LA EVALUACIÓN EN PRÁCTICA DOCENTE III

CONSIDERANDO LOS PUNTOS DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN INSTERINSTITUCIONAL

CONDICIONES DE EVALUACIÓN EN EL CAMPO DE LA PRÁCTICA

En los proyectos de cátedra adjuntos en Anexo se establecen las condiciones y

requerimientos para cada espacio en relación a los recorridos propios los que se
podrían establecer en un marco general que responde a los siguientes ejes.

Criterios GENERALES de evaluación

* Relevancia y confiabilidad (por su potencialidad epistemológica y ética)1 en la tarea

* Participación activa y pertinente

* Compromiso y solidaridad en las tareas grupales

* Vocabulario específico y precisión conceptual

* Cumplimiento de asistencias

* Relación entre el marco teórico-conceptual y la práctica en el campo.

* Conocimiento y capacidad crítica frente a las enseñanzas y los aprendizajes

Se espera que lo logren a través de:

 Involucramiento en los espacios institucionales participando en forma

responsable de todas las acciones educativas en las que puedan,
aprovechando estas instancias como aportes a su formación como futuros
docentes. (recreos, actos, cuidado de grados, acompañamiento a delegación
de estudiantes en salidas y viajes, jornadas institucionales, muestras
educativas, etc).

 Desarrollo de proyectos pedagógicos acordes a los contextos institucionales

y los sujetos que las reciben planteando estrategias innovadoras, creativas,
superadoras y mediadas por instancias lúdicas que atienden a los derechos de
los niños y niñas de las escuelas en las que se insertan.

 En los procesos de enseñanza que el practicante/residente asuma

vinculación con el conocimiento en forma responsable y crítica desde la
apropiación de saberes y su transposición didáctica.

1
Steiman, Jorge “Más didáctica (en la Educación Superior”. Capítulo 3 “Las prácticas de
evaluación” Editorial Miño y Dávila. 2008.
 Desarrollo de instancias de enseñanza y aprendizaje mediadas por el juego
y prácticas docentes significativas alternativas a las formas tradicionales,
asumiendo la responsabilidad de mediadores en la alfabetización de las
infancias/ adolescencias y juventudes con las que comparten las situaciones de
enseñanza.

 Formulación de hipótesis y producción de conocimiento sobre las

problemáticas que los interpelan, a partir de lecturas y análisis que se
complementan con los ejes de los distintos espacios de la formación.

 Análisis sobre registros de su experiencia y narrativas sobre las que

reflexionen a fin de mejorar en el recorrido de su formación.

 Organización de categorías teóricas que permitan analizar-se en esta

construcción de la función docente haciendo uso de las herramientas que
permite la investigación con un fuerte énfasis en la mirada de sus propias
prácticas.

Instrumentos que acompañan la evaluación

1) Grilla de asistencia: se ha elaborado una grilla unificada para todas las

instancias de práctica y residencia

2) Dispositivo de evaluación para los docentes co-formadores: se presenta

un formulario que podrá ser completado por los docentes de las escuelas para
realizar sus aportes

3) Dispositivo para la evaluación de los estudiantes destinatarios de las

prácticas que elaborarán los estudiantes en instancias de práctica III y
residencia

4) Narrativas y registro de sus prácticas en distintos formatos (que es solicitado

por cada espacio de la práctica), serán formas que permitirán también realizar
una mirada que permita triangular en la instancia de residencia (la evaluación
del docente de práctica/residencia, el docente co-formador y los aportes de los
estudiantes, destinatarios de las prácticas) y aportar información a la mejora de
futuras prácticas y enseñanzas.
CRITERIOS E INDICADORES

Cumplimiento de la asistencia al taller teórico-práctico

Presencia y participación en clases

Conocimiento y capacidad de análisis crítico de la bibliografía obligatoria

Capacidad para relacionar las categorías de análisis desarrolladas en el taller con sus
propias prácticas.

Aportes y análisis al grupo clase

Incorporación de las sugerencias de los docentes acompañantes

Valorización del intercambio con sus pares y nivel de intervenciones.

En relación a las reformulaciones de los trabajos: cumplimiento y avances

en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las entregas anteriores

Cumplimiento de las fechas de entrega acordadas, incorporación de las sugerencias

de los docente/s-coordinador/es, mayor dominio de los contenidos didácticos y
disciplinares.

Presentación de trabajos en tiempo y forma

(trabajos prácticos, proyectos de clases, parciales, otros)

Pertinencia y profundidad de análisis diagnóstico de la realidad educativa en que se

insertan.

Coherencia en la elaboración de ejes y selección de contenidos acordes a las características

del grupo y las sugerencias del docente co formador.
Diseño de actividades apropiadas y variadas.
Selección y de recursos pertinentes (acciones pedagógicos y textos
acordes a las posibilidades cognitivas de los destinatarios y los propósitos planteados)
Formulación precisa de las consignas
Elaboración del instrumento de evaluación explicitando criterios y en
coherencia con la propuesta de formación.

Fundamentación de la programación en base a la comprensión y dominio de los

contenidos disciplinares y didácticos incorporando la bibliografía de la formación y del
nivel para el que se enmarca la propuesta.

Precisión conceptual.

Selección apropiada de las fuentes de información

Vocabulario específico

Formulación de hipótesis y organización de la información.

Cumplimiento de las fechas de entrega acordadas, incorporación de las sugerencias de los

docente/s-coordinador/es, mayor dominio de los contenidos didácticos y disciplinares
AGREGAR Puede utilizarse internet como fuente de información, consulta y base de datos que
posibiliten producir sus propios textos.

Todos los autores debe ser citados en las formas aprendidas en los espacios de investigación
de las Prácticas Docente I y II.

No se aceptarán copias de trabajos de años anteriores que no sean de autoría o del grupo al
que pertenece el estudiante que lo presente. Los trabajos copiados (de internet u otros) serán
descalificados y en caso que corresponda se tomará la presentación de un nuevo trabajo en
instancia de recuperatorio. (DEBATIR PARA VER CÓMO QUEDARÍA)

Actitud de compromiso con las prácticas en el desarrollo de clases e inserción

institucional

Compromiso ético y político con los contextos educativos, sus problemáticas y los
sujetos destinatarios de sus prácticas pedagógicas.

Respeto por las normas de la institución en la cual desarrolla las clases y las
establecidas por el docente-coordinador.

Capacidad de manejo de la comunicación en la institución y en el aula

Participación activa en el desarrollo de clases atendiendo los requerimientos de los

estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.

Esfuerzos por incluir a la totalidad del grupo en la situación de clase

Seguridad en los contenidos disciplinares

Posibilitar la construcción del puente cognitivo y la transposición didáctica a través de

estrategias como: la utilización de preguntas disparadoras, diálogos, relaciones con la
actualidad y/o situaciones significativas para los destinatarios, relaciones con saberes
previos, planteo de situaciones problemáticas que favorezcan el cambio conceptual, otros

Capacidad de respuesta frente a situaciones no previstas

Capacidad de análisis y autorreflexión

Capacidad para obtener información, reflexionar sobre ella y formular ajustes durante
el proceso de las prácticas (en el taller, en el proyecto, en las clases y en el trabajo de
investigación que realiza sobre sus prácticas).

Precisión conceptual y posibilidad de vinculación de los aportes teóricos con sus

propias experiencias.

Vocabulario específico y posibilidades de escritura que requiere la profesión docente.

Formulación de hipótesis y organización de la información.

Cumplimiento de las fechas de entrega acordadas.

Capacidad para incorporar críticamente las sugerencias del/de los docente/s-

coordinador/es
Profundidad y complejidad en el análisis de las evaluaciones recibidas manifestando
una actitud crítica hacia su propia práctica y tomándolas como emergentes para el
análisis en su trabajo de investigación.

Profundidad y complejidad teórica y epistemológica en la autorreflexión que implique

un compromiso ético en pos de la mejora de sus prácticas y el compromiso político y
social que requiere la profesión de enseñar.

Socialización de sus producciones en coloquios integradores que permitan

conceptualizar y poner en consideración los recorridos teórico-prácticos logrados.

MOTIVOS DE SUSPENSIÓN DE LAS PRÁCTICAS

 Enfermedad de largo tratamiento

 Faltas injustificadas (la asistencia debe cumplimentarse en un 100%)

 Faltas graves de ortografía que repercutan en el aprendizaje de los alumnos.

 Cuando no se asumen actitudes de respeto, diálogo, cooperación, ubicación

acorde al contexto (presentación, vestimenta, vocabulario, otras cuestiones) y
que afecten las relaciones interpersonales e interinstitucionales.

 Cuando se evidencien faltas de preparación en las clases y del conocimiento

básico a enseñar, en forma reiterada y que afecten el aprendizaje de los
alumnos, a pesar de las reiteradas indicaciones y sugerencias de los docentes.

CORRELATIVIDADES

Atendiendo lo que establecen los Diseños Curriculares de la Formación Docente,

se tendrá en cuenta

Práctica Docente I: sin correlatividades

Práctica Docente II: tener regularizada Práctica Docente I y Pedagogía.

Práctica Docente III: tener regularizadas Práctica Docente II, Didáctica General,
Psicología Educacional, Lengua y su Didáctica II, Matemática y su Didáctica II;
Ciencias Sociales y su Didáctica II, Ciencias Naturales, Tecnología y su Didáctica.

Ruralidad I: “Contextos y sujetos de la Educación rural” : tener regularizada

Historia Social y Política Argentina y Latinoamericana.

Ruralidad II. “Escuela y prácticas docentes” tener regularizada Ruralidad I

Residencia: se exige la aprobación de todas las unidades curriculares de 1ro a 3er

año de la carrera.