PROGRESIONES

INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
MTRO. NOÉ CARRILLO COLÍN
BACHILLERATO

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Entidad federativa: MICHOACAN Plantel: UNICLA ZITACUARO

Unidad de Aprendizaje Ciclo
HUMANIDADES I 2023-2024
Curricular (UAC): escolar:
Semestre: PRIMERO Grupo: 1 “A” Turno: Matutino

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 1

Progresión de aprendizaje: Filosofía/humanidades

Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Explora a partir de la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” o aquellas que le permiten cuestionar el carácter
histórico y existencial de su identidad, para acercarse (de forma contextual) a los saberes, recursos,
prácticas y aplicaciones de las humanidades, especialmente la Filosofía, la Ética o la Lógica, como son la
argumentación y el pensamiento crítico.
Explora a partir de la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” para acercarse a los saberes, recursos, prácticas y
aplicaciones filosóficas en la vida diaria.
Experiencias

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Subcategoría: Dónde estoy: se refiere a las cuestiones de la ubicación del estudiante en la vida y el mundo.
1. Funciones del lenguaje (informativo /emotivo/instrumental/reflexivo)
Dimensiones: 2. Sustento epistémico de los saberes (doxa-episteme)
3. Intencionalidad y reflexividad
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
Metas de aprendizaje: construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Problematización
Relación entre el ser, el espíritu y la naturaleza.
(Situación contextualizada):
Transversalidad: Lengua y comunicación, Cultura digital.

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
Plantea pregunta marcadores,
detonadora: Mediante lluvia de ideas se dará borrador, Concentrado
Guía de observación 15 min
¿Cuál es la importancia de respuesta a la pregunta planteada. cuaderno, de respuestas
la filosofía en tu vida? colores, laptop,
cañón,

FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
El docente da a conocer las Pintarrón,
Concepto de Filosofía. generalidades del tema marcadores, Notas en
correspondiente. borrador, cuaderno.
Guía de observación 30 min
Objeto de estudio de la cuaderno, Mapa mental
Filosofía Toma notas del encuadre. colores, laptop, colaborativo
cañón,

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Participa de forma activa en lluvia de

ideas en respuesta a las preguntas
indagatorias y elaboran un mapa mental
a manera de conclusión de forma
colaborativa.
El docente da a conocer las
Pintarrón, Lista en
generalidades del tema
Concepto de Humanidades marcadores, cuaderno.
correspondiente. Hetero
borrador, Elaboración
evaluación/Lista de 30 min
Clasificación de las cuaderno, de
Enlista la clasificación de las cotejo
Humanidades colores, laptop, investigación
humanidades de acuerdo a las
cañón, conceptual
necesidades propias del alumnado
Pintarrón,
Reflexión
marcadores,
Utilidad de la filosofía y El docente da a conocer las sobre la Hetero
borrador,
humanidades en nuestra generalidades del tema utilidad de la evaluación/Lista de 20 min
cuaderno,
vida correspondiente. filosofía y las cotejo
colores, laptop,
humanidades
cañón,

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón,
El docente da a
marcadores,
Identificar las conocer las
Retroalimentación y participación activa borrador, Elaboración
características de la filosofía generalidades del 25 min
d los alumnos. cuaderno, de infografía.
y las humanidades tema
colores, laptop,
correspondiente.
proyector

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 2

Progresión de aprendizaje: pasión/vicio

Reconoce la experiencia de sí misma/o analizando discursos clásicos y contemporáneos sobre las
Objetivo de la progresión: pasiones y los vicios para que se percate cómo se estructuran las vivencias desde la colectividad.
Los alumnos y las alumnas reconocen la experiencia de sí misma/o analizando discursos clásicos y
Aprendizajes de trayectoria: contemporáneos sobre las pasiones y los vicios para que se percate cómo se estructuran las vivencias
desde la colectividad.
Categoría: Experiencias
Lo que quiero: se trata de problematizar el carácter deseante de los estudiantes.
Subcategoría: Cómo soy: se refiere a los cuestionamientos en la forma de ser y vivir del estudiante
1. Razonamientos y justificación
Dimensiones: 2. Diferencia y relaciones entre la filosofía, mito y ciencia
3. Usos y riesgos de la argumentación retórica
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
Metas de aprendizaje: construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Problematización
Los vicios
(Situación contextualizada):
Transversalidad: Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación.

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
Elabora un
marcadores,
Se realiza la lectura del texto: “Emilia” listado sobre
Identifiquemos nuestros borrador,
El alumno escuchara y participara características Lista de Cotejo 15 min
vicios y nuestras pasiones cuaderno,
activamente. descritas
colores, laptop,
sobre el texto.
cañón,

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FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón,
El estudiante debate los temas
marcadores,
de forma grupal. Elabora un Hetero
Visión Histórica de las borrador,
cuadro evaluación/Lista de 30 min
pasiones y los vicios cuaderno,
Documentación del tema. comparativo cotejo
colores, laptop,
(Apuntes en la libreta).
proyector
Elabora un
Realiza la lectura del texto “Testimonio
Pintarrón, cuadro donde
del Estudiante Universitario”
marcadores, se
Hetero
Manejo de las pasiones y borrador, reconozcan
El estudiante debate los temas evaluación/Lista de 30 min
vicios cuaderno, los errores y
de forma grupal. cotejo
colores, laptop, aciertos
proyector dentro del
Documentación del tema.
texto
El alumno
Realizara el análisis de la lectura “el deseo
Pintarrón, elegirá un
según Deleuze (Maite Larrauri)
marcadores, comercial y
Hetero
Manejo de las pasiones y borrador, analizara los
El estudiante debate los temas evaluación/Lista de 20 min
vicios cuaderno, puntos
de forma grupal y participa de manera cotejo
colores, laptop, solicitados
activa.
proyector por el
docente

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Elabora una
Pintarrón,
infografía
marcadores, Hetero
con los
Analizaran conceptos básicos sobre borrador, evaluación/Lista
Internet datos que 25 min
derecho digital. cuaderno, de
no se deben
colores, laptop, cotejo
compartir
proyector
en internet.

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 3

Progresión de aprendizaje: Conocerse a sí misma(o)/Cuidarse a sí misma(o)

Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
Reconoce la experiencia de sí misma/o analizando discursos clásicos y contemporáneos sobre las
pasiones y los vicios para que se percate cómo se estructuran las vivencias desde la colectividad.
Las y los estudiantes Pone en cuestión la experiencia de sí misma/o revisando discursos clásicos y
contemporáneos sobre el conocimiento y el cuidado de sí misma/o, para analizar cómo se percibe a sí
misma/o en relación con los otros/as.
Experiencias
Lo que quiero: se trata de problematizar el carácter deseante de los estudiantes.
Los otros: se trata de la generación de discusión sobre las relaciones de los estudiantes con las diferentes
formas de la alteridad.
1. Saber cotidiano y saber filosófico
2. Premisas y conclusión
3. El campo de la pregunta y el diálogo
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
La importancia de conocerse
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación.

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
marcadores,
El alumno participa de manera activa en borrador, Lista de ideas
El conocimiento Autoevaluación 15
la lluvia de ideas. colores, principales
laptop,
cañón,

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FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón, Realiza un
El Docente desarrolla el tema. marcadores,
ensayo, Hetero
borrador,
La voluntad sobre el evaluación/Lista 40 min
El estudiante debate los temas cuaderno,
colores, laptop, concepto de de cotejo
de forma grupal.
proyector. la voluntad.
Pintarrón,
marcadores,
Se debate sobre la existencia de
borrador,
Necesidades necesidades y sus formas de N/A N/A 40 min
cuaderno,
satisfacción. colores, laptop,
proyector.

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Elabora un
cuadro
Pintarrón,
comparativo
marcadores,
Analizar desde la perspectiva analizando Hetero
borrador,
Cuidado de si misma/o individual y colectiva la satisfacción necesidades evaluación/Lista 25 min
cuaderno,
de necesidades. particulares de cotejo
colores, laptop,
vs
proyector.
necesidades
colectivas

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 4

Progresión de aprendizaje: Pasión/virtud

Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
Cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia experiencia, para reflexionar cómo están
estructurada sus vivencias y el sentido de la vida que asume.
Las y los estudiantes cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia experiencia, para
reflexionar cómo está estructurada sus vivencias y el sentido de la vida que asume.
Experiencias
Lo que quiero: se trata de problematizar el carácter deseante de los estudiantes.
Lo que apasiona: se pretende problematizar el cuerpo pasional de los estudiantes.
1. Racionalismo y empirismo
2. Discurso y realidad
3. Configuración histórica de los discursos y experiencia de sí
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Descubre tus virtudes
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación.

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
El alumno elaborara una investigación marcadores, Elabora el
Pasiones y Virtudes mediante el uso de las TIC´s de los borrador, listado de los Lista de Cotejo 15 min
conceptos de pasiones y virtudes. colores, laptop, Conceptos
cañón,

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FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Formará un
Pintarrón, cuadro
Realiza la lectura del texto: “Judit marcadores, comparativo
Hetero
Pólgar” borrador, con los
Ejercer la pasión evaluación/Lista 30 min
cuaderno, datos
colores, laptop, de cotejo
Debatirá sobre el tema abordado. requeridos
cañón, sobre la
lectura
Pintarrón, Elabora una
marcadores, infografía, Hetero
Análisis sobre el concepto y las borrador, sobre el evaluación/Lista
Libertad 30 min
características básicas de la libertad cuaderno, tema de cotejo
colores, laptop, abordado en
proyector clase.
Pintarrón, Elabora un
Se revisará un fragmento del video marcadores, listado con
Hetero
¿Que es el acto de creación? borrador, ideas
Virtudes evaluación/Lista 20 min
cuaderno, principales
colores, laptop, de cotejo
Se debatirá sobre el video sobre el
proyector video

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón,
El alumno
marcadores,
Se analiza la importancia de conocer elaborara Hetero
borrador,
Pasiones y virtudes y diferenciar las pasiones y las mediante evaluación/Lista 25 min
cuaderno,
virtudes dibujo un de cotejo
colores, laptop,
autorretrato.
proyector

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 5

Progresión de aprendizaje: Experiencia/historia

Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
Comprende la configuración histórica de la experiencia propia. Para delimitar la configuración (pasional,
sensible o afectiva) de la experiencia de sí, es necesario investigar su génesis y su construcción histórica.
Las y los estudiantes comprende la configuración histórica de la experiencia propia. Para delimitar la
configuración (pasional, sensible o afectiva) de la experiencia de sí, es necesario investigar su génesis y
su construcción histórica.
Experiencias
Lo que sé: remite a la discusión sobre los conocimientos y las formas en que son obtenidos por los
estudiantes.
Lo que ocurre: hace mención a los procesos de problematización sobre los acontecimientos, hechos y
fenómenos históricos en los que se encuentra el estudiante.
1. Episteme, saber, verdad
2. Condiciones estructurales y simbólicas
3. Identidad y reconocimiento.
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Conociendo el pasado
Conciencia Histórica, Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación, Ciencias
Sociales

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
marcadores, Responde Hetero
Experiencias Lluvia de ideas sobre el tema borrador, evaluación evaluación/Lista 15 min
laptop, diagnostica de cotejo
cañón,

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FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón, Elabora un
Se analiza el tema abordado. marcadores,
diagrama, Hetero
borrador,
Contexto histórico. cuaderno,
reflexionando evaluación/Lista 40 min
Se revisa el video “Nietzsche y el
colores, laptop, sobre el de cotejo
Eterno Retorno”
proyector video visto.
Responde el Hetero
Pintarrón, cuadro evaluación/Lista
marcadores, presentado, de cotejo
Se revisa la lectura del ensayo de
borrador, acomodando
Estructura social “Reinaldo Arenas, subdesarrollo y 40 min
cuaderno, de forma
exotismo” colores, laptop, ordenada las
proyector ideas de la
lectura.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón, Responderá
marcadores, en equipos de
Hetero
Se reflexiona sobre los temas borrador, 3 alumnos el
Experiencia e Historia evaluación/Lista 25 min
abordados cuaderno, cuestionario
de cotejo
colores, laptop, proporcionado
proyector por el docente

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 6
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
PLAN DE CLASE
Actividades de
Actividades de aprendizaje
enseñanza
Lluvia de ideas sobre los conceptos:
Construcción Social
verdad, creencia y validez
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PROGRESIONES
Humanidad/Alteridad
Comprende el papel que los otros –humanos, animales, cosas, instituciones– tienen en la experiencia de
sí misma/o, para distinguir las diversas maneras en cómo se relaciona con seres animados y/o
inanimados.
Las y los estudiantes comprende el papel que los otros –humanos, animales, cosas, instituciones– tienen
en la experiencia de sí misma/o, para distinguir las diversas maneras en cómo se relaciona con seres
animados y/o inanimados.
Experiencias
Los otros: se trata de la generación de discusión sobre las relaciones de los estudiantes con las diferentes
formas de la alteridad.
Derecho a la vida: hace mención a la relación entre derecho y vida, y los usos y problemas que se siguen
de su articulación.
1. Conocimiento deductivo
2. Discursos sobre lo divino vs. Racionalidad
3. racionalidad/ experiencia/ misticismo
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista
Empleando valores éticos
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación, Ciencias Sociales
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
Mediante el
marcadores, Hetero
uso de TIC’s
borrador, evaluación/Lista de 15 min
investigara los
cuaderno, cotejo
conceptos
colores, laptop,
 PROGRESIONES

cañón,

FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Elabora un
listado de
Pintarrón, ideas
marcadores, principales
Hetero
Se analizará el video denominado borrador,
Progreso evaluación/Lista 40 min
“Las concepciones de la verdad” cuaderno, Elabora una
de cotejo
colores, laptop, infografía
Proyector con el
listado
anterior
Pintarrón,
Se analiza el tema abordado. marcadores,
Hetero
borrador,
Razón Instrumental cuaderno,
evaluación/Lista 40 min
Se analiza el video “La ciencia y el
colores, laptop, de cotejo
conocimiento indígena”
Proyector

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón, Completara
Se analiza el tema abordado. marcadores, el Hetero
Humanidades como
borrador, cuestionario evaluación/Lista 25 min
Critica
El alumno tomara notas laptop dado por el de cotejo
Proyector docente

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 7
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
PLAN DE CLASE
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PROGRESIONES
Placer/Explotación (opresión)
Distingue los significados económicos, sociales, de género, ambientales, políticos, entre otros que
constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad, para identificar que el
tipo de discurso depende del consenso y del reconocimiento colectivo.
Las y los estudiantes distinguen los significados –económicos, sociales, de género, ambientales, políticos,
entre otros– que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad, para
identificar que el tipo de discurso depende del consenso y del reconocimiento colectivo.
Estar juntos
Lo que ocurre: hace mención de los procesos de problematización sobre los acontecimientos, hechos y
fenómenos históricos en los que se encuentra el estudiante.
Vida libre de violencia: refiere a la posibilidad de condiciones de existencia en las que los cuerpos no
sufran daño, ensañamiento o muerte cruel.
Formas afectivas de lo colectivo: remite a las cuestiones del intercambio afectivo intersubjetivo que
constituye las colectividades (amistad, familia, amor).
Conflictos de lo colectivo:
remite a los problemas de los órdenes y configuraciones que determinan las acciones colectivas
(instituciones y leyes).
1. Realidad, creencias y mundos posibles
2. Deducción y validez
3. Epistemología y saberes disciplinares
4. Formas y discursos de poder
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Explotación laboral
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación.
FASE DE APERTURA
 PROGRESIONES

Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
Investigación mediante el uso de TIC´s marcadores,
Explotación N/A N/A 15 min
de los conceptos: explotación y placer laptop,
cañón,

FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Elabora un
Pintarrón, mapa
marcadores, Hetero
Origen y Antecedente de Se analiza los temas abordados en conceptual
borrador, evaluación/Lista 40 min
la Explotación clase laptop,
sobre el
de cotejo
cañón, tema
abordado
El alumno
Pintarrón, elaborara
Se abordará el tema. marcadores, una Hetero
Concepción Histórica del
borrador, infografía evaluación/Lista 40 min
Placer laptop,
El alumno tomara notas necesarias. sobre el de cotejo
cañón, tema
abordado

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón, Participa de Hetero
El estudiante debate los temas
Placer y explotación laptop, manera evaluación/Lista 25
de forma grupal.
cañón, activa de cotejo

PLANTEL ZITÁCUARO

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 8
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
PLAN DE CLASE
Actividades de
Actividades de aprendizaje
enseñanza
PLANTEL ZITÁCUARO
PROGRESIONES
Vida buena/Maldad
Enuncia lo que conoce de sí misma/o para saber quién es en relación con los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y prácticas, para expresar cómo se sitúa a sí mismo en la colectividad.
Las y los estudiantes enuncian lo que conocen de sí misma/o para saber quién es en relación con los
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas, para expresar cómo se sitúa a
sí mismo en la colectividad.
Estar juntos
Lo que ocurre: hace mención de los procesos de problematización sobre los acontecimientos, hechos y
fenómenos históricos en los que se encuentra el estudiante.
Vida libre de violencia: refiere a la posibilidad de condiciones de existencia en las que los cuerpos no
sufran daño, ensañamiento o muerte cruel.
Reproducciones de lo colectivo: se refiere a las cuestiones de mantenimiento de lo colectivo (trabajo,
solidaridad).
Los otros: se trata de la generación de discusión sobre las relaciones de los estudiantes con las diferentes
formas de la alteridad.
1. Experiencia, experimentación y tipos de conocimiento
2. Estructuras y formas argumentativas
3. Autoconocimiento y deseo
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Distinguir entre el bien y el mal.
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación, Ciencias Sociales
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
 PROGRESIONES

Pintarrón,
marcadores,
Distinguir sobre el bien y el El alumno participa de manera activa en borrador,
N/A N/A 15 min
mal la lluvia de ideas cuaderno,
colores, laptop,
cañón,

FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón, Elaborara un
marcadores, mapa mental
Se analiza el tema. Hetero
Teorías tradicionales sobre borrador, mediante el
evaluación/Lista de 40 min
el mal cuaderno, cual explique
El alumno tomara notas en su cuaderno cotejo
colores, laptop, las ideas
cañón, principales
Pintarrón,
marcadores,
Se analiza el tema. Hetero
borrador,
La vida buena N/A evaluación/Lista de 40 min
cuaderno,
El alumno tomara notas en su cuaderno cotejo
colores, laptop,
cañón,

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón, El alumno
El estudiante debate los temas marcadores, elabora un
Hetero
Diferencias entre la vida de forma grupal. borrador, cuadro
evaluación/Lista 25 min
buena y la vida mala cuaderno, comparativo
de cotejo
Documentación del tema. colores, laptop, con 10 ideas
cañón, principales

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 PROGRESIONES

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 9

Progresión de aprendizaje: Potencia/Esclava(o) de sí mismo

Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
Ejerce la crítica usando discursos clásicos y contemporáneos que postulan el problema de una vida
alienada, mutilada en sus capacidades, que le impide construir una vida propia y colectividad, para dar
cuenta de cómo se encarna la servidumbre voluntaria
Las y los estudiantes ejercen la crítica usando discursos clásicos y contemporáneos que postulan el
problema de una vida alienada, mutilada en sus capacidades, que le impide construir una vida propia y
colectividad, para dar cuenta de cómo se encarna la servidumbre voluntaria
Estar juntos
Utilizaciones de lo colectivo: trata de las maneras en que se impone o instaura la forma a lo colectivo
(violencia, poder, potencia).
Lo que ocurre: hace mención a los procesos de problematización sobre los acontecimientos, hechos y
fenómenos históricos en los que se encuentra el estudiante.
Vida libre de violencia:
refiere a la posibilidad de condiciones de existencia en las que los cuerpos no sufran daño, ensañamiento
o muerte cruel.
1. Alienación, crítica y autonomía
2. Deliberación y sabiduría práctica
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
Identificar el potencial
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación.

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pregunta detonadora del tema. Pintarrón,
Esclavitud marcadores, N/A N/A 15 min
Participación activa del estudiante. borrador,

PLANTEL ZITÁCUARO
 PROGRESIONES

cuaderno,
colores, laptop,

FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón,
marcadores, Elabora un
Se analiza el tema abordado
Contexto Histórico según borrador, mapa mental
Lista de cotejo 40 min
Carlos Marx cuaderno, sobre el tema
El alumno toma nota de ideas principales
colores, laptop, abordado
cañón,
Realiza un
Pintarrón,
cuadro
marcadores,
Se analiza el tema abordado sinóptico con
borrador,
Dialéctica en Marx las ideas Lista de Cotejo 40 min
cuaderno,
El alumno toma nota de ideas principales principales
colores, laptop,
del tema
cañón,

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón, Elabora una
marcadores, infografía
El alumno participa en la mesa redonda Hetero
borrador, sobre las
Esclavitud en la actualidad con la finalidad de generar su propia evaluación/Lista de 25 min
cuaderno, diversas
conclusión sobre el tema. cotejo
colores, laptop, formas de
cañón, esclavitud

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 10

Progresión de aprendizaje: Validez/Discurso (tópico)

Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
Argumenta la configuración histórica, política, social, ambiental, tecnológica, etcétera de su propia
experiencia, para justificar y fundamentar sus propias decisiones y así fortalecer sus capacidades de
construir la colectividad.
Las y los estudiantes argumentan la configuración –histórica, política, social, ambiental, tecnológica,
etcétera– de su propia experiencia, para justificar y fundamentar sus propias decisiones y así fortalecer
sus capacidades de construir la colectividad.
Vivir aquí y ahora
Vida examinada: se refiere al problema mismo de la puesta en cuestión de la vida
Formas afectivas de lo colectivo: remite a las cuestiones del intercambio afectivo intersubjetivo que
constituye las colectividades (amistad, familia, amor).
1. Tipos de argumentos
2. Argumento escrito y sus partes (verdad/validez)
3. Escrito argumentativo y supuestos e intenciones
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
El discurso
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación.

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
Busca que el estudiante tenga una
marcadores,
Concepto de Argumento primera aproximación al concepto N/A N/A 15 min
laptop,
básico de Argumento
cañón,

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FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón,
Elaboración
marcadores,
Se desarrollará el tema y el alumno de una Hetero
Partes del argumento borrador,
identifica las partes de las cuales se infografía con evaluación/Lista de 30 min
escrito cuaderno,
constituye un argumento las partes del cotejo
colores, laptop,
argumento.
cañón,
Pintarrón,
Elabora un
marcadores,
Se desarrolla el tema con la finalidad de argumento y Hetero
borrador,
Validez del argumento que el alumno desarrolle un argumento lo presenta evaluación/Lista de 25 min
cuaderno,
con los requisitos necesarios frente al cotejo
colores, laptop,
grupo
cañón,
Pintarrón,
Elabora un
marcadores,
mapa Hetero
Supuestos e intenciones Presentación de tema mediante borrador,
conceptual evaluación/Lista de 25 min
del argumento proyección cuaderno,
sobre el tema cotejo
colores, laptop,
abordado
cañón,

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
Elabora un
marcadores,
escrito Hetero
Se desarrolla el tema, generando un borrador,
Verdades del argumento argumentando evaluación/Lista de 25 min
listado el alumno de ideas principales cuaderno,
sobre un tema cotejo
colores, laptop,
a su elección.
cañón,

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 11

Progresión de aprendizaje: Prudencia/Muerte

Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
Valora la configuración de su propia experiencia al cuestionar y decidir los roles que puede cumplir en
relación con acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas, para ejercitar su
capacidad práctica y de juicio en los diferentes ámbitos de su vida
Las y los estudiantes valora la configuración de su propia experiencia al cuestionar y decidir los roles que
puede cumplir en relación con acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas,
para ejercitar su capacidad práctica y de juicio en los diferentes ámbitos de su vida.
Vivir aquí y ahora
Lo que quiero: se trata de problematizar el carácter deseante de los estudiantes.
Vida alienada: hace referencia a la cuestión de qué tan propia y desarrollada es la vida de uno mismo.
Conflictos de lo colectivo: hace mención de los sentidos que pueden adquirir las relaciones que
conforman lo colectivo (sometimiento, soberanía, obediencia, rebeldía, sublevación, insurrección,
ciudadanía).
1. Valoración de la experiencia y existencia
2. Falacias
3. Autoconocimiento y alteridad
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
¿Eutanasia?
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación. Ciencias Sociales

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
Se aborda el tema mediante una marcadores,
Conceptos básicos N/A N/A 15
proyección borrador,
cuaderno,

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colores, laptop,
cañón,

FASE DE DESARROLLO
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón,
El alumno investigara la trascendencia
marcadores,
del tema “la muerte” en el contexto Hetero
Contexto Histórico de la borrador, Reporte de
social. evaluación/Lista de 40 min
muerte cuaderno, investigación
cotejo
colores, laptop,
Se realiza la Proyección del tema
cañón,
Pintarrón,
marcadores,
Se desarrollará el tema y el alumno Elabora un Hetero
Información y borrador,
tomará conceptos e ideas básicas sobre organizador evaluación/Lista de 40 min
Autoconocimiento cuaderno,
el mismo grafico cotejo
colores, laptop,
cañón,

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Pintarrón,
marcadores, Elaboran un
Se integran grupos de trabajo para Hetero
borrador, cartel sobre el
Eutanasia analizar los contextos de la eutanasia y evaluación/Lista de 25 min
cuaderno, tema
llegar a acuerdos cotejo
colores, laptop, analizado
cañón,

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IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE 12
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Dimensiones:
Metas de aprendizaje:
Problematización
(Situación contextualizada):
Transversalidad:
PLAN DE CLASE
Actividades de
Actividades de aprendizaje
enseñanza
Felicidad y Justicia Pregunta detonadora
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PROGRESIONES
Felicidad/Justicia
Interpreta qué podría ser una mejor experiencia de sí misma/o en relación con los acontecimientos,
discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias, para describir y
especificar el sentido de lo que le sería deseable vivir.
Las y los estudiantes Interpreta qué podría ser una mejor experiencia de sí misma/o en relación
con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus
vivencias, para describir y especificar el sentido de lo que le sería deseable vivir
Vivir aquí y ahora
Lo que quiero: se trata de problematizar el carácter deseante de los estudiantes.
Cómo soy: se refiere a los cuestionamientos en la forma de ser y vivir del estudiante.
Calidad de vida: se refiere a la cuestión del bienestar o felicidad colectiva o individual de los vivientes.
1. Juicio y argumentación lógica
2. Condiciones materiales y conciencia histórica
3. Eudemonía, hedonismo y estoicismo
Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de
construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
¿Qué es la justicia social?
Cultura digital, formación socioemocional, Lengua y comunicación.
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Pintarrón,
marcadores,
borrador,
N/A N/A 15
cuaderno,
colores, laptop,
cañón,
 PROGRESIONES

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Actividades de Recursos y Evidencia de
Actividades de aprendizaje evaluación Horas
enseñanza equipamiento aprendizaje
formativa / Tipo
Elabora un
cuadro
Pintarrón,
comparativo
marcadores,
sobre las Hetero
Se dará lectura al texto: “¿Eres un ser borrador,
Felicidad características evaluación/Lista de 40 min
destinado a la muerte? cuaderno,
de la cotejo
colores, laptop,
existencia
cañón,
autentica y la
inauténtica
Pintarrón,
marcadores, Participa de
Hetero
borrador, manera activa
La Justicia Se analiza caso practico evaluación/Lista de 40 min
cuaderno, en el debate
cotejo
colores, laptop, generado
cañón,

FASE DE CIERRE
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo
Elabora que
Pintarrón,
contenga
marcadores,
Se analiza el tema abordado. estrategias Hetero
borrador,
Felicidad que permita evaluación/Lista de 25 min
cuaderno,
Toma notas en su cuaderno. manejar cotejo
colores, laptop,
momentos
cañón,
sentimentales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):

Por definir de acuerdo al grupo

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FUENTES DE CONSULTA:
• Acevedo, D. M., & Dussan, M. P. (2017). Pensar la vida: Crisis de las humanidades y praxis filosófica. Revista Colombiana de
Educación, 72, 15.37-15.37. https://doi.org/10.17227/01203916.72rce15.37
• Acevedo, J. T. (1920). Disertaciones de un arquitecto. Ediciones México Moderno.
• ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior_. Secretaría de Educación Pública. DOF. (2022) Fecha de citación [01-02-2023]. Disponible en formato HTML:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc.tab=0
• Albizu Panciroli, E. L., & Organization of Ibero-American States for Education, Science and Culture (Eds.). (1998). Análisis
de los currículos de filosofía en el nivel medio en Iberoámerica. OEI.
• Alcalá, J. F. Z. (2008). El bachillerato mexicano: Un sistema académicamente precario: causas y consecuencias.
Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
• Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior. (1971). La Declaración de Villahermosa y los
acuerdos de Toluca: Dos jornadas trascendentes para lograr la integración del sistema nacional de educación
superior. Dirección General de Información y Relaciones Públicas, SEP.
• Barrón Tovar, J. F. (2016). Coloquio La filosofía en el bachillerato mexicano—YouTube. https://www.youtube.com/
• Beristáin, H. (1995). Diccionario de retórica y poética. Porrúa.
• Bodet, J. T. (2005). Textos sobre educación. Conaculta.
• Breña, R. (2016a). Las ciencias sociales y las humanidades en México: Razones y sinrazones de un anquilosamiento.
Nexos. https://redaccion.nexos.com.mx/las-ciencias-sociales-y-las-humanidades-en-mexico-razones-y-sinrazones-de-un-
anquilosamiento/
• Breña, R. (2016b, agosto 29). Las ciencias sociales y las humanidades en México: Opciones y propuestas. La Gaceta de Ciencia Política.
https://gacetadecpol.com/2016/08/29/las-ciencias-sociales-y-las-humanidades-en-mexico-opciones-y-propuestas/

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