‭N° del‬

‭Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas‬ ‭Reporte‬

‭Se deberá generar de‬
‭forma secuencial‬
‭automática‬

‭DATOS GENERALES‬
‭ OMBRE DE LA‬
N ‭ RABAJO DE INVESTIGACIÓN - PLANIFICACIÓN‬
T
‭PRÁCTICA‬ ‭MICROCURRICULAR - CLASE DEMOSTRATIVA‬
‭EDUCACIÓN‬ ‭ENSEÑANZA‬
‭FACULTAD‬ ‭INICIAL EN‬ ‭INICIAL DE LA‬
‭ASIGNATUR‬
‭FACULTAD‬ ‭DE‬ ‭CARRERA‬ ‭LÍNEA EN‬ ‭MATEMÁTICA,‬
‭A‬
‭EDUCACIÓN‬ ‭MODALIDA‬ ‭LECTURA Y‬
‭D EN LÍNEA‬ ‭ESCRITURA‬
‭AMBIENTE O‬
‭FÁTIMA ELIZABETH‬
‭PROFESOR DE PRÁCTICA‬ ‭LABORATORI‬ ‭AMBIENTE‬
‭JARAMILLO PARRA‬
‭O‬
‭TIEMPO ASIGNADO‬ ‭05:00‬ ‭Tipo APE‬ ‭NO ASISTIDA‬
‭1 EDUCACIÓN Y TEORÍAS‬
‭TEMA: 1.- Competencias teórica los procesos‬
‭TEMA: 2.- Competencias de los actos educativos‬
‭UNIDAD:‬ ‭1 Y 2‬
‭2 MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL TEMA:‬
‭1.- Enseñar matemática en el Nivel Inicial TEMA:‬
‭2.- Nociones‬
‭FECHA DE INICIO‬ ‭27/10/2023‬ ‭FECHA FIN‬ ‭11/11/2023‬
‭ IPO DE PRÁCTICA‬
T ‭Individual‬ ‭ ANTIDAD DE‬
C
‭6‬
‭(Marque la opción)‬ ‭Grupal‬ ‭ ‬ ‭ESTUDIANTES‬
X
‭NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:‬

‭1.‬ ‭Aguirre Mora Laura Steffania‬ ‭2.‬ ‭Asencio Ullon Andrea Estefana‬

‭3.‬ ‭Castillo Cando Martha Lizbeth‬ ‭4.‬ ‭Freire Garcia Daniela Melisa‬

‭5.‬ ‭Jiménez Sarmiento María del Cisne‬ ‭6.‬ ‭Rogel Paredes Brigitte Julissa‬
 ‭Desarrollo de la Práctica‬

‭NOCIONES DE RELACIONES LÓGICO - MATEMÁTICAS EN EL NIVEL INICIAL‬

‭ on‬ ‭las‬ ‭capacidades‬ ‭que‬ ‭los‬ ‭niños‬ ‭y‬ ‭niñas‬ ‭van‬ ‭desarrollando‬ ‭asociadas‬ ‭a‬ ‭conceptos‬
S
‭matemáticos,‬ ‭de‬ ‭razonamiento‬ ‭lógico,‬ ‭de‬ ‭comprensión‬ ‭y‬ ‭exploración‬ ‭del‬‭mundo‬‭a‬‭través‬‭de‬
‭proporciones,‬ ‭relaciones‬ ‭logrando‬ ‭potenciar‬ ‭aspectos‬ ‭más‬ ‭abstractos‬ ‭del‬ ‭pensamiento.‬ ‭El‬
‭pensamiento‬ ‭nocional‬ ‭por‬ ‭ser‬ ‭uno‬ ‭de‬ ‭los‬ ‭más‬ ‭importantes‬ ‭en‬ ‭la‬ ‭primera‬ ‭infancia,‬ ‭es‬ ‭parte‬
‭primordial‬ ‭del‬ ‭desarrollo‬ ‭cognoscitivo.‬ ‭Las‬ ‭nociones‬ ‭son‬ ‭primordiales‬ ‭al‬ ‭momento‬ ‭de‬ ‭la‬
‭enseñanza‬ ‭y‬ ‭el‬ ‭aprendizaje‬ ‭del‬‭pensamiento‬‭matemático.‬‭Además,‬‭este‬‭pensamiento‬‭ayuda‬‭a‬
‭la‬‭formación‬‭y‬‭organización‬‭de‬‭estructuras‬‭mentales‬‭que,‬‭en‬‭un‬‭futuro,‬‭serán‬‭utilizadas‬‭con‬‭el‬
‭fin‬‭de‬‭resolver‬‭problemas‬‭y‬‭enfrentar‬‭diferentes‬‭situaciones‬‭o‬‭dificultades‬‭que‬‭el‬‭niño‬‭tenga‬‭en‬
‭su diario vivir (Flores, 2019).‬

‭ OCIÓN‬ ‭DE‬ ‭ESPACIO:‬ ‭De‬ ‭acuerdo‬ ‭con‬ ‭Piaget‬ ‭la‬ ‭noción‬ ‭de‬ ‭espacio‬ ‭se‬ ‭construye‬
N
‭paulatinamente‬ ‭siguiendo‬‭el‬‭orden‬‭que‬‭parte‬‭de‬‭las‬‭experiencias:‬‭las‬‭nociones‬‭espaciales‬‭que‬
‭se‬ ‭abordan‬ ‭son‬ ‭las‬ ‭básicas,‬ ‭como,‬ ‭por‬ ‭ejemplo:‬ ‭encima‬‭debajo,‬‭delante‬‭detrás,‬‭dentro‬‭fuera,‬
‭arriba‬‭abajo,‬‭cerca‬‭lejos,‬‭izquierda‬‭derecha,‬‭estas‬‭nociones‬‭son‬‭para‬‭educación‬‭inicial,‬‭la‬‭cual‬
‭constituye‬ ‭uno‬ ‭de‬ ‭los‬ ‭marcos‬ ‭lógico‬ ‭matemáticos‬ ‭fundamentales,‬ ‭que‬ ‭ha‬ ‭de‬ ‭servir‬ ‭para‬
‭estructurar el futuro pensamiento abstracto formal.‬

‭ OCIÓN‬ ‭DE‬ ‭POSICIÓN:‬ ‭Esta‬ ‭noción‬ ‭es‬ ‭identificar‬ ‭los‬ ‭elementos‬ ‭de‬ ‭acuerdo‬ ‭con‬ ‭la‬
N
‭posición‬ ‭en‬ ‭el‬ ‭espacio‬ ‭y‬ ‭tiempo‬ ‭niveles‬ ‭concreto,‬ ‭corporal,‬ ‭por‬ ‭ejemplo:‬ ‭encima,‬ ‭debajo,‬
‭arriba, abajo.‬

‭ OCIÓN‬ ‭DE‬ ‭FORMA:‬ ‭Se‬ ‭reconoce‬ ‭a‬ ‭las‬ ‭figuras‬ ‭geométricas‬ ‭en‬ ‭su‬ ‭entorno‬ ‭como‬ ‭son‬‭el‬
N
‭círculo, el triángulo, el cuadrado.‬

‭ OCIÓN‬ ‭DE‬ ‭SUPERFICIE:‬ ‭Superficie‬ ‭es‬ ‭un‬ ‭concepto‬ ‭más‬ ‭complejo‬ ‭que‬ ‭incluye‬ ‭la‬
N
‭combinación‬‭de‬‭dos‬‭dimensiones‬‭y‬‭por‬‭tanto,‬‭más‬‭difícil‬‭de‬‭conseguir‬‭inicialmente‬‭el‬‭niño‬‭se‬
‭fija‬ ‭en‬ ‭una‬ ‭sola‬ ‭dimensión:‬ ‭esta‬ ‭mesa‬ ‭es‬ ‭más‬ ‭grande‬ ‭que‬ ‭aquélla‬ ‭porque‬ ‭es‬ ‭más‬ ‭larga.‬
‭(Virgiliano, Zulma.1999).‬

‭ OCIÓN‬‭DE‬‭TIEMPO:‬‭Este‬‭se‬‭desarrolla‬‭desde‬‭que‬‭los‬‭niños‬‭lo‬‭reducen‬‭a‬‭la‬‭gratificación‬
N
‭de‬ ‭sus‬ ‭necesidades‬ ‭básicas‬ ‭hasta‬ ‭alcanzar‬ ‭los‬ ‭conceptos‬ ‭temporales‬ ‭como‬ ‭los‬ ‭meses,‬ ‭días,‬
‭estaciones,‬ ‭etc.‬ ‭La‬ ‭noción‬ ‭de‬ ‭tiempo‬ ‭es‬ ‭esencial‬ ‭para‬ ‭la‬ ‭vida‬ ‭diaria‬ ‭y‬ ‭es‬ ‭un‬ ‭concepto‬
‭fundamental‬‭en‬‭diversas‬‭áreas,‬‭incluyendo‬‭la‬‭física,‬‭las‬‭matemáticas,‬‭la‬‭historia,‬‭la‬‭ciencia‬‭y‬‭la‬
‭cultura.‬

‭ OCIÓN‬ ‭DE‬ ‭CANTIDAD:‬ ‭Esta‬ ‭se‬ ‭refiere‬ ‭a‬ ‭la‬ ‭capacidad‬ ‭de‬ ‭entender‬ ‭y‬ ‭cuantificar‬ ‭la‬
N
‭magnitud,‬ ‭tamaño‬ ‭o‬ ‭medida‬ ‭de‬ ‭un‬ ‭objeto‬ ‭o‬ ‭conjunto‬ ‭de‬‭objetos.‬‭Es‬‭una‬‭habilidad‬‭cognitiva‬
 f‭ undamental‬‭que‬‭forma‬‭la‬‭base‬‭para‬‭el‬‭desarrollo‬‭matemático‬‭y‬‭otras‬‭habilidades‬‭relacionadas‬
‭con‬‭la‬‭percepción‬‭y‬‭la‬‭comprensión‬‭del‬‭mundo‬‭que‬‭nos‬‭rodea.‬‭“cantidad‬‭significa‬‭aquello‬‭que‬
‭es‬ ‭divisible‬ ‭en‬ ‭dos‬ ‭o‬‭más‬‭partes‬‭proporcional‬‭de‬‭las‬‭cuales‬‭cada‬‭una‬‭es‬‭por‬‭su‬‭naturaleza‬‭un‬
‭“uno” y un “esto” (Aristóteles. Metafísica, 1020a).‬

‭ OCIÓN‬ ‭DE‬‭MAGNITUD:‬‭Propiedad‬‭que‬‭podemos‬‭encontrar‬‭en‬‭una‬‭variedad‬‭de‬‭objetos,‬
N
‭situaciones‬ ‭o‬ ‭movimientos,‬ ‭tales‬ ‭como‬ ‭la‬ ‭longitud‬ ‭de‬ ‭un‬ ‭trayecto,‬ ‭la‬ ‭temperatura‬ ‭de‬ ‭un‬
‭líquido, la velocidad de un móvil, y otras medidas cuantificables.‬

‭ OCIÓN‬ ‭DE‬ ‭LONGITUD:‬ ‭La‬ ‭longitud‬‭es‬‭la‬‭cantidad‬‭de‬‭espacio‬‭“lleno”‬‭entre‬‭el‬‭extremo‬

N
‭inicial‬ ‭y‬ ‭el‬ ‭final.‬ ‭Es‬ ‭importante‬ ‭diferenciarlo‬ ‭del‬ ‭concepto‬ ‭de‬ ‭distancia,‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭refiere‬ ‭al‬
‭espacio‬ ‭vacío‬ ‭entre‬ ‭dos‬ ‭objetos‬ ‭y‬ ‭está‬ ‭estrechamente‬ ‭relacionado‬ ‭con‬ ‭el‬ ‭concepto‬ ‭de‬ ‭línea‬
‭recta. (Aulema L. 2019).‬

‭1.- Ejemplo de la noción del tiempo en niños de 4 a 5 años‬

‭ ESTREZA‬ ‭QUE‬ ‭SE‬ ‭PRETENDE‬ ‭DESARROLLAR‬‭:‬ ‭Ordenar‬ ‭secuencias‬ ‭lógicas‬ ‭en‬

D
‭sucesos de hasta 5 eventos, en actividades de rutina diaria.‬

‭DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:‬

‭INICIO:‬

‭ ‬ s‭ aludo, estado de tiempo, asistencia, gimnasia cerebral.‬

●
‭●‬ ‭Demostración de un video de actividades cotidianas.‬
‭●‬ ‭Planteamiento‬ d ‭ e‬ ‭preguntas‬ ‭y‬ ‭respuestas‬ ‭sobre‬ ‭las‬ ‭actividades‬ ‭que‬ ‭realizaron‬ ‭los‬ ‭niños‬
‭antes de ingresar al centro infantil.‬
‭●‬ ‭Organización de las actividades que van a ser realizadas dentro del aula.‬
‭●‬ ‭Dramatización‬‭de‬‭escenas‬‭de‬‭actividades‬‭cotidianas‬‭como‬‭el‬‭aseo‬‭y‬‭alimentación,‬‭usando‬
‭trajes que sirvan para la dramatización.‬

‭DESARROLLO:‬

‭●‬ R ‭ ealización‬‭por‬‭medio‬‭del‬‭juego‬‭la‬‭dramatización‬‭de‬‭las‬‭actividades‬‭que‬‭realizamos‬‭desde‬
‭que nos despertamos hasta el momento de ingresar al centro infantil.‬
‭●‬ ‭Análisis a nivel grupal sobre la dramatización “escenas cotidianas”.‬

‭CIERRE:‬

‭●‬ R ‭ etroalimentación‬ ‭de‬ ‭las‬ ‭experiencias‬ ‭vividas‬ ‭durante‬ ‭la‬ ‭dramatización‬ ‭“escenas‬
‭cotidianas”.‬
‭●‬ ‭Construcción de una secuencia con 5 gráficos representativos de escenas cotidianas.‬
‭●‬ ‭despedida.‬
‭RECURSO A UTILIZAR:‬

‭‬
● ‭ aptop (medio tecnológico)
L Hojas papel boom‬
‭●‬ ‭Pegamento Tijeras‬
‭●‬ ‭Sombreros Gráficos de escenas cotidianas‬
‭●‬ ‭Trajes‬

‭2.- Ejemplo de la noción de espacio en niños de 4 a 5 años‬

‭ estreza‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭pretende‬ ‭desarrollar:‬ ‭Comprender‬ ‭y‬ ‭aplicar‬ ‭la‬ ‭noción‬ ‭espacial‬
D
‭(dentro-fuera) para llegar a entender su concepto.‬

‭INICIO:‬

-‭ ‬ ‭ aludo, Toma de lista‬

S
‭-‬ ‭Con un video musical explicaremos la actividad que vamos a trabajar‬
‭-‬ ‭Empezamos hablando con los niños sobre las ideas de "dentro" y "fuera".‬
‭-‬ ‭Pregunta a los niños si pueden dar ejemplos de objetos que tengamos cerca.‬
‭-‬ ‭Explícales‬‭que‬‭van‬‭a‬‭jugar‬‭un‬‭juego‬‭de‬‭búsqueda‬‭para‬‭encontrar‬‭objetos‬‭que‬‭se‬‭encuentran‬
‭fuera y dentro del aula.‬

‭DESARROLLO:‬

‭-‬ D ‭ ivide‬‭a‬‭los‬‭niños‬‭en‬‭grupos‬‭pequeños‬‭y‬‭proporciona‬‭una‬‭lista‬‭de‬‭objetos‬‭para‬‭buscar‬‭en‬‭el‬
‭aula y también fuera de la misma.‬
‭-‬ ‭Los‬‭grupos‬‭deben‬‭buscar‬‭los‬‭objetos‬‭y‬‭marcar‬‭en‬‭la‬‭lista‬‭si‬‭los‬‭encontraron‬‭fuera‬‭y‬‭dentro.‬
‭Pueden usar colores diferentes para señalar cada categoría.‬
‭-‬ ‭Después‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭búsqueda,‬ ‭reúne‬ ‭a‬ ‭los‬ ‭niños‬ ‭y‬ ‭discute‬ ‭sus‬ ‭hallazgos.‬ ‭Pregunta‬ ‭por‬ ‭qué‬
‭consideraron que un objeto estaba cerca o lejos.‬

‭CIERRE:‬

‭-‬ ‭ ecordamos‬ ‭todo‬ ‭lo‬ ‭aprendido‬ ‭reforzando‬ ‭la‬ ‭actividad‬ ‭ya‬ ‭realizada‬ ‭y‬ ‭felicitamos‬ ‭por‬
R
‭haber‬‭hecho‬‭una‬‭buena‬‭actividad‬‭y‬‭muy‬‭divertida.‬‭Esto‬‭ayudará‬‭a‬‭reforzar‬‭su‬‭comprensión‬
‭de la noción espacial.‬
‭-‬ ‭Nos despedimos con una hermosa música‬

‭RECURSOS A UTILIZAR:‬

‭‬
● ‭ ista de objetos para buscar.‬
L
‭●‬ ‭Etiquetas de "dentro" y "fuera".‬
‭●‬ ‭Espacios donde se pueda jugar‬
‭●‬ ‭Música‬
‭●‬ ‭Colores‬

‭3.- Ejemplo de la noción de forma en niños de 4 a 5 años.‬

‭ ESTREZA‬ ‭QUE‬ ‭SE‬ ‭PRETENDE‬‭DESARROLLAR:‬‭Identificar‬‭las‬‭figuras‬‭geométricas‬

D
‭básicas‬ ‭como:‬ ‭cuadrado,‬ ‭triángulo‬ ‭y‬ ‭círculo‬ ‭en‬ ‭objetos‬ ‭de‬ ‭alrededor‬ ‭y‬ ‭en‬ ‭representaciones‬
‭gráficas.‬

‭DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD‬

‭INICIO:‬

‭‬ S
● ‭ aludo, conocimiento del tiempo, asistencia y gimnasia cerebral.‬
‭●‬ ‭Presentación‬ ‭de‬ ‭un‬ ‭video‬ ‭sobre‬ ‭el‬ ‭tema‬ ‭de‬‭las‬‭figuras‬‭geométricas,‬‭“figuras‬‭geométricas‬
‭para niños”.‬
‭●‬ ‭Planteamiento de preguntas y respuestas sobre el video observado.‬

‭DESARROLLO:‬

‭‬ E
● ‭ jecución del juego “veo, veo”.‬
‭●‬ ‭Explicación‬ ‭del‬ ‭juego‬ ‭a‬ ‭realizarse:‬ ‭la‬ ‭docente‬ ‭empezará‬ ‭diciendo‬ ‭veo,‬ ‭veo;‬ ‭los‬ ‭niños‬
‭seguirán‬ ‭¿qué‬ ‭ves?,‬ ‭docente:‬ ‭una‬ ‭cosa,‬ ‭los‬ ‭niños‬ ‭¿que‬ ‭es?,‬ ‭docente:‬ ‭maravillosa‬ ‭y‬
‭fantástica‬‭es‬‭si‬‭miras‬‭bien‬‭sabrás‬‭que‬‭es‬‭y‬‭menciona‬‭las‬‭figuras‬‭que‬‭asemejan‬‭algún‬‭objeto‬
‭del entorno y los niños tendrán que averiguar qué objeto es.‬
‭●‬ ‭Ejecución‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭actividad‬ ‭en‬ ‭hojas‬ ‭impresas,‬ ‭deben‬ ‭colorear‬ ‭las‬ ‭figuras‬ ‭del‬ ‭color‬ ‭que‬
‭señale.‬

‭CIERRE:‬

‭‬ R
● ‭ etroalimentación de las actividades realizadas anteriormente.‬
‭●‬ ‭despedida.‬

‭RECURSOS A UTILIZAR:‬

‭‬
● ‭ apto (medio tecnológico).‬
L
‭●‬ ‭objetos que asemejen las figuras.‬
‭●‬ ‭hojas impresas gráficas.‬
‭●‬ ‭lápices de colores.‬
‭●‬ ‭modelos de figuras geométricas diseñadas.‬
 ‭PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR‬
‭ RUPO DE‬
G
‭EDAD/SUBNIVEL:‬ ‭4 a 5 años‬ ‭SUBNIVEL 2‬
‭INICIAL‬
‭EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:‬‭Jugando aprendo y me divierto‬
‭OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:‬‭Comprender nociones básicas‬‭de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades, del pensamiento para la solución de‬
‭problemas sencillos.‬
‭Desarrollar nociones básicas y operaciones del pensamiento a través de actividades lúdicas, motivadoras y afectivas, que‬
‭DESCRIPCIÓN‬ ‭GENERAL‬ ‭DE‬‭contribuyen en la capacidad para resolver problemas sencillos de la vida diaria. Por lo cual el desarrollo lógico matemático en el‬
‭LA EXPERIENCIA‬ ‭infante es imprescindible ya sea como juego y aprendizaje a la vez.‬

‭Cancion de las nociones:‬‭https://www.youtube.com/watch?v=K2qnR9KGaf4‬

‭ELEMENTO INTEGRADOR‬

‭DESTREZAS‬ ‭INDICADORES DE‬

‭ÁMBITOS‬ ‭ACTIVIDADES‬ ‭RECURSOS‬
(‭ CONTENIDOS)‬ ‭LOGRO‬
‭‬
1 ‭Identificar en los‬ ‭ACTIVIDAD DE INICIO‬ ‭●‬ ‭videos‬
‭RELACIONES‬
‭objetos las nociones‬ R
‭ econoce e identifica‬ ‭●‬ ‭Iniciamos con un saludo, tiempo, fecha .‬ ‭●‬ ‭hojas de trabajo‬
‭LÓGICO‬ l‭os objetos en las‬
‭MATEMÁTICO‬‭de cantidad,‬ ‭●‬ ‭Video de Nociones Cantidad lleno, vacío.‬ ‭●‬ ‭lápices de colores‬
‭nociones de cantidad,‬
‭mucho,nada.‬ ‭mucho, nada,vacío‬ ‭https://www.youtube.com/watch?v=r-KJB3qjfpI‬ ‭●‬ ‭imagenes‬
‭lleno.‬
‭Conjunto pequeño‬ ‭ACTIVIDAD A DESARROLLAR‬ ‭demostrativas‬
‭de objetos de‬ ‭●‬ ‭Realizar ejercicios de la noción lleno, vacío‬ ‭●‬ ‭objetos‬
‭acuerdo a su‬ ‭●‬ ‭Presentar imágenes de la noción Cantidad lleno vacío.‬
‭tamaño.‬ ‭●‬ ‭Mostrar objetos, llenos y vacíos.‬
‭●‬ ‭Explicar la actividad a realizar‬
‭Actividad‬
‭●‬ ‭Repartir las hojas de trabajo y sus materiales lápices de colores‬
‭Colorea el jarrón que está lleno de flores.‬

‭Momento de Cierre‬
‭●‬ ‭Retroalimentación de lo aprendido y realizado sobre la Noción de‬
‭Cantidad.‬
‭ anción de despedida‬
C
‭Relojito, relojito, que hora es qué hora es, hora de salida hora de salida‬
‭ya me voy ya me voy, una bolita una manzana mi señorita hasta mañana.‬
 ‭‬
2
‭RELACIONES‬ ‭Identificar y‬ ‭ omprender y aplicar‬
C ‭ACTIVIDAD DE INICIO‬ ‭●‬ ‭Imágenes con dibujos‬
‭LÓGICO‬ ‭describir objetos o‬ ‭la noción de espacio‬ ‭●‬ ‭Espacio amplio de‬
‭MATEMÁTICO‬ ‭●‬ ‭Saludamos a nuestros pequeños niños‬
‭ubicaciones en‬ ‭(lejos-cerca,dentro-fuer‬ ‭juego.‬
‭Explicamos que vamos a trabajar con la noción espacial‬
‭relación con su‬ ‭a,arriba-abajo)a través‬ ‭●‬ ‭Hoja con una‬
‭(cerca-lejos)Iniciamos cantando una música sobre cerca-lejos para‬
‭posición que refleja‬ ‭de la representación‬ ‭actividad‬
‭que puedan ir entendiendo‬
‭la capacidad del‬ ‭visual.‬ ‭●‬ ‭Música‬
‭https://www.youtube.com/watch?v=BN_LWZko2Ps‬
‭niño para aplicar la‬ ‭●‬ ‭Papel bond‬
‭noción de espacio‬ ‭DESARROLLO‬
‭en situaciones‬
‭prácticas y para‬ ‭●‬ ‭Procedemos hablar con los niños sobre la idea de "cerca" y‬

‭comunicar su‬ ‭"lejos". Observación ejemplos visuales, como dos objetos en‬

‭comprensión de‬ ‭diferentes distancias, para explicar la diferencia entre cerca y‬

‭manera efectiva.‬ ‭lejos.‬

‭ACTIVIDAD‬

‭●‬ ‭Explicación de la actividad divertida, realizamos una actividad‬

‭explicándoles a los niños que van a pegar imágenes en una hoja‬
‭que tiene dibujada una casita donde represente algo cerca y otra‬
 ‭que represente algo lejos de la casa. Pueden elegir lo que quieran‬
‭pegar, para ello le pondremos imágenes de algunos animales.‬

‭CIERRE‬

‭●‬ ‭Recordamos todo lo aprendido con la actividad que los niños‬

‭realizaron.‬

‭3‬
‭RELACIONES‬ ‭Comprender la‬
‭LÓGICO‬ ‭relación de‬
‭MATEMÁTICO‬
‭número-cantidad‬
‭hasta el 10.‬
‭Pueden hablar sobre las diferencias entre las dos escenas y cómo lograron‬
‭mostrar la cercanía y lejanía cuando pegaron los animalitos.‬
‭●‬ ‭Despedida con una pequeña música sobre la hora de salida.‬
‭https://www.youtube.com/watch?v=qzbu3EgmEvM‬
‭Me he divertido hoy‬
‭cantando y bailando voy‬
‭nuestra clase ha terminado‬
‭diremos todos adiós.‬
‭Comprender nociones‬ ‭ACTIVIDAD DE INICIO‬ ‭●‬ ‭Juguetes para contar.‬
‭básicas de cantidad‬ ‭Saludo, estado del tiempo, fecha,.‬ ‭●‬ ‭hojas con actividades‬
‭facilitando el desarrollo‬ ‭●‬ ‭Iniciaremos con una canción: Hola hola ¿Cómo estás? La canción‬ ‭●‬ ‭pinturas‬
‭de habilidades del‬ ‭infantil para saludar.‬ ‭Hola hola ¿Cómo estás? La‬‭canción infantil‬ ‭●‬ ‭lápiz‬
‭pensamiento para la‬ ‭para saludar (Preescolar) Saludar las manos‬ ‭●‬ ‭borrador‬
‭solución de problemas‬ ‭ACTIVIDAD A DESARROLLAR‬ ‭●‬ ‭computadora para las‬
‭sencillos.‬ ‭●‬ ‭Realizamos la actividad de contar cuántos dedos tienen en sus‬ ‭canciones.‬
‭manos.‬
‭●‬ ‭Ejecución de la actividad con los niños será jugar juegos de rol,‬
 ‭en donde los niños actuarán como compradores y vendedores. así‬
‭podrán contar objetos (imaginarios o reales) simulando que están‬
‭comprando o vendiendo en el juego.‬
‭Actividad‬
‭●‬ ‭Repartir hojas con imágenes de la noción de cantidad y el niño‬
‭tendrá que contar y determinar cuál es el número correcto.‬

‭Momento de Cierre‬
‭●‬ ‭cantar una canción donde representemos la noción de cantidad:‬
‭canción de Un Elefante Se Balanceaba‬
‭🐘Un Elefante Se Balanceaba | Ben En Belén | Música‬‭Infantil🎶‬
‭Canción de despedida‬
 ‭●‬ ‭A guardar, a guardar cada cosa en su lugar, vamos ya, vamos ya,‬
‭que tenemos que continuar.‬
‭4‬ ‭El niño logra‬ ‭Inicio‬ ‭‬ L
● ‭ aptop‬
‭RELACIONES‬ ‭Identificar figuras‬ ‭●‬ ‭Parlantes‬
‭discriminar las formas‬ ‭●‬ ‭Registro de rutina diaria.‬
‭LÓGICO‬ ‭geométricas básicas:‬ ‭●‬ ‭Objetos de diferentes‬
‭MATEMÁTICO‬‭círculo, cuadrado y‬ ‭geométricas del‬ ‭●‬ ‭Iniciamos cantando: A saludarnos.‬
f‭ ormas distribuidos en‬
‭triángulo en objetos‬ ‭triángulo, círculo y‬ ‭el entorno.‬
‭del entorno y‬ ‭https://www.youtube.com/watch?v=3aEvYn4iWSI‬ ‭ ‬ ‭Manualidad de la Caja‬
●
‭cuadrado con objetos‬
‭en representaciones‬ ‭para encajar figuras.‬
‭del entorno.‬
‭gráficas.‬ ‭●‬ ‭Hoja de actividad‬
‭dirigida.‬

‭La docente explicará a los niños sobre la actividad que tiene‬

‭preparada para la clase.‬

‭Desarrollo‬
‭●‬ ‭Observar el cuento “Círculo, Cuadrado, Triángulo”‬
‭https://www.youtube.com/watch?v=A6e-_OBdImI‬
‭●‬ ‭Comentar sobre el video observado.‬
‭●‬ ‭Realizar preguntas dirigidas.‬

‭¿Qué formas observaron en el cuento?‬

‭¿Qué forma tenía el sol?‬

‭¿Qué color era el cuadrado?‬

‭¿En qué se convirtieron las formas al final?‬

‭●‬ ‭Pedir a los niños que busquen en su entorno objetos que tengan‬
‭formas de cuadrado, triángulo y círculo.‬
‭●‬ ‭Jugar a encajar figuras, para esta actividad se le brindarán fichas‬
‭con formas de círculo, cuadrado y triángulo a cada niño y ellos‬
 ‭deben introducirla en la caja según la forma en que corresponde.‬

‭●‬ ‭Realización de la actividad dirigida, en donde debe pegar papel‬

‭entorchado en el contorno del triángulo, pegar papel rasgado‬
‭dentro del círculo y papel troceado dentro del cuadrado, con el‬
‭color de su preferencia.‬

‭Momento de cierre‬

‭●‬ ‭Presentación de las actividades realizadas.‬

 ‭●‬ ‭Preguntar a los niños que formas había en la actividad.‬
‭●‬ ‭Comentar sobre lo aprendido hoy.‬
‭●‬ ‭Cantar la canción “ADIÓS ADIÓS”‬

‭https://www.youtube.com/watch?v=qzbu3EgmEvM‬

‭5‬ ‭Inicio‬ ‭●‬ ‭Lapto‬

‭RELACIONES‬ ‭Identificar figuras‬
‭Señala las figuras‬ ‭●‬ ‭Saludo con la canción “hola, hola”.‬ ‭●‬ ‭Carteles‬
‭LÓGICO‬ ‭geométricas básicas:‬
‭MATEMÁTICO‬ ‭ eométricas básicas‬
g ‭https://youtu.be/7wTkHmpDE9k?si=us3ZOhUDq_85dqga‬ ‭●‬ ‭Hojas de figuras‬
‭círculo, cuadrado y‬
‭correctamente como el‬ ‭●‬ ‭Registro del tiempo, toma de asistencia.‬ ‭impresas‬
‭triángulo en objetos‬
‭círculo,cuadrado y‬ ‭●‬ ‭Gimnasia cerebral ejercicios de coordinación.‬ ‭●‬ ‭Hoja papel bond‬
‭del entorno y‬
‭triángulo.‬ ‭https://www.youtube.com/watch?v=Cbo29l__918‬ ‭●‬ ‭Tijera‬
‭en representaciones‬
‭●‬ ‭Explicación de la actividad.‬ ‭●‬ ‭Goma‬
‭gráficas.‬
‭●‬ ‭Observación de un video sobre las figuras geométricas basicas‬
‭https://www.youtube.com/watch?v=tM7AoLB-A6A‬
‭●‬ ‭Diálogo sobre el video observado‬
‭●‬ ‭Planteamiento de preguntas y respuestas.‬
‭Desarrollo‬
‭●‬ ‭Ejecución del juego “Adivina quién soy”.‬
‭●‬ ‭Explicación del juego, la docente dirá:‬
‭Tengo 4 lados,‬
‭cuatro lados son,‬
‭me encuentras en tu cuarto,‬
‭adivina quién soy.‬
‭y los niños adivinan qué figura es.‬
‭●‬ ‭Repartir hojas que contengan las figuras geométricas para que los‬
‭niños las recorten.‬
‭●‬ ‭Repartir hojas de papel bond, donde deberán realizar una casita‬
‭con las figuras geométricas antes recortadas.‬

‭Cierre‬
‭●‬ ‭Retroalimentación del tema desarrollado.‬
 ‭●‬ ‭Despedida con la canción‬
‭https://www.youtube.com/watch?v=4Cj0dwH62Uk‬

‭6‬ ‭Comprende la‬ ‭Comprender la‬ ‭Inicio‬ ‭●‬ ‭Laptop‬

‭RELACIONES‬
‭relación del‬ ‭relación de‬ ‭●‬ ‭Saludo y presentación del tema, con la canción. ´´Contando del 1‬ ‭●‬ ‭Parlantes‬
‭LÓGICO‬
‭MATEMÁTICO‬‭numeral,‬ ‭números y‬ ‭al 5´´‬ ‭●‬ ‭Hojas de‬
‭representación‬ ‭cantidad del 1 al 5.‬ ‭https://www.youtube.com/watch?v=-OsqG4qPI5A‬ ‭trabajo‬
‭simbólica del‬ ‭realizadas en‬
‭número.‬ ‭Contar oralmente‬ ‭papel bond‬
‭los números de‬ ‭●‬ ‭Lápices de‬
‭forma consecutiva.‬ ‭colores‬
‭●‬ ‭Lápiz‬
‭●‬ ‭Borrador‬
‭●‬ ‭Registro de asistencia.‬
‭●‬ ‭Explicación del tema conformando conjuntos con varios‬
‭elementos.‬
‭Desarrollo‬
‭●‬ ‭Dinámica: ´´Simón dice´´. La actividad consiste en ir‬
‭relacionando con los objetos que se encuentran a su alrededor.‬
‭●‬ ‭Entregar hojas pre elaboradas donde los niños tendrán que unir la‬
‭cantidad de objetos con el número correspondiente.‬

‭●‬ ‭Relacionar los números con las partes de su cuerpo, por ejemplo:‬
‭mencionar cuántos dedos tienen, cuántos ojos tienen, etc.‬
‭●‬ ‭Ejecución de la actividad, en una hoja prediseñada los niños‬
‭dibujarán elementos en cada conjunto según la cantidad que‬
‭corresponda.‬
‭●‬
‭Cierre‬
‭●‬ ‭Retroalimentación del tema aprendido mediante preguntas:‬
‭¿ Qué aprendieron el día de hoy?‬
‭¿ Qué números aprendieron hoy?‬

‭●‬ ‭Vídeo de despedida ´´Los elefantes se balanceaban´´‬

‭https://www.youtube.com/watch?v=udvXVnUii5c‬
 ‭Resultados Obtenidos‬

‭Conclusiones y Recomendaciones‬

‭CONCLUSIÓN:‬

‭ on‬ ‭la‬ ‭realización‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭presente‬ ‭práctica‬ ‭podemos‬ ‭concluir‬ ‭que‬ ‭es‬ ‭de‬ ‭gran‬ ‭importancia‬
C
‭aplicar‬ ‭las‬ ‭diversas‬ ‭nociones‬ ‭dentro‬ ‭de‬ ‭educación‬ ‭inicial‬ ‭para‬ ‭de‬ ‭esta‬ ‭manera‬ ‭promover‬ ‭el‬
‭aprendizaje‬‭significativo‬‭en‬‭los‬‭niños,‬‭lo‬‭cual‬‭se‬‭produce‬‭cuando‬‭los‬‭niños‬‭construyen‬‭nuevos‬
‭conocimientos‬ ‭sobre‬ ‭la‬ ‭base‬ ‭de‬ ‭ideas‬ ‭generales‬ ‭que‬ ‭ya‬ ‭tienen‬ ‭en‬ ‭su‬ ‭estructura‬ ‭mental,‬
‭implicando en su desarrollo cognitivo, emocional y social.‬

‭ s‬ ‭importante‬ ‭también‬ ‭que‬ ‭los‬ ‭docentes‬ ‭manejen‬ ‭nociones‬ ‭del‬ ‭proceso‬ ‭lógico‬ ‭matemático,‬
E
‭comprender‬ ‭la‬ ‭fundamentación‬ ‭del‬ ‭pensamiento‬ ‭lógico‬ ‭matemático‬ ‭en‬ ‭el‬ ‭currículo‬ ‭de‬
‭educación‬ ‭inicial,‬ ‭los‬ ‭diferentes‬ ‭procesos‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭desarrollan‬ ‭en‬ ‭este‬ ‭tipo‬ ‭de‬ ‭pensamiento‬ ‭y‬
‭cómo‬‭abordar‬‭la‬‭enseñanza‬‭del‬‭mismo‬‭en‬‭los‬‭niños,‬‭los‬‭docentes‬‭deben‬‭asumir‬‭múltiples‬‭retos‬
‭para‬‭proporcionar‬‭las‬‭herramientas‬‭y‬‭recursos‬‭adecuados‬‭para‬‭estimular‬‭las‬‭nociones‬‭en‬‭niños‬
‭pequeños‬ ‭para‬ ‭el‬ ‭óptimo‬ ‭desarrollo‬ ‭en‬ ‭diferentes‬‭áreas,‬‭como‬‭el‬‭desarrollo‬‭del‬‭lenguaje‬‭y‬‭la‬
‭lectoescritura,‬ ‭la‬ ‭comprensión‬ ‭de‬ ‭cantidades,‬ ‭el‬ ‭pensamiento‬ ‭sobre‬‭el‬‭espacio,‬ ‭el‬‭desarrollo‬
‭del‬‭número‬‭y‬‭formas‬‭etc,‬‭de‬‭esta‬‭manera‬‭estamos‬‭promoviendo‬‭un‬‭aprendizaje‬‭significativo‬‭y‬
‭un desarrollo integral en los niños pequeños.‬

‭RECOMENDACIONES‬

-‭ ‬ ‭Se‬ ‭podría‬ ‭recomendar‬ ‭en‬ ‭la‬ ‭educación‬ ‭inicial‬ ‭impartir‬ ‭más‬ ‭seguido‬ ‭las‬ ‭nociones‬ ‭en‬ ‭el‬
‭ámbito‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭relación‬ ‭lógico‬ ‭matemático,‬ ‭ya‬ ‭que‬ ‭mediante‬ ‭ellas‬ ‭se‬ ‭imparten‬ ‭actividades‬
‭lúdicas‬‭como‬‭estrategia‬‭que‬‭permiten‬‭el‬‭desarrollo‬‭de‬‭aprendizaje‬‭de‬‭las‬‭nociones‬‭básicas‬‭son‬
‭muy importantes en su proceso de enseñanza aprendizaje.‬

-‭ ‬ ‭Es‬ ‭una‬ ‭excelente‬ ‭recomendación‬ ‭promover‬ ‭la‬ ‭enseñanza‬ ‭de‬ ‭nociones‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭relación‬
‭lógico-matemática‬ ‭de‬‭manera‬‭regular‬‭en‬‭la‬‭educación‬‭inicial‬‭ya‬‭que‬‭son‬‭fundamentales‬‭en‬‭el‬
‭proceso‬ ‭de‬ ‭enseñanza-aprendizaje‬ ‭de‬ ‭los‬ ‭niños.‬ ‭Además,‬ ‭estas‬ ‭actividades‬ ‭no‬ ‭solo‬ ‭son‬
‭efectivas‬ ‭para‬ ‭enseñar‬ ‭conceptos,‬ ‭sino‬ ‭que‬‭también‬‭hacen‬‭que‬‭el‬‭aprendizaje‬‭sea‬‭divertido‬‭y‬
‭significativo para los niños.‬

-‭ Se‬ ‭recomienda‬ ‭facilitar‬ ‭al‬ ‭niño‬ ‭y‬ ‭niña‬ ‭los‬ ‭recursos‬ ‭que‬ ‭le‬ ‭permitan‬ ‭interpretar,‬ ‭aprender‬ ‭a‬
‭desenvolverse‬ ‭en‬ ‭el‬ ‭medio‬ ‭a‬ ‭diferenciar‬ ‭las‬ ‭formas,‬ ‭clasificarlas,‬ ‭idear‬ ‭transformaciones,‬
‭componer‬ ‭nuevas‬ ‭figuras‬ ‭o‬‭formas,‬‭percibir‬‭las‬‭propiedades‬‭de‬‭los‬‭objetos‬‭y‬‭comprender‬‭las‬
‭relaciones‬ ‭entre‬ ‭ellos.‬ ‭Por‬ ‭lo‬ ‭que‬ ‭cuadrado,‬ ‭círculo‬ ‭y‬ ‭triángulo‬ ‭la‬ ‭identificación‬ ‭y‬
‭reconocimiento de nociones de formas la transición a la etapa de educación inicial.‬
 ‭REFERENCIAS‬

‭Aristóteles.‬ ‭(2007).‬ ‭Metafísica‬‭.‬ ‭Cambios‬ ‭en‬ ‭las‬ ‭nociones‬ ‭de‬ ‭número,‬ ‭unidad,‬ ‭cantidad‬ ‭y‬
‭magnitud. Retrieved 1020a, from‬‭https://www.uv.es/gomezb/19Cambios.pdf‬

‭Aulema‬‭L.‬‭(2019).‬‭Nociones‬‭Lógico‬‭Matemáticas‬‭básicas‬‭en‬‭los‬‭niños‬‭y‬‭niñas‬‭de‬‭primero‬‭de‬
‭básica. Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca.‬

‭Flores,‬ A‭ .‬ ‭(2019).‬ ‭Propuesta‬ ‭didáctica‬ ‭de‬ ‭apoyo‬ ‭para‬ ‭los‬ ‭docentes‬ ‭del‬ ‭centro‬ ‭educativo‬
‭marqués‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭fayette‬‭del‬‭subnivel‬‭inicial‬‭2‬‭de‬‭4‬‭a‬‭5‬‭años,‬‭en‬‭el‬‭ámbito‬‭de‬‭relaciones‬
‭lógico– matemáticas. Quito: Pontificia universidad católica del ecuador.‬

‭Piaget, Jean. (1981). Epistemología y Psicología. Barcelona: Ariel.‬

‭Virgiliano,‬‭Zulma.‬‭(1999).‬‭Enseñanza‬‭de‬‭la‬‭Matemática‬‭en‬‭la‬‭Educación‬‭Básica.‬‭Fundamentos‬
‭Epistemológicos‬ ‭y‬ ‭Psicológicos.‬ ‭Caracas:‬ ‭Centro‬ ‭de‬ ‭Reflexión‬ ‭y‬ ‭Planificación‬
‭Educativa. (CERPE).‬
‭ANEXOS:‬

‭ INK DE NOCIÓN LLENO VACÍO:‬‭AGUIRRE MORA LAURA STEFFANIA‬

L
‭https://www.youtube.com/watch?v=TW83qQqhpZs‬

‭ INK‬ ‭DE‬ ‭NOCIÓN‬ ‭DE‬ ‭FORMA:‬ ‭ASENCIO‬ ‭ULLÓN‬ ‭ANDREA‬ ‭ESTEFANIA‬

L
‭https://youtu.be/zbFu9YeiXgA?si=0bUsA_SQbWw6MFCp‬

‭ INK DE NOCIÓN DE FORMA:‬‭CASTILLO CANDO MARTHA LIZBETH‬

L
‭https://www.youtube.com/watch?v=-8jV6DfzdUA‬

‭ INK DE NOCIÓN DE CANTIDAD:‬‭FREIRE GARCIA DANIELA‬‭MELISA‬

L
‭https://www.youtube.com/watch?v=3PBroa1lou8‬

‭ INK DE NOCIÓN DE CANTIDAD:‬‭JIMÉNEZ SARMIENTO MARÍA‬‭DEL CISNE‬

L
‭https://youtu.be/CtPpRt4iuXY?feature=shared‬

‭ INK DE NOCIÓN ESPACIAL:‬‭ROGEL PAREDES BRIGITTE JULISSA‬

L
‭https://www.youtube.com/watch?v=56eEdRmvfuk‬
‭RECURSOS NOCIÓN LLENO VACÍO‬

‭RECURSOS NOCIÓN DE FORMA‬

‭RECURSOS NOCIÓN DE CANTIDAD‬
‭RECURSOS NOCIÓN ESPACIAL:‬
‭RECURSOS NOCIÓN DE CANTIDAD:‬

‭RECURSOS NOCIÓN DE FORMAS.‬

 ‭REFLEXIONES PERSONALES‬

‭ GUIRRE‬ ‭MORA‬ ‭LAURA‬ ‭STEFFANIA‬‭:‬ ‭Mediante‬ ‭mi‬ ‭experiencia‬ ‭de‬ ‭aprendizaje,‬ ‭mi‬
A
‭dificultad‬ ‭fue‬ ‭el‬ ‭tiempo‬ ‭en‬ ‭que‬ ‭me‬ ‭tocó‬ ‭grabar‬ ‭mi‬ ‭video,‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭clase‬ ‭demostrativa‬ ‭y‬ ‭tener‬
‭nervios‬ ‭al‬ ‭momento‬ ‭de‬ ‭expresarme,‬ ‭y‬ ‭desarrollar‬ ‭la‬ ‭planificación.‬ ‭Tuve‬ ‭momentos‬
‭dificultosos‬‭pero‬‭resolví‬‭de‬‭manera‬‭calmada‬‭y‬‭amena‬‭logre‬‭hacer‬‭mi‬‭clase‬‭demostrativa‬‭de‬‭la‬
‭mejor‬‭manera‬‭posible.‬‭En‬‭cuanto‬‭a‬‭mi‬‭forma‬‭de‬‭trabajar,‬‭lei‬‭muchas‬‭veces‬‭mi‬‭planificación‬‭la‬
‭noción‬‭que‬‭escogí,‬‭fue‬‭noción‬‭lleno‬‭vacío,‬‭me‬‭preparé‬‭minuciosamente‬‭para‬‭mi‬‭clase,‬‭preparé‬
‭mis‬ ‭recursos‬ ‭y‬ ‭materiales‬ ‭a‬ ‭utilizar‬ ‭y‬ ‭adecue‬ ‭mi‬ ‭espacio‬ ‭para‬ ‭poder‬ ‭grabar‬ ‭mi‬ ‭clase‬
‭demostrativa,satisfactoriamente.‬ ‭tuve‬ ‭la‬ ‭ayuda‬ ‭de‬ ‭mi‬ ‭primita‬ ‭pequeña‬ ‭de‬ ‭5‬ ‭años‬ ‭para‬ ‭la‬
‭actividad‬ ‭propuesta‬ ‭,‬ ‭la‬ ‭realizó‬ ‭muy‬ ‭bien.‬ ‭Mis‬ ‭inquietudes‬ ‭fueron‬ ‭más‬ ‭el‬ ‭nerviosismo‬ ‭al‬
‭grabar,‬ ‭en‬ ‭esta‬ ‭experiencia‬ ‭de‬ ‭aprendizaje‬ ‭al‬ ‭realizar‬ ‭mi‬ ‭clase‬ ‭surge‬ ‭sentimientos‬ ‭de‬
‭satisfacción‬ ‭al‬ ‭culminar‬ ‭video.‬ ‭Poderlo‬ ‭observar‬ ‭culminado‬ ‭me‬ ‭siento‬ ‭agradecida,‬‭contenta,‬
‭motivada‬ ‭de‬‭seguir‬‭aprendiendo‬‭día‬‭a‬‭día‬‭para‬‭llegar‬‭a‬‭mi‬‭meta‬‭de‬‭ser‬‭una‬‭futura‬‭maestra‬‭de‬
‭Educación Inicial.‬

‭ SENCIO‬ ‭ULLÓN‬ ‭ANDREA‬ ‭ESTEFANIA:‬ ‭Esta‬ ‭experiencia‬ ‭fue‬ ‭conocerme‬ ‭desde‬ ‭otra‬
A
‭expectativa‬‭ya‬‭que‬‭mi‬‭dificultad‬‭en‬‭la‬‭interacción‬‭con‬‭mi‬‭sobrina‬‭es‬‭decir‬‭más‬‭fluidez‬‭verbal‬
‭sin‬ ‭embargo‬ ‭tuve‬ ‭un‬ ‭poco‬ ‭de‬ ‭nervios‬ ‭al‬ ‭interactuar‬ ‭al‬ ‭momento‬ ‭de‬ ‭realizar‬‭la‬‭actividad‬‭fue‬
‭muy‬‭coordinado‬‭ya‬‭que‬‭se‬‭preparo‬‭y‬‭se‬‭realizo‬‭el‬‭objetivo‬‭de‬‭la‬‭clase‬‭Angela‬‭mi‬‭sobrina‬‭de‬‭5‬
‭años‬ ‭tarde‬ ‭un‬ ‭poco‬ ‭en‬ ‭finalizar‬‭el‬‭trabajo‬‭pero‬‭supo‬‭desarrollar‬‭la‬‭actividad‬ ‭En‬‭cuanto‬‭a‬‭mi‬
‭clase‬ ‭la‬ ‭preparé‬‭cumpliendo‬‭todos‬‭los‬‭parámetros‬‭que‬‭se‬‭necesita,‬‭sin‬‭embargo‬‭me‬‭prepararé‬
‭para tener un mejor desenvolvimiento y tener más fluidez verbal.‬

‭ ASTILLO‬ ‭CANDO‬ ‭MARTHA‬ ‭LIZBETH:‬ ‭Personalmente‬ ‭realizar‬ ‭esta‬ ‭actividad‬ ‭me‬‭ha‬

C
‭llenado‬ ‭aún‬ ‭más‬ ‭de‬ ‭conocimiento‬ ‭sobre‬‭la‬‭rama‬‭de‬‭la‬‭educación,‬‭conocer‬‭cómo‬‭detallar‬‭una‬
‭actividad‬‭para‬‭poder‬‭realizarla‬‭y‬‭cada‬‭vez‬‭ir‬‭mejorando‬‭con‬‭nuestras‬‭planificaciones,‬‭tomando‬
‭en‬ ‭cuenta‬ ‭cada‬ ‭necesidad‬ ‭de‬‭nuestros‬‭estudiantes,‬‭esta‬‭actividad‬‭la‬‭hemos‬‭logrado‬‭gracias‬‭al‬
‭compañerismo‬ ‭que‬ ‭existe‬ ‭entre‬ ‭nosotras,‬ ‭la‬ ‭ayuda‬ ‭que‬ ‭aportamos‬ ‭cada‬ ‭una‬ ‭de‬ ‭lo‬ ‭mucho‬ ‭o‬
‭poco‬ ‭que‬ ‭hemos‬ ‭aprendido‬ ‭ha‬ ‭hecho‬ ‭que‬ ‭esta‬ ‭tarea‬ ‭sea‬ ‭llevada‬ ‭a‬ ‭cabo‬ ‭y‬ ‭a‬ ‭su‬ ‭totalidad.‬
‭Durante‬ ‭la‬ ‭experiencia‬ ‭del‬ ‭video‬ ‭lo‬ ‭tuve‬ ‭que‬ ‭realizar‬ ‭una‬ ‭y‬ ‭otra‬ ‭vez‬ ‭por‬ ‭motivos‬ ‭de‬ ‭la‬
‭tecnología,‬ ‭pero‬ ‭lo‬ ‭importante‬ ‭era‬ ‭rebasar‬ ‭todo‬ ‭tipo‬ ‭de‬ ‭dificultad‬ ‭y‬ ‭llevarla‬ ‭a‬ ‭cabo,‬ ‭mi‬
‭experiencia‬‭fue‬‭muy‬‭bonita‬‭al‬‭momento‬‭de‬‭demostrar‬‭mi‬‭clase,‬‭la‬‭cual‬‭me‬‭sirvió‬‭para‬‭aprender‬
‭e ir mejorando cada uno de mis errores.‬

‭ REIRE‬‭GARCIA‬‭DANIELA‬‭MELISA:‬ ‭Reflexionar‬‭sobre‬‭las‬‭dificultades‬‭que‬‭tuvimos‬‭a‬
F
‭la‬‭hora‬‭de‬‭realizar‬‭nuestro‬ ‭trabajo,‬‭me‬‭lleva‬‭a‬‭concluir‬‭en‬‭que‬‭sí‬‭tuvimos‬‭muchas‬‭inquietudes‬
‭más‬ ‭de‬ ‭las‬ ‭que‬ ‭debimos‬ ‭porque‬ ‭unas‬ ‭entendíamos‬ ‭de‬ ‭un‬ ‭manera,‬‭otras‬‭de‬‭otra‬‭manera‬‭pero‬
‭logramos‬ ‭ponernos‬ ‭de‬ ‭acuerdo‬ ‭y‬ ‭hacer‬ ‭nuestro‬‭trabajo‬‭con‬‭mucho‬‭entusiasmo,‬‭dedicación‬‭y‬
‭cabe‬‭recalcar‬‭que‬‭los‬‭sentimientos‬‭fueron‬‭parte‬‭inevitable‬‭de‬‭este‬‭trabajo‬‭ya‬‭que‬‭muchas‬‭de‬‭las‬
‭veces‬‭nos,‬‭tomamos‬ ‭mal‬‭los‬‭comentarios‬‭de‬‭las‬‭otras‬‭compañeras,‬‭pero‬‭cómo‬‭las‬‭enfrentamos‬
 y‭ ‬‭aprendemos‬‭de‬‭ellas‬‭definen‬‭nuestra‬‭capacidad‬‭para‬‭crecer‬‭y‬‭prosperar‬‭tanto‬‭personal‬‭como‬
‭profesionalmente.‬ ‭Estas‬ ‭experiencias‬ ‭son‬ ‭oportunidades‬ ‭para‬ ‭aprender,‬ ‭mejorar‬ ‭y‬ ‭podemos‬
‭transformar‬ ‭las‬ ‭dificultades‬ ‭en‬ ‭valiosas‬ ‭lecciones‬ ‭de‬ ‭vida.‬ ‭En‬ ‭cuanto‬ ‭a‬ ‭la‬ ‭hora‬ ‭de‬ ‭hacer‬ ‭mi‬
‭clase‬ ‭si‬ ‭tuve‬ ‭muchos‬ ‭nervios,‬ ‭trate‬ ‭de‬ ‭tranquilizarme‬ ‭y‬ ‭practicar‬ ‭para‬ ‭poder‬ ‭dar‬ ‭la‬ ‭clase‬
‭demostrativa, prepare mi espacio y los recursos que iba a ocupar para que todo fluyera.‬

J‭ IMÉNEZ‬ ‭SARMIENTO‬ ‭MARÍA‬ ‭DEL‬ ‭CISNE:‬ ‭La‬ ‭experiencia‬ ‭de‬ ‭dar‬ ‭por‬ ‭primera‬ ‭vez‬
‭una‬‭clase‬‭de‬‭educación‬‭inicial‬‭fue‬‭muy‬‭emocionante‬‭y‬‭gratificante.‬‭A‬‭través‬‭de‬‭la‬‭interacción‬
‭con‬‭los‬‭niños,‬‭pude‬‭observar‬‭su‬‭curiosidad‬‭y‬‭entusiasmo‬‭por‬‭aprender,‬‭lo‬‭que‬‭motiva‬‭a‬‭seguir‬
‭enseñando‬‭y‬‭creando‬‭un‬‭ambiente‬‭de‬‭aprendizaje‬‭positivo.‬‭Además,‬‭se‬‭puede‬‭experimentar‬‭el‬
‭impacto‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭tiene‬ ‭en‬ ‭el‬ ‭desarrollo‬ ‭y‬ ‭crecimiento‬ ‭de‬‭los‬‭niños,‬‭lo‬‭cual‬‭es‬‭una‬‭experiencia‬
‭única‬‭y‬‭enriquecedora.‬‭Definitivamente,‬‭es‬‭normal‬‭sentir‬‭nervios‬‭la‬‭primera‬‭vez‬‭que‬‭se‬‭da‬‭una‬
‭clase‬ ‭para‬ ‭niños,‬ ‭sin‬ ‭embargo,‬ ‭es‬ ‭importante‬ ‭recordar‬ ‭que‬ ‭los‬ ‭niños‬ ‭son‬ ‭receptivos‬ ‭y‬ ‭están‬
‭ansiosos‬ ‭por‬ ‭aprender.‬ ‭Con‬ ‭una‬ ‭buena‬ ‭preparación‬ ‭y‬ ‭confianza‬ ‭en‬ ‭nuestras‬ ‭habilidades,‬
‭podremos‬ ‭superar‬ ‭esos‬ ‭nervios‬ ‭y‬ ‭brindar‬ ‭una‬ ‭experiencia‬ ‭educativa‬‭exitosa‬‭y‬‭enriquecedora‬
‭para los niños. Es necesario confiar en nuestras capacidades y habilidades.‬

‭ OGEL‬ ‭PAREDES‬ ‭BRIGITTE‬ ‭JULISSA:‬ ‭En‬ ‭la‬ ‭realización‬ ‭de‬ ‭esta‬ ‭actividad‬ ‭en‬ ‭lo‬
R
‭personal‬‭puedo‬‭decir‬‭que‬‭fue‬‭una‬‭experiencia‬‭con‬‭un‬‭poco‬‭de‬‭dificultad,‬‭pero‬‭muy‬‭bonita,‬‭ya‬
‭que‬‭al‬‭realizar‬‭la‬‭clase‬‭se‬‭pudo‬‭experimentar‬‭los‬‭verdaderos‬‭significados‬‭de‬‭las‬‭nociones‬‭con‬
‭conceptos‬ ‭lógicos‬ ‭y‬ ‭matemáticos‬ ‭de‬ ‭una‬ ‭manera‬ ‭creativa‬ ‭en‬ ‭la‬ ‭que‬ ‭pude‬ ‭desarrollar‬ ‭el‬
‭pensamiento‬‭del‬‭niño‬‭al‬‭hablar‬‭de‬‭noción‬‭espacial.‬‭Se‬‭pudo‬‭proporcionar‬‭un‬‭ambiente‬‭creativo‬
‭con‬ ‭materiales‬ ‭que‬ ‭encontré‬ ‭dentro‬ ‭de‬‭mi‬‭casa,‬‭recalcando‬‭que‬‭también‬‭tuve‬‭la‬‭ayuda‬‭de‬‭mi‬
‭pequeña‬ ‭acompañante‬ ‭al‬ ‭realizar‬ ‭una‬ ‭actividad‬ ‭donde‬ ‭se‬ ‭pudo‬ ‭dar‬ ‭a‬ ‭entender‬ ‭el‬ ‭verdadero‬
‭significado‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭clase‬ ‭que‬ ‭estuvimos‬ ‭hablando‬ ‭y‬ ‭entender‬ ‭que‬ ‭trabajar‬ ‭con‬ ‭niños‬ ‭en‬
‭educación‬‭inicial‬‭requiere‬‭paciencia‬‭y‬‭adaptabilidad.‬‭Es‬‭fundamental‬‭entender‬‭que‬‭el‬‭proceso‬
‭de‬ ‭aprendizaje‬ ‭es‬‭individual‬‭y‬‭que‬‭cada‬‭niño‬‭progresa‬‭a‬‭su‬‭propio‬‭ritmo.‬‭Esto‬‭puede‬‭generar‬
‭sentimientos‬‭de‬‭satisfacción‬‭cuando‬‭se‬‭logra‬‭el‬‭progreso,‬‭pero‬‭también‬‭de‬‭frustración‬‭cuando‬
‭los niños encuentran dificultades.‬