MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DOMINICANA (MINERD)

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Educación Inicial

Taller formativo sobre evaluación con enfoque por competencias, dirigido al equipo Técnico
Regional, Distrital encargado del Nivel Inicial, Coordinadoras de los Centros Modelo de
Educación inicial y Encargadas CRECE

Las Secuencias Didácticas en el Nivel Inicial

I. ¿Qué son las Secuencias Didácticas?
El Diseño Curricular del Nivel Inicial (2020), define lassecuencias didácticas como: “Un
diseño y selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en
progresivos niveles de complejidad de los contenidos a aprender y las competencias a
desarrollar, sigue un orden lógico, se toma en cuenta las experiencias y conocimientos
previos para favorecer el aprendizaje significativo de los niños”. (Pág. 111)
Barraza M., Arturo; Valles T., Amador; Piñón, Jedzeleex; otros (s.f.) citan a Zavala (2008)
quien describe la secuencia didáctica como: “Un conjunto de actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un
principio y un final (…) Este conjunto de actividades crean una situación didáctica diacrónica
donde se establece una ruta de trabajo donde el alumno desarrolla cierto tipo de
actividades a partir de la guía del docente”. (Pág. 13 y 14)
García, Mirta y Domínguez Rita (2014) expresan que: Al hablar de secuencia, pensamos en
actividades presentadas de modo coherente desde la disciplina y desde la realidad del
grupo de alumnos y sus características y experiencias. éstas deberán presentarse desde una
concepción de complejizarían, de ratificación, de rectificación, de reiteración, de
modificación, de colaboración para sumar nuevas ideas sobre los contenidos que se
enseñan (…) Estas secuencias incluirán propuestas de diversos tipos por ejemplo de
exploración de materiales el desarrollo de experimentos, la búsqueda de información en
diferentes fuentes. (Pág.137 y 138)
Las secuencias didácticas, son“conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y
evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos”. (Tobón, Pimienta y García, 2010: 20).

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 Todas estas conceptualizaciones poseen aspectos en común y es que son un conjunto de
actividades organizadas de forma lógica y coherente que persiguen el logro de unos
aprendizajes establecidos. Es decir, parte de una marcada intención pedagógica por parte
de la docente, así como de un interés relacionado con una situación problema que le llama
la atención a los niños y las niñas. De igual manera se ve un contenido desde diversas
perspectivas, teniendo acercamientos que permiten el aprendizaje de los mismos y la
profundización de estos.
II. ¿Cuáles son las características de las Secuencias Didácticas?
Diversos autores plantean que las secuencias didácticas existen unas características:
 Parten de un problema o situaciones problemáticas determinado.
 Se toman en cuanta las características de la población a la que va dirigida.
 Se toman en cuanta los aprendizajes previos de los niños y las niñas.
 Se toma en cuenta el contexto
 La linealidad de las actividades
 Se toman en cuanta diversas estrategias pedagógicas
 Consta de unas actividades de inicio o motivación, unas actividades de profundización y
unas actividades de cierre que permite que los niños evidencien sus aprendizajes, donde
ellos ponen en juego los aprendizajes alcanzados.
 Las secuencias didácticas tienen como eje transversal la evaluación (Diagnóstica,
Formativa y Sumativa) donde se establecen unos criterios o evidencias de aprendizajes a
valorar.
 Utiliza diversas técnicas e instrumentos para recoger los datos que generaran las
informaciones para la toma de decisiones al momento de evaluar.
 Se toman en consideración una serie de recursos que sirven de soportes para facilitar la
adquisición y construcción de los aprendizajes, así como los espacios físicos, equipos.
 Toman en cuenta las dimensiones del desarrollo, las competencias fundamentales y
específicas los indicadores de logro, los contenidos (Conceptos, Procedimientos,
Actitudes y Valores).
 Tienen un eje organizador o tema.
 Las actividades se articulan en un horario de actividades.

III. ¿Cuál es la importancia de las Secuencias Didácticas en el Nivel Inicial?

Pitluk (s.f.) plantea que:La enseñanza de los contenidos, entendidos como la organización
escolar del conocimiento, no se realiza nunca a través de una sola aproximación ni
propuesta, sino que implica volver a trabajarlos recreando las posibilidades de apropiación
de los mismos y de enriquecimiento de los aprendizajes.

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 (…) permitió entender que la realización de propuestas aisladas no
permite darle unidad de sentido ni continuidad a la enseñanza de los
contenidos ni a las actividades. Por otra parte, dio lugar a la aceptación
de la necesidad de repetir propuestas y a su vez variarlas para que no
sean exactamente iguales, alcanzando un mejor equilibrio entre
variación y estabilidad.(Pág. 1)
Lo planteado por esta autora da cuenta de lo importante que es trabajar a partir de
secuencias didácticas en el Nivel Inicial ya que da sentido y significatividad para los niños y
las niñas. De igual manera resalta que este tipo de organización del trabajo permite la
complejización, la recreación, la variación de las propuestas de aprendizaje seleccionados
lo que permitirá un acercamiento paulatino al objeto del conocimiento y facilitará los
procesos de aprendizaje.

IV. ¿Qué relación guarda la Secuencias Didácticas con la planificación de aula?

Según el Diseño Curricular del Nivel Inicial (2020), establece que:La planificación de aula
concreta el diseño curricular del Nivel Inicial; implica el proceso de trabajo sistemático del
educador de este nivel para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita
favorecer los aprendizajes significativos de los niños mediante la participación activa de
estos. En la planificación de aula se articulan una serie de elementos, tales como la
situación de aprendizajes (depende del tipo de planificación), las competencias, los
contenidos, secuencia de las actividades que se realizarán, los indicadores de logros, las
estrategias, los recursos a ser utilizados, así como las técnicas de evaluación.
Dentro de las acciones propias de la planificación está la de realizar un diagnóstico al iniciar
el año escolar que incluya identificar los conocimientos, las necesidades (habilidades y
destrezas físicas, de pensamiento, sociales y comunicativas), fortalezas de los niños,
aspectos relevantes de su familia, del contexto donde viven y donde se desarrollará el
trabajo pedagógico. También al inicio de cada planificación o actividad se debe partir de
una exploración diagnóstica de los conocimientos previos e intereses individuales y
grupales. (Pág. 108)
Como se ha podido observar en este planteamiento del Diseño Curricular y lo que se ha
presentado en el segundo apartado de este documento relacionado con las características
de las Secuencias Didácticas, presentan las mismas características de una planificación, por
lo que se puede concluir que la secuencia didáctica es la misma planificación, con la
salvedad de esa linealidad, esa concatenación de las actividades que permiten el logro de
los aprendizajes previamente establecidos.

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 [ CITATION Tab21 \l 7178 ] plantea lo siguiente: ¿Pero por qué hablamos de actividades de
aprendizaje y no de enseñanza? Porque toda secuencia didáctica se orienta al logro de
aprendizajes por parte de nuestros alumnos. La enseñanza se organizará, entonces, a partir
de esos aprendizajes que buscamos promover: esto guía tanto la formulación de objetivos
como la selección de actividades, su secuenciación y las estrategias de evaluación a
emplear. Podemos afirmar, así, que al planificar secuencias didácticas buscamos generar
procesos centrados en el aprendizaje. (Pág. 10)La finalidad de las secuencias didácticas en
el Nivel Inicial es que los niños puedan alcanzar los aprendizajes esperados y ese es la
misma finalidad de la planificación.

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 Ejemplo de Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica: Producción de Texto (Cuento)

Edad: 4 años Grado: kinder Tipo de planificación: proyecto de aula Duración: 1 semana
Situación de aprendizaje:
El Dengue es una enfermedad trasmitida por un mosquito que se produce en aguas estancadas. Si hay aguas estancadas se producen los
mosquitos y hace que en verano muchas personas enfermen. Estaremos trabajando esta enfermedad para hacer conciencia del cuidado que
debemos tener para evitar la propagación del mosquito que transmite el dengue y así evitar que muchas personas enfermen. Para abordar el
tema usaremos la escucha, lectura y producción de un cuento.

Competencia fundamental: Competencia específica: Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos en forma gráfica o
Comunicativa escrita, de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando material en formato
impreso y digital.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Estructura de algunos textos. -Identificación de las partes de -Interés por producir algunos
-Literatura infantil: cuentos. un texto gráfico o escrito textos.
según su estructura. -Disfruta al leer o escuchar
Contenidos:
algunos textos sencillos con apoyo
o no del
adulto.

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 Organización de la secuencia a partir del indicador de logro:

Indicador de logro:Produce o reproduce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional .
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Docente: Presentar el Docente: Recontar el Docente:Recontar el Docente: recontar el Docente: instrucción Docente: instrucciones
libro y contar el cuento. cuento a partir de las cuento en los tres cuento identificando para la construcción para la construcción
Niños: escuchan el cuento láminas. momentos: inicio, los personajes que grupal de un cuento. individual de su propio
y responden preguntas. Niños: cuenta el desarrollo y final. estaban en el Niños: construcción cuento.
cuento mediante lás Niños: identificación y cuento. colectiva de un cuento Niños: cada niño realiza
imágenes y lo que realización de inicio, Niños: identificación tomando en cuenta las su propio cuento.
recuerdan del desarrollo y cierre de de los personajes del caracteristicas y
cuento. un cuento a partir de cuento y sus momentos de este.
un título dado. características.
Secuencia No. 1 Presentar el libro y contar el cuento.

La maestra recupera los conocimientos previos sobre el cuento y su estructura. Les pregunta: ¿Qué es un cuento?, ¿A quién
le han contado cuento?, ¿Cómo sabes que es un cuento?

La maestra junto al grupo de niños les explica que les leerá un cuento. Les muestra la portada del libro (cuento) y realiza
preguntas de anticipación: ¿De qué creen que trata el cuento?, ¿Cuál es el título del cuento?, ¿Cómo lo sabes?. Luego de las
respuestas de los niños les dice el nombre del cuento: “El niño enfermo”, y les sigue preguntando: ¿te has sentido enfermo?,
¿Qué se debe hacer cuando una persona se siente enferma?

La maestra inicia el cuento haciendo las entonaciones de lugar e intentando cambiar las voces de los personajes, de manera
tal que los niños sientan que están viviendo la experiencia del cuento. Mientras lee sigue haciendo preguntas en algunos
momentos del cuento.

Terminado el cuento procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del cuento?, ¿Qué pasó en el cuento?,
¿Qué le pasó al niño?, ¿Qué síntomas tenía?, ¿Qué enfermedad tenía?, ¿Cómo se mejoró?, ¿Qué hizo su familia?, ¿Cuáles
son los personajes del cuento?, ¿De quién se habla más en el cuento?, ¿por qué?.

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 Finalmente les invita a cambiar el final del cuento: ¿Cómo te gustaría que terminara este cuento?, ¿por qué?, dibuja el final
que deseas termine este cuento.
Indicador de logro:Produce o reproduce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional .
Recontar el cuento a partir de las láminas.

La maestra junto al grupo de niños y niñas los invita a escuchar nuevamente el cuento “El niño enfermo”. Muestra las
imágenes del cuento y les pide a los niños que lo cuenten según lo que observan en las láminas, recordando el texto
escuchado sobre el cuento. Cuando los niños requieran apoyo la maestra les ayudará a recordar el texto del cuento.
Secuencia No. 2
En un papelográlo los invita a escribir las palabras que más le llamaron la atención del cuento. Con ayuda de la maestra leen
las palabras que escribieron del cuento, finalmente les solicita que busquen una hoja blanca o del color de su preferencia,
lápiz de carbón y lápices de colores para que escriban y/o dibujen lo que más le gustó del cuento. Luego les invita a
compartir sus producciones con sus compañeros/as. Y la van colocando en el mural de lasproducciones.

Secuencia No. 3 Recontar el cuento en los tres momentos: inicio, desarrollo y final.

La maestra junto al grupo de niños y niñas realiza un recuento de las dos actividades anteriores sobre el cuento: “El niño
enfermo”. Les pregunta a los niños ¿Qué es lo que más recuerdan del cuento, ¿por qué?, luego les dice que haremos algo
divertido con el cuento, intentando identidicar las partes del cuento. Pone tres cajas de diferentes colores con preguntas
segín los momentos. Saca de la primera caja, preguntas relacionadas con el primer momento.
Recuerdan: ¿cómo comenzó el cuento?, ¿quiénes estaban ahí?, ¿qué hacían?, luego de las respuestas de los niños enfatiza
que el inicio del cuento tiene esos elementos, haciendo paradas con el mismo cuento y explicando. Si es posible pone
ejemplos.

Recuerdan algunas ideas de lo que paso después del inicio, a esto se le llama desarrollo del cuento, haciendo paradas con el
mismo cuento y explicando. Si es posible pone ejemplos.

Recuerdan: ¿Cómo terminó el cuento?, a esta parte del cuento se le llama final del cuento, haciendo paradas con el mismo
cuento y explicando. Si es posible pone ejemplos.

Finalmente la maestra los organiza en tres grupos pequeños, les da un papelografo a cada grupo, marcadores, lápices de

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 colores, y el título de un cuento: por ejemplo, el niño que se recuperó, y les indica que un grupo iniciará el cuento, tomando
en cuenta las características, otro hará el desarrollo y el útimo grupo hará el final. Un representante de cada grupo,
seleccionado entre ellos, explicará lo que le tocó, como forma de enfatizar en el inicio, el desarrollo y el cierre del cuento.

Indicador de logro: Produce o reproduce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente
convencional.
Recontar el cuento identificando los personajes que estaban en el cuento.

La maestra les cuenta el cuenta por cuarta vez y va haciendoles preguntas a los niños y las niñas ¿Cuáles son los personajes
del cuento?, ¿Cuál es el personaje que más se menciona?, ¿por qué?. Hace un recuento de las características del cuento
haciendole preguntas a los niños, los momentos del cuento. Los invita a identificar las características de los personajes del
Secuencia No. 4 cuento: ¿cómo son los personajes del cuento?, ¿Qué hacen?
En un papelografo la maestra realiza una matriz de varias columnas según la cantidad de personajes del cuento. Va
escribiendo lo que dicen de cada uno de los personajes, luego lo lee con los niños.
Les pregunta: ¿podemos cambiar los personajes del cuento?, ¿qué pasaría si lo cambiamos?

Les invita a dibujar el o los personajes del cuento que más llamó su atención.

Construcción Grupal de un cuento.

La maestra tomará el trabajo realizado por los grupos, donde trabajaron los momentos de sobre el cuento que un inicio,
desarrollo y el final. Invita a los niños a escuhcar la lectura de los tres momentos construidos por ellos y les motiva para que
realicen un cuento entre todos: ¿Qué nombre le ponemos?, ¿Cómo inicia el cuento?, ¿Quiénes serían los personajes?, ¿De
qué tratará el cuento?. La maestra coloca en un papelógrafo las respuestas dadas por los niños, e Inicia el cuento con las
Secuencia No. 5
informaciones dadas por los niños, les hace preguntas… ¿Qué más?
Mientras se va construyendo el cuento la maestra va enfatizando sobre las caracterisiticas, los momentos, los personajes y
el final del cuento.

Finalmente la maestra lee el cuento, la maestra busca algunas láminas para identificar palabras claves del cuento de
manera que les permita leer el cuento con mayor facilidad.

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Indicador de logro: Produce o reproduce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente
convencional.
Todos y todas somos escritores, ¿Y a ti sobre qué te gustaría escribir un cuento? Construye tu propio cuento.
Exposición del cuento.
Secuencia No. 5
La maestra le entrega materiales (hojas blancas, imágenes, lápices de colores) y les solicita a cada niño que realice un
cuento, tomando en consideración los aprendizajes obtenidos sobre la estrcutura del cuento.
(Portada, imágenes, titulo del cuento, inicio, desarrollo y final del cuento)
Finalmente, terminado el cuento cada niño lee su cuento y luego lo colocar en el mural de producciones.

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Referencia Bibliográficas:

Barraza M., Arturo; Valles T., Amador; Piñón, Jedzeleex, Otros. (n.d.). Modelos de Secuencias
Didácticas.Recuperado de: http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Secuencias.pdf
García, Mirta y Domínguez, Rita . (2014). La Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel
Inicial. Propuestas de Enseñanza y Aprendizaje. San Lorenzo, Argentina: Homo Sapiens.
Pitluk, L. (n.d.). Reflexionando sobre la planificación y observación en la educación inicial: la
importancia de la secuencia didáctica y el análisis de las propuestas de enseñanza.
Recuperado de:
https://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/LauraPitluk_reflexionando.pdf.
Taboada, M. B. (2021). Secuencias Didácticas. 30 preguntas y respuestas. Buenos Aires,
Argentina: El Ateneo.

Tobón, Pimienta y García. (2010). Secuecias Didácticas: aprendizajes y evaluación de

competencias. Primera Edición, PEARSON EDUCACIÓN, México.

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