1ero 10 al 13 de octubre

Lenguaje martes 10/10

INICIO
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer e identificar letra Ch.
El docente escribe o proyecta en la pizarra el poema la lectura
Luego la lee en voz alta.
Los estudiantes identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas, preguntan el significado y
explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos.
El docente rodea todas las CH que están en la lectura.

El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy,
la canción Cha, che, chi, cho, chu del Mono Sílabo.
RECURSOS PEDAGÓGICOS CANCION CHIU CHIU
DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio Ch, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que
la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita
mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario).
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Antes de
iniciar el tratamiento de esta letra, el docente anota en la pizarra y explica a los estudiantes que los
dígrafos son dos letras que se combinan para crear un nuevo sonido. No es necesario que el
docente emplee este nombre ni que los estudiantes lo memoricen, pero sí que enfatice el concepto y
la necesidad de que estas letras siempre están juntas para producir un sonido específico. Con este
fin, puede usar
la analogía de las letras “hermanas”. El docente modela el sonido del dígrafo “ch” y pide a los
estudiantes que lo repitan en conjunto. Entrega y escribe en la pizarra ejemplos de palabras que
lleven este dígrafo en sílaba inicial: chorro, chino, chaleco, chequera, churros, etc. Los lee en voz
alta con el grupo curso.
El docente invita a los estudiantes a hacer diversos ejercicios para reconocer la letra en estudio:
Trazar Ch en minúscula y mayúscula
Repasar, pintar y copiar ch, cha, che, chi, cho y chu
Completar Ch
Escribir cha, che, chi, cho y chu
Identificar y copiar ch
Escribir y descifrar palabras con cha, che, chi, cho y chu.
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra en estudio y
anteriores. Por ejemplo:
Chile gano la Copa América 2015.
La leche con chocolate está deliciosa.
El chancho de la granja es enorme.

De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más
actividades,tal como, ver con los estudiantes el video Sílabas cha, che, chi, cho, chu del Mono
Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.

RECURSOS PEDAGÓGICOS SILABAS CHA CHE CHI CHO CHU TRAZADO CH ESCRIBE

CHA, CHE, CHI, CHO Y CHU REPASA, COPIA Y PINTA CH COMPLETA CH CONTINUA

ESCRIBIENDO CHA, CHE, CHI, CHO Y CHU IDENTIFICA Y COPIA CH ESCRIBE Y DESCIFRA

PALABRAS CHA, CHE, CHI, CHO Y CHU

Cierre

El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy?, ¿cómo suena sola?, ¿cómo
suena con las vocales?, ¿cómo se escribe con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa
letra.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuál actividad les costó más: las de reconocimiento, las de
lectura, ¿las de escritura? ¿Por qué? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil?
El docente retroalimenta: la unión de dos letras "c" y "h" mudita, forman "ch"
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.

Lenguaje Miércoles 11/10

INICIO
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer e identificar letra Ch.
El docente escribe o proyecta en la pizarra el poema la lectura
Luego la lee en voz alta.
Los estudiantes identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas, preguntan el significado y
explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos.
El docente rodea todas las CH que están en la lectura.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy,
la canción Cha, che, chi, cho, chu del Mono Sílabo.
RECURSOS PEDAGÓGICOS CANCION CHIU CHIU
DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio Ch, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que
la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita
mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario).
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Antes de
iniciar el tratamiento de esta letra, el docente anota en la pizarra y explica a los estudiantes que los
dígrafos son dos letras que se combinan para crear un nuevo sonido. No es necesario que el
docente emplee este nombre ni que los estudiantes lo memoricen, pero sí que enfatice el concepto y
la necesidad de que estas letras siempre están juntas para producir un sonido específico. Con este
fin, puede usar
la analogía de las letras “hermanas”. El docente modela el sonido del dígrafo “ch” y pide a los
estudiantes que lo repitan en conjunto. Entrega y escribe en la pizarra ejemplos de palabras que
lleven este dígrafo en sílaba inicial: chorro, chino, chaleco, chequera, churros, etc. Los lee en voz
alta con el grupo curso.
El docente invita a los estudiantes a hacer diversos ejercicios para reconocer la letra en estudio:
Trazar Ch en minúscula y mayúscula
Repasar, pintar y copiar ch, cha, che, chi, cho y chu
Completar Ch
Escribir cha, che, chi, cho y chu
Identificar y copiar ch
Escribir y descifrar palabras con cha, che, chi, cho y chu.
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra en estudio y
anteriores. Por ejemplo:
Chile gano la Copa América 2015.
La leche con chocolate está deliciosa.
El chancho de la granja es enorme.

De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más
actividades,tal como, ver con los estudiantes el video Sílabas cha, che, chi, cho, chu del Mono
Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.

RECURSOS PEDAGÓGICOS SILABAS CHA CHE CHI CHO CHU TRAZADO CH ESCRIBE

CHA, CHE, CHI, CHO Y CHU REPASA, COPIA Y PINTA CH COMPLETA CH CONTINUA

ESCRIBIENDO CHA, CHE, CHI, CHO Y CHU IDENTIFICA Y COPIA CH ESCRIBE Y DESCIFRA

PALABRAS CHA, CHE, CHI, CHO Y CHU

Cierre

El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy?, ¿cómo suena sola?, ¿cómo
suena con las vocales?, ¿cómo se escribe con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa
letra.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuál actividad les costó más: las de reconocimiento, las de
lectura, ¿las de escritura? ¿Por qué? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil?
El docente retroalimenta: la unión de dos letras "c" y "h" mudita, forman "ch"
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.

Lenguaje jueves 12/10

Inicio

El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra W y el sonido güe- güi.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras ya conocen? Y las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esas letras y las va anotando en la pizarra abajo de cada
letra. Comienza con los sonidos iniciales y luego reclasifica las palabras en los sonidos que siguen,
cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego les pide a los
estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una
tabla como este modelo:

Ñ Q Z R- rr Ch

Ñandú Quitasol Zapato Ratón Chaleco

azul arroz leche

El docente invita a los estudiantes, todos juntos o de manera individual o voluntaria, a leer textos
breves de acuerdo a las letras que ya se hayan trabajado, como los siguientes:
El zapato perdido de Ramón es azul.
Debo llevar chaleco a la casa de Rosa.
A mi abuelito le encanta el arroz con leche.
El docente invita a los estudiantes a escuchar atentamente la lectura del cuento el que presentará la
letra que estudiarán hoy, Willy el mago de Anthony Browne.

RECURSOS PEDAGÓGICOS WILLY, EL MAGO

Desarrollo
El docente presenta los sonidos en estudio güe y güi, recordando a los estudiantes el aprendizaje de
la letra "g" en la unidad 2. El docente les recuerda que esta representa dos sonidos consonánticos
distintos: “g suave” combinada con las vocales: ga, go, gu y “g fuerte” combinada con las vocales: e,
i. Les recuerda además, que para que se produzca el sonido “g suave” con las vocales e, i hay que
recurrir al uso del dígrafo “gu”. En estos casos la “u” no se pronuncia, ejemplifique modelando la
fonética: guerra y no (gérra), águila y no (ágila). Entregue suficientes ejemplos, para que sus
estudiantes recuerden el uso de este dígrafo: guerrero, guitarra, juguete, guiso.

A continuación escribe en la pizarra las palabras “pingüino” y “cigüeña”. Les pregunta cómo leerían
estas palabras de acuerdo con los sonidos de la letra “g” que ya conocen. Recoge sus propuestas de
lectura y les corrige si han leído: “pinguino” (“g

suave”) o “pingino” (“g fuerte”). Y esquematiza el fonema, se sugiere el que siga este modelo:
El docente explica a los estudiantes que hay casos en que la “g” y la “u”, pese a estar juntas, no
conforman dígrafo, es decir, cada una tiene sonido independiente. En estos casos la “u” debe
escribirse con diéresis o cremillas (¨). El docente aclara que esto ocurre en palabras como: desagüe,
pingüino, cigüeña.
Posteriormente, el docente introduce la presentación de la letra W y explica a los estudiantes que
esta tiene igual pronunciación que "gü", pero en todas las combinaciones vocálicas: wa, we, wi, wo y
wu y que no necesita el uso de cremillas. Anota las sílabas wa, we, wi, wo y wu en la pizarra y
modela con los estudiantes la pronunciación de cada una de ellas. Les recuerda el nombre del
protagonista del cuento leído al inicio de la clase, "Willy", y lo anota en la pizarra como ejemplo, junto
con otros, tales como: kiwi, wombat,etc.

El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios con la letra en estudio W y los
sonidos güe y güi:
Trazar W
Identificar y colorear objetos con güe y güi
Identificar el sonido güe y güi en palabras
Completar con gü/gu según corresponda

El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra y los
sonidos en estudio y anteriores. Por ejemplo:
Darwin fue un científico famoso.
A Willy no le gusta el kiwi.
Los wombat son inofensivos y tiernos.

RECURSOS PEDAGÓGICOS TRAZADO W COLOREAR GÜE Y GÜI

IDENTIFICAR GÜE Y GÜI COMPLETAR GÜ

Cierre

El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy?, ¿cómo suena sola?, ¿cómo
suena con las vocales?, ¿qué sonidos aprendimos hoy? Díganme una palabra que use esa letra y
dos palabras que usen esos sonidos.
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.

Matemática martes 10/10

Inicio
Tiempo: 20 minutos
El docente entra en la sala y saluda a los estudiantes. Saca de su bolso 5 manzanas o más (o
alguna fruta) y las deja en la mesa.
El docente dice que hará algunas preguntas, pero que para responder deberán levantar la mano y
pedir la palabra:

 ¿A qué grupo alimenticio corresponde la manzana? (Al estudiante que responde

correctamente le regala una manzana)
 ¿De dónde se sacan las manzanas, de la tierra o del árbol? (Al estudiante que responde
correctamente le regala una manzana)

Luego pregunta al curso:

 ¿Cuántas manzanas había sobre la mesa cuando llegué a la sala?

 Si habían 5 manzanas y ahora quedan 3, ¿cuántas manzanas regalé?
 ¿Qué operación realizamos para responder a la pregunta anterior?

Posterior a ello el docente pregunta ¿Cuál será el objetivo de la clase de hoy?, esperar que los
estudiantes logren predecir el objetivo de la clase.
Objetivo de la clase: Representar sustracciones con material concreto.
Desarrollo
Tiempo: 50 minutos
Antes de comenzar la actividad central de la clase proyecte el video:
Para esta clase los estudiantes deben traer 10 perros de ropa.
En el archivo adjunto encontrará las plantillas para desarrollar restas como en la imagen.

Idealmente, en cada una de las cajitas se deben colocar velcros, al igual que en la parte posterior de
cada una de las fichas numéricas. Puede plastificar las fichas para su duración, que es un material
que puede utilizar además en las sumas.
Entregue una lista de resta a cada uno de los estudiantes para que las representen.
RECURSOS PEDAGÓGICOS MATERIAL CONCRETO PARA RESTAR
Cierre

Tiempo: 20 minutos
Para finalizar el docente divide la pizarra en dos, en una de ellas escribe la palabra "SUMA" y en la
otra, la palabra "RESTA". Luego, el docente les solicita a los estudiantes que dividan una de hoja de
su cuaderno por la mitad, en la parte izquierda escriben SUMA y en la parte derecha, escriben
RESTA.
El docente les da 5 minutos para que completen su lluvia de ideas, luego, de forma oral, les pide que
levanten su mano para que le mencionen primero las palabras que colocaron en suma (unas 6
palabras mínimo) y luego, les solicita las palabras que colocaron en la palabra resta. Ejemplo.

SUMA RESTA
agregar quitar
aumentar disminuir
juntar romper
ganar perder
Luego, el docente les pregunta: ¿En qué se parecen ambas palabras? (puede el docente guiar a
que ambas nos sirven para resolver, son operaciones, las utilizamos diariamente, etc.), luego, el
docente les pregunta: ¿en qué se diferencian estad palabras?, (son contrarias, acciones que son
diferentes, una agrega y la otra quita, etc.).
Luego, invita a los estudiantes a realizar la operación 4 - 6, ¿cuál es el resultado?, la idea es que los
estudiantes logren concluir que, en las restas, el primer número debe ser mayor que el segundo, ya
que estamos quitando elementos en un grupo.
Geometría miércoles 11/11
Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Describen la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros.

Ubican la posición de un objeto, siguiendo dos o más instrucciones de posición, ubicación y

dirección, usando un punto de referencia.

Matemática viernes 13/10

Inicio
Tiempo: 20 minutos.
El o la docente saluda a los estudiantes al entrar y escribe en la pizarra las siguientes preguntas:

 Juan Le ha quitado los dulces a su hermana.

 El auto retrocedió tres calles.
 He pintado varias hojas.
 Gané tres bolitas.
Luego de escribir las oraciones, la o el docente pregunta: ¿quién me puede indicar a qué operatorias
corresponden?, solicita que levanten las manos para participar. Luego, les vuelve a preguntar:
¿Cómo saben que operación corresponde?, ¿hay alguna palabra en las oraciones que indican la
operación a cuál corresponden. Se espera que los estudiantes identifiquen las palabras dentro de
cada oración, solicitando la palabra de forma ordenada. (Las palabras serán "retrocedió", "varias" y
"gané"). Luego, les pregunta ¿conocen otras palabras que indiquen una resta o una suma?, les
solicita que escriban en sus cuadernos una lluvia de ideas con las palabras suma y otra con la
palabra resta. Luego, se les solicita alguna respuesta.
El o la docente les vuelve a preguntas: ¿recuerda lo que trabajamos la clase anterior?, espera que
respondan que trabajaron en grupo resolución de problemas. Luego, les comenta que el objetivo de
la clase de hoy será: al finalizar la clase los estudiantes lograrán identificar la operación en la
resolución de problema.
Estudiantes, ¿qué deberán realizar en la clase de hoy?, espera que los estudiantes respondan.
Desarrollo
Tiempo: 60 minutos.
El o la docente escribe en el pizarrón un problema y pregunta a los estudiantes ¿Qué datos entrega
el problema? En base a sus respuestas se explica que subrayarán solo los datos que sean
importantes para resolverlo (Se ejemplifica). Luego con ayuda de los estudiantes hace un listado de
palabras claves que indican cuando hay que sumar y cuando hay que restar, luego, de ser posible,
se pega en muralla de la sala. Leen problemas desde computador mencionando la operación que
deben ocupar (Ver recurso). Finalmente, se les entrega ficha de trabajo la cual de deberán resolver
en grupo y se les repite que deberán subrayar los datos importantes del problema.
El o la docente monitorea constantemente el desarrollo del trabajo.

RECURSOS PEDAGÓGICOS PROBLEMA 1 CIFRA RESOLUCION DE

PROBLEMA, 1ERO BASICO

Cierre

Tiempo: 10 minutos.

El o la docente proyecta la guía y resuelve las posibles dudas presentadas en la resolución de los
problemas.
Luego pregunta:

 ¿Qué han hecho para resolver los problemas?

 ¿Cómo lo han hecho?
 ¿Para qué les ha servido la clase de hoy?
 ¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo que aprendiste hoy?

Ciencias martes 10/10

 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la
noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la
luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Comparan las características del día y la noche a partir de las
observaciones que realizan sobre el Sol, la Luna, las estrellas,la
luminosidad y la sensación térmica.
>-
OA11 Registran y analizan la posición del Sol y el largo de la sombra que
proyecta con la hora del día.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ADICIONALES
1-
CN03 OA 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol,
planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia
relativa a la Tierra, entre otros.
Ciencias Jueves 12/10
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la
noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la
luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Comparan las características del día y la noche a partir de las
observaciones que realizan sobre el Sol, la Luna, las estrellas,la
luminosidad y la sensación térmica.
>-
OA11 Registran y analizan la posición del Sol y el largo de la sombra que
proyecta con la hora del día.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ADICIONALES
1-
CN03 OA 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol,
planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia
relativa a la Tierra, entre otros.
Historia miércoles 11/10
Cierre
Objetivo de la clase : Distinguir y valorar el pensamiento de los chilenos que viven en el
extranjero.

La clase comienza con la proyección del spot de televisión del programa de TVN: Patiperros
(adjuntos en recursos de la clase), el cual expone la vida de chilenos, que deciden emigrar fuera de
nuestro país, en búsqueda de oportunidades y proyección de nuevas vidas.
La idea es realizar una pequeña reflexión, de lo que consiste el vivir fuera de su país y cómo viven su
patriotismo, lejos de Chile.

RECURSOS PEDAGÓGICOS PATIPERROS.

Desarrollo

La clase continua con la actividad de observación del vídeo de " Inmigrantes en Santiago" (adjunto
en recursos de la clase) el cual pretende realizar un análisis de la vida cotidiana de los emigrantes
que viven en la ciudad capital chilena, en particular mostrando la vida de una familia colombiana, que
llega por motivos de refugio a nuestro país, debido a la tensión que vivían en su natal país, por
medio del crimen organizado de allí. En base a la observación del vídeo, el docente realiza una
actividad, guiándola a través de las siguientes preguntas, que trabajaran en grupo los estudiantes :
1- ¿ Creen ustedes que Chile es un buen país vivir ?
2- ¿ Debemos aceptar a los extranjeros ?
3- ¿ Por qué es correcto afirmar que la llegada de extranjeros a Chile, es un aporte cultural?
4- Según lo observado en el vídeo; ¿ Cómo reconocen nuestros emblemas y costumbres
patrias los extranjeros residentes en Chile?
Luego de eso, deberán elegir a un líder de grupo, el que deberá socializar las respuestas al grupo
curso, haciendo claramente una reflexión para el asunto.
A modo de guiar y articular el trabajo de la observación del vídeo "Inmigrantes en Santiago" del
programa educativo Novasur, se adjunta también una ficha técnica, a modo que el docente pueda
conocer la estructura del trabajo audiovisual realizado ( adjunta en recursos de la clase ).

RECURSOS PEDAGÓGICOS INMIGRANTES EN SANTIAGO : COLOMBIANOS.

Cierre

La clase termina con una pequeña reflexión guiada por el docente, exponiendo las siguientes
preguntas; ¿Es importante realizar actos cívicos en el colegio? y ¿por qué es importante reconocer
nuestros emblemas patrios?-
Se espera que los estudiantes respondan que los símbolos patrios son parte de su identidad como
chilenos y que son nuestro distintivo a nivel mundial y que los extranjeros son un aporte cultural,
sumado a que ellos también poseen una opinión y valoración hacia nuestros propios emblemas.

Historia viernes 13/10

Cierre
Objetivo de la clase : Distinguir y valorar el pensamiento de los chilenos que viven en el
extranjero.

La clase comienza con la proyección del spot de televisión del programa de TVN: Patiperros
(adjuntos en recursos de la clase), el cual expone la vida de chilenos, que deciden emigrar fuera de
nuestro país, en búsqueda de oportunidades y proyección de nuevas vidas.
La idea es realizar una pequeña reflexión, de lo que consiste el vivir fuera de su país y cómo viven su
patriotismo, lejos de Chile.

RECURSOS PEDAGÓGICOS PATIPERROS.

Desarrollo

La clase continua con la actividad de observación del vídeo de " Inmigrantes en Santiago" (adjunto
en recursos de la clase) el cual pretende realizar un análisis de la vida cotidiana de los emigrantes
que viven en la ciudad capital chilena, en particular mostrando la vida de una familia colombiana, que
llega por motivos de refugio a nuestro país, debido a la tensión que vivían en su natal país, por
medio del crimen organizado de allí. En base a la observación del vídeo, el docente realiza una
actividad, guiándola a través de las siguientes preguntas, que trabajaran en grupo los estudiantes :
1- ¿ Creen ustedes que Chile es un buen país vivir ?
2- ¿ Debemos aceptar a los extranjeros ?
3- ¿ Por qué es correcto afirmar que la llegada de extranjeros a Chile, es un aporte cultural?
4- Según lo observado en el vídeo; ¿ Cómo reconocen nuestros emblemas y costumbres
patrias los extranjeros residentes en Chile?
Luego de eso, deberán elegir a un líder de grupo, el que deberá socializar las respuestas al grupo
curso, haciendo claramente una reflexión para el asunto.
A modo de guiar y articular el trabajo de la observación del vídeo "Inmigrantes en Santiago" del
programa educativo Novasur, se adjunta también una ficha técnica, a modo que el docente pueda
conocer la estructura del trabajo audiovisual realizado ( adjunta en recursos de la clase ).

RECURSOS PEDAGÓGICOS INMIGRANTES EN SANTIAGO : COLOMBIANOS.

Cierre

La clase termina con una pequeña reflexión guiada por el docente, exponiendo las siguientes
preguntas; ¿Es importante realizar actos cívicos en el colegio? y ¿por qué es importante reconocer
nuestros emblemas patrios?-
Se espera que los estudiantes respondan que los símbolos patrios son parte de su identidad como
chilenos y que son nuestro distintivo a nivel mundial y que los extranjeros son un aporte cultural,
sumado a que ellos también poseen una opinión y valoración hacia nuestros propios emblemas.

Orientación jueves 12/10

Inicio
Objetivo de la clase:
Los estudiantes son invitados a participar en la campaña del R.O.L. (Responsabilidad, Orden y
Limpieza) del curso. La campaña consiste en mantener el orden y la limpieza de la sala. Los
alumnos se dividen en grupos y elaboran carteles con dibujos o recortes, fomentando la limpieza de
la sala.
Desarrollo

El docente organiza al curso en grupos y les entrega a cada uno, al menos, nueve objetos que se
encuentren en la sala (chalecos, gomas, cotonas, lápices, juguetes, entre otros). Les pide que los
clasifiquen en tres conjuntos. Luego, un representante de cada grupo explica a sus compañeros por
qué los clasificaron así. El docente realiza preguntas a los estudiantes que les permitan acordar un
criterio de clasificación, como:
› ¿por qué elegimos ese orden?
› ¿para qué lo hicimos así?
› ¿de qué nos sirve esto?

Los estudiantes, con ayuda del docente, disponen de distintos basureros rotulados para clasificar la
basura (papeles, vidrios, plásticos) así contribuir al reciclaje y orden de la sala de clase.
Cierre

Al término del año, los estudiantes ordenan y limpian la sala de clases, clasificando los materiales
que pueden reciclar, guardar para el próximo año o regalar a otros que lo necesiten.
Artes jueves 12/10
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:
› entorno natural: paisaje, animales y plantas.
› entorno cultural: vida cotidiana y familiar.
› entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>- Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de sí mismos, experiencias familiares y
cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaños, visitas, entre otros).
>- Expresan sus gustos personales por medio de pinturas y esculturas sobre su vida cotidiana (por
ejemplo: comidas y juguetes preferidos, mascotas, entre otros).
Música viernes 13/10
Inicio
Objetivo de la clase: Realizar patrones rítmicos con la voz o con partes del cuerpo.
El docente invita a los estudiantes a realizar el ejercicio musical (recurso adjunto) Los estudiantes
van nombrando los dibujos al ritmo de la música y las veces que se repite.
Luego los estudiantes recordarán las actividades realizadas la clase anterior mediante preguntas del
docente.

RECURSOS PEDAGÓGICOS EJERCICIO MUSICAL

Desarrollo

El docente invita a los estudiantes a sentarse en círculo. Si el espacio no lo permite, pueden sentarse
de tal manera que todo se puedan ver y escuchar. Un estudiante comenzará haciendo un sonido con
su voz mientras el resto lo escucha. Luego, uno a uno irán creando sonidos nuevos sin repetir los
anteriores. En una segunda instancia, comenzará un estudiante haciendo un sonido para que el
compañero siguiente lo repita e invente uno nuevo. El próximo compañero tendrá que imitar el
primero, el segundo y luego inventar uno nuevo y así toda la ronda. La idea es ejercitar la memoria y
las capacidades interpretativas.

Cierre

El docente pregunta los estudiantes si les gustó el juego y por qué, se espera que los estudiantes
compartan sus experiencias. A modo de cierre, les muestra un video en donde ellos deberán seguir
la secuencia (Ver recursos).

Ed física miércoles 11/10

Inicio
Objetivo de la clase: Cuidar la postura al realizar ejercicios
Docente les pide a estudiantes que comenten los aprendizajes de clase anterior. Luego comenta la
importancia de una buena postura y pregunta a estudiantes que pasaría con su salud si ellos no
mantienen una buena postura.
Desarrollo
El curso se divide en dos grupos: uno de cinco o seis estudiantes que intentan pillar a los otros, y el
resto que debe escapar. Se establece un lugar donde quedarán los pillados (portería, árbol, pared).
Cuando uno de los que pilla toca a uno de los perseguidos, lo lleva hasta ese lugar. El primero de los
pillados debe tocar el lugar señalado con una mano y, con la otra, agarrar la mano de otro
compañero pillado, y así sucesivamente. Los prisioneros pueden escapar cuando uno de sus
compañeros no capturado los toca. El juego finaliza cuando todos los estudiantes son capturados.
Luego el docente explica la importancia de tener una buena postura. Luego los estudiantes se ubican
libremente por un espacio determinado. El docente indica si deben quedar en posición acostada o de
pie; es importante que en ambos casos tengan una postura erguida. Hay que repetir la acción diez
veces.

Cierre

Estudiantes reunidos en torno a profesor comentan sobre la importancia de mantener una buena
postura y las consecuencias que puede tener para su salud una postura incorrecta. Se hidratan y se
dirigen al baño para asearse.

RECURSOS PEDAGÓGICOS POSTURAS LA POSTURA CORRECTA

2do 10 al 13 de octubre
Lenguaje martes 10/10
Inicio
Tiempo: 15 minutos
El docente saluda a los estudiantes y da inicio a la clase dando a conocer el objetivo de esta para
tener en cuenta lo que se espera.
Objetivo de la clase:

 Asistir a la biblioteca del colegio, cuidando el material en favor del uso común, para
buscar información sobre animales que les permita aumentar su conocimiento del
mundo.
 Exponer sobre el animal estudiado utilizando un papelógrafo con el fin de enseñar a
sus compañeros sobre sus temas de interés.

Actividad 1. Animales favoritos

Se solicita a los estudiantes que se reúnan en equipos de cuatro personas. Cada equipo debe
reflexionar acerca de las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es su animal preferido?

 ¿Qué cosas les gustaría saber de ese animal?
 ¿Qué les llama la atención de ese animal?

*Las preguntas pueden estar escritas en la pizarra.

Luego, el docente hace un plenario acerca de lo conversado en cada grupo. Una vez realizada esta
actividad, el docente explica a los estudiantes que se dirigirán a la biblioteca. Ahí se les orientará
para que puedan acceder a textos enciclopédicos, revistas o periódicos que contengan información
referente a animales.
Desarrollo
Tiempo: 60 minutos
Actividad 1. Enseñanza recíproca
En los grupos establecidos anteriormente, los estudiantes buscan la información que les haga falta.
Piden ayuda, solicitan recomendaciones acerca de los libros apropiados al docente y/o encargado de
sala CRA. Una vez que tienen definidos los textos en donde podrían encontrar información de
interés, los estudiantes se organizan para aplicar la estrategia de enseñanza recíproca. El docente
explica que esta estrategia les permite registrar las ideas principales de un texto y genera la instancia
para aclarar dudas a través de la formulación de preguntas. Finalmente, entrega las siguientes
instrucciones:

 Los equipos deben leer en conjunto la información.

 Para lograrlo, deben turnarse la lectura, por cada integrante del equipo.
 Cada vez que termine una persona de leer, deben hacer una recapitulación de lo leído,
anotando en su "Guía de trabajo. Enseñanza Recíproca"
apoyo lo más relevante, lo que les haya llamado la atención o formular una pregunta.
 Deben seguir así, hasta terminar de leer el texto.

Actividad 2. Seleccionando información

Una vez que hayan hecho la lectura, los estudiantes anotan un "punteo" breve de la información más
relevante en un papelógrafo, incluyendo en el título el nombre del animal sobre el que leyeron.
Luego, realizan una breve exposición de lo leído.
Sugerencia al docente
El docente debe hacer hincapié en que deben:
- pronunciar cada una de las palabras en forma clara para que todos puedan comprender
- ajustar el volumen de la voz para que todos puedan escuchar
- mantener un postura formal y hacer contacto visual
El docente revisa los trabajos realizados por los estudiantes, se aclaran dudas y se refuerzan los
aprendizajes.

RECURSOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE TRABAJO. ENSEÑANZA RECÍPROCA

Cierre

Tiempo: 15 minutos
Actividad. Metacognición
Una vez que la revisión acaba, los estudiantes responden de manera oral las siguientes preguntas:

 ¿Qué actividades desarrollamos en clases?

 ¿Para qué otra ocasión se puede ocupar la estrategia trabajada?
 Si necesitamos estudiar alguna cosa, ¿podemos aplicar esta estrategia? ¿Por qué?
 ¿Qué tema les gustaría aprender bajo esta estrategia?

Lenguaje Miércoles 11/10

Inicio
Tiempo: 15 minutos
El docente saluda a los estudiantes y da inicio a la clase dando a conocer el objetivo de esta para
tener en cuenta lo que se espera.
Objetivo de la clase:

 Extraer palabras y sus significados a través de la comprensión de la noticia "Un tesoro

vivo" y el uso del diccionario para ampliar su vocabulario y el conocimiento del mundo.

Actividad 1. Vídeo "Los yaganes"

Para interiorizarse en la lectura, los estudiantes observan el vídeo "Los Yaganes", de 2 minutos 45
segundos, que explica aspectos importantes de la ubicación y estilo de vida que poseía ese pueblo.
A partir de lo visto, el docente les pregunta:

 ¿Cómo creen que era la gente de ese pueblo?

 Si fuesen parte de ese pueblo, ¿qué creen que estarían haciendo ahora?
 ¿De qué creen que tratará la lectura?

RECURSOS PEDAGÓGICOS LOS YAGANES

Desarrollo Tiempo: 60 minutos

Actividad 1. Lectura individual

Los estudiantes leen individual y silenciosamente la "Noticia. Un tesoro vivo", que habla acerca de la
última yagan, y que es considerada como un tesoro vivo. El docente pide que marquen, subrayen o
destaquen aquella información que les parezca relevante.
Actividad 2. Vocabulario
Los estudiantes desarrollan la "Guía de trabajo. Ampliando nuestro vocabulario" que contempla las
siguientes actividades:

 Cuadro de inferencia (aplicando estrategia)

 Búsqueda de significados de palabras
 Uso de las palabras en otros contextos

Sugerencia al docente
El docente debe enseñar previamente como usar el diccionario con algunas palabras al azar.
Los estudiantes corrigen sus respuestas junto al docente y el "Solucionario guía de trabajo.
Ampliando nuestro vocabuario". Se aclaran dudas y refuerzan aprendizajes adquiridos.

RECURSOS PEDAGÓGICOS NOTICIA. UN TESORO VIVO GUÍA DE

TRABAJO. AMPLIANDO NUESTRO VOCABULARIO SOLUCIÓN GUÍA DE

TRABAJO. AMPLIANDO NUESTRO VOCABULARIO

Cierre Tiempo: 15 minutos

Actividad. Revisión y metacognición
Para finalizar la clase, los estudiantes responden en sus cuadernos:

 ¿Cuál fue la palabra que más le costó aprender o buscar?

 ¿Cuál fue la palabra que menos le costó aprender o buscar?
 ¿Cuál de esas palabras ya conocían?
 ¿Creen que es importante conocer el significado exacto de las palabras?
 ¿Es bueno aprender nuevas palabras? ¿Por qué?
 ¿A quién le enseñaría alguna de las palabras vistas?

Lenguaje Jueves 12/10

Inicio Tiempo: 15 minutos
El docente saluda a los estudiantes y da inicio a la clase dando a conocer el objetivo de esta para
tener en cuenta lo que se espera.
Objetivo de la clase:
  Escribir un cuento, previamente planificado, a partir de un titular novedoso con el fin de
desarrollar su creatividad.

Actividad 1. La curiosidad
Los estudiantes observan un vídeo "Curiosidades", de 5 minutos 25 segundos, que muestra
aspectos curiosos en el reino animal con el propósito de estimular la escritura. Luego, comentan
acerca de lo visto y responden a las siguientes preguntas:

 ¿Cuál fue el animal que les pareció más extraño? ¿Por qué?
 ¿Conocían alguna de estas curiosidades?
 ¿Conocen alguna otra curiosidad del mundo animal?
 ¿Qué cosas podrían escribir a partir de lo mostrado en el video?

RECURSOS PEDAGÓGICOS CURIOSIDADES

Desarrollo Tiempo: 60 minutos

Actividad 1. Hacia la escritura

El docente exhibe la "PPT clase 18" que muestra una variedad de titulares noticiosos con la
característica de que todos son extraños. A medida que muestra las diapositivas, pide a los
estudiantes que lean en forma voluntaria lo expuesto. A partir de lo que ven, el docente solicita a los
estudiantes que se apropien del que más les llamó la atención.
Actividad 2. Planificando y escribiendo
El docente indica a los estudiantes que a partir de los titulares leídos escribirán un cuento, pero que
antes de leer, planificarán la escritura. Para esto, desarrollarán la "Guía de trabajo. Organizamos las
ideas, luego escribimos", que contiene algunas preguntas orientadoras (las preguntas aparecen en la
PPT).
Una vez que han planificado la escritura de su cuento, los estudiantes proceden a escribirlo de
acuerdo con el formato presentado. La hoja posee algunas palabras claves para dar inicio a cada
párrafo del cuento y respetar la estructura de la narración.
Los estudiantes leen sus cuentos en voz alta y el docente aclara dudas y refuerza los aprendizajes.

RECURSOS PEDAGÓGICOS PPT CLASE 18 GUÍA DE TRABAJO.

ORGANIZAMOS LAS IDEAS, LUEGO ESCRIBIMOS

Cierre Tiempo: 15 minutos

Actividad. Metacognición
Finalmente, para dar el cierre de la clase el docente formula las siguientes preguntas:

 ¿Les gustó escribir un cuento?

 ¿Qué fue lo que más les costó realizar en la actividad?
  ¿De qué otra cosa podría escribir?
 ¿Cuál era el objetivo de esta actividad?
 ¿Qué otra noticia hubiera escogido para realizar el cuento?
 ¿A qué persona, fuera de la sala de clases, le leerían su cuento?

Matemática martes 10/10

Demostrar que comprende la multiplicación: • usando representaciones concretas y pictóricas •
expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales • usando la distributividad
como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10 • resolviendo problemas que involucren
las tablas del 2, del 5 y del 10
INDICADORES DE EVALUACIÓN
IE- Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
IE- Expresan simbólicamente diagramas que representan la multiplicación.
Geometría miércoles 11/11
Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con
material concreto.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
IE-
Construyen figuras 2D (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) con material concreto como
tangrama, papel u otros.
Matemática viernes 13/10
Demostrar que comprende la multiplicación: • usando representaciones concretas y pictóricas •
expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales • usando la distributividad
como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10 • resolviendo problemas que involucren
las tablas del 2, del 5 y del 10
INDICADORES DE EVALUACIÓN
IE- Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
IE- Expresan simbólicamente diagramas que representan la multiplicación.
IE- Resuelven problemas que involucran las tablas del 2, el 5 y el 10, utilizando la estrategia de
ensayo y error.

Ciencias martes 10/10

Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos
sobre los seres vivos y el ambiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>- Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío,nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la
disminución de las horas de luz.
>- Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general, se producen en las
plantas.
>- Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de dibujos los cambios de hábitos
alimenticios de ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).
>- Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climáticas
desfavorables del invierno (hibernación, migración).
Ciencias Jueves 12/10
 Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos
sobre los seres vivos y el ambiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>- Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío,nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la
disminución de las horas de luz.
>- Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general, se producen en las
plantas.
>- Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de dibujos los cambios de hábitos
alimenticios de ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).
>- Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climáticas
desfavorables del invierno (hibernación, migración).

Historia miércoles 11/10

Inicio
Objetivo de la clase: Identificar elementos de la cultura aborigen , que se utilizan en la actualidad; como
alimentos y palabras.
La clase comienza con la narración del profesor, del contexto cultural en el cual se formo Chile, como país. Se
sugiere, que la clase comience con el ejemplo de palabras que son propias de la lengua aborigen ,y que son parte
de nuestro idioma, como por ejemplo; guagua.
El docente, realiza una especie de retroalimentación de clases anteriores, las que recuerda los aprendizajes de dos
pueblos, que en la actualidad han influido de sobre manera en nuestra formación cultural; el pueblo aymará y el
mapuche. Siendo ambos pueblos, los que han aportado de mayor forma, al sincretismo cultural de nuestra
sociedad.

Desarrollo
La clase continua con la entrega de dos fichas Infografía de aportes alimentarios de los pueblos aymará y
mapuches (adjuntos en recursos de la clase), los cuales, muestra algunos alimentos, que consumimos a diario y
con cotidianidad, pero que son una herencia cultural de nuestros pueblos aborígenes. Luego de que el docente
haga entrega y análisis de lectura de las fichas, se les pide a los estudiantes que las adjunten en sus cuadernos, a
modo de tener la información para el uso de próximas clases.
Posterior a la anterior actividad, el docente hace entrega de una ficha de palabras que utilizamos en nuestro
idioma actual, el español, pero que son de ascendencia aborigen, de esa forma identificamos la importancia de la
cultura aborigen, dentro de nuestro país. (ficha adjunta en recursos de la clase)
Se invita al docente, a que en conjunto con los estudiantes, fabriquen un diccionario y o glosario de palabras para
su sala de clases, propias de la lengua aborigen de nuestro país.

RECURSOS PEDAGÓGICOS APORTES ALIMENTARIOS PUEBLO AYMARÁ APORTES

ALIMENTARIOS PUEBLO MAPUCHE PALABRAS LENGUAS ABORÍGENES

Cierre
La clase termina con el relato del docente, apoyando del vídeo de la leyenda aymará " Historia de la
quinua"( adjunta en recursos de la clase), la cual, está en idioma aymará , la que le permitirá a través
de los subtítulos, al docente, fonéticamente, demostrar a sus estudiantes, esta legua tan influyente
en Chile, en especial en la zona norte.

RECURSOS PEDAGÓGICOS HSITORIA DE LA QUINUA

Historia viernes 13/10

Objetivo de la clase: Conocer el termino mestizaje y lo que representa el aporte de la cultura
aborigen y española.
Inicio
La clase comienza con el análisis de la ficha de aprendizaje " ¿qué es el mestizaje? (adjunta en
recursos de la clase) la cual busca que los estudiantes comprendan qué es el mestizaje y cómo es
parte, dicho concepto, de la construcción cultural de nuestro. De esa forma, y propiamente el
docente, explicando el concepto, se da paso al desarrollo de la clase.
Se espera que con el trabajo de dicha ficha de aprendizaje, el docente y los estudiantes, desarrollen
el trabajo del OA_3.

RECURSOS PEDAGÓGICOS MESTIZAJE

Desarrollo

La clase continua con la proyección de un planisferio ( adjunto en recursos de la clase) , a lo que

posteriormente el docente pide a los estudiantes que localicen donde se encuentran en dicho mapa:
Chile y España.. De esa forma, se relata que la invasión y conquista a América, provienen en su
primera instancia de navegantes de España, que aprovechan la hazaña de encuentro que tuvo
previamente Colón, para desarrollar el proceso de conquista. En base a aquello, trabaje con la
siguiente reflexión ¿ Cuánto tiempo demoraron los españoles en llegar a nuestro territorio? , socialice
las respuestas,al grupo curso.
Posterior al trabajo anterior, el docente hace entrega de una Infografía de aportes alimentarios de
España al territorio chileno ( adjunto en recursos de la clase) , la que muestra los principales aportes
en materia de alimentos y productos, que el pueblo español introduce a nuestra sociedad mestiza.
Se sugiere , que se aborde el tema, realizando el ejercicio, de pensar que todos esos productos,
expuestos en la Infografía, llegan a nuestro país, producto de la conquista española; ¿qué
sucedería si no hubiese ocurrido dicha conquista?.
Se espera que la reflexión, sea abordada a partir de la valoración de ambas culturas; aborigen y
española, y como la mezcla de ambas, da un excelente resultado , a la construcción cultural de
nuestra sociedad.

RECURSOS PEDAGÓGICOS PLANISFERIO MUNDIAL APORTES

ESPAÑOLES A LA CULTURA MESTIZA

Cierre
La clase termina con una pequeña reflexión, acerca de la importancia de la unión de razas, y cómo el
resultado final de la unión de una o más culturas, desencadena una amplia y nutrida formación no
sólo a nivel alimenticio, sino también, visto en el idioma, la religión, las creencias y sobre todo,
nuestra idiosincrasia.
Se sugiere que el docente, exponga como ejemplo, los importantes aportes culturales que el
mestizaje trajo consigo a América y sus principales beneficios ala cultura actual.

Orientación jueves 12/10

Inicio
Docente recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente. Luego se presenta el
objetivo de la clase: Identificar problemas que surgen en la familia y buscar la manera de
solucionarlos.
Se motiva a los estudiantes a comunicar sus saberes previos.
El docente invita a los estudiantes a ver el video: Resolución de conflictos en la familia, los
estudiantes analizan las acciones que se presentan en el video, identifican las conductas que
propician los problemas y las conductas que facilitan la solución al problema, dicen si se sienten
identificados con los casos que se presentan en el video.

RECURSOS PEDAGÓGICOS RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA FAMILIA

Desarrollo
Docente pide a los estudiantes que voluntariamente comenten sobre conflictos que surgen en la
familia, se les preguntas ¿por qué se originan?, ¿cómo los solucionan? etc. A partir de ello y de
acuerdo a lo aprendido en las clases anteriores, se reúnen en grupos y dibujan los pasos aprendidos
para enfrentar un problema, exponen sus trabajos en la sala de clases para remitirse a ellos cada
vez que sea necesario. Docente, les presenta una actividad a los estudiantes sobre convivencia
familiar y conflicto (Ver recursos pdf). Docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la
clase. Comentan la actividad realizada y se les propone presentárselas a sus padres para que
cuando surja un conflicto puedan solucionarlo siguiendo los pasos aprendidos en la escuela.

RECURSOS PEDAGÓGICOS CONFLICTOS EN EL HOGAR

Cierre
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores.
Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó
a cabo o no.
Se realizan reflexiones de metacognición.
Artes jueves 12/10
Inicio
Objetivo de la clase: Observar y analizar pinturas con estilo fauvistas y naíf
El docente muestra a los estudiantes unas imágenes visuales de pinturas de los artistas como Henri
Matisse, Raoul Dufy, Henri Rousseau, Edward Hicks, Candido López, Grandma Moses y otros.
El docente guía la conversación con preguntas como por ejemplo: ¿Son iguales a las fotografías
estas pinturas, por qué?, ¿Cómo son, qué hacen y sienten las personas que aparecen en las
pinturas?, ¿Qué actividades están realizando?, ¿Qué actividades son las que nos gusta más realizar
y dónde lo hacemos?, ¿Con cuál de estas actividades nos gustaría hacer una pintura y cómo la
haríamos?
Los estudiantes describen imágenes teniendo en consideración los colores, formas, situaciones,
paisajes y objetos en obras de arte.

RECURSOS PEDAGÓGICOS PRESENTACIÓN ESTILO FAUVISTA Y NAÍF

Desarrollo

Los estudiantes en grupos pequeños y basados en las actividades descritas anteriormente,

seleccionan una obra, la dibujan en ½ pliego de cartón forrado y la pintan con témpera.
Los estudiantes desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basándose en sus
experiencias( imágenes presentadas) e imaginación.

Cierre
Finalmente , los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir mediante
su trabajo de arte y describen oralmente los propósitos expresivos de sus compañeros. Determinan
si se han logrado los propósitos expresivos y explican por qué.

Música viernes 13/10

INICIO

Objetivo de la clase:
El docente pregunta a los estudiantes si saben lo que es una orquesta y qué o quiénes la componen.
Los estudiantes otorgan caracteristicas
El docente invita a los estudiantes a realizar múltiples ejercicios. Por ejemplo: › a partir de un solo
sonido de cada “familia”, los alumnos observan cuál dura más y cuáles pueden ser las razones › un
director de orquesta (el profesor o un alumno) elige un sonido o un patrón sonoro y, siguiendo una
seña acordada, las distintas “familias” lo interpretan › inventan símbolos para cada “familia” y crean
música con una partitura no convencional; por ejemplo: Esquema 1

› cuando tengan claro el juego con las “familias”, se puede incorporar la dinámica (juegos de
intensidad) en las obras, y docente y alumnos pueden buscar un modo de graficarla › pueden
acordar que cada “familia” tenga un solista y así obtienen un nuevo recurso; por ejemplo: Esquema
2:

En el primer esquema se proponen tres ejemplos de “obras” con las familias de instrumentos; las
figuras geométricas representan una de las familias y la línea curva, silencios. En el primer ejemplo,
cada “familia” suena por separado y se incorpora un silencio. En el segundo ejemplo, se presentan
dos “familias” que se topan, lo que significa que los estudiantes de la “familia triángulo” no dejan de
tocar hasta que se incorpore la “familia círculo”. En el tercer ejemplo, todas las familias deben sonar
juntas después de dos silencios.
En el segundo esquema con solistas –el solista es el triángulo pequeño–, se produce un diálogo
entre el solista y las diferentes “familias” para terminar todos juntos, lo que en música se llama un
tutti (todos). El docente puede explicar que así “juegan” los compositores cuando crean música.

Desarrollo

El docente invita a los estudiantes a ver el video: instrumentos musicales de material reciclado del
cual sacan ideas para realizar diferentes instrumentos musicales.
Arman una orquesta trayendo de su casa materiales de diferentes tamaños y tipos. Revisan todos
los objetos y descubren y clasifican su sonido según su material. Se agrupan según su sonoridad,
por ejemplo, latas, plásticos y maderas. Inventan un nombre para cada familia de instrumentos y
luego para la orquesta. Cada grupo se ubica en un lugar específico de la sala y sigue las
indicaciones del director, quien les dirá cuándo y cómo tocar. Comentan la diferencia entre las
agrupaciones y cómo el material de los objetos define su timbre.

A partir de este trabajo, el docente asignará un signo para cada familia de instrumentos y hará
esquemas en la pizarra que deberán seguir. En estos esquemas también se puede incluir el silencio
y otras dinámicas como la intensidad o la duración.

RECURSOS PEDAGÓGICOS INSTRUMENTOS MUSICALES DE MATERIAL

RECICLADO

Cierre

El docente evalúa la interpretación de un esquema en grupos más pequeños.

Ed física miércoles 11/10

Cierre
Objetivo de la clase: Ejecutar movimientos corporales, en variados espacios y a diferentes ritmos e
intensidades.

Desarrollo

Profesor/a comenta a los estudiantes que realizarán variados ejercicios, para desarrollar la expresión
corporal. Luego se ubican libremente en el espacio. El docente marca el ritmo con aplausos y los
estudiantes se desplazan según ese estímulo de forma ordenada y coordinada. Pueden ir variando
las velocidades de los aplausos. También se puede usar un pandero o música. Luego se dividen en
grupos de máximo cinco integrantes. Cada grupo representa un sentimiento y deben expresarlo de
forma grupal por medio de movimientos. Se ubican libremente por un espacio determinado. Uno
tiene un bastón entre sus piernas con el que simula volar sobre la escoba de una bruja; debe
perseguir a los demás y tocarlos con la mano. Aquel que sea tocado, se convierte en el animal que el
brujo o la bruja desee y debe actuar como tal. Cuando alcance a todos, otro compañero toma la
escoba. Finalmente realizan ejercicios de estiramiento muscular, para volver a la calma.

Cierre

El docente comenta con los estudiantes las actividades realizadas, para ello comparten qué
sensaciones experimentaron al desarrollar cada ejercicio. Se refuerzan hábitos de higiene y
autocuidado. Ejercicios de relajación.

RECURSOS PEDAGÓGICOS EDUCACIÓN FÍSICA CIRCUITO EN EL PARQUE EXPRESIÓN CORPORAL