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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

Práctica Docente I

Tema:

Tarea V

Facilitador

Carmen Nazaret Rodríguez López

Participante:

Alex Reinaldo González Cruz

Matrícula:

15-6090

Santiago, Rep. Dom.


Introducción

El estudio realizado para realizar esta tarea ha sido con el mayor cuidado posible,
de modo que la investigación efectuada sostiene la veracidad y coherencia que
demanda el instituto académico.
En este espacio tenemos la oportunidad de conocer los tipos y componentes de
un plan didáctico, la importancia de la integración de las distintas áreas
curriculares, describir los tipos de inteligencias y su importancia en atención a la
diversidad; en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene para la
retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos, y por último, escribir mi
parecer sobre el video expuesto en la plataforma.
Desarrollo de los Componentes Didácticos

1- Redacta un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y componentes de un plan didáctico.

Por planificación entendemos que es una organización sistemática, un sistema


integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y
guardan coherencia. Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su
vinculación y relación con los otros, es decir, que un objetivo predice un contenido,
una actividad o recurso requiere determinada estrategia del docente y es
pertinente para desarrollar tal argumento.

Los tipos de planes didácticos son los siguientes:

El plan Anual: Se efectúa al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en


forma general los temas o unidades a desarrollar, la metodología, las formas y
momentos de evaluación, entre otros elementos.

El plan diario: Es la herramienta que nos permitirá controlar adecuadamente


nuestra clase del día. Este prácticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que
sus elementos deben estar relacionados.

Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema


o unidad de aprendizaje determinado. Es más específico que el plan general, pero
se deriva de éste. Su duración dependerá del tema pero principalmente del ritmo
de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Los componentes de la planificación son:

Los contenidos: (qué). Son instrumentos/herramientas para analizar y comprender


la realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son
extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto

Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos, conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,


procedimientos, reglas, modos de aproximación.

Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.

Evaluación:

Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica: sirve de diagnóstico y pronóstico para


adecuar la planificación, para tomar conciencia del punto de partida, conociendo
los saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
etc. Y así evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o desajustes.

Evaluación de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y


logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van
encontrando tanto del grupo como de cada niño en particular; permite además
regular la propuesta.

Evaluación de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo;


obtener información relevante y establecer balances confiables de los resultados
obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite
por último comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para plantear
aprendizajes posteriores.
Los propósitos: Deben estar en tiempo infinitivo.

Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce


instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y


enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí,
deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y cotidianas.

Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las ideas


que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y
debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas. Visita-itinerario, etc.

Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas


informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación y/o
diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,
talleres, etc.

Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la


comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección de
productos (o no). Comunicación de lo aprendido

Las estrategias: Las que utiliza el profesor.

Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto

Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como
medio de realización personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad,
democracia y participación ciudadana, ciencia y tecnológica, educación y salud,
creatividad y desarrollo de talentos.

Componentes:

Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.


El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos
específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.

La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte determinado para


ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la
significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger
información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.

Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del
nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de
realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o
saberes complejos

Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza, las


técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar los
objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo de
los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las
necesidades educativas específicas de los alumnos.
Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares,
para la promoción de un aprendizaje autónomo.

Se entiende como una forma de organización curricular articuladora e integradora


de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece además el
manejo eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área
representa agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios
pedagógicos, epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan
acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explícita,
mientras que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan curso
a experiencias o vivencias.

a)Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la


atención a la diversidad.

I-Inteligencia Lingüística: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras.


La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.

II-Inteligencia Lógico-Matemática: Es la habilidad para las matemáticas y otros


sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los
científicos la manifiestan.

III-Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan


las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y acompañar a la
música. Músicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.

IV-Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estímulos


visuales con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las
personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio,
modelar, diseñar. Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y controladores
aéreos la manifiestan.

V-Inteligencia Cinestésica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo


con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores
son hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a
través de su cuerpo.

VI-Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los demás, sus


estados de ánimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los
docentes, terapeutas, facilitadotes y orientadores ya que les gusta comunicarse,
escuchar, persuadir y realizar acuerdos.

VII-Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los


valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos
que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar
profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.

VIII-Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la


fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe
conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben. Ecólogos,
biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.
d) Explica en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que
tiene para la retroalimentación en el aprendizaje de los
alumnos/as.

La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo


de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al
alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones
necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está
restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que
se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también,
para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una
forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de
aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.
c) Observa el siguiente vídeo sobre la atención a la diversidad y
escribe tu parecer en un párrafo de 5

En el video se aprecia una acción connatural por parte de María, en la que


podemos apreciar unas características dignas de admirar para una niña de su
edad. Me impactó la parte amable, cortés y desinteresada de María logrando
entrever que no le importa la situación especial que padece su compañero, ella
igual estará para él compartiendo momentos únicos e inolvidables.
La videograbación animada me tocó de manera personal, desconocía por
completo de la existencia de esta joya educativa. El video plantea un contexto
hermoso en el que podemos vislumbrar momentos entrañables vividos por los
personajes principales de la historia.
Conclusión

La observación realizada a través de distintas fuentes pedagógicas concierne al


estudio elaborado para la estructuración de las labores a fin de efectuar la
adquisición del conocimiento deseado.
Luego de finalizar esta actividad puedo concluir que el logro de los aprendizajes se
obtiene por medio de la atención, participación y amor a lo que uno hace, con el fin
de experimentar diferentes situaciones que nos preparen ante las distintas
dificultades que presenten nuestros alumnos en un futuro cercano.