tiempo disponible para responder es de 2 horas y 30 minutos.
Preguntas abiertas
A continuación se presentan las preguntas abiertas:

Conteste solo en el espacio asignado dentro en

la hoja de respuesta de cada pregunta abierta.
Recuerde que lo que quede fuera de los márgenes
indicados no podrá ser corregido.

Use el lápiz que se le proporcionó y responda con

letra clara.

Considere que estas preguntas pueden demandarle

más tiempo que las preguntas cerradas. Tenga
en cuenta esta información para administrar
adecuadamente su tiempo.
1 En una clase de 8º Básico se está tratando el tema “transferencia de calor”, y el profesor les presentó
a sus estudiantes el siguiente caso:

Lee el siguiente caso y luego responde:

Al realizar un asado, una persona utilizó una pinza de cocina metálica para mover el
carbón y mejorar la calidad del fuego. Sin embargo, a los pocos segundos sintió que
se quemaba con la pinza. Luego, cambió la pinza por otra de idénticas características,
pero más larga. En esta ocasión, alcanzó a mover el carbón sin quemarse.

¿Por qué la persona se quemó al usar la primera pinza, pero no la segunda?

A. Formule una posible respuesta de un estudiante a la pregunta del profesor que explique
correctamente el fenómeno descrito en el contexto.

B. Plantee una actividad de aprendizaje, posible de realizar en clases, que promueva la

participación activa de los estudiantes y les permita comprender el fenómeno involucrado
en el caso.

Conteste en la siguiente página

1
HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas

Nombre:

Rut: b b
Forma:

Respuesta Pregunta N◦ 1
A

B
2 En una clase de 5º Básico, y luego de haber visto las estructuras del sistema respiratorio, el profesor
entregó a cada estudiante el siguiente modelo para explicar el mecanismo de la ventilación pulmonar:

A continuación, se transcribe la interacción pedagógica que se desarrolló en el siguiente segmento de

la clase:
Profesor: ¿Qué sistema del cuerpo humano estamos representando con el modelo que les acabo de entregar?
Estudiante 1: El sistema respiratorio.
Profesor: ¿Y qué representa el globo que está abajo?
Estudiante 2: Al diafragma.
Profesor: Muy bien. ¿Y cómo podemos hacer funcionar este modelo?
Estudiante 3: Se puede soplar por la bombilla y el globo se infla. Así. . . (El estudiante infla el globo por la
bombilla)
Profesor: El globo, ¿solo se infla si se sopla por la bombilla?
Estudiante 4: Sí.
Profesor: A ver. . . prueben con su modelo si hay otra forma de inflar el globo. (Los estudiantes realizan pruebas
con sus modelos, apretando la botella, empujando el globo de la parte inferior y tirando hacia abajo
el globo de la parte inferior.)
Estudiante 1: Ya sé. . . miren. Si tiro así del globo. . . el globo de arriba se infla. Así. . . (El estudiante tira del
globo de abajo y el globo de arriba se infla.)
Profesor: ¿Y esto de que se infla el globo. . . corresponde a algo que ocurre en el sistema respiratorio?
Estudiante 5: Sí, a la respiración. . . es como cuando uno toma aire y se inflan los pulmones.
Profesor: A la ventilación pulmonar, muy bien. Y ¿con este modelo se representa la ventilación pulmonar completa?
Estudiante 3: Sí. . . el aire entra o sale del globo, igual que cuando uno toma y bota aire.
Estudiante 2: No... faltan las costillas.
Estudiante 3: Las costillas no tienen ninguna función en la respiración. Si soplo por la bombilla, se infla el globo y
cambia de forma el globo de abajo.
Profesor: Entonces. . . ¿este modelo es adecuado para representar la ventilación pulmonar?
Estudiante 2: Sí.
Profesor: Muy bien. Ahora, ¿alguien puede resumir lo que hicimos?
Estudiante 6: Probamos un modelo que representa la respiración. Donde el globo de abajo representa el diafragma,
la botella representa la caja torácica y el globo de adentro, los pulmones. Y si soplamos por la bombilla o
empujamos el globo de abajo hacia arriba, el globo de adentro se infla como los pulmones.
Profesor: Muy bien resumido. Verifiquemos algunas ideas en el libro.

A partir de esta interacción pedagógica entre el profesor y sus estudiantes, realice lo siguiente:

A. Identifique la principal fortaleza de esta interacción pedagógica. Fundaméntela en términos de su

efecto en el aprendizaje de los estudiantes.
B. Identifique la principal debilidad de esta interacción pedagógica. Fundaméntela en términos de su
efecto en el aprendizaje de los estudiantes.

Conteste en la siguiente página

3
HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas

Nombre:

Rut: b b
Forma:

Respuesta Pregunta N◦ 2
Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:

Para responder esta sección:

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la
información que se solicita en la primera parte: nombre completo,
RUT, y el código de la sala donde está rindiendo el instrumento.

Recuerde marcar con una X cada casilla correspondiente a los

números de su RUT.

Nombre:

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la opción
que considere correcta.

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente la casilla que marcó inicialmente.
Después marque con una X la casilla de la opción que
considere correcta. Fíjese muy bien antes de hacer un cambio,
porque una vez que elimine una opción ya no podrá volver a
usarla como alternativa. Usted no podrá usar corrector.
1 Una profesora quiere conocer si sus estudiantes pueden planificar una actividad experimental a partir
de una pregunta dada. ¿Cuál de las siguientes actividades permitiría evaluar el objetivo planteado?

A Analizan gráficos y extraen información a partir de ellos.

B Utilizan y analizan modelos para apoyar sus explicaciones.

C Distinguen preguntas de carácter científico de aquellas que no lo son.

D Identifican las variables dependiente e independiente en la investigación.

2 ¿Cuál de las siguientes actividades permitiría a un docente conocer las ideas previas de los estudiantes
acerca de cómo ocurren las erupciones volcánicas?

A Que los estudiantes identifiquen las partes de un volcán en una figura cortada transversalmente.

B Que los estudiantes representen una erupción utilizando vinagre, bicarbonato, un matraz y otros
materiales en una maqueta de un volcán.

C Que los estudiantes expliquen, usando un mapa del mundo donde se observan las placas
tectónicas, por qué el cinturón de fuego del Pacífico recibe ese nombre.

D Que los estudiantes dibujen las flechas del movimiento del material al interior de un volcán en
una imagen que representa la estructura interna de la geosfera y al volcán.

3 Un profesor está trabajando las diferentes formas de transferencia de la energía térmica. ¿Cuál de los
siguientes fenómenos naturales sería adecuado para ejemplificar de manera directa la convección?

A Las mareas.

B La formación de montañas.

C La ocurrencia de maremotos.

D El movimiento de las placas tectónicas.

6
4 ¿Cuál de las siguientes actividades les permitirá a los estudiantes investigar sobre la principal causa
del calentamiento global?

A Realizar un resumen de una publicación en una revista científica sobre los efectos de los
clorofluorocarbono (CFC).

B Analizar un artículo científico con información sobre la concentración de CO2 en la las distintas
estaciones del año en diferentes ciudades.

C Resumir los resultados y conclusiones de un trabajo de tesis sobre el aumento de la

concentración de CO2 en la atmósfera.

D Analizar revisiones científicas que contengan información relacionada con los efectos de la
inversión térmica en la concentración de gases contaminantes.

5 Un profesor les presenta el siguiente titular del diario a sus estudiantes de 6º Básico:
“Contaminación ambiental en Chile causa más de cuatro mil muertes prematuras por
enfermedades cardiopulmonares”.
A partir de este titular del diario, el profesor solicita a sus estudiantes que preparen y realicen un
debate sobre medidas preventivas para solucionar este problema.

¿Cuál de los siguientes indicadores de aprendizaje es coherente con la actividad planteada por este
profesor?

A Analizan gráficos relacionados con las muertes prematuras de enfermedades cardiovasculares

en los últimos diez años.

B Comparan medidas para disminuir los índices de contaminación ambiental aplicadas en Chile y
en otras partes del mundo.

C Argumentan sobre ventajas y desventajas de posibles soluciones que se podrían implementar

en Chile para disminuir la contaminación ambiental.

D Investigan las causas por las que en invierno aumentan los índices de contaminación y las
medidas que se han tomado para reducir estos índices.

7
6 Un profesor ha decidido evaluar si sus alumnos aplican, a su realidad personal, los conocimientos
sobre alimentación que han aprendido. ¿Qué actividad es congruente con dicho objetivo?

A En grupo, confeccionan una dieta estándar para el adolescente.

B Individualmente confeccionan una dieta basada en su peso, estatura, actividad física y sexo.

C En forma individual, confeccionan un listado de los alimentos más nutritivos que consumen.

D En grupo, analizan los resultados de una encuesta aplicada en su colegio sobre hábitos
alimenticios.

7 Un profesor tiene como objetivo que sus estudiantes concluyan sobre la relación entre la función del
sistema digestivo y las necesidades nutricionales de las células.

¿Cuál de las siguientes actividades evaluativas permitiría recoger evidencia sobre el logro del objetivo?

A Plantear una hipótesis para determinar la relación entre las lipasas y los lípidos.

B Desarrollar un experimento sobre la acción de la amilasa salival en los carbohidratos.

C Analizar las variables de un experimento sobre la acción de la pepsina en las proteínas.

D Analizar un gráfico sobre la variación de la glicemia después de ingerir alimentos con diferentes
tipos de carbohidratos.

8
8 Un profesor se plantea el siguiente objetivo de aprendizaje para su clase: Explicar la relación entre la
función de una célula y sus partes.

¿Cuál de los siguientes objetivos específicos de aprendizajes propuestos para una actividad sería
coherente con el objetivo de esta clase?

A Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.

B Comparan los organelos y estructuras celulares que están presentes en diversos tipos celulares.

C Describen las características de las estructuras presentes en una célula procarionte y otra
eucarionte.

D Relacionan las diferentes partes de la célula con los aportes de científicos como Hooke,
Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.

9 Un profesor tiene como un objetivo para su clase que sus estudiantes comprendan el proceso de
plasmólisis, mediante un experimento.

¿Cuál de los siguientes experimentos debiesen realizar estos estudiantes para que avancen en la
comprensión de este proceso?

A Sumergir en agua con sal por dos horas un trozo de papa previamente masado y luego volver a
masarlo.

B Sumergir en agua con sal por dos horas un trozo de carne previamente masado y luego volver
a masarlo.

C Sumergir en agua destilada por dos días una zanahoria previamente masada y masarla
nuevamente al sacarla del agua.

D Sumergir en agua destilada un huevo al que se le extrajo la cáscara y observar el cambio de

volumen después de tres días.

9
10 Un profesor, con el objetivo de detectar los conceptos previos de los estudiantes sobre la ósmosis, para
poder explicar los fenómenos A y B, les muestra el siguiente esquema y les pide que lo describan:

Los estudiantes formulan distintas afirmaciones. ¿Cuál de las siguientes opciones correspondería a
una idea previa errónea de los estudiantes respecto al movimiento de agua a través de la membrana
plasmática?

A El agua se desplaza en contra del gradiente de concentración del soluto.

B El agua se desplaza desde un medio más diluido hacia uno más concentrado.

C El agua se desplaza de un medio a otro hasta igualar las concentraciones de ambos.

D El agua se desplaza desde un medio más concentrado hacia un medio menos concentrado.

10
11 Una profesora solicita a sus estudiantes que realicen el siguiente trabajo en grupo:

1. Deben escoger tres voluntarios: el primero beberá 700 mL de agua, el segundo 700 mL de bebida
isotónica y el tercero no beberá nada.
2. Durante el periodo de 90 minutos deberán ir al baño y recolectar su orina a los 30 minutos, 60
minutos y 90 minutos.
3. En cada bloque de tiempo deberán medir el volumen de orina con una probeta; y su densidad, con
una tira reactiva de orina.
4. Finalmente, deberán reflexionar acerca de los componentes de la sangre y/u orina a partir de los
resultados de cada individuo.

¿Cuál de las siguientes habilidades científicas y contenido disciplinar trabajarán los estudiantes con
esta actividad?

A Análisis de datos, para estudiar el balance hídrico.

B Registro de datos, para evaluar la regulación del volumen de sangre.

C Planteamiento de hipótesis de investigación, para estudiar el balance hidrosalino.

D Control de variables, para exponer los efectos de diferentes líquidos en la concentración de

electrolitos en la orina.

12 ¿Cuál de las siguientes opciones muestra un preconcepto erróneo sobre los cambios de la materia que
comúnmente tienen los estudiantes de 7º Básico?

A Los cambios químicos pueden ser reversibles e irreversibles.

B La ebullición del agua corresponde a un cambio irreversible.

C La temperatura se mantiene constante cuando el agua pasa de sólido a líquido.

D La masa de una sustancia permanece constante al experimentar un cambio químico.

11
13 Un profesor escribe en la pizarra las siguientes ecuaciones químicas:

H 2 O(  ) → H 2 O( g )

C2 H6 O() + O2(g) → CO2(g) + H2 O(g)

Luego pide a los alumnos que identifiquen qué tipo de procesos representan las ecuaciones. La
mayoría responde que ambas son reacciones químicas.

¿Qué preconcepto erróneo se puede reconocer a partir de las respuestas de sus alumnos?

A Que las reacciones son reversibles.

B Que los cambios químicos son reordenamientos de átomos.

C Que las ecuaciones químicas están asociadas a cambios físicos.

D Que las ecuaciones químicas representan solo reacciones químicas.

14 Un profesor tiene como objetivo que los estudiantes comprendan los tipos de enlaces entre átomos.
Para esto, planifica los siguientes contenidos, previo al trabajo con el objetivo declarado:

1 Regla del dueto y del octeto.

2 Representación de Lewis.

3 Concepto de electronegatividad y comportamiento en la tabla periódica.

Si quiere trabajar estos contenidos desde lo general a lo particular, ¿qué secuencia debe aplicar el
profesor?

A 1-2-3

B 1-3-2

C 2-1-3

D 3-2-1

12
15 En el contexto de una clase de “Calor”, una profesora desea que sus estudiantes comprendan el
concepto de temperatura, ¿cuál de los siguientes contenidos es prerrequisito para lograr el objetivo?

A Energía cinética.

B Equilibrio térmico.

C Dilatación térmica.

D Escalas termométricas.

16 Una profesora plantea la siguiente situación a sus estudiantes:

Supongan que tenemos agua a 60 ºC en un vaso, y en otro vaso tenemos la misma cantidad de agua
a 20 ºC. Ponemos el contenido de los dos vasos en un tercer vaso. ¿Cuál será la temperatura de la
mezcla?
Luego, les pide que realicen una predicción relacionada con la pregunta, basada en cálculos, y que
a continuación lleven a cabo la experiencia práctica. Al finalizar, los estudiantes observan que la
temperatura de la mezcla es menor que la obtenida con cálculos teóricos. A continuación, la profesora
les pide que entreguen argumentos del porqué creen que ocurrió esto e indiquen los supuestos en los
que se basaron al hacer los cálculos.

¿Cuál de los siguientes desempeños (de los estudiantes) privilegia la profesora a través de la
secuencia de aprendizaje realizada por los estudiantes?

A Identificar los errores de cálculo que se cometen en este tipo de ejercicios.

B Analizar las limitaciones que tiene el modelo utilizado para realizar sus cálculos.

C Identificar los errores de procedimiento que cometieron al realizar la actividad experimental.

D Diseñar un procedimiento experimental que permita obtener datos más acordes con la teoría.

13
17 Los estudiantes realizan el siguiente experimento, que corresponde a la construcción de un
electroimán:

Enrollan alrededor de un tornillo de unos 7 u 8 cm, un alambre fino de cobre de aproximadamente

50 cm de largo y recubierto de aislante.

Sacan o raspan el material aislante de los extremos del alambre y luego, utilizando una cinta
adhesiva, los conectan a los extremos de una pila.

Mientras el sistema está conectado a la pila, acercan el extremo del tornillo hacia varios clips
reunidos.

¿Cuál de los siguientes indicadores se evalúa con esta actividad?

A Explican el efecto del electroimán al acercarlo a objetos de distintos materiales.

B Identifican las transformaciones que sufre la energía en el electroimán.

C Determinan la forma correcta de conectar los componentes de un circuito eléctrico para que
funcione.

D Determinan qué relación existe entre la fuerza ejercida por el electroimán y la intensidad de
corriente que circula por él.

14
18 Al trabajar con sus estudiantes en la unidad de los Circuitos eléctricos, un docente nota que uno de sus
estudiantes cree que al conectar en serie varias ampolletas iguales, la primera brillará más y la última
menos debido a que la corriente se va “gastando”a medida que pasa por las sucesivas ampolletas.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente posibilitaría desafiar directamente las ideas previas del
estudiante frente a este contenido?

A Solicitar al estudiante que explique con sus palabras qué ocurre con la intensidad de corriente
y la diferencia de potencial de un circuito en serie.

B Realizar un experimento demostrativo en el que el estudiante pueda observar la intensidad

luminosa de las ampolletas cuando están conectadas en serie.

C Pedir al estudiante que mida y compare las intensidades de corriente correspondiente de cada
una de las ampolletas conectadas en serie y explique lo observado.

D Mostrar un circuito con cuatro ampolletas conectadas en paralelo y otro con cuatro ampolletas
conectada en serie y que describa lo que observa.

15
19 Observe las siguientes imágenes:

¿Qué fuerzas representan los vectores 1, 2, 3 y 4, respectivamente?

A Peso - empuje hidrostático - peso - normal.

B Empuje hidrostático - peso - normal - peso.

C Normal - peso - empuje hidrostático - peso.

D Normal - empuje hidrostático - normal - peso.

20 Estudios han demostrado que Júpiter tiene mayor aceleración de gravedad que la Tierra. ¿Qué sucede
con los valores de masa y peso de una persona, si la ubicamos en la superficie de Júpiter, en relación
con los valores medidos en la superficie de la Tierra?

A La masa se mantiene y el peso disminuye.

B La masa aumenta y el peso disminuye.

C La masa se mantiene y el peso aumenta.

D La masa y el peso aumentan.

16
21 La siguiente figura muestra tres recipientes de diferentes formas llenos con agua hasta la misma
altura y abiertos a la atmósfera:

Considerando las presiones manométricas (P) en cada uno de los puntos señalados en la figura
anterior (X, Y y Z), ¿cuál de las siguientes opciones las presenta ordenadas correctamente?

A PY > PZ > PX

B PY = PZ > PX

C PX > PZ = PY

D PX = PZ < PY

22 Un auto frena bruscamente, dejando trazos de sus neumáticos sobre el pavimento y emitiendo el
sonido característico de una frenada en seco. ¿Qué ocurre con la energía del auto?

A La energía se pierde en un proceso reversible.

B La energía se conserva, pudiendo ser utilizada para mover el auto.

C La energía se degrada a través de un proceso irreversible.

D La energía se transforma, pudiendo ser utilizada para mover el auto.

17
23 Observe la siguiente imagen:

¿Cuál es el principal proceso de transferencia de energía, que explica el aumento de temperatura en

el vidrio de la ampolleta incandescente de la imagen anterior, cuando está encendida?

A La radiación desde el filamento.

B La conductividad a través del vidrio.

C La conductividad a través del filamento.

D La convección en el interior de la ampolleta.

18
24 Lea la siguiente situación:

Sara construye un circuito eléctrico simple con una fuente de poder de 9 voltios, y una resistencia
variable, que cumple con la ley de Ohm, y que puede modificar con una perilla.
Sara mide la corriente () del circuito a medida que aumenta la resistencia (R) con la perilla, y luego
grafica los valores obtenidos.

¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor los valores que Sara debería obtener?

19
25 Una profesora pregunta a sus estudiantes por qué creen que ser víctima de un choque eléctrico
(electrocutarse) con una gran diferencia de potencial es más peligroso que con una pequeña diferencia
de potencial.

¿Cuál de las siguientes opciones presenta una respuesta conceptualmente correcta?

A David dijo: “Porque al aumentar la diferencia de potencial un mayor voltaje pasa por el cuerpo
humano”.

B Helena: “Porque al aumentar la diferencia de potencial cambia la carga eléctrica neta del cuerpo
humano”.

C Simón dijo: “Porque al aumentar la diferencia de potencial disminuye la resistencia eléctrica del
cuerpo humano”.

D Claudia: “Porque al aumentar la diferencia de potencial pasa una corriente eléctrica de mayor
intensidad por el cuerpo humano”.

26 ¿Qué magnitud física permite determinar la cantidad de carga eléctrica que pasa por la sección
transversal de un alambre conductor por unidad de tiempo?

A Intensidad de corriente.

B Resistencia.

C Potencia.

D Voltaje.

20
27 Se tienen dos barras eléctricamente cargadas: una positiva y una negativa. En distintos momentos,
cada una de las barras es acercada a una esfera de aislapol, sin tocarla. Esta esfera es muy liviana,
pequeña y se encuentra siempre en estado neutro en un ambiente exento de humedad.
¿Cuál de las siguientes opciones representa una situación de interacción posible entre una de las
barras y la esfera, cuando se ejecuta el procedimiento descrito?

21
28 En el experimento de Rutherford, una lámina delgada de oro es bombardeada con partículas alfa
(núcleos de Helio).

¿Qué característica del átomo permitió mostrar este experimento?

A Los electrones poseen más masa que los protones.

B Los átomos tienen un núcleo denso y positivo.

C Los electrones tienen carga negativa.

D Los neutrones tienen carga neutra.

29 El número atómico del calcio es 20. Si este elemento se encuentra como Ca+2 , ¿cuál es la cantidad
de protones (p) y electrones (e) que corresponden a este ión?

A p=20; e=22

B p=22; e=20

C p=20; e=20

D p=20; e=18

22
30 La ciudad de La Paz está ubicada a 3650 m de altura sobre el nivel del mar. ¿Cómo es la temperatura
de ebullición del agua en esta ciudad, en comparación con la temperatura de ebullición del agua a
nivel del mar?

A Es menor, pues al ser mayor la presión atmosférica, esta aporta con energía adicional a la
aplicada, haciendo más fácil la ebullición.

B Es mayor, pues al ser menor la presión atmosférica, las partículas de agua requieren más
energía para ser liberadas a la atmósfera.

C Es menor, pues al ser mayor la presión atmosférica, las partículas de agua requieren más
energía para ser liberadas a la atmósfera.

D Es menor, pues al ser menor la presión atmosférica, las partículas de agua requieren menos
energía para ser liberadas a la atmósfera.

31 Observe la siguiente tabla, que muestra tres tipos de mezclas heterogéneas:

¿Cuál es el método de separación más apropiado para recuperar los componentes de la mezcla 1, 2 y
3, respectivamente?

A Tamizado, filtración, destilación.

B Tamizado, evaporación, destilación.

C Tamizado, destilación, evaporación.

D Filtración, evaporación, destilación.

23
32 Analice la información de la siguiente tabla:

Características de dos muestras de suelo

Suelo 1 Suelo 2
Tipo de partículas Gruesa Fina
Capacidad de retención Baja Alta
de agua

A partir de la información señalada en la tabla, ¿cómo es la porosidad y la permeabilidad del suelo 1,

respecto del suelo 2?

A El suelo 1 es más poroso y más permeable que el suelo 2.

B El suelo 1 es menos poroso y más permeable que el suelo 2.

C El suelo 1 es más poroso y menos permeable que el suelo 2.

D El suelo 1 es menos poroso y menos permeable que el suelo 2.

24
33 Lea la información de la siguiente tabla:

Tipo de roca ¿Cómo se origina?

Arenisca Por la disgregación y acumulación de otras rocas que,
con el tiempo, se compactan y se transforman en nuevas
rocas.
Mármol Por la transformación de las rocas al interior de la corteza
terrestre; no involucra cambios de la estructura química
de la roca.
Pegmatita Por el enfriamiento y la solidificación del magma, ya sea
en profundidad o en la superficie.

De acuerdo con la tabla anterior, ¿en qué grupo se clasifican, respectivamente, la arenisca, el mármol
y la pegmatita?

A Sedimentaria, ígnea y metamórfica.

B Metamórfica, sedimentaria e ígnea.

C Metamórfica, ígnea y sedimentaria.

D Sedimentaria, metamórfica e ígnea.

25
34 Observe la siguiente representación, que muestra la distribución relativa del agua en el planeta:

Si se sabe que P corresponde a las aguas continentales, ¿a qué tipo de reserva de agua en la Tierra
corresponden las letras R, S y T, respectivamente?

A R: aguas superficiales; S: aguas subterráneas; T: glaciares y casquetes polares.

B R: glaciares y casquetes polares; S: aguas superficiales; T: aguas subterráneas.

C R: aguas subterráneas; S: glaciares y casquetes polares; T: aguas superficiales.

D R: glaciares y casquetes polares; S: aguas subterráneas; T: aguas superficiales.

35 ¿Cuál de los siguientes factores aumenta con el paso de la corriente de Humboldt por las costas de
nuestro territorio continental sudamericano?

A La evaporación oceánica.

B La temperatura oceánica.

C La oxigenación del océano.

D El grado de salinidad de las aguas.

26
36 Observe el siguiente gráfico:

¿A qué problema ambiental, de nivel atmosférico, contribuye la concentración de metano indicada en

el gráfico anterior?

A A la acidificación de la lluvia.

B Al aumento del efecto invernadero.

C A la presencia del esmog fotoquímico.

D Al adelgazamiento de la capa de ozono.

27
37 Observe la siguiente trama trófica:

Si se introdujera un depredador especialista para la población de palomas en esta red trófica,

¿qué población(es) se vería(n) inicialmente perjudicada(s), antes de que se alcance nuevamente el
equilibrio ecológico?

A Las poblaciones de los consumidores secundarios y terciarios.

B La población de consumidores terciarios.

C Las poblaciones de consumidores primarios.

D Las poblaciones de consumidores primarios y secundarios.

28
38 Observe el siguiente gráfico, que muestra el tamaño promedio de la merluza común capturada en la
pesca industrial entre los años 2001 y 2009. La línea horizontal continua indica el tamaño promedio
de la merluza al llegar a su primera madurez sexual:

Si se continúa con una captura de merluza similar a la observada entre los años 2005 y 2009, ¿qué
consecuencias tendrá sobre la estructura etárea y la densidad poblacional, respectivamente?

A Estará formada principalmente por infantiles, lo que favorecería la reproducción, manteniendo

la densidad poblacional.

B Estará formada principalmente por juveniles, lo que favorecería la reproducción, aumentando la

densidad poblacional.

C Estará formada principalmente por adultos, lo que impediría la reproducción, disminuyendo la

densidad poblacional.

D Estará formada principalmente por juveniles, lo que impediría la reproducción, disminuyendo su

densidad poblacional.

39 En términos generales y según la teoría endosimbiótica, ¿qué endocitó una célula procarionte para
dar origen a las células eucariontes vegetales actuales?

A Mitocondrias y cloroplastos.

B Bacterias aeróbicas y cianobacterias.

C Cianobacterias y bacterias anaeróbicas.

D Bacterias anaeróbicas y bacterias heterótrofas.

29
40 Las células animales y vegetales presentan diferencias en su estructura. ¿Qué organelo se encuentra
exclusivamente en una célula animal?

A Retículo endoplásmico liso.

B Aparato de Golgi.

C Centríolos.

D Mitocondria.

41 Observe el siguiente esquema que muestra diferentes sustancias presentes en el medio intra y
extracelular:

Si se sabe que las tres sustancias requieren de proteínas para atravesar la membrana, ¿qué
mecanismo utilizará cada una para pasar del medio extracelular al intracelular?

A X: transporte activo; Y: difusión facilitada; Z: difusión facilitada.

B X: transporte activo; Y: difusión facilitada; Z: difusión simple.

C X: difusión facilitada; Y: difusión simple; Z: difusión simple.

D X: difusión facilitada; Y: transporte activo; Z: difusión facilitada.

30
42 ¿Cuál es la función que cumplen las moléculas de colesterol presentes en las membranas biológicas?

A Dan soporte y estabilidad a la membrana.

B Separan el medio extracelular del intracelular.

C Transportan lípidos desde el exterior al interior de la célula.

D Actúan como una molécula de señalización hacia el interior de la célula.

43 ¿En cuál de las siguientes estructuras u órganos se almacena una sustancia cuya función es facilitar
la digestión de los lípidos?

A Hígado.

B Páncreas.

C Intestino.

D Vesícula biliar.

31
44 ¿Cuál es la secuencia de pasos que permite a las células pancreáticas obtener los nutrientes
necesarios y sintetizar las enzimas digestivas?

A Digestión de proteínas - absorción de aminoácidos - síntesis de enzimas por las vellosidades

intestinales - transporte de las enzimas por el torrente sanguíneo - incorporación de las enzimas
por las células pancreáticas.

B Digestión de proteínas - absorción de aminoácidos - transporte de aminoácidos por la sangre -

incorporación de aminoácidos a las células - síntesis de enzimas por el retículo endoplásmico
rugoso.

C Absorción de proteínas - digestión de aminoácidos - transporte de aminoácidos por el sistema

linfático - incorporación de aminoácidos a las células - síntesis de proteínas por el retículo
endoplásmico rugoso.

D Digestión de proteínas - absorción de monosacáridos - transporte de monosacáridos por la

sangre - incorporación de monosacáridos a las células - síntesis de proteínas por el retículo
endoplásmico rugoso.

45 ¿Cuál de las siguientes vitaminas es relevante para que el calcio sea absorbido por el organismo?

A Vitamina C.

B Vitamina B.

C Vitamina A.

D Vitamina D.

32
46 En el caso de una persona sana, cuyo Índice de Masa Corporal (IMC) se encuentra en el rango de
normalidad, ¿qué factores influyen en la elección de la cantidad y del tipo de nutrientes que debe
considerar en su dieta?

A Actividad física, edad y sexo.

B Actividad física, edad y masa corporal.

C Altura, masa corporal y sexo.

D Altura, sexo y edad.

47 ¿Cuál de los siguientes procesos es común en la respuesta inmune específica generada por los
linfocitos T y B?

A Ambas células requieren ser expuestas a un anticuerpo para ser activadas.

B Ambas células son activadas por células dendríticas presentadoras de antígenos.

C Ambas células liberan sustancias citotóxicas para destruir las células infectadas.

D Ambas células se dividen para generar memoria inmunológica, una vez que son activadas.

48 ¿Por qué se usan corticoides en el tratamiento de enfermedades como el lupus y la artritis reumatoide?

A Porque ambas son enfermedades autoinmunes y los corticoides actúan como inmunosupresores.

B Porque los corticoides actúan como los anticuerpos, facilitando el reconocimiento de patógenos
que producen estas enfermedades.

C Porque ambas enfermedades producen la inactivación de las células del sistema inmune y los
corticoides restablecen la función de ellas.

D Porque los corticoides activan la respuesta inmunitaria, lo que facilita la destrucción del
patógeno que actúa en estas enfermedades.

33
49 Observe el siguiente esquema, que muestra el mecanismo de acción de una droga ilícita:

¿Cuál de las siguientes opciones explica cómo actúa la droga X en la sinapsis?

A Modifica la estructura de dopamina.

B Bloquea la recaptura de dopamina.

C Estimula la producción de dopamina.

D Estimula el almacenamiento de dopamina.

34
50 ¿Cómo se denomina la estructura del sistema reproductor masculino donde maduran y adquirieren
movilidad los espermatozoides?

A Testículo.

B Próstata.

C Epidídimo.

D Vesícula seminal.

51 ¿Qué le sucedería a un hombre si se inhibiera el funcionamiento de las células de Sertoli?

A No produciría cantidades suficientes de líquido seminal.

B No produciría espermatozoides.

C Produciría menor cantidad de testosterona.

D Produciría una menor movilidad en los espermatozoides.

52 Lea la siguiente definición:

Es una enfermedad de transmisión sexual provocada por un parásito. En hombres, puede provocar
irritación del pene, ardor después de orinar o eyacular y secreciones por el pene. En las mujeres,
puede provocar secreción amarillenta o verdosa, olor vaginal, dolor al orinar, comezón y ardor en la
vagina y la vulva.

¿A qué enfermedad corresponde la definición anterior?

A Sífilis.

B Gonorrea.

C Clamidia.

D Tricomoniasis.

35
53 Un grupo de científicos realizó el siguiente experimento: extirparon los ovarios a un grupo de ratas
y las sometieron a inyecciones de estrógenos y/o progesterona y observaron la proliferación de las
células del endometrio. Los resultados obtenidos por estos científicos se muestran en la siguiente
tabla:

Inyección de Inyección de Desarrollo del

estrógenos progesterona endometrio
Ratas sin ovarios No No No hay
Ratas sin ovarios Sí No Incompleto
Ratas sin ovarios No Sí Incompleto
Ratas sin ovarios Sí Sí Normal

¿A qué pregunta de investigación permite responder este experimento?

A ¿Qué relación existe entre la ovulación y el desarrollo del endometrio?

B ¿Qué relación existe entre las hormonas ováricas y el desarrollo del endometrio?

C ¿Qué relación existe entre las hormonas gonadotrópicas y el desarrollo del endometrio?

D ¿Qué relación existe entre la función de los ovarios y el desprendimiento del endometrio?

54 Una persona observó que cuando se resfriaba se dificultaba su respiración. Frente a esta observación
planteó lo siguiente: Al estar resfriado se obstruyen las vías respiratorias debido a que hay una mayor
cantidad de mucosidad en ellas, lo que dificulta el paso del aire a los pulmones.

¿A qué etapa correspondería el enunciado anterior dentro de una investigación?

A Teoría.

B Hipótesis.

C Conclusión.

D Interpretación.

36
55 Observe la siguiente figura que representa el diseño experimental que realizó una estudiante para
responder a la pregunta: ¿cómo obtienen las plantas agua desde el suelo?
En el experimento, ubicó dos ramas de apio en un vaso, tal como se muestra en la siguiente imagen:

¿Cuál es la conclusión que responde correctamente a la pregunta inicial del experimento?

A El agua asciende desde el suelo hacia las hojas por el xilema.

B El agua asciende por el tallo hacia las hojas en contra de la gravedad.

C El agua asciende a lo largo del tallo hacia las hojas solo en presencia de solutos.

D Las hojas transpiran y esto permite que el agua suba por el interior del tallo contra la gravedad.

37
56 Manuel quiere realizar un experimento para demostrar la conservación de la masa. Para esto, cuenta
con los siguientes materiales:

Una bolsa resellable.

Una pastilla efervescente.

Un vaso con agua.

Una balanza.

Además, sabe que si la pastilla efervescente entra en contacto con el agua, esta comenzará a
deshacerse y producirá burbujas.

¿Cuál de las siguientes opciones muestra una experiencia que le permitiría a Manuel realizar la
demostración que se propone?

A Medir la masa de la bolsa con agua. Luego, poner la pastilla en el interior de la bolsa y
sellarla. Finalmente, medir la masa de la bolsa con el agua cuando la pastilla haya terminado de
efervescer.

B Medir la masa de la bolsa, de la pastilla y del agua por separado. Luego, poner el agua y la
pastilla en la bolsa, sellar la bolsa y cuando haya terminado de efervescer, medir nuevamente
la masa del agua en la bolsa.

C Medir la masa del vaso con agua y la de la pastilla. Luego, poner en la bolsa la pastilla y el
agua. Cuando haya terminado de efervescer la pastilla, medir la masa de la bolsa que contiene
la mezcla de agua y pastilla.

D Medir por separado la masa del vaso vacío, la de cierta cantidad de agua y la de la pastilla
efervescente. Luego, poner el vaso vacío en la balanza, agregar el agua y la pastilla y registrar
la masa del sistema mientras efervesce la pastilla.

38
57 Con el objetivo de que sus estudiantes comprendan una de las leyes de los gases, el profesor les
propone realizar el siguiente procedimiento experimental:

1. Inflen un globo con aire y anúdenlo.

2. Introduzcan el globo al interior del congelador durante tres horas.
3. Transcurrido ese tiempo, retiren el globo del congelador y observen lo ocurrido.
4. Finalmente, dejen el globo a temperatura ambiente por otras tres horas y observen lo que sucedió
con él.

Si se considera que durante todo el experimento la presión atmosférica se mantuvo constante, ¿cuáles
son las variables dependiente, independiente y controlada del diseño experimental realizado por los
estudiantes?

A Variable dependiente: volumen.

Variable independiente: temperatura.
Variable controlada: tiempo.

B Variable dependiente: tiempo.

Variable independiente: volumen.
Variable controlada: temperatura.

C Variable dependiente: volumen.

Variable independiente: tiempo.
Variable controlada: temperatura.

D Variable dependiente: temperatura.

Variable independiente: volumen.
Variable controlada: tiempo.

39
58 Se quiere determinar si existe alguna relación entre la masa de un objeto que cae y el tiempo que
demora en llegar al suelo cuando se deja caer desde cierta altura. Para ello, se desarrolla un simple
diseño experimental que consiste en dejar caer esferas de igual forma, pero de distinta masa, y medir
el tiempo de caída.

¿Cuál de las siguientes opciones identifica correctamente las variables para el diseño experimental
planteado?

A Variable independiente: tiempo de caída de la esfera.

Variable dependiente: masa de la esfera.
Variable controlada: altura desde la que se deja caer la esfera.

B Variable independiente: masa de la esfera.

Variable dependiente: tiempo de caída de la esfera.
Variable controlada: altura desde la que se deja caer la esfera.

C Variable independiente: altura desde la que se deja caer la esfera.

Variable dependiente: tiempo de caída de la esfera.
Variable controlada: masa de la esfera.

D Variable independiente: masa de la esfera.

Variable dependiente: altura desde la que se deja caer la esfera.
Variable controlada: tiempo de caída de la esfera.

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Ciencias Naturales