Guía Didáctica SGEL Emprendedores

A1-A2
Curso de español para profesionales
Emprendedores 1
Guía didáctica
MARTA GONZÁLEZ
Produce: SGEL – Educación
Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid)
© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2019
Autores:
Marta González
Director editorial: Javier Lahuerta

Coordinación editorial: Jaime Corpas
Edición: Mise García
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta

obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la
ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear
algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47).
EMPRENDEDORES 1
GUÍA DIDÁCTICA
Emprendedores 1 es un curso de español como lengua extranjera dirigido a profesionales que

sigue los principios del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Este primer volumen
abarca los niveles A1-A2 y está diseñado para que el alumno aprenda a desenvolverse en
situaciones relacionadas con el mundo laboral.
Se trata de un curso comunicativo orientado a la acción, con el que el estudiante desarrolla y
adquiere competencias pragmáticas, lingüísticas e interculturales a través de propuestas
centradas en un ámbito eminentemente profesional. Las actividades del manual pretenden
desarrollar en los alumnos competencias necesarias en la interacción comunicativa, así como
facilitarles estrategias tanto para la comunicación como para el aprendizaje del español.
Emprendedores 1 consta de doce unidades (más una unidad 0 inicial), un anexo que incluye el
paradigma de los tiempos verbales vistos a lo largo del manual, un glosario organizado por
unidades y campos léxicos y un cuaderno de ejercicios con las soluciones de las actividades,
además de la transcripción de las audiciones.
La estructura básica de las unidades es la siguiente:
Punto de partida. Con esta actividad se introduce el tema y se activan los conocimientos
previos de los alumnos con el fin de prepararlos y motivarlos para trabajar los nuevos
contenidos.
La unidad. Contiene una secuencia completa en la que se presentan y se practican los nuevos
contenidos con actividades que animan a la reflexión y a la producción. Además, en todas las
unidades se ofrece una sección de Pronunciación y ortografía y notas con información
relacionada con el ámbito laboral (Entorno laboral) o con aspectos interculturales (Cultura). A
lo largo de cada unidad se presentan los recursos comunicativos de apoyo que el alumno va a
necesitar para cada actividad.
El caso. La unidad se cierra con una actividad final en la que se integran los contenidos
trabajados en ella.
El libro del alumno se completa con un resumen de Gramática y comunicación que incluye
una Tabla de verbos y un Glosario organizado por unidades y campos léxicos.
Los títulos de las unidades son los siguientes:

Unidad 0: Hola, ¿qué tal?
Unidad 1: El español y yo
Unidad 2: En contacto con las lenguas
Unidad 3: Destino: Hispanoamérica
Unidad 4. Empresas familiares
Unidad 5: Estilos de vida
Unidad 6. Comidas y cenas
Unidad 7: De compras
Unidad 8: Buscar trabajo
Unidad 9: Turismo, ¿trabajo o placer?
Unidad 10: En la oficina
Unidad 11: La publicidad
Unidad 12: Empresarios
El cuaderno de ejercicios está pensado tanto para el trabajo en el aula como en casa y
presenta una gran variedad de tipos de actividades para consolidar el léxico, la gramática y las
diferentes competencias de la lengua. La estructura de las unidades es igual a la del libro.
Al final de cuaderno se incluyen las soluciones del cuaderno y las transcripciones de todas las
audiciones.
El libro del alumno se complementa con las propuestas de la presente Guía didáctica.
LA GUÍA DIDÁCTICA
Esta guía va dirigida al profesor y se plantea como una herramienta que facilite la gestión y la
planificación de las clases. Incluye indicaciones claras y pautadas sobre la unidad y actividades
alternativas.
Cada unidad sigue la siguiente estructura:
Título de la unidad didáctica.
Lista de contenidos de cada unidad: competencia pragmática y sociocultural, competencia
lingüística y pronunciación y ortografía.
Desarrollo: Es la propuesta de explotación de cada actividad. En primer lugar, se indican el
contenido de la actividad, el tiempo orientativo que puede durar, las dinámicas (individual, en
parejas…) y las actividades comunicativas de la lengua que se trabajan (comprensión
lectora/auditiva, expresión oral/escrita, interacción oral/escrita y reflexión). Se ofrecen pautas
para el desarrollo de la actividad y sugerencias adicionales que el profesor puede seguir o no
dependiendo de sus posibilidades y de las necesidades de su grupo. Se incluyen las soluciones,
en el caso de las actividades de respuesta cerrada. Por último, se indican las actividades del
cuaderno de ejercicios que se pueden sugerir para que los alumnos practiquen los contenidos
de la actividad.
Esta guía se ha realizado con el fin de que sea una herramienta que ayude al profesor que
trabaja con Emprededores 1 y facilite su labor docente.
EMPRENDEDORES 1 GUÍA DIDÁCTICA © SGEL 4

0 Hola, ¿qué tal?
Contenidos
Saludar y despedirse
Presentarse
El alfabeto
Números del 1 al 30
Instrucciones
Preguntas frecuentes en clase
Objetos de la clase y de la oficina
1. Hola y adiós
Contenido: Saludos y despedidas
Tiempo orientativo: 20 min.
Dinámicas: Individual – Parejas
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y auditiva – Interacción oral –
Expresión escrita
1.1
Antes de comenzar, escribe en la pizarra:
- Hola, ¿qué tal?
- Hola
Dirígete a tus estudiantes diciendo la primera frase, señalando la respuesta de la pizarra,
anímalos a que respondan hola.
Después remítelos a las imágenes de la primera actividad, pídeles que lean los diálogos
mientras los escuchan, y pregúntales ¿Qué imagen corresponde a un primer día de clase? Para
que te entiendan mejor escribe en la pizarra ¿Día de clase 1? y ayúdate con la mímica
señalando la clase. Cuando te digan que la número 3, justifica la respuesta. Les puedes decir:
Muy bien, porque podemos ver una clase y las personas se presentan.
Soluciones:
La imagen 3 porque los personajes dicen sus nombres y la imagen es una clase.
1.2
Antes de empezar, pídeles que se fijen en los diálogos anteriores y en el cuadro de
comunicación, pregúntales en qué imágenes se saludan, di hola para que entiendan que es un
saludo, y di adiós como despedida. Después, pídeles que lean en parejas los diálogos de la
actividad anterior, anímalos a que imiten la entonación del audio y los gestos.
Por último, Haz qué se fijen en el cuadro de comunicación para ver las expresiones de saludos
y despedidas. Puedes explicarles que hola y hola, ¿qué tal? sirven para saludar en todas las

situaciones, buenos días, buenas tardes y buenas noches solo se utilizan en ciertos momentos
del día. En cuanto a las despedidas, puedes explicarles que adiós es lo que se puede utilizar en
todas las situaciones. Hasta mañana, solo con personas que vas a ver al día siguiente. Hasta
luego y hasta pronto se utiliza con personas que conoces y piensas volver a ver pronto, y hasta
pronto también se puede usar en situaciones más formales como una manera de expresar
agrado y de que esperas volver a ver a esa persona. Puedes invitarlos a que busquen un
equivalente en su idioma para que lo entiendan mejor.
Cuaderno de ejercicios
Los alumnos pueden hacer la actividad 1.
1.3
Remite a tus alumnos al modelo de lengua que proporciona la actividad y pídeles que en
parejas se saluden entre ellos. Si quieres puedes hacer esta actividad en el centro de la clase,
entre ellos se van intercambiando para saludarse, decir su nombre y despedirse.
Sugerencia
Puedes llevar música a clase para hacer esta actividad en el centro. Los estudiantes van
caminando por la clase, cuando para la música tienen que saludarse, decir su nombre y
despedirse con el compañero que tengan más cerca. Cuando lo hayan hecho, pon la música
otra vez. Primero puedes hacer un ejemplo tú para que lo vean.
Puede ser un buen momento para hacer la actividad 2.
1.4
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar saludos y despedidas, pídeles que escriban su
reacción al saludo o a la despedida cuando pares el audio. Después, pide a tus estudiantes que
comparen sus respuestas, mientras realizan la actividad puedes pasar por la mesas para
comprobar que lo hacen bien.
2. A, b, c…
Contenido: El abecedario
Dinámicas: Grupo clase – Parejas
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión auditiva – Expresión escrita –
Interacción oral
2.1
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar el abecedario con ejemplos de nombre de
personas y pídeles que repitan. Después, explica a tus estudiantes las peculiaridades del
abecedario.
C, G, R, W: tienen dos sonidos, lee de nuevo los ejemplos para que vean la diferencia e
invítalos a que lo repitan todos a la vez.
Q: la u entre la q y la i/e no suena.
H: no suena.
La ñ es una letra que no existe en otras lenguas y que en español hay pocas palabras con w.
Sugerencia
Lleva las letras del abecedario recortadas, revuélvelas y sácalas una por una enseñándolas a
toda la clase. El primero que diga la letra se la lleva. Gana el alumno que tiene más letras al
final de la actividad. También puedes dividir la clase en equipos. Otra forma en que se puede
hacer la actividad es poniendo a los alumnos en grupos, cada grupo con un juego de

abecedario en el centro, cada vez saca un miembro del grupo una letra, el que primero la diga
se lleva la letra.
2.2
Di a tus estudiantes que van a escuchar las letras de nombres españoles y pídeles que los
escriban. Después de una primera audición invítalos a que comparen sus respuestas, después,
pon el audio otra vez antes de pasar a la siguiente actividad para corregir.
2.3
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar los nombres para comprobar las respuestas
de la actividad anterior. Después de escuchar cada nombre, puedes escribirlo en la pizarra
para que comprueben que tiene todas las letras.
Soluciones:
1. Carlota 2. Paula 3. Nuria 4. Javier 5. Cristina 6. Pedro
Puede ser un buen momento para hacer las actividades 3 y 4.
2.4
Pide a tus alumnos que, en parejas, hagan los carteles para el primer día de clase. Una persona
de la pareja deletrea en español su nombre y su compañero lo tiene que escribir en un cartel.
Después, anímalos a que los pongan en su mesa.
3. Uno, dos, tres…

Contenido: Los números del 1 al 30
Actividades comunicativas de la lengua: Expresión escrita – Interacción oral
3.1
Pide a tus alumnos que observen cómo se escriben los números y que completen los que
faltan con la ayuda de los números proporcionados. Antes de corregirlo en clase abierta, anima
a tus estudiantes a que lo comparen. Aprovecha la actividad para introducir el número 0.
Pregúntales qué número va antes del 1. Es posible que algún alumno sepa la respuesta, si no
es así, escríbelo en la pizarra: 0 cero.
Sugerencia
Para memorizar los números, puedes llevar una pelota a clase, cada vez que se lanza tienen
que decir el número siguiente. El/la profesor/a empieza lanzando la pelota y diciendo: cero. Se
pueden hacer varias rondas. En las diferentes rondas se pueden poner condiciones, por
ejemplo, decir los números de dos en dos, de tres en tres, los múltiplos de cuatro…
Soluciones:
seis, ocho, diecisiete, diecinueve, veinticuatro, veinticinco, veintiocho.
3.2
Pon a tus estudiantes en parejas, un miembro de la pareja piensa un número, su compañero lo
tiene que adivinar, remite a tus estudiantes al modelo de lengua de la actividad. Puedes hacer
uno con ellos de ejemplo, piensas un número y ellos tienen que adivinarlo.

4. Las instrucciones del libro
Contenido: Las instrucciones
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Expresión oral
4.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra: abre el libro, y haz el gesto abriendo las manos como
un libro. Después, remite a los alumnos a los dibujos de la actividad y explícales que son las
instrucciones de la clase. Infórmales de que tienen un minuto para memorizarlas, después
pídeles que cierren el libro antes de pasar a la actividad siguiente.
4.2
Pide a tus estudiantes que se pongan en parejas, un miembro de la pareja dirá una de las
instrucciones (pueden mirarlas si no están muy seguros), su compañero tiene que
representarla con mímica. Puedes hacer un ejemplo para que entiendan mejor la actividad.
Después, pasa por las mesas para comprobar que lo hacen bien y corrige en el momento los
errores.
5. Preguntas frecuentes en la clase de

español
Contenido: Frases útiles para la clase
Dinámicas: Individual
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y auditiva
5.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes ¿Cómo se dice (el profesor señala un libro) en
español? Si no entienden la pregunta, la puedes escribir en la pizarra. Espera un poco para
darles tiempo a que piensen la respuesta. Después, explícales que esa pregunta puede ser útil
en clase para aprender y remítelos al resto de preguntas que propone la actividad. Señálales
que en el cuadro tienen las respuestas a esas preguntas y pídeles que las relacionen, puedes
de hacer la primera con ellos de ejemplo. Invita a tus estudiantes a que comparen sus
respuestas antes de corregir.
Soluciones:
1. d 2. e 3. c 4. b 5. a
5.2
Informa a tus alumnos de que van a escuchar las preguntas y respuestas de la actividad
anterior y pídeles que comprueben si lo tienen bien.

6. Las cosas de la clase y de la oficina
Contenido: El material de la clase y de la oficina
Dinámicas: Individual – Parejas – Pequeños grupos
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Interacción oral
6.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra las cosas de la clase y explica su significado, señala
diferentes cosas de la clase y haz la diferencia entre cosas y personas señalándolos y diciendo:
cosas y personas. Después, remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad y pídeles que
clasifiquen el material de la oficina y de la clase en la tabla, muéstrales los ejemplos. Antes de
corregir en clase abierta, puede animarles a que lo comparen con su compañero.
Sugerencia
Para ampliar las palabras de la tabla, puedes pedirles que en parejas añadan una palabra más a
la tabla. Si tienes pocos estudiantes, puedes pedirles que añadan dos.
Soluciones:
La clase de español La oficina La clase y la oficina
pizarra calculadora papelera bolígrafo
diccionario sobres teléfono goma
reloj mochila
silla lápiz
mesa ordenador
6.2
Para memorizar y practicar las frases útiles de la clase, pide a tus alumnos que en parejas uno
señale un objeto de la actividad anterior y le haga una pregunta de las frases del punto 5.
Puedes pasar por las mesas para comprobar que lo están haciendo bien y ayudarlos si se
equivocan.
Sugerencia
Si en la actividad anterior han añadido más palabras, y quieres ponerlas en común puedes
separar a cada pareja en A y B. Por un lado se juntarán los A y por otro los B, quedando en
clase dos grupos. De este modo el papel del alumno es mucho más activo que recogiendo las
soluciones en clase abierta. Invítalos a que utilicen las frases útiles de la clase. Puedes pasar
por los dos grupos para comprobar que no tienen ningún problema de comunicación y que la
pronunciación y la ortografía es la adecuada.

1 El español y yo
OBJETIVO
Conocernos y presentarnos
COMPETENCIA PRAGMÁTICA Y SOCIOCULTURAL

Presentarse y presentar a otros
Intercambiar información personal
Hablar de sus aficiones
El español y la cultura
Conocer algunos profesionales con éxito del mundo hispano
Pedir confirmación
Apunte cultural: Los apellidos.
Entorno laboral: Presentaciones
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Léxico:
Nacionalidades
Países
Profesiones
Información personal: nombre, profesión, edad, nacionalidad, teléfono, correo
electrónico
Direcciones electrónicas
Aficiones
Gramática:
Los pronombres demostrativos: este, esta, estos, estas
El artículo determinado
Género y número de los sustantivos
Pronombres personales
Verbos ser, tener y llamarse
La negación: no.
Pronunciación y ortografía:
CyQ

Punto de partida
¡Hola!
Dinámicas: individual – Parejas- Grupo/s
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora - Interacción oral
a. A partir de las imágenes de la portada, pide a tus alumnos que lean las palabras y que
identifiquen cuáles de ellas creen que son saludos, despedidas o las dos. Luego haz que lo
comparen en parejas, antes de ponerlo en común.
b. Indica a tus estudiantes que comenten en parejas de qué idioma es cada saludo. Remítelos
al modelo de lengua que proporciona el libro para ayudarlos en su interacción. Pasa por las
mesas para ayudarlos si tienen algún problema y para comprobar que lo están haciendo bien.
c. Pide a tus alumnos que saluden al grupo en todos los idiomas que conocen. Si es un grupo
muy grande, los puedes dividir en grupos de cinco o seis personas. El resto de compañeros
tendrán que escuchar para decir qué idiomas son. Si decides que trabajen en grupos, pasa por
las mesas para ayudarlos.
Soluciones:
Namaste: saludo y despedida, hindi
¡Hola!: saludo, español
Ciao: saludo y despedida, italiano
Bonjour!: saludo, francés.
Hallo!: saludo, alemán.
Hello!: saludo, inglés.
1. Compañeros de clase
Contenido: Presentaciones
Dinámicas: Individual – Parejas - Grupos
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Interacción oral – Expresión
escrita - Reflexión
1.1
Antes de empezar remite a tus estudiantes a la foto y coméntales que son estudiantes de un
máster internacional y que están en su clase de español. Pídeles que lean las presentaciones y que
identifiquen quién es el profesor. Antes de ponerlo en común, invítalos a que comparen su
respuesta. Después, recoge su opinión en clase abierta.
Soluciones:
El profesor es Cristian porque es argentino, y por lo tanto no estudia español.
1.2
Remite a tus estudiantes a las presentaciones de la foto del punto 1.1 y pídeles que en parejas
escriban las diferentes formas que sirven para decir el nombre. Pasa por las mesas para ayudarlos
mientras lo hacen. Cuando veas que la gran mayoría lo tiene, invítalos a que digan la solución y
recoge sus respuestas en la pizarra.

Soluciones:
- Me llamo…
- Soy…
- Mi nombre es…
1.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las palabras de la actividad que aparecen marcadas
en amarillo y explícales que son pronombres (se refieren a una persona) y verbos. Después, pídeles
que individualmente completen la tabla. Pasa por las mesas por si necesitan ayuda. Cuando
acaben, hazles que lo comparen con el compañero antes de corregir en clase abierta.
Después de completar la tabla puedes explicarles cuándo se usa el masculino y el femenino de los
pronombres en plural. Si el grupo está formado por solo mujeres se utiliza, nosotras, vosotras o
ellas. En un grupo mixto, aunque solo haya un hombre se utiliza la forma masculina.
Soluciones:
pronombres llamarse ser
yo me llamo soy
tú te llamas eres
él / ella / usted se llama es
nosotros / nosotras nos llamamos somos
vosotros / vosotras os llamáis sois
ellos / ellas /ustedes se llaman son
1.4
Indícales a tus alumnos que individualmente tienen que escribir los pronombres como en el
ejemplo. Explícales que en algunos casos tienen que poner masculino o femenino. Los
nombres corresponden a las personas de la fotografía 1.1. Pasa por las mesas para ayudarlos si
tienen algún problema, invítalos a que comparen sus respuestas antes de corregir en clase
abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas escriban dos ejemplos de nombres como en la actividad,
luego lo leen en voz alta para toda la clase o en pequeños grupos, los compañeros tienen que
decir el pronombre al que se refieren.
Soluciones:
1. ella
2. él
3. nosotros/as (depende del genero del estudiante que lo completa)
4. nosotros/as (depende del genero del estudiante que lo completa)
5. vosotros/as (depende del genero del estudiante que lo completa)
6. vosotros/as (depende del genero del estudiante que lo completa)
7. Lisa y María: ellas
8. ellos
Puede ser un buen momento para hacer las actividades 2, 3, 4 y 5.
1.5
Pide a los alumnos que se pongan en grupos de tres o cuatro personas para completar las tres
frases con su información y la de los compañeros de clase. Remítelos al cuadro de
comunicación para que se puedan preguntar el nombre y así completar las frases 2 y 3. Pasa
por la mesas para comprobar que lo están haciendo bien, si cometen un error, indícales dónde
lo han cometido y espera a que lo corrijan, si no lo consiguen, dales la respuesta correcta.

2. Las nacionalidades
Contenido: Nacionalidades
Dinámicas: Individual – Grupo clase
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Expresión escrita – Reflexión
2.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto de 1.1 y pregúntales cuántas personas de
la foto son americanas y cuántas europeas, puedes escribir la pregunta en la pizarra para
facilitarles la comprensión. Después, pídeles que completen la tabla de las nacionalidades con
la información de la fotografía. Puedes pasar por la mesas para ayudarlos. Cuando acaben
pueden comparar entre ellos para ver si lo tienen bien. Indícales que se fijen en las diferentes
terminaciones y en las tildes. Recuérdales que para un grupo de personas mixto o solo de
hombres se utiliza la forma del masculino y para un grupo solo de mujeres se usa la forma
femenina. Explícales que hay nacionalidades con la misma terminación para masculino que
para femenino.
Invítalos también a que se fijen en la formación del plural. Con palabras que acaban en vocal se
añade una –s, y con palabras que acaban en consonante se forma añadiendo –es.
Sugerencia
Para que amplíen esa lista, puedes pedirles que en parejas añadan dos nacionalidades más.
Luego separa a las parejas en A y B. Junta a todos los A por un lado y a todos los B por otro, se
formarán dos grupos en clase, pídeles que compartan las dos palabras nuevas hasta que todos
tengan todas. Pasa por las mesas para comprobar que todos las van anotando y las pronuncian
bien.
Soluciones:
singular plural
masculino femenino masculino / femenino
-o -a +s
brasileño brasileña brasileños / brasileñas
polaco polaca polacos / polacas
argentino argentina argentinos / argentinas
italiano italiana italianos / italianas
Consonante +a + -es / + -s
francés francesa franceses / francesas

inglés inglesa ingleses /inglesas
alemán alemanas alemanes /alemanas
-e no cambia +s
estadounidense estadounidense estadounidenses
belga belga belgas
2.2
Pídeles a los alumnos que individualmente completen las frases sobre las personas de la foto
de la actividad 1.1, como en el ejemplo. Pasa por las mesas para ayudarlos, antes de corregir
en clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas.

Sugerencia
Les puedes pedir que escriban el nombre de dos personas famosas de diferentes
nacionalidades. Después se las enseñan en grupos, los compañeros tienen que decir primero el
país y luego la nacionalidad. Por ejemplo, Shakira es de Colombia, es colombiana.
Soluciones:
1. Paul es inglés, es de Inglaterra.
2. Lisa es italiana, es de Italia.
3. Frida es alemana, es de Alemania.
4. Jim es estadounidense, es de Estados Unidos.
5. María es brasileña, es de Brasil.
6. Valerie es francesa, es de Francia.
7. Cristian es argentino, es de Argentina.
8. Anna es polaca, es de Polonia.
Puede ser un buen momento para hacer la actividad 6 y 7.
2.3
Pide a los alumnos que se fijen en las presentaciones de 1.1 para completar el cuadro de
lengua que propone la actividad. Para corregir, recoge en la pizarra sus respuestas.
Sugerencia
Con el fin de practicar un poco más las nacionalidades puedes proponerles el nombre de
marcas internacionales para que digan la nacionalidad. Por ejemplo: IKEA, Olivetti, Canon,
Edding, Bic… Luego ellos en pequeños grupos pueden hacer lo mismo, uno dice una marca y el
resto tiene que decir la nacionalidad.
Soluciones:
Para decir la nacionalidad:
Ser + nacionalidad
Ser + de + nombre del país
2.4
Pide a tus estudiantes que hagan una ronda de presentaciones, indícales que tienen que estar
atentos para contar el número de nacionalidades que hay en clase.
Sugerencia
Para seguir practicando, puedes llevar una pelota a clase y les puedes proponer que se pongan
en círculo y que lancen la pelota a un compañero, tienen que decir el nombre y la nacionalidad
del compañero al que le han lanzado la pelota, para ver si recuerdan la información, puedes
ponerles la condición de que no pueden repetir la estructura que ha usado el compañero
anterior. Por ejemplo, si un alumno tira la pelota dice: eres Anna y eres polaca. Anna tirará la
pelota y puede decir: te llamas Paul, eres de Inglaterra.
3. Presentaciones
Contenido: Presentar
Dinámicas: Individual –Grupo clase – Pequeños grupos.
Actividades comunicativas de la lengua: Expresión escrita – Comprensión auditiva –
Interacción oral.

3.1
Antes de empezar invita a tus estudiantes a que se fijen en las cuatro fotografías de la
actividad y pregúntales qué hacen esas personas, espera sus respuestas, que pueden ser:
saludarse o presentarse; quizás no tengan el nivel de lengua para expresarlo, si no lo pueden
decir en español, invítalos a que usen otra lengua. Indícales que en esas cuatro fotografías una
persona presenta a otras dos personas, remítelos al cuadro de los demostrativos e invítalos a
que completen los diálogos con el demostrativo correspondiente.
Soluciones:
1. este, 2. Esta, 3. Estos, 4. estas
3.2
Antes de escuchar los diálogos de la actividad anterior, invítalos a que comparen sus
respuestas para ver si lo tienen igual o quieren cambiar algo. Después, pon el audio para que
comprueben si lo tienen bien. Puedes pasar por las mesas para comprobar que lo tienen bien.
Soluciones:
1. este, 2. Esta, 3. Estos, 4. estas
3.3
Forma grupos de tres o cuatro personas en clase y pídeles que se presenten entre ellos como
en las situaciones anteriores siguiendo el ejemplo que les propone el libro. Les puedes remitir
al cuadro de comunicación para ayudarlos.
Sugerencia
Puedes proponerles diferentes situaciones y diferentes roles para presentar a dos personas
para que decidan qué tipo de saludo y respuestas dan.
ENTORNO LABORAL
Presentaciones
Antes de realizar el ejercicio 3.3, pídeles que observen las fotografías y que se fijen en los
gestos. Después comenta con ellos qué se hace en una presentación formal y en una informal.
Anímalos a que utilicen los gestos que se sugieren en el texto con sus compañeros. Después,
puedes invitarlos a que comenten qué otras formas de saludarse conocen de otras culturas.
Cuando acaben de comentarlo, puedes recoger alguno de los saludos que han intercambiado
para compartirlo con toda la clase.
4. En la recepción de una escuela de

negocios
Contenido: Preguntar por datos personales
Dinámicas: Individual – Grupo clase – Parejas
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y auditiva – Expresión escrita –
Interacción oral – Reflexión
4.1
Antes de empezar escribe en la pizarra datos personales y, después, muéstrales una ficha o
escribe en la pizarra:

Nombre:
Apellido(s):
Nacionalidad:
Edad:
Profesión:
Teléfono:
Correo electrónico:
Pregúntales dónde podemos encontrar este tipo de fichas, dales un ejemplo que puede ser un
gimnasio y espera sus respuestas hasta que digan en la escuela. Diles que van a leer un diálogo
entre una recepcionista de una escuela y un estudiante nuevo, pídeles que completen la ficha
del estudiante. Antes de corregir en clase abierta, puedes invitarlos a que lo comparen.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas lean otra vez el diálogo.
Soluciones:
Nombre: José
Apellido(s): Contreras
Nacionalidad: chileno
Edad: 27
Profesión: estudiante
Teléfono: 640889357
Correo electrónico: j.contreras@mail.com
4.2
Infórmales de que a continuación van a escuchar una conversación similar a la que han leído
en 4.1. Diles que la escucharán dos veces y que tienen que completar la ficha de la estudiante
que llega a la recepción. Después de escuchar el audio una vez, invítalos a que comparen sus
respuestas, pasa por la mesas para ver cuánta información les falta por completar. Pon el
audio una segunda vez y a continuación corrige en clase abierta.
Soluciones:
Nombre: Carmen
Apellido(s): Roma
Nacionalidad: española
Edad: 32
Profesión: profesora de inglés
Teléfono: 934937846
Correo electrónico: carmen_roma@mail.com
CULTURA
Los apellidos
Después de realizar la actividad 4.2, puedes remitir a los estudiantes al cuadro de
comunicación para preguntar por los apellidos. Luego, puedes remitirles al apunte cultural de
la unidad. Explícales que las personas en España e Hispanoamérica tienen dos apellidos,
tradicionalmente el primero es el del padre y el segundo el de la madre, pero que, a veces, el
orden puede variar. También les puedes comentar que en las familias monoparentales se
tienen los dos apellidos de la madre o del padre. Por último, indícales que las mujeres
conservan sus apellidos después de casarse. Después, anímalos a que comenten cómo es en
sus países o en otras culturas que conozcan.

4.3
Explica a tus alumnos que en esta actividad tienen las preguntas que sirven para preguntar por
lo datos personales. Pídeles que relacionen cada pregunta con el dato personal al que se
refieren. Haz el primero con ellos de ejemplo y luego invítalos a que continúen solos, anímalos
a que lo hagan con su compañero. Puedes pasar por las mesas para resolver dudas antes de
corregir en clase abierta.
Después de corregir, pídeles que se fijen en el verbo que se utiliza para cada pregunta e
invítalos a que lo comparen con su lengua, pregúntales si ven alguna diferencia. El objetivo de
esta pregunta es para llamar la atención del uso de los verbos dedicarse para preguntar por la
profesión, pero no se suele usar para responder, y del uso del verbo tener para hablar de la
edad. Remítelos a la conjugación del verbo tener e indícales la irregularidad que presenta.
Sugerencia
Dales un minuto para que memoricen la conjugación del verbo tener. Después, con una pelota
puedes comprobar que lo han memorizado. Tira la pelota a un alumno para que conjugue la
primera persona, yo tengo, luego se la lanza a otro compañero que tendrá que conjugar la
segunda persona, tú tienes… y así sucesivamente. Puedes hacer las rondas necesarias hasta
comprobar que casi no cometen errores.
Soluciones:
1. e, 2. d, 3. c, 4. a, 5. b, 6. d, 7. e, 8. c, 9. b, 10. f, 11. f, 12. d
4.4
Diles que van a completar la ficha personal de su compañero, para ello se tienen que
preguntar usando las preguntas que acaban de aprender. Invítalos a que miren el cuadro de
comunicación para ayudarse para decir la edad. Señálales también la parte del cuadro de cómo
se dicen los símbolos que pueden aparecer en un correo electrónico. Para corregir la
producción de tus estudiantes puedes pasar por las mesas y cada vez que oigas un error
puedes indicárselo al alumno para intentar que él mismo se corrija. Al final de la actividad
también puedes escribir en la pizarra los errores que más se han repetido, déjales tiempo para
que en parejas intenten corregirlos, y pasados unos minutos, corrige con ellos las frases.
Sugerencia
Puedes repartirles unas fichas de los datos personales recortadas para que completen la de su
compañero y luego se pueden pegar en una cartulina con el título la agenda de la clase con el
fin de colgarla en clase.
5. El español y la cultura
Contenido: El artículo determinado
Dinámicas: parejas
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Expresión escrita
5.1
Antes de empezar pide a tus alumnos que en parejas piensen con qué país relacionan cada
fotografía, recoge varias respuestas, no es necesario dar la respuesta correcta porque al final
de este punto 5 ellos hablarán del tema y buscarán la solución. Después, remítelos a las
palabras que propone la actividad y pídeles que en parejas las relacionen con las fotografías.
Muéstrales el modelo de lengua que proporciona la actividad para ayudarlos en su interacción.
Después corrige en clase abierta.

Soluciones:
1. el turismo, 2. las fiestas, 3. la música, 4. el deporte, 5. la comida, 6. el arte, 7. los
monumentos
5.2
Remite a los alumnos a los artículos de las palabras de 5.1, y pídeles que individualmente
completen la tabla con la forma correspondiente dependiendo del género
(masculino/femenino), o del número (singular/plural). Pídeles que observen el cuadro de
lengua para explicarles que la mayoría de las palabras que acaban en –a son femeninas y las
que acaban en –o, masculinas, pero no todas. Explícales que hay excepciones como por
ejemplo: mano, moto, día.
Puedes ampliar esta información diciendo que las terminaciones –sión, –ción, –tud, –tad, –dad,
son siempre femeninas y las terminadas en –ema son masculinas. Por ejemplo: la televisión, la
canción, la actitud, la libertad, la ciudad, el problema, el tema…
Soluciones:
singular plural
masculino el turismo los monumentos
femenino la comida las fiestas
5.3
Diles a tus estudiantes que en esta actividad tienen ejemplos concretos de las palabras de 5.1,
pídeles que completen con el artículo correcto según género y número. Antes de corregir en
clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
1. las, 2. las, 3. la, 4. el, 5. el, 6. el, 7. las
5.4
Pídeles a tus alumnos que cambien las palabras que aparecen en plural por la forma en
singular y las que están en singular por su forma en plural. Puedes hacer la primera con ellos,
luego diles que sigan solos. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que comparen sus
respuestas.
Soluciones:
1. la fiesta, 2. los monumentos, 3. los deportes, 4. la pirámide, 5. los quesos, 6. la playa, 7. los
museos
5.5
Antes de empezar dales a tus alumnos un tiempo para que busquen de dónde son las
fotografías, así pueden comparar su información sobre las palabras de 5.3. Un minuto o dos,
no más, en ese tiempo buscarán lo que les dé tiempo y el resto no. Pídeles que comparen sus
respuestas. Para llevar a cabo esta interacción remítelos al modelo de lengua y al cuadro de
lengua, e indícales que el adverbio de negación siempre va delante del verbo. En español
también usamos este adverbio en pregunta para confirmar una información.

Sugerencia
Puedes repartir las fotos para que cada miembro de la pareja busque la mitad de las fotos y
con la interacción entre los dos puedan obtener la información de todas ellas. Para corregir la
producción de tus estudiantes puedes pasar por las mesas y cada vez que oigas un error
puedes indicárselo al alumno para intentar que él mismo se corrija. Al final de la actividad
también puedes recoger en la pizarra los errores que más se han repetido y dejarles tiempo
para que en parejas intenten corregirlos. Pasados unos minutos, corrige con ellos las frases.
Soluciones:
1. Las playas del Caribe son de Cuba, México, Colombia, Nicaragua, Puerto Rico, Costa Rica,
Panamá…
2. Las fallas son españolas, de Valencia.
3. La salsa es cubana.
4. El fútbol es de todos los países pero es muy popular en Argentina, España y México.
5. El queso manchego es español.
6. El museo Guggenheim es español.
7. Las pirámides mayas son mexicana y guatemaltecas.
5.6
Pide a tus estudiantes que escriban tres palabras con el artículo, las palabras pueden ser sobre
productos, lugares o actividades típicas de otros países. Después pida que en parejas o en
pequeños grupos, adivinen la nacionalidad de las palabras de su/s compañero/s.
Para corregir la producción de tus estudiantes puedes pasar por las mesas y avisarles cuando
cometan errores, intenta que se corrijan ellos mismos o su compañero.
6. Aficiones
Contenido: Hablar de aficiones
Dinámicas: Parejas – Grupos
6.1
Antes de empezar, escribe la palabra aficiones en la pizarra y señala y lee algunos de los iconos
de la actividad, indícales que en español también usamos la palabra hobby. Después, pídeles
que en parejas completen la tabla. Como en algunas ocasiones hay más de una opción, puedes
invitarlos a que lo comparen con otra pareja.
Posibles soluciones:
La música: cantar, bailar, tocar el piano.
La comida: cocinar, viajar.
El arte: pintar, hacer fotos, ir al cine.
El deporte: esquiar, jugar al baloncesto.
Los monumentos: sacar fotos, viajar.
6.2
Pídeles que en parejas añadan dos aficiones más. Luego separa a las parejas en A y B. Junta a
todos los A por un lado y a todos los B por otro, se formarán dos grupos en clase, pídeles que
compartan con su nuevo grupo las dos palabras nuevas hasta que todos tengan todas. Pasa
por las mesas para comprobar que todos las van anotando y las pronuncian bien.

Sugerencia
Para seguir practicando y memorizando, puedes separar a tus alumnos en pequeños grupos,
una persona del grupo tiene que representar con gestos una afición y el resto de compañeros
la tienen que adivinar. El primero que la adivina piensa una nueva afición para el resto.
6.3
Diles a tus alumnos que ahora van a hablar de sus aficiones y para ello pueden fijarse en el
modelo de lengua. Para corregir la producción de tus estudiantes puedes pasar por las mesas y
cada vez que oigas un error puedes indicárselo al alumno para intentar que él mismo se
corrija. Al final de la actividad también puedes recoger en la pizarra los errores que más se han
repetido y dejarles tiempo para que en parejas intenten corregirlos. Pasados unos minutos,
corrige con ellos las frases de la pizarra.
Pronunciación y ortografía
Contenido: C y Q
Dinámicas: Parejas – Grupo clase
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión oral – Expresión escrita
a. Explica a tus alumnos que ya conocen el abecedario que en este apartado van a tratar y
profundizar en algunas peculiaridades de la fonética y ortografía del español.
Indícales que van a escuchar las palabras que tienen en el cuadro y anímalos a que las repitan,
de esta manera se van a dar cuenta de la diferencia de sonidos que presenta la letra c. Invítalos
a que se fijen en la vocal que lleva detrás la letra c en cada caso. Explícales que las vocales –e e
–i funcionan de diferente manera que –a, –o y –u, y que para obtener el sonido [k] con –e/–i
usamos qu-, donde la –u no se pronuncia.
b. Pide a tus estudiantes que en parejas lean en alto las palabras, después, diles que las
clasifiquen según el sonido.
c. Diles a tus estudiantes que van a escuchar las palabras que acaban de clasificar para
comprobar si lo tienen bien.
7. Hispanohablantes internacionales
Contenido: Profesiones
Dinámicas: Parejas – Grupo clase – Individual – Pequeños grupos
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Expresión escrita – Reflexión
7.1
Antes de empezar puedes proponerles que en pequeños grupos escriban el nombre de tres
personas famosas relacionadas con el mundo hispano. Después, proponles que comparen su
lista de tres personas con las fotos que propone el libro, ¿cuántos han coincidido con alguno
de ellos? Pregúntales qué conocen de los personajes de la actividad.

7.2
Pide a tus estudiantes que lean la información de los personajes que acompaña cada fotografía
y que completen el cuadro de las profesiones con la forma correcta. Después de completarlo,
puedes hacer que se fijen de nuevo en la formación de la forma masculina y femenina de las
profesiones.
Soluciones:
Masculino Femenino Masculino y femenino
cocinero cocinera deportista
presidente presidenta guionista
diseñador diseñador periodista
empresario empresaria
biólogo bióloga
director directora
7.3
Indica a tus estudiantes que individualmente añadan tres profesiones a la tabla que sean
importantes para ellos, si no saben cómo se dicen en español, invítalos a que usen el
diccionario para buscarlo. Mientras lo hacen, pasa por las mesas para ver si lo están
escribiendo bien.
7.4
Pídeles que se pongan en pequeños grupos para intercambiar las palabras. Remítelos al
modelo de lengua para que puedan llevar mejor la interacción. Pasa por las mesas para
comprobar que todos van anotando las palabras nuevas y las pronuncian bien.
Puede ser un buen momento para hacer las actividades 22, 23 y 24.
7.5
Pide a tus estudiantes que piensen en profesionales famosos de su país para completar tres
fichas como las que propone la actividad. Pasa por las mesas por si necesitan ayuda. Después,
ponlos en pequeños grupos para que presenten a sus famosos ¿A quién han conocido nuevo?
Para corregir la producción de tus estudiantes puedes pasar por las mesas y cada vez que oigas
un error puedes indicárselo al alumno para intentar que él mismo se corrija. Al final de la
actividad también puedes recoger en la pizarra los errores que más se han repetido y dejarles
tiempo para que en parejas intenten corregirlos. Pasados unos minutos, corrige con ellos.
Sugerencia
Invítalos a que busquen fotos de personas que tienen en su móvil y pídeles que se las
presenten. ¿Qué persona les parece más interesante? Puedes corregir esta actividad como el
punto anterior
El caso
¿Quién es el personaje más interesante?
Contenido: Conocer a personas nuevas en una fiesta.
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Expresión escrita – expresión oral

a. Antes de empezar remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad y pregúntales qué
relación creen que tienen esas personas. Después, explícales que esas personas están en una
fiesta el primer día de clase del Máster de comercio, pregúntales dónde están esas personas,
en la clase o en la cafetería.
b. Infórmales de que van a escuchar a dos personas que están en esa fiesta, Carmen y José.
Pídeles que completen la información de la actividad con el nombre de la persona
correspondiente. Diles que lo escucharán dos veces. Entre la primera y la segunda escucha,
invítalos a que comparen sus respuestas. Después corrige en clase abierta.
c. Pide a tus estudiantes que completen esa ficha de una persona inventada por ellos. Pasa por
las mesas para comprobar que lo están haciendo bien.
d. Pídeles que teatralicen como si estuvieran en esa fiesta y quieren conocer a sus
compañeros. ¿Quién les parece el más interesante?
Sugerencia
Puedes llevar material para ambientar la clase, incluso llevar algo de bebida y comida. Si no
está permitido beber ni comer en clase, puedes llevar vasos vacíos para ambientar la situación.
También puedes poner algo de música.
Soluciones:
a. Son compañeros de clase y están en una fiesta en la cafetería de la escuela.
b. José, Carmen, José, Carmen.

En contacto con las
2 lenguas
OBJETIVO
Crear un anuncio para buscar un intercambio.

Expresar acciones habituales
Expresar finalidad y causa
Hablar de habilidades
Expresar posibilidad, intención, acuerdo y desacuerdo
Apunte cultural: La RAE y las palabras extranjeras
Entorno laboral: Relaciones internacionales
Léxico:
Lenguas del mundo
Aprender idiomas y viajar
Sectores laborales
Lugares de trabajo
Gramática:
Verbos regulares en presente
Para + infinitivo / porque + verbo
Poder / Querer + infinitivo
Ir a + lugar
También / tampoco / Yo sí / Yo no
El artículo indeterminado
PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
La pronunciación de la R

Punto de partida
Palabras en español
Dinámicas: Parejas – Individual – Grupo/s
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral
a. Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto y anímalos para que en parejas comenten
qué objetos de la foto saben decir en español, pasa por las mesas para escuchar qué saben decir y
qué no. Pasados unos minutos haz una puesta en común. Después, dirígelos a las palabras que
propone la actividad y pídeles que comenten en parejas si normalmente utilizan esas en inglés o en
su lengua.
b. Indica a tus estudiantes que individuamente escriban las palabras del apartado debajo de su
equivalente en español. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que lo comparen en parejas.
c. Pide a tus alumnos que en grupos piensen en palabras españolas que utilizan. Pasa por las mesas
para ayudarlos si lo necesitan. Pasados unos minutos, poned las palabras en común.
Soluciones:
(el) correo electrónico: e-mail
(la) lluvia de ideas: brainstorming
(el) ratón: mouse
(la) reunión: meeting
(el) gerente: manager
CULTURA
La RAE y las palabras extranjeras.
Antes de realizar el apartado c, pídeles que en parejas o grupos pequeños piensen en más
palabras que creen que se utilizan en inglés en español. Luego, explícales que la RAE es la Real
Academia del español, esta institución recoge las normas más adecuadas del uso del español,
pregúntales si en su país existe una institución similar. Por último, remítelos al cuadro de cultura
para ver si coinciden algunas de las palabras que han pensado.
1. Las lenguas del mundo

Contenido: Porcentajes y números a partir del 30
Dinámicas: Parejas – Individual – Pequeños grupos
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión auditiva – Expresión
escrita
1.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a los idiomas que proporciona la actividad y pídeles
que en parejas digan dónde se hablan esos idiomas. Puedes escribir el siguiente modelo de lengua
en la pizarra para facilitarles su interacción: El español es la lengua d…
Después, muéstrales el gráfico de la actividad e infórmales de que representa a las cinco lenguas
más habladas del mundo, pídeles que escriban las lenguas de más a menos habladas según su

opinión. Esta actividad les servirá para hacer hipótesis que comprobarán con el audio de 1.2.
Cuando acaben, pueden comparar sus respuestas.
1.2
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar un audio para comprobar sus hipótesis de 1.1.
Después de la primera audición, invítalos a que comparen sus respuestas de nuevo para ver si han
cambiado algo. Mientras ellos lo comparan puedes pasar por las mesas para ver si es necesario
poner la audición una vez más antes de corregir en clase abierta.
Soluciones:
1. chino 2. español 3. inglés 4. árabe 5. hindi
1.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la tabla de números e indícales que solo se escribe
una y entre las unidades y las decenas. Remítelos también a las formas irregulares que están
marcadas en negrita. Después, pídeles que individualmente escriban las cantidades que propone la
actividad.
Sugerencia
Con el fin de practicar un poco más los números, puedes hacer un dictado en carreras. Prepara
varios carteles con una fila de números, por ejemplo: 5918637926947715040789 o 591 86 3.792
69.477 150 407 89. Cuelga los carteles por la clase o incluso fuera de clase. Después, forma
equipos de dos o tres personas, uno del equipo se sienta con lápiz y papel para anotar los números
que le dicten sus compañeros, el resto del equipo forma un fila delante del que va a escribir y por
orden, de uno en uno, van a ir corriendo hasta el papel con números que se les hayan asignado a
cada grupo, al llegar al papel, los alumnos tienen que recordar el mayor número posible de
números para dictárselos al compañero que está sentado, el resto tiene que escuchar porque tiene
que saber dónde tienen que empezar a memorizar los números cuando le toque el turno de ir
corriendo al papel. Gana el equipo que acaba antes y tiene todos los números del papel.
Soluciones:
a. sesenta y siete.
b. ochenta y tres.
c. doscientos cuarenta.
d. cuatrocientos setenta y tres.
e. setecientos veintinueve.
f. mil trescientos cuarenta y cinco.
g. cincuenta mil novecientos cincuenta y dos.
h. seiscientos cuarenta y tres mil ochocientos trece.
1.4
Indica a tus estudiantes que van a escuchar la cantidad de hablantes de las lenguas que aparecen
en el gráfico de la actividad 1.1, y pídeles que escriban el número, no es necesario que lo escriban
en letra. Pon el audio dos veces, entre la primera y la segunda audición, anímalos a que comparen
sus resultados. Para corregir puedes escribir los números en la pizarra para que los estudiantes
comprueben que los tienen bien.

Soluciones:
1. Chino: 1284
2. Español: 437
3. Inglés: 372
4. Árabe: 295
5. Hindi: 260
Tus alumnos pueden realizar las actividades 5 y 6.
1.5
Informa a tus estudiantes de que en esta actividad van a hacer el gráfico de las lenguas que se
hablan en clase. Puedes separar la clase en dos grupos grandes para que se pregunten cuántas
lenguas hablan y tomen notas de la información que les aportan sus compañeros, remítelos al
modelo de lengua para facilitar la interacción. Después pídeles que se pongan en parejas con un
compañero del otro grupo para intercambiar la información y elaborar la gráfica. Cuando terminen
pueden compartir sus gráficas con el resto de la clase y compararlas.
2. Aprender lenguas
Contenido: Presente de indicativo de los verbos regulares
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Reflexión – Expresión escrita
2.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad y pregúntales en qué
foto hay una familia, en cuál hay una persona en un laboratorio y en cuáles hay una persona
que trabaja o estudia con el ordenador. De esta forma tus alumnos podrán familiarizarse con
las fotos que usarán en la actividad. Después, pídeles que individualmente lean los testimonios
de la actividad y los relacionen con las fotos. Antes de corregir en clase abierta pueden
comparar sus respuestas.
Soluciones:
1. D 2. C 3. A 4. B
2.2
Primero, pregunta a tus estudiantes qué tipo de información dan esos testimonios, espera
respuestas como presentación, profesión, los idiomas que usan en su día a día o rutina.
Después, explícales que los verbos en español tienen tres terminaciones –ar, –er e –ir y que
corresponden a la forma de infinitivo. Luego, remite a tus estudiantes a la tabla donde aparece
la conjugación del presente de indicativo de los verbos regulares e indícales que para conjugar
los verbos tienen que sustituir la terminación del infinitivo por las terminaciones de cada
persona. Pídeles que las completen, para ello pueden buscar los verbos en los testimonios
anteriores. Después de corregir en clase abierta, señala las similitudes, por ejemplo: que la
primera persona siempre acaba en –o, y las diferencias, por ejemplo: que las conjugaciones –er
e –ir son iguales excepto en las personas nosotros y vosotros.
Sugerencia
Para que tus estudiantes recuerden mejor la conjugación, reparte hojas en blanco y pídeles
que en parejas escriban el paradigma de cada conjugación para colgarlos por la clase:

Verbos regulares
en presente
-ar -er -ir
Soluciones:
estudiar trabajar aprender leer vivir escribir
yo estudio trabajo aprendo leo vivo escribo
tú estudias trabajas aprendes lees vives escribes
Él / ella / usted estudia trabaja aprende lee vive escribe
nosotros/-as estudiamos trabajamos aprendemos leemos vivimos escribimos
vosotros/-as estudiáis trabajáis aprendéis leéis vivís escribís
ellos / ellas / estudian trabajan aprenden leen viven escriben
ustedes
2.3
Pídeles a los alumnos que individualmente completen los testimonios conjugando los verbos
proporcionados en la actividad. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que comparen
sus respuestas.
Sugerencia
Puedes proponer a tus alumnos que comenten en parejas en qué se diferencian o se parecen
esos testimonios a los de ellos, les puedes escribir un modelo de lengua en la pizarra:
-Yo no/también leo la prensa internacional.
Soluciones:
“Vivo en China porque mi papá trabaja en una compañía china. En la escuela aprendo
chino e inglés. Pero con mi familia hablo español”.
“Nosotras aprendemos francés para leer los periódicos franceses, somos periodistas y
leemos la prensa internacional en diferentes lenguas. También escribimos artículos en
inglés y en español.”
2.4
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la imagen que proporciona la actividad y pídeles
que en parejas escriban un testimonio para las personas de la foto. Pasa por las mesas para
leer lo que los estudiantes escriben y marcar los errores que cometen para que ellos los
corrijan. Pasa una segunda vez para ver si lo han corregido bien.
Sugerencia
Después de que tus estudiantes escriban los testimonios, puedes proponerles que se pongan
en grupo con compañeros con los que no han trabajado para leer el testimonio que han
escrito. Como excusa para que se escuchen, puedes proponerles que decidan qué testimonio
es más similar al de ellos.

3. Estudiar español
Contenido: Expresar razones y finalidad
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y auditiva – Reflexión –
Interacción y expresión oral – Expresión escrita
3.1
Informa a tus estudiantes de que las fotografías de la actividad muestran diferentes razones
por las que estudiar español y pídeles que individualmente marquen las razones por las que
ellos estudian español. Pasa por la mesas para poder ayudar a tus alumnos por si tienen algún
problema de comprensión. No es necesario ponerlo en común porque hablarán sobre esto en
el punto 3.5.
3.2
Invita a tus estudiantes a que observen cómo funcionan esas frases que expresan razones y
finalidad y pídeles que completen el cuadro de lengua con para y porque.
Soluciones:
Porque + verbo conjugado.
Para + infinitivo.
3.3
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a tres personas hablar sobre las razones por
las que estudian español y pídeles que tomen nota de las lenguas que hablan y de las razones.
Pon el audio dos veces, después de la primera audición, invítalos a que comparen sus
respuestas. Después de la segunda audición puedes corregir en clase abierta.
Soluciones:
1. Estudia inglés para hablar con los clientes en el trabajo.
2. Estudia portugués porque quiere vivir en Brasil.
3. Estudia inglés y francés porque estudia comercio internacional y para viajar a Estados
Unidos y a Canadá.
3.4
Divide a tus estudiantes en grupos de tres o cuatro y pídeles que comenten sus razones para
estudiar español y otros idiomas. Como excusa para que se escuchen pídeles que escriban lo
que tienen en común con sus compañeros. Después, recoge sus respuestas en clase abierta.
3.5
Pide a tus estudiantes que individualmente escriban en un papel su testimonio explicando qué
lenguas estudian y sus razones para estudiarlas. Puedes remitirlos al modelo de lengua de la
actividad 3.6, pasa por las mesas para corregir los errores. Cuando acaben, recoge los papeles
y pégalos en una cartulina para colgarla en la clase.
Sugerencia
Pueden hacer un dibujo de ellos o de algo que los identifique en el papel (o en un pósit).
3.6
Pon el cartel con sus testimonios a la vista de todos y pide a tus estudiantes que en dos grupos
se expliquen su testimonio. Mientras realizan la actividad puedes tomar notas de los errores
para luego corregirlos en la pizarra con ellos.

4. Las lenguas y el trabajo
Contenido: Expresar posibilidad
Dinámicas: Parejas - Individual – Pequeños grupos
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral - Comprensión lectora
4.1
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que las fotos corresponden a diferentes
sectores laborales e invítalos a que en parejas piensen en una palabra relacionada con cada
sector, remítelos a las imágenes de cada sector para activar sus conocimientos. Para hacer un
ejemplo con ellos pregúntales: Por ejemplo, ¿qué palabra relacionáis con el sector eléctrico y
mecánico? Espera respuestas como electricidad, máquinas… después anímalos a que en
parejas busquen en el diccionario las palabras que no sepan decir, pasa por las mesas para
ayudarlos. Pasados unos minutos pide que intercambien con otra pareja sus palabras.
Después, escribe en la pizarra: ¿Qué lenguas crees que son importantes para trabajar en estos
sectores en tu país? ¿Y en España? Pídeles que comenten esas dos preguntas en pequeños
grupos. Enséñales la muestra de lengua que aparece en la actividad para facilitar la
interacción. Toma nota de los errores que cometan en cuanto a género, número,
pronunciación y conjugaciones. Cuando acaben de hablar lleva los errores a la pizarra y déjales
unos minutos para que corrijan los errores con su compañero, después corrige las frases con
ellos en clase abierta.
4.2
Interésate por si ellos leen blogs y qué tipo de blogs leen. Luego, infórmales de que van a leer
una entrada de blog sobre las lenguas que son importantes en los diferentes sectores laborales
en España. Pídeles que comparen la información del blog con sus respuestas a la segunda
pregunta de la actividad anterior. Antes de que lo comparen, les puedes remitir al cuadro de
debajo del blog sobre cómo se leen los decimales en español.
Sugerencia
Para comprobar las respuestas a la primera pregunta de 4.1, puedes proponerles que busquen
información en internet sobre qué lenguas son importantes en los sectores laborales de su
país. Después, puedes invitarlos a que lo comenten en parejas y a que escriban juntos una
entrada de blog similar con la información que han encontrado en internet. Pasa por la mesas
para ayudarlos y corregir los errores.
Soluciones:
El inglés en todos los sectores.
El francés en los sectores turístico, farmacéutico y comercial.
El alemán en todos los sectores.
El portugués para relaciones comerciales entre España y Portugal y Brasil.
El chino, el ruso y el japonés, en el sector turístico.
4.3
Pídeles que individualmente completen la tabla sobre cómo hablan, escriben y comprenden
los diferentes idiomas que estudian o usan. Asegúrate de que entienden la diferencia entre
muy bien, bien y no muy bien. Después, anímalos a que lo comenten con su compañero. Pasa
por las mesas para corregir los errores que se produzcan en cuanto a la conjugación de los
verbos, género, número, pronunciación...

Tus estudiantes pueden hacer la actividad 13.
4.4
Antes de empezar, diles que ahora van a hablar de en qué sector laboral tienen posibilidad de
trabajar según los idiomas que hablan. Señálales el modelo de lengua y explícales que para
expresar la posibilidad usamos el verbo poder conjugado con infinitivo detrás. Muéstrales la
conjugación del verbo poder en el cuadro de lengua y señala la irregularidad que presenta.
Después, anímalos a que comenten en cuál de los sectores laborales pueden trabajar por los
idiomas que hablan, señala otra vez el modelo de lengua de la actividad como ejemplo para
facilitar la interacción. Recuérdales que en 4.2 aparecen los idiomas que piden las compañías
españolas para los diferentes sectores. Pasa por las mesas para corregir los errores de la
producción de tus estudiantes.
Sugerencia
Puedes proponerles que hagan el gráfico de la clase. Para esto, pídeles que anoten la
información que les ha dado el compañero con el que han hablado, y separa las parejas en A y
B, luego forma dos grupos, por un lado, los A y por otro, los B. Con las respuestas que tienen
entre todos, pueden crear los porcentajes para reflejarlos en un gráfico que luego pueden
presentar al otro grupo.
Tus estudiantes pueden hacer las actividades 14 y 15.
5. Lugares de trabajo
Contenido: El artículo indeterminado
Dinámicas: Individual – parejas
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión escrita – Expresión escrita – Reflexión
5.1
Antes de empezar, pide a tus alumnos que lean las profesiones que les presenta la actividad y
las relacionen con las imágenes de su puesto de trabajo, haz la primera con ellos de ejemplo.
Después, anima a tus estudiantes a que comparen sus respuestas antes de corregir en clase
abierta. Por último, remite a tus estudiantes al cuadro de lengua y explícales que los artículos
indeterminados tienen género y número, y que los usamos cuando no especificamos qué
elemento en concreto es de un grupo en general. Por ejemplo, un hospital es uno dentro del
grupo de hospitales, pero el Hospital del Mar es uno en concreto. En la actividad 5.3 tienen
oportunidad de reflexionar más sobre el tema.
Soluciones:
1. C; 2. D; 3. B; 4. A; 5. F; 6. E
5.2
Pide a tus alumnos que en parejas escriban dos frases más, como en el ejemplo. Pasa por las
mesas para comprobar que lo hacen bien.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas escriban tres profesiones diferentes. Después, pueden leer
las profesiones a otra pareja para que digan en qué lugar trabajan.

5.3
Remite a tus estudiantes a los ejemplos que proporciona la actividad y pídeles que comenten
en parejas la diferencia entre el/la y un/una. Luego, pídeles que completen el cuadro de lengua
con el/la/los/las y un/una/unos/unas. Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para
comprobar que lo hacen bien. Después, corrige en clase abierta.
Soluciones:
Artículo determinado: usamos el/la/los/las para hablar de un objeto o persona específicos.
Artículo indeterminado: usamos un/una/unos/unas para hablar de un objeto o persona no
específicos, es decir, cuando hablamos en general.
6. Intercambios
Contenido: Expresar intenciones
Dinámicas: Individual - Parejas
Reflexión – Expresión escrita
6.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra: aprender español, y pregúntales qué actividades
pueden hacer fuera de clase para aprender español, puedes poner algún ejemplo. Espera
respuestas como: leer en español, escuchar música latina… Recoge unas cinco o seis
respuestas en la pizarra y no las borres para poderlas utilizar en la actividad 6.3. Si no te dicen
practicar español con nativos, pregúntales: ¿Y para conocer a gente nativa para practicar
español, qué podemos hacer? Anímalos a usar el diccionario para buscar las palabras que no
saben decir o invítalos a que lo digan en su idioma. Si no dicen hacer un intercambio, escríbelo
en la pizarra. Seguidamente, pregúntales si conocen algún portal en internet o lugares para
hacer intercambios de actividades. Después, muéstrales los anuncios de la actividad y
explícales que pertenecen a personas que quieren hacer intercambio de diferentes
actividades, pídeles que individualmente lean los anuncios y, luego, que comenten con su
compañero qué anuncio le parece más interesante. Remítelos al modelo de lengua para
facilitar la interacción. Pasa por las mesas para escuchar sus respuestas.
6.2
Antes de empezar, explícales que las expresiones subrayadas en los anuncios de la actividad
anterior sirven para expresar intenciones y que usamos el verbo querer más infinitivo. Pídeles
que se fijen en la conjugación del verbo querer para completar el cuadro de lengua. Antes de
corregir en clase abierta, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
Sugerencia
Para comprobar un poco mejor si han entendido qué quiere decir intenciones, puedes pedirles
que busquen un equivalente en su idioma o en otro idioma e invítalos a ponerlo en común.
Soluciones:
yo quiero
tú quieres
él / ella / usted quiere
nosotros/-as queremos
vosotros/-as queréis
ellos / ellas / ustedes quieren

6.3
Remite a los estudiantes a las actividades que pueden hacer para practicar español y que las
comparen con las que hay en la pizarra de la actividad 6.1. Pregúntales qué actividades nuevas
aparecen en esa lista, y si conocen el significado. Después, pídeles que marquen cinco
actividades que quieren hacer en el curso. Cuando hayan acabado, anímalos a que lo
comenten con el compañero, muéstrales el modelo de lengua para facilitar la interacción.
Tus alumnos pueden hacer la actividad 18.
5.4
Antes de empezar, invita a tus alumnos a que vuelvan a leer el anuncio de Sandrine y pídeles
que te digan la información que aporta el anuncio, puedes separar la información en
categorías:
Nacionalidad: es francesa.
Profesión: trabaja en una empresa internacional.
Qué quiere intercambiar: idiomas y cocina.
Después, informa a tus estudiantes de que van a escuchar a tres personas que llaman a
Sandrine y que tienen que decidir quién es la persona más adecuada para hacer el
intercambio. Pon el audio dos veces, después anima a tus estudiantes a que comparen sus
respuestas. Por último, recoge sus respuestas en clase abierta.
Con Danielle, porque quiere aprender a cocinar y sabe muy bien español pueden intercambiar
español por cocina.
Con Alejandro puede hacer un intercambio de idiomas pero el problema es que no tiene
mucho tiempo.
Con Patricia pueden cocinar juntas y practicar español.
6.5
Pide a tus alumnos que respondan a uno de los anuncios explicando qué quieren aprender y
por qué y qué pueden ofrecer. Mientras realizan la actividad pasa por las mesas para corregir
los errores.
Sugerencia
Cuando acaben, puedes proponerles que se pongan en pequeños grupos para leer sus
respuestas pero sin decir quién es la persona a la que han respondido, el resto del grupo tiene
que adivinarlo.
7. Conocer la cultura de otros países

Contenido: El verbo ir
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Reflexión – Interacción oral
7.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra la palabra cultura y pregúntales qué temas relacionan
con esa palabra, anímalos a que lo comenten con su compañero, puedes ponerles un ejemplo:

la arquitectura. Después, pídeles que individualmente marquen lo que les gusta hacer cuando
viajan a otros países.
ENTORNO LABORAL
Relaciones internacionales
Después de realizar el ejercicio 7.1, puedes remitirlos al cuadro de entorno laboral y
explicarles que para relacionarse con personas de otros países es muy importante conocer su
cultura. En las relaciones internacionales de trabajo es muy importante conocer su cultura
laboral. Puedes proponerles que en grupos comenten qué aspectos culturales son
importantes conocer de su país. Por ejemplo, un plato tradicional o una fiesta determinada.
Pon en la pizarra un modelo de lengua: En nuestro país es importante conocer… Después, en
clase abierta, puedes recoger las ideas más interesantes.
7.2
Remite a tus estudiantes a las frases de la actividad anterior para completar el cuadro con la
preposición que falta. Antes de corregir en clase abierta, puedes proponerles que comparen
sus respuestas. Después explícales que cuando usamos el verbo ir, para indicar
desplazamiento, usamos la preposición a seguida de un lugar.
Soluciones:
Ir + a + lugar.
7.3
Pide a tus estudiantes que en parejas comenten los que han contestado en la actividad 7.1,
antes de llevar a cabo la interacción. Muestra a tus alumnos el modelo de lengua y señala
cómo reacciona la persona que escucha. Apóyate en el cuadro de comunicación para explicar
que cuando se coincide en la opinión se utiliza yo también, si la frase es afirmativa, y yo
tampoco, si la frase es negativa. Por otro lado, si no se coincide se responde yo sí o yo no.
Mientras llevan a cabo la interacción, pasa por las mesas para comprobar que lo hacen bien y
corrige si cometen algún error.
Sugerencia
Lleva una pelota a clase y forma una corro con los estudiantes, el que tiene la pelota dice una
actividad que hace para conocer la cultura de otro país y tira la pelota a un compañero. El que
recibe la pelota tiene que reaccionar a lo que ha dicho el compañero que le ha lanzado la
pelota. Después, hace lo mismo y se vuelve a tirar la pelota.
Contenido: Los sonidos de la R
Dinámicas: Grupo clase – Individual – Pequeños grupos
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y oral – Expresión escrita
a. Antes de empezar, explica que en este apartado van a aprender los diferentes sonidos de la
r. Lee con ellos los diferentes ejemplos que aparecen en el cuadro antes, e invítalos a que los
repitan después de leerlos tú.

Después, informa a tus estudiantes de que van a escuchar las palabras del apartado a y pídeles
que marquen las palabras que tienen un sonido suave de la r.
b. Antes de escuchar las palabras con sonido suave de la r de la actividad anterior para
corregir, anímalos a que comparen sus respuestas. Después, pídeles que escuchen y
comprueben si tienen bien sus respuestas.
Soluciones:
aprender, hacer, gerente, fuerte, árabe, cuarenta, tener, trabaja, quiero, para, cultura.
c. Pídeles que en parejas busquen en la unidad más palabras con la letra r y las clasifiquen en la
tabla. Pasa por las mesas para comprobar que lo hacen bien.
Sugerencia
Puedes proponerles que lean las palabras que han clasificado a otra pareja. La otra pareja les
tiene que decir si el sonido de la r es suave o fuerte, los compañeros les dirán si aciertan o no.
Puede ser un buen momento para hacer la actividad 24
El caso
El tablón de anuncios de la clase
Contenido: Elegir a una persona para hacer un intercambio.
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Expresión escrita – Expresión oral
a. Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que van a elegir a una persona de clase para
hacer un intercambio. Después, pídeles que individualmente marquen en la tabla cómo hacen
esas actividades.
b. Pide a tus estudiantes que comenten en parejas lo que han marcado en la tabla. Remítelos
al modelo de lengua para facilitarles la interacción. Pasa por las mesas para corregir los errores
que puedan producirse mientras realizan la actividad.
c. Pídeles que individualmente escriban un anuncio con lo que quieren aprender a hacer y lo
que pueden ofrecer. Pasa por las mesas para corregir los errores de la producción escrita.
d. Recoge los anuncios de tus estudiantes y cuélgalos en el tablón de la clase. Luego, invita a
tus estudiantes a que se levanten a leer los anuncios para elegir a una persona de la clase para
hacer un intercambio.
e. Invita a tus estudiantes a que compartan su elección en clase abierta y a que expliquen las
razones de su elección. Puedes ponerles el siguiente modelo de lengua en la pizarra: Yo quiero
hacer un intercambio con… de…, para/porque… y …
Sugerencia
Puedes proponerles que escriban respondiendo a la persona que han elegido para hacer el
intercambio.

Destino:
3 Hispanoamérica
OBJETIVO
Elegir una ciudad hispanoamericana para trabajar o estudiar

Describir un lugar
Expresar opinión
Hablar del clima
Expresar ubicación y existencia
Expresar planes
Apunte cultural: Cancún

Entorno laboral: La competitividad de un país o de una empresa
Léxico
Describir lugares y países
Accidentes geográficos
Puntos cardinales
Estaciones del año y clima
Actividades económicas
Vacaciones
Gramática
Y / Pero
Ser, estar, hay
Cuantificadores: muy, mucho, poco…
Superlativo relativo: el/la más...
El relativo que
Partículas interrogativas
Ir a + infinitivo
La pronunciación de la B, V, H, CH

Punto de partida
Latinoamérica
Dinámicas: Parejas – Individual – Grupo/s
a. Antes de empezar, invita a tus estudiantes a que localicen los países de Hispanoamérica en
el mapa, interésate por si conocen algo de esos países, puedes enseñarles algunas fotos de los
tacos, el ceviche, el tango, las ruinas prehispánicas, las playas… Espera alguna respuesta.
Aclara que el término Hispanoamérica se refiere a los países americanos de lengua española y
Latinoamérica corresponde a los países del continente americano en los que se hablan lenguas
derivadas del latín (español, portugués y francés). Latinoamérica y América latina es lo mismo.
Después pídeles que marquen el país que no pertenece a Hispanoamérica. Antes de poner la
respuesta en común anima a tus estudiantes a que comparen su respuesta.
Soluciones:
Brasil
b. Pide a tus estudiantes que, en parejas, completen las fichas de los países con las palabras
que proporciona la actividad. Remítelos al modelo de lengua y al cuadro de comunicación para
facilitarles la interacción. Por un lado, señálales el tipo de preguntas que pueden hacer sobre la
información de las fichas. Por otro lado, explícales que para expresar opinión usamos: Creo
que… Señálales también cómo pueden responder a la opinión del compañero.
Soluciones:
México
Capital: Ciudad de México.
Población: unos 130 millones
Moneda: el peso
Productos que exporta: cerveza, aguacate, tequila…
Costa Rica
Capital: San José
Moneda: el colón
Productos que exporta: café, piña, azúcar…
Panamá
Capital: Panamá
Población: unos 3,5 millones
Moneda: el balboa
Productos que exporta: bananas, oro, piña…
Perú
Capital: Lima
Moneda: el sol
Productos que exporta: aguacate, mango, uva…
Chile
Capital: Santiago
Moneda: el peso
Productos que exporta: cobre, uva, vino…

Argentina
Capital: Buenos Aires
Moneda: el peso
Productos que exporta: soja, maíz, trigo…
Brasil
Capital: Brasilia
Moneda: el real
Productos que exporta: soja, hierro, azúcar…
Colombia
Capital: Bogotá
Moneda: el peso
Productos que exporta: petróleo, café, especias…
Los alumnos pueden hacer las actividades 1 y 2.
c. Pide a tus alumnos que individualmente completen una ficha similar de otro país que
conozcan bien. Pasa por las mesas para ayudarlos y comprobar que realizan bien la actividad.
Sugerencia
Después de que tus alumnos hayan completado la ficha, puedes ponerlos en grupos para que
lean la información del país que han preparado, sus compañeros tendrán que decir qué país
es. Puedes escribe en la pizarra un modelo de lengua: La moneda es el dólar. Explícales que
para hablar de los productos que exporta un país pueden usar el plural del verbo ser, por
ejemplo: Los productos que exporta son…
1. Geografía
Contenido: Describir lugares
Dinámicas: Individual – Parejas – Pequeños grupos – Clase abierta
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Interacción oral – Reflexión –
Expresión escrita
1.1
Antes de empezar, pregunta a tus alumnos en qué páginas de internet pueden buscar información
sobre los lugares de las fotografías. Espera respuestas como Google Maps, Wikipedia… Después,
infórmales de que van a leer las entradas de Wikipedia de las fotos que tienen ahí y pídeles que
relacionen el texto con la foto. Puedes hacer el primero con ellos de ejemplo. Pasa por las mesas
para ayudarlos si lo necesitan. Por último anima a tus estudiantes a que comparen su respuesta
antes de corregir en clase abierta.
Soluciones:
1. I 2. G 3.H 4.E 5.C 6.D 7.A 8.F 9.B
1.2
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a los cuadros de comunicación de la actividad y
explícales que para localizar lugares usamos el verbo estar con la preposición en. Señálales también
los puntos cardinales y lee en voz alta el ejemplo: El Aconcagua está en el oeste de Argentina. Invita
a tus alumnos a que señalen en la rosa de los vientos dónde está el oeste, después de haber hecho
el primero juntos, anímalos a que escriban el resto de puntos cardinales. Después pídeles que en

parejas y con la ayuda de internet localicen los lugares de Wikipedia en el mapa de la página
anterior.
1.3
Pide a tus estudiantes que marquen en el texto las palabras que se refieren a la geografía de un
país, por ejemplo: río, playa… Pueden comparar sus respuestas antes de corregir en clase abierta.
Sugerencia
Puedes sugerirles que en parejas piensen dos palabras más, por ejemplo: bosque, cordillera,
cataratas, manglar, cueva, acantilado… después separa a cada miembro de la pareja en A y B,
junta a todos los A por un lado y a los B por otro para que compartan las palabras, pueden hacer
dibujos para explicárselas. Pasa por las mesas para comprobar que realizan bien la actividad.
Soluciones:
río, playa, glaciar, volcán, desierto, montaña, isla, lago, selva.
1.4
Remite a tus estudiantes a los adjetivos que proporciona la actividad y pídeles que los relacionen
con los lugares. Diles que las descripciones de Wikipedia les pueden ayudar, indícales también que
se fijen en el género y número de los lugares.
Mientras tus alumnos realizan la actividad, puedes pasar por la mesas para ayudarlos. Antes de
corregir, invítalos a que comparen sus respuestas.
Después de realizar la actividad remite a tus estudiantes al cuadro de comunicación y explícales
que para describir lugares se utiliza el verbo ser con un adjetivo, lee los ejemplos en alto. Indícales
que para preguntar por este tipo de información usamos el interrogativo ¿Cómo es…?
Sugerencia
Después de haber hecho las actividades 5 y 6 de la parte de ejercicios, puedes poner a tus
estudiantes en grupos de tres o cuatro personas, uno del grupo piensa en un lugar famoso, por
ejemplo, el río Nilo, el resto del grupo tiene que hacer preguntas cerradas (de respuestas sí o no)
para adivinar qué lugar es, por ejemplo: ¿Está en África? ¿Está en el norte? ¿Es navegable? Pasa
por las mesas para corregir los errores. Al final de la actividad puedes recoger en la pizarra los
errores más frecuentes para corregirlos entre todos.
1. Río: largo, bonito, tranquilo, navegable, seco.
2. Playas: largas, bonitas, turísticas, tranquilas, espectaculares.
3. Lagos: grandes, pequeños, bonitos, turísticos, tranquilos, navegables, profundos.
4. Volcán: grande, bonito, alto, turístico, espectacular.
5. Desierto: bonito, turístico, tranquilo, extenso, seco, espectacular.
6. Selva: grande, bonita, turística, tranquila, extensa, espectacular.
7. Islas: grandes, pequeñas, bonitas, turísticas, tranquilas, espectaculares.
8. Montaña: alta, bonita, espectacular.
1.5
Antes de empezar la actividad, remite a tus estudiantes al cuadro de lengua de los superlativos.
Explícales que esa construcción sirve para destacar un elemento de un grupo por una cualidad.

Invítalos a que se fijen en la estructura y a que pongan sus propios ejemplos. Señálales cómo es la
pregunta que hacemos para obtener este tipo de información: ¿Cuál es el/la….más/menos… de…?
Después, pídeles que en grupo elaboren un cuestionario sobre lugares espectaculares del mundo,
remítelos al modelo de lengua como ejemplo. Pasa por las mesas para marcar los errores e intenta
que sean ellos los que se corrijan mirando el modelo, si es necesario pasa varias veces para
comprobar que lo tienen todo bien. Cuando hayan terminado el cuestionario haz que se hagan las
preguntas en clase abierta. ¿Qué grupo tiene más aciertos?
1.6
Pide a tus estudiantes que, individualmente o en parejas, escriban un texto sobre los lugres más
importantes de su país. Remítelos al modelo de lengua para facilitar su producción. Pasa por las
mesas para corregir los errores. Al final de la actividad puedes recoger en la pizarra los errores más
comunes para corregirlos entre todos.
Sugerencia
Puedes pedirles que comparen sus textos con otros compañeros para ver si descubren información
interesante.
2. El clima
Contenido: Hablar del clima
Dinámicas: Individual – Parejas – Pequeños grupos – Grupo clase
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y auditiva – Expresión escrita y
oral
2.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al mapa del texto de Argentina y pregúntales qué
conocen del paisaje de Argentina. Espera algunas respuestas como: el glaciar Perito Moreno
está en el sur o los Andes están al oeste de Argentina. Después invítalos a que lean el texto
sobre el paisaje y el clima en Argentina y pídeles que después de leer comenten qué tiempo
hace en cada zona. Puedes remitirlos al cuadro de comunicación del clima para que se fijen en
los iconos. Después señala a tus estudiantes que para hablar del tiempo usamos los verbos
hacer, estar y ser como pueden comprobar en el cuadro de comunicación. También puedes
llevar a la pizarra qué meses del año corresponden a cada estación, primero intenta que los
digan ellos y, si no pueden, escríbelos en la pizarra. Invítalos a que se fijen en qué tipo de
palabras van con el verbo ser (adjetivos) y el verbo hacer (sustantivos), indícales que frío puede
ser tanto adjetivo como sustantivo. Por último, señálales que nevar y llover son verbos y que,
por lo tanto, no necesitan ni ser, ni hacer; indícales que nevar y llover presentan una
irregularidad de cambio vocálico. Por último, explícales que el verbo estar se utiliza con la
expresión está nublado.
Soluciones:
1. El clima en el noreste es cálido.
2. En el centro el clima es templado.
3. En el oeste hace sol y calor y llueve poco.
4. En el suroeste el clima es frío, nieva y llueve mucho.
Tus alumnos pueden hacer las actividades 9, 10 y 11.

2.2
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al mapa de Perú y pregúntales qué conocen del
paisaje de este país. Espera algunas respuestas como: el lago Titicaca está en el sur de Perú.
Después infórmales de que van escuchar cómo es el clima de Perú en invierno y pídeles que
dibujen un icono del clima en cada zona. Puedes remitirlos al cuadro de comunicación del
clima para que se fijen en los iconos. Pon el audio dos veces, después de la primera vez invita a
tus estudiantes a que comparen sus respuestas, después de la segunda vez corrige en clase
abierta.
Sugerencia
Invítalos a que en grupos busquen en internet cómo es el clima en otra estación del año en
Perú. Después anímalos a que compartan con toda la clase la información que han encontrado.
2.3
Antes de empezar, escribe en la pizarra las cuatro estaciones del año y señala la estación en la
que estáis. Pregúntales si hace un día típico de esa estación del año. Después, pídeles que
escriban en parejas (si son del mismo país) o individualmente (si son de países diferentes) qué
tiempo hace en su país en cada estación. Pasa por las mesas para corregir los errores.
Sugerencia
Puedes proponer a tus alumnos que comparen lo que han escrito con otros compañeros para
ver si se parecen.
2.4
Informa a tus estudiantes de que van a presentar el clima de un país a toda la clase. Divide a
tus alumnos en pequeños grupos. Después, pídeles que decidan sobre qué país quieren
trabajar. Anímalos a que dibujen el mapa del país que han elegido. Después, pídeles que
dibujen lo lugares más representativos de ese país y su clima, y que escriban un pequeño
texto. Mientras los alumnos estén realizando la actividad, puedes pasar por la mesas para
ayudarlos y corregir los errores. Por último, pídeles que lo presenten a toda la clase. Durante
las presentaciones puedes tomar nota de los errores que cometan, luego escribe las frases en
la pizarra y pídeles que, en parejas, corrijan esas frases. Después de unos minutos, podéis
corregir todos juntos.
Sugerencia
Puedes repartirles unas cartulinas para que preparen la presentación, luego las puedes recoger
para colgarlas en la clase.
3. Países competitivos en Latinoamérica

Contenido: La conjunciones y y pero
Dinámicas: Parejas – Individual
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión lectora – Reflexión –
Expresión escrita
3.1
Antes de empezar pregunta a tus estudiantes qué información da Wikipedia sobre un país, por
ejemplo, qué dice de su geografía. Invítalos a que en parejas piensen dos o tres categorías
más. Cuando hayan terminado ponlas en común y escríbelas en la pizarra. Remítelos a las
categorías que les proporciona la actividad y anímalos a que las comparen con las que habían

pensado ellos. Después, pídeles que comenten en parejas qué categorías de esas les parecen
importantes para decidir si un país es competitivo. Asegúrate de que antes de que empiecen a
comentar entienden qué significa competitivo, si no lo saben puedes pedir que lo busquen en
el diccionario. Remítelos al modelo de lengua para facilitarles la interacción. Pasa por las
mesas para corregir los errores. Por último recoge algunas respuestas en clase abierta. Puedes
escribir en la pizarra algunos de los errores más comunes para corregirlos todos juntos.
3.2
Pide a tus alumnos que relacionen los diferentes aspectos de un país con las diferentes
categorías de Wikipedia. Adviérteles de que hay más de una posibilidad. Los pueden hacer en
parejas si lo crees conveniente.
Comercio 1/5
Productos 1
Inmigración 2
Seguridad 6
Localización 3
Fiestas tradicionales 4
Arquitectura 4
Gastronomía 4
Inversiones 1/6
Hospitales y aeropuertos 5
ENTORNO LABORAL
Presentaciones
Antes de realizar la actividad 3.3 escribe en la pizarra países competitivos y pregunta a tus
estudiantes si pueden poner algún ejemplo de países competitivos. Recoge algunas respuestas y
remítelos al cuadro de entorno laboral para que lean la definición. ¿Corresponde la definición con
los ejemplos que han dado? Después, proponles que en pequeños grupos decidan cuáles creen
que son tres países competitivos en negocios y turismo internacionalmente. Puedes ponerles un
modelo de lengua en la pizarra para facilitarles la interacción:
-Yo creo que los tres países más competitivos internacionalmente son ….., ….. y …..
+ Pues, yo creo que son…
Mientras realizan la interacción, puedes pasar por las mesas para tomar errores. Cuando hayan
acabado recoge en clase abierta sus decisiones y apunta en la pizarra los errores que has
anotado. Dales unos minutos para que en parejas los corrijan, después, pueden corregirlos todos
juntos.
3.3
Pregunta a tus alumnos cuáles creen que son los países más competitivos de Latinoamérica
para los negocios y el turismo, anímalos a que razonen sus respuestas. Después, remíteles al
artículo y pídeles que lo lean y que subrayen los tres países latinoamericanos más competitivos
para los negocios y para el turismo. ¿Coincide con lo que pensaban?

Posible respuesta:
México, Costa Rica y Chile, porque los tres países se mencionan como destinos turísticos
favoritos y también para hacer negocios debido a las posibilidades para obtener permisos,
registrar propiedades y obtener créditos bancarios
3.4
Invita a tus estudiantes a que se fijen en las palabras y y pero. Explícales que sirven para unir
frases pero funcionan de forma diferente, después, pídeles que completen el cuadro de lengua
para que vean la diferencia.
Soluciones:
El conector y es para añadir información similar.
Ejemplo: porque hay más posibilidades para obtener permisos, registrar propiedades y
acceder.
El conector pero es para añadir información diferente.
Ejemplo: Son buenos países para hacer inversiones pero no garantizan completamente la
seguridad
3.5
Antes de empezar, pregúntales si creen que su país es competitivo en los negocios y en el
turismo. Espera algunas respuestas e invítalos a que razonen sus respuestas, pregunta al resto
de estudiantes si están de acuerdo con lo que dicen sus compañeros. Después, pídeles que
individualmente completen el pequeño texto de la actividad sobre su país. Pasa por la mesas
mientras realizan la actividad para ayudarlos y corregir.
Sugerencia
Puedes proponerles que en pequeños grupos escriban un texto similar al de la actividad 3.3,
pero más sencillo, sobre los países competitivos en negocios y turismo sobre otro continente.
Se pueden recoger los textos y colgarlos en clase a modo de infografía.
Contenido: B, V, H y CH
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y oral – Expresión escrita
Antes de empezar comenta a tus alumnos que las letras b, v, h y ch tienen características
especiales. Remite a tus alumnos a la explicación sobre la pronunciación de estas letras y
pregúntales si en sus idiomas es similar o diferente.
a. Pide a tus alumnos que completen el nombre de los países con b, v, h y ch, invítalos a que se
ayuden entre ellos. Pasa por las mesas para ayudarlos y comprobar que van terminando.
Después, infórmales de que van a escuchas los países para comprobar. Puedes ir escribiendo
en la pizarra las letras que se tienen que poner en cada caso, por ejemplo: 1. b
Soluciones:
1. b 2. Ch 3. B 4. H 5. V 6. B 7. H
8. B 9. B 10. V 11. H 12. b 13. Ch 14. b 15. Ch
b. Invita a tus estudiantes a que en parejas comenten cuáles de esos países no están en
Latinoamérica. Si necesitan una ayuda diles que son siete. Puedes escribir el modelo de lengua
en la pizarra para facilitarles la interacción: Yo creo que los países que no están en

Latinoamérica son… Pasa por las mesas para corregir mientras realizan la actividad. Por último,
pon en común la solución.
Soluciones:
Bélgica, Bulgaria, Vietnam, Hungría, Chipre, Luxemburgo y China.
4. Estudiar y trabajar en
Hispanoamérica
Contenido: Expresar existencia
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral - Comprensión lectora – Expresión
escrita
4.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si quieren estudiar o trabajar en un país de
habla hispana. Después, remite a tus estudiantes a la foto de Cartagena y pregúntales si saben
algo de esta ciudad. Espera algunas respuestas, si no saben mucho, invítalos a que imaginen
por la foto cómo es y pídeles que en parejas marquen si las afirmaciones sobre Cartagena son
verdaderas o falsas.
4.2
Pide a tus alumnos que lean el folleto sobre cursos de idiomas en Cartagena y que comparen
sus respuestas de la actividad anterior. Que comenten en parejas cuáles han acertado y cuáles
no, por último comentad la solución en clase abierta.
Sugerencia
Después de haber leído el texto les puedes proponer que comenten en pequeños grupos si
tienen interés en participar en uno de esos cursos y por qué. Después, en clase abierta, puedes
recoger a quién le gustaría participar y a quién no.
Soluciones:
1. Verdadero
2. Falso
3. Verdadero
4. Falso
5. Verdadero
6. Verdadero
4.3
Invita a tus alumnos a que se fijen en las preguntas que proporciona la actividad sobre
Cartagena y pídeles que las coloquen con la respuesta adecuada. Pasa por las mesas para
ayudarlos y anímalos a que comparen sus respuestas, asegúrate de que todos las tienen bien.
Después, indícales que las preguntas uno y dos ya las conocen, que la nueva es la número tres.
Explícales que para expresar existencia usamos hay, cuando queremos expresar lo que
podemos ver o encontrar en un lugar. Después, remítelos al cuadro de comunicación y
explícales que hay normalmente va con una palabra que expresa cantidad, aunque no siempre.
Indícales que en ese cuadro tienen algunas de esas palabras para expresar cantidad y que
varían en género y número, excepto bastante, que solo cambia en número. Explícales que

mucho se puede confundir con muy y que la diferencia la pueden observar en el cuadro de
lengua de muy. Puedes comentar que mucho va con sustantivo y muy va con adjetivo.
Después invítalos a que pongan algún ejemplo ellos.
Por último, remítelos al apartado de que y explícales que es una palabra que usamos para unir
dos frases sobre un mismo referente, y no repetir palabras. Les puedes poner el ejemplo en la
pizarra: En Cartagena hay unas playas de arena Blanca. / Las playas de arena blanca están muy
cerca del centro de la ciudad. / En Cartagena hay playas de arena blanca que están cerca de la
ciudad. Les puedes preguntar si en su idioma existe una palabra similar.
Tus estudiantes pueden hacer las actividades 18, 19, 20 y 21.
4.4
Antes de empezar escribe en la pizarra cinco frases sobre tu ciudad de origen o de una que
conozcas bien, algunas de esas frases tienen que ser verdaderas y otras falsas, invita a tus
alumnos a que en parejas comenten cuáles creen que no son verdad. Pasados unos minutos,
recoge sus respuestas y por último da la solución. Después, pídeles a tus alumnos que hagan lo
mismo sobre su ciudad o una ciudad que conocen bien. Pasa por las mesas para corregir sus
frases. Después pídeles que en parejas o tríos adivinen qué información es verdadera y cuál
falsa. Pasa por las mesas para comprobar que realizan bien la actividad.
Tus estudiantes pueden hacer la actividad 22 y 23.
4.5
Informa a tus alumnos de que en pequeños grupos van a hacer un folleto para promocionar la
ciudad en la que estudian español. Remítelos a las preguntas del enunciado de la actividad
para pedirles que recojan toda esa información en los folletos. Anímalos también a que elijan
una foto para su folleto. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para corregir su
producción.
Sugerencia
Cuando hayan acabado sus folletos puedes exponerlos a toda la clase, y puedes proponerles
que voten al mejor en cuanto a unos criterios, por ejemplo: diseño, contenido y corrección,
pueden puntuar de uno a tres cada uno de esos criterios. Deja que decidan su puntuación con
los compañeros con los que han trabajado en la actividad. Después, recoge las puntuaciones
en clase abierta.
5. Me destinan a Cancún
Contenido: Preguntar por un lugar
Dinámicas: Grupo clase – Individual – Parejas – Tríos.
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Interacción oral – Reflexión
expresión escrita
5.1
Antes de empezar, lee cinco frases a tus alumnos sobre México para que adivinen de qué país
se trata. Por ejemplo:
1. Es uno de los países más competitivos de Latinoamérica.
2. La moneda de este país es el peso.
3. En este país hay 67 lenguas indígenas.
4. La capital está casi en el centro del país.
5. En este país hay selvas, desiertos y muchas playas.

Espera su respuesta y después pregúntales qué ciudades importantes conocen de México.
Luego, remítelos a la foto del texto sobre Cancún y pregúntales qué conocen de esta ciudad.
Después, pídeles que lean el texto y que contesten si creen que es un buen lugar para ir de
vacaciones, anímalos a que lo comenten con su compañero y razonen su respuesta. Puedes
ampliar la información de esta ciudad si remites a tus estudiantes al apartado de cultura.
CULTURA
Cancún
Informa a tus estudiantes de que en este apartado tienen más datos sobre la ciudad de
Cancún. Pídeles que lean el texto y que subrayen la información que les parece interesante.
Después invítalos a que lo comparen con su compañero, les puedes escribir un modelo de
lengua en la pizarra para facilitarles la interacción, por ejemplo: Para mí, lo más interesante
de Cancún es que…
Después puedes proponerles que comenten en parejas si en su país existe una ciudad similar
a Cancún o si conocen alguna ciudad parecida. Pasa por las mesas para corregir su
producción. Al final, puedes recoger algunas de sus respuestas en clase abierta.
5.2
Remite a tus alumnos a la foto de Lorena de la actividad 5.3. Infórmales de que Lorena es una
chica que trabaja en una cadena de hoteles en Madrid, y que quiere empezar una nueva vida
con su familia en Cancún. Después, indícales que en la actividad tienen una serie de temas de
los que Lorena se puede informar antes de ir a Cancún y pídeles que con su compañero
comenten qué tres o cuatro temas creen que son los más importantes para Lorena, tienen que
tener en cuenta que va con su familia a Cancún a trabajar. Muéstrales el modelo de lengua
para facilitarles la interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos en caso de que tengan algún
problema.
Sugerencia
Puedes proponerles que también hablen sobre qué temas les interesaría a ellos conocer antes
de ir a vivir a otro lugar.
5.3
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a Lorena hablar con una amiga que vive en
Cancún y pídeles que anoten en su cuaderno de qué temas de los anteriores hablan. Puedes
poner el audio dos veces. Después del primer audio, invita a tus estudiantes a que comparen
sus respuestas. Para el segundo audio puedes proponerles que recojan un poco más de
información de los temas de los que hablan, por ejemplo, sobre el clima: llueve mucho de junio
a octubre.
Soluciones:
El clima, el transporte, las escuelas, la seguridad, la comida.
5.4
Remite a tus estudiantes a las preguntas que hace Lorena a su amiga y pídeles que
individualmente las relacionen con sus respuestas. Antes de corregir en clase abierta, anímalos
a que comparen sus respuestas. Después de corregir, haz que se fijen en la partícula
interrogativa y remítelos al cuadro de abajo, en el que se explica que las preguntas en español
tienen el signo de interrogación al principio y al final. Además, indícales que todos los
interrogativos llevan tilde.

Sugerencia
Propón a tus alumnos que reflexionen sobre el significado de cada partícula interrogativa, les
puedes escribir en la pizarra: lugar (¿Dónde…?), tiempo (¿Cuándo…?), descripción (¿Cómo…?),
cantidad (¿Cuántos…?), e identificación de un elemento de un grupo (¿Cuál…?).
Soluciones:
1. e 2. c 3. d 4. b 5. a
5.5
Antes de empezar, pide a tus alumnos que en parejas elijan una ciudad que les gustaría
conocer mejor a los dos. Pídeles que escriban preguntas sobre lo que quieren conocer de esa
ciudad. Pasa por las mesas para comprobar que han escrito bien las preguntas. Después,
anímalos a que busquen en internet las respuestas a esas preguntas.
Sugerencia
Puedes proponerles que en clase abierta compartan la información que han encontrado sobre
la ciudad que han elegido, corrige los posibles errores que comentan al momento, intenta que
primero se corrijan ellos.
5.6
Informa a tus estudiantes de que en grupos de tres van a elegir un destino para ir de
vacaciones. (a) Para ello, individualmente primero tienen que escribir en un papel en blanco el
lugar donde pasan las vacaciones habitualmente. (b) Luego pasarán ese papel al compañero de
la derecha, que escribirá dos o tres preguntas sobre ese lugar, después se vuelve a pasar al
compañero de la derecha para que también escriba dos o tres preguntas más. Pasa por las
mesas para corregir los posibles errores. (c) Una vez que hayan acabado de escribir preguntas,
cada estudiante recibirá el papel donde había escrito su lugar de vacaciones, tiene que leer las
preguntas a sus compañeros y responderlas, (d) entre todos tienen que elegir el mejor destino
de vacaciones. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para tomar nota de los
posibles errores. Cuando hayan terminado, pregunta a cada grupo qué lugar han elegido y por
qué. Después, lleva los errores que has anotado durante su interacción para que en parejas los
corrijan. Déjales que los comenten unos minutos y por último corregidlos todos juntos en clase
abierta.
6. De vacaciones
Contenido: Expresar planes
Dinámicas: Parejas
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral - Comprensión lectora - Reflexión -
Expresión escrita
6.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes cómo contactan con su familia y amigos cuando
están de vacaciones. Interésate por si escriben postales. Después, remite a tus estudiantes a
las fotos de las postales que les proporciona la actividad y pídeles que en parejas comenten de
qué países creen que son esas postales. Déjales que lo piensen unos minutos y luego puedes
animarlos a que busquen algo de información de esos lugares en internet.

Sugerencia
También les puedes proponer que comenten en parejas cómo creen que son esas ciudades,
qué clima hace, dónde están... Puedes escribirles las preguntas en la pizarra. Después, recoge
alguna de sus ideas en clase abierta.
Soluciones:
1. Ecuador 2. Venezuela 3. Uruguay
6.2
Explica a tus estudiantes que Raúl es un chico que está de vacaciones y que escribe una de las
postales de la actividad anterior. Pídeles que individualmente lean la postal y que contesten a
esas preguntas. Lee las preguntas en voz alta para asegurarte de que las entienden antes de
leer. Antes de corregir, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
1. Escribe a su familia.
2. Está en Guayaquil.
3. Está con Dani y Miguel.
6.3
Invita a tus estudiantes a que se fijen en las expresiones que aparecen de color rojo en la
postal y explícales que todas tienen la misma estructura: el verbo ir + a + infinitivo. Diles que
esa estructura sirve para expresar planes. Después, remite a tus estudiantes al cuadro de
comunicación de la actividad y pídeles que fijándose en la formas del texto completen la
conjugación del verbo ir. Para corregir en clase abierta, puedes pedirles que te digan la
conjugación y la puede escribir en la pizarra.
Soluciones:
voy
vas
va + a + infinitivo
vamos
vais
van
6.4
Pide a tus estudiantes que individualmente completen las frases con los planes de Raúl, Dani y
Miquel, según la información de la postal de Raúl. Pasa por las mesas para ayudarlos, después
corrige en clase abierta. Una vez corregida la actividad, haz que se fijen en los marcadores de
tiempo de futuro y remítelos al cuadro de lengua.
Sugerencia
Puedes escribirles los marcadores de tiempo desordenados en la pizarra y proponerles que,
con el libro cerrado, los ordenen de más cerca a más lejos. Luego pueden abrir el libro para
comprobar que los han ordenado bien.
Soluciones:
Esta tarde Dani y Miguel van a subir al cerro de Santa Ana.
Esta noche Raúl y sus amigos van a cenar a un restaurante típico.
Mañana Raúl y sus amigos van a ir de excursión a las islas Galápagos.

6.5
Pide a tus alumnos que individualmente escriban los planes que tienen para cada expresión de
tiempo. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para corregir lo que escriben.
Después, invita a tus estudiantes a que comparen sus planes para ver si tienen algo en común,
al final puedes recoger en clase abierta qué tienen en común con sus compañeros.
Sugerencia
Para realizar esta actividad les puedes repartir papeles en blanco y numerados para que
escriban su información. Cuando hayan acabado y esté todo corregido, recoge los papeles para
ponerlos en el centro de la clase, en parejas tienen que ir a buscar en orden papel por papel
para leerlos con su compañero y escribir en una lista a quién de la clase pertenece cada texto.
6.6
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que van a escribir una postal desde un lugar
de Sudamérica en el que están con amigos. Pídeles que individualmente escriban la postal sin
decir explícitamente dónde están, sus compañeros después tendrán que adivinarlo. Antes de
que empiecen a escribir, les puedes recordar que para expresar la localización se usa el verbo
estar, remítelos al cuadro con su conjugación. Mientras escriben las postales, pasa por las
mesas para corregir. Después, pídeles que en pequeños grupos lean sus postales para que sus
compañeros adivinen el país.
Sugerencia
Puedes llevar cartulinas en forma de postal para que dibujen y escriban la postal de la
actividad.
El caso
Una ciudad para estudiar y trabajar
Contenido: Elegir una ciudad para estudiar y trabajar
Expresión escrita
a. Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si conocen alguna empresa o programa para
estudiar o trabajar en el extranjero y aprender otro idioma. Después, preséntales la página de
EHA, y pídeles que lean la información y contesten a las preguntas.
Soluciones:
1. Es una agencia de formación que ofrece viajes de estudios y trabajo en Hispanoamérica,
cursos para hacer CV y orientación laboral
2. A personas que quieren formarse y encontrar trabajo.
b. Pide a tus estudiantes que comparen sus respuestas del apartado a y comenten en parejas
qué es lo que más les interesa de este tipo de agencia. Al final puedes recoger en clase abierta
sus conclusiones.
c. Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a tres personas que están interesadas en
esta agencia. Pídeles que anoten qué quieren hacer y qué información necesitan. Pon el audio
dos veces. Después de la primera audición, invita a tus estudiantes a que comparen sus
respuestas. Después de la segunda audición, corrige en clase abierta.

Soluciones:
¿Qué quieren hacer? ¿Qué información necesitan?
Persona 1 Estudiar español. Lugares donde estudiar y actividades
para aprender español.
Persona 2 Hacer prácticas. Información sobre las empresas para
hacer las prácticas.
Persona 3 Hacer un buen currículum y Información sobre dónde son los
orientación laboral. cursos.
d. Informa a tus estudiantes de que van a escoger y presentar una ciudad de Hispanoamérica
como destino para estas tres personas. Primero pídeles que en grupos elijan una ciudad en
Hispanoamérica, puedes usar el mapa para decidir. Después, invítalos a que busquen
información en internet sobre esa ciudad teniendo en cuenta las necesidades de las personas
del apartado c. Luego, pídeles que escriban un texto para promocionar ese destino en forma
de folleto digital o en papel. Pasa por las mesas para corregir lo que escriben. Por último,
pídeles que presenten a toda la clase el destino elegido. Para corregir puedes tomar notas de
los errores mientras exponen sus destinos. Al acabar, escribe las frases con errores en la
pizarra, dales unos minutos para que en parejas las corrijan, mientras tanto pasa por las mesas
para guiarles y ayudarlos. Después, corregid las frases todos juntos en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que elijan el destino más interesante y la presentación más completa.

4 Empresas familiares
OBJETIVO
Crear un proyecto hotelero

Solicitar y dar información sobre empresas
Hablar de cargos y funciones
Hablar de la familia
Describir el aspecto físico
Expresar obligación y necesidad
Apunte cultural: El voseo
Entorno laboral: Tipos de empresas
Léxico
Tipos de empresas y actividades
Cargos y departamentos
La familia
Tareas y servicios de un hotel
Descripción física y de carácter
Gramática
Tener que + infinitivo
Es + adjetivo + infinitivo
Adjetivos posesivos
Verbos irregulares: producir, distribuir, introducir
GyJ

Punto de partida
Tipos de empresas
Dinámicas: Individual – Parejas – Grupo/s
a. Antes de empezar, invita a los estudiantes a que se fijen en los logotipos de las empresas que
aparecen en la portada y pregúntales si conocen alguna de ellas o si existen en su ciudad. Después,
pídeles que comenten en parejas con qué producto o actividad relacionan esas empresas y de qué
nacionalidad son, muéstrales las opciones que proporciona la actividad y remítelos al modelo de
lengua para facilitar la interacción. Por último, anímalos a que completen las frases. Después de
corregir la actividad en clase abierta, puedes remitirlos al cuadro de entorno laboral sobre los tipos
de empresa.
Soluciones:
1. Mercadona/España 2. Inca Kola/Perú 3. Somos Conexión/España
4. Havanna/Argentina 5. Avianca/Colombia 6. Mapfre/España
ENTORNO LABORAL
Tipos de empresa.
Después del apartado a, y antes de empezar el apartado b, remite a tus estudiantes al cuadro
de entorno laboral para ver la diferencia entre los tipos de empresa. Pídeles que lo lean
individualmente y que luego, en parejas, busquen un ejemplo de cada tipo de empresa de su
país. Pasa por las mesas para ayudarlos.
b. Pide a tus estudiantes que en parejas escriban el nombre de otras empresas internacionales.
Después, diles que se pongan con otra pareja para que comenten si las conocen, con qué
producto las asocian y qué tipo de empresa son.
1. Empresas familiares
Contenido: Presente de algunos verbos irregulares
Dinámicas: Individual – Parejas – Pequeños grupos – Clase abierta
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Reflexión – Expresión escrita
– Interacción oral
1.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra Camper, Mercadona, Codorníu y, en clase abierta,
pregúntales si conocen esas empresas o marcas, si existen en su país o pueden comprar sus
productos, y con qué productos o actividad pueden relacionar esas empresas. Después, explícales
que son tres empresas familiares españolas y pídeles que lean la información y completen las fichas
de cada empresa. Pasa por las mesas para comprobar que están realizando las actividades
correctamente y ayudarlos. Cuando hayan terminado puedes corregir en clase abierta.
Soluciones:
1
Nombre: Camper

Año de creación: 1975
Tipo de empresa: empresa de calzado
Número de trabajadores: más de 1000
2
Nombre: Mercadona
Tipo de empresa: cadena de supermercados
Número de trabajadores: más de 80 000
3
Nombre: Codorníu
Tipo de empresa: empresa familiar productora de cava
Número de trabajadores: más de 800
1.2
Remite a tus estudiantes a los verbos marcados en los textos de la actividad anterior y explícales
que todos están relacionados con actividades empresariales o comerciales. A continuación, pídeles
que completen la tabla de la actividad con los infinitivos de los verbos. Puedes señalarles el
ejemplo y recordarles que el infinitivo es la forma del verbo que acaba en –ar, -er, e –ir. Antes de
corregir en clase abierta anima a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
Sugerencia
Puedes pedirles que en grupos de tres piensen en dos o tres verbos relacionados con las
actividades empresariales. Después sepáralos en A, B y C e invítalos a que compartan y
expliquen sus palabras. Pasa por las mesas para comprobar que realizan bien la actividad,
permíteles que usen otros idiomas para explicar las palabras.
Soluciones:
distribuye: distribuir fabrica: fabricar
compite: competir comercializa: comercializar
exportan: exportar vende: vender
elaboran: elaborar producen: producir
1.3
Remite a tus estudiantes a la tabla de la actividad y explícales que son la conjugación de algunos
verbos del apartado anterior y que tienen algunas formas irregulares. Puedes escribir el infinitivo
de uno de ellos en la pizarra para explicarles la diferencia entre un verbo regular y otro irregular,
para ello separa la terminación del verbo y diles que los verbos regulares mantienen la forma de la
raíz cuando se conjugan y que los irregulares no. Puedes invitarlos a que conjuguen un verbo
regular de los anteriores, por ejemplo, vender, para ejemplificar lo que explicas. Después, pídeles
que individualmente marquen las irregularidades de los verbos de la tabla. Antes de corregir en
Sugerencia
Después de haber reflexionado sobre las irregularidades de los verbos, puedes escribir otros verbos
con las mismas irregularidades, por ejemplo: traducir, conducir, pedir, decir y construir.
Pídeles que los clasifiquen según el modelo de conjugación que sigue cada uno:
producir: traducir, conducir.
competir: pedir, decir.
distribuir: construir.
Después, puedes poner a tus estudiantes en círculo y con una pelota puedes pedirles que
conjuguen esos verbos. Primero se dice el infinitivo de un verbo de los anteriores y cada vez que se

lanza la pelota se conjuga una persona de ese verbo. Por ejemplo, traducir, se lanza la pelota y el
que la coge dice: yo traduzco, y la vuelve a lanzar. El siguiente compañero dirá: tú traduces, y así
sucesivamente.
Soluciones:
producir competir distribuir
Yo produzco compito distribuyo
Tú produces compites distribuyes
Él/ Ella/ usted produce compite distribuye
Nosotros/-as producimos competimos distribuimos
Vosotros/-as producís competís distribuís
Ellos/-as/ ustedes producen compiten distribuyen
1.4
Pide a tus estudiantes que completen el texto sobre la empresa Carbonell con algunos de los
verbos que proporciona la actividad. Cuando hayan acabado, anímalos a que lo comparen con su
compañero, la corrección se hará en el siguiente punto.
Antonio Carbonell funda la empresa Casa Carbonell en 1866. Es una empresa andaluza que
principalmente elabora aceite de oliva. Es la primera empresa española en la historia que
exporta aceite al resto de Europa. Carbonell también comercializa otros productos, como
aceitunas y vino. En 1995 Carbonell está en el puesto 31 de las mejores marcas de Europa.
1.5
Antes de empezar la actividad, pregunta a tus estudiantes si escuchan podcasts. Si lo hacen,
interésate sobre qué tema los escuchan. Después, infórmales de que van a escuchar un
podcast sobre la empresa Carbonell para comprobar si tienen bien las respuestas anteriores, y
pídeles que anoten más información sobre la empresa. Pon el audio dos veces. Después de la
primera audición, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas. Después de la
segunda audición, corrige en clase abierta.
1.6
Pide a tus estudiantes que en parejas elijan una empresa y escriban la ficha que les proporciona la
actividad, invítalos a que busquen la información en internet. Pasa por las mesas para corregir los
errores.
1.7
Invita a tus alumnos a que se junten con otra pareja para intercambiar la información de las
empresas sobre las que han buscado la información en la actividad anterior. Remítelos a las
preguntas que proporciona la actividad para facilitarles la interacción. Pasa por las mesas para
corregir.
1.8
Antes de empezar, remite a tus alumnos a los logotipos que aparecen en la actividad y pregúntales
si los conocen y a qué empresa pertenecen. Espera sus respuestas: Apple, Firefox, Chupa Chups,
Mc Donald’s. Después, escribe en la pizarra cuatro frases sobre esas empresas y pídeles que

relacionen los logotipos con las frases. A continuación, pídeles que individualmente escriban cinco
frases sobre una empresa, pasa por las mesas para corregir los errores. Cuando hayan terminado,
invítalos a que lean sus frases a un compañero que tendrá que adivinar de qué empresa se trata.
2. Una familia de emprendedores

Contenido: La familia, cargos y departamentos
Dinámicas: Parejas – Individual – Pequeños grupos – Grupo clase
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión lectora y auditiva –
Expresión escrita
2.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto del texto que aparece a la derecha y
pídeles que piensen en palabras que les sugiere la foto. Espera algunas respuestas como
vacaciones, hotel, playa… Luego pídeles que en parejas comenten dónde creen que está
ubicado ese hotel y por qué creen que es un lugar ideal de vacaciones. Pasa por las mesas para
tomar nota de los errores, cuando hayan acabado, recoge algunas ideas en clase abierta y
luego lleva los errores a la pizarra. Déjales tiempo para que en parejas los corrijan y, por
último, corregid los errores todos juntos.
2.2
Informa a tus estudiantes de que van a leer un artículo sobre el hotel de la foto y pídeles que
individualmente completen la ficha de la empresa del apartado a. Antes de corregir en clase
abierta anímalos a que comparen sus respuestas. Después, pídeles que en parejas pongan un
título al artículo. Pasa por las mesas para corregir los errores.
Sugerencia
Después de haber corregido los títulos que han pensado tus estudiantes, puedes proponerles
que se pongan con otra pareja y que comenten el título que han puesto y por qué.
Soluciones:
Nombre: Hotel Jiménez
Tipo de empresa: Empresa familiar hotelera
Número de empleados: 15 empleados y seis miembros de la familia: tres hijos y tres nietos.
2.3
Pídeles que con la ayuda del texto completen el organigrama del hotel Jiménez con los
nombres de cada persona. Antes de corregir en clase abierta invítalos a que comparen sus
respuestas, para ello remítelos al cuadro de comunicación y explícales que para hablar de
cargos y responsabilidades en el trabajo usamos esas expresiones, señálales los ejemplos del
cuadro como modelo de lengua para que les sirva de ayuda en su interacción al comparar sus
respuestas. Mientras lo hacen, pasa por las mesas para corregir los errores.
Soluciones:
Director general: Gerardo
Director del Departamento de Contabilidad: Javier.
Directora del Departamento de Marketing: Virginia
Director del Departamento de Recursos Humanos: Gustavo
Responsable de Redes Sociales: Javi
Jefe del equipo de mantenimiento: Julio
Encargada de recepción: Gala

Puede ser un buen momento para realizar la actividad 9.
2.4
Explica a tus estudiantes que en esta actividad tienen diferentes tareas que se hacen en el
hotel Jiménez. Pide a tus estudiantes que individualmente escriban qué departamento o
persona se encarga de esas tareas. Mientras realizan la actividad pasa por las mesas para
ayudarlos. Cuando hayan acabado, pídeles que en parejas comparen sus respuestas utilizando
las expresiones del cuadro de comunicación, haz el primero de ejemplo: El equipo de
mantenimiento se encarga de limpiar la piscina. Después, puedes hacer una puesta en común
en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que, en parejas, piensen en dos o tres departamentos o cargos y que
escriban las tareas que realizan en su trabajo. Después se juntarán con otra pareja para leerse
las tareas y adivinar a qué departamento o cargo se refieren. Pasa por las mesas para corregir
los errores.
Soluciones:
1. Limpiar la piscina: el equipo de mantenimiento
2. Introducir las reservas en el ordenador: la encargada de recepción
3. Ocuparse de la publicidad: el Departamento de Marketing
4. Contratar a los empleados: el Departamento de Recursos Humanos
5. Lavar la ropa del hotel: el equipo de mantenimiento
6. Dirigir la empresa: el director general
7. Llevar la contabilidad: el Departamento Comercial
8. Ocuparse de las redes sociales: el Responsable de Redes Sociales
Tus alumnos pueden hacer las actividades 10 y 11.
2.5
Invita a tus estudiantes a que en grupos decidan qué cargo puede ocupar cada uno en un hotel
similar. Remítelos al modelo de lengua para que les sea más fácil la interacción. Pasa por las
mesas para corregir los errores. Después, puedes poner la información en común en clase
abierta.
2.6
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al organigrama de la familia Jiménez y pregúntales
a tus estudiantes si les parece una familia grande o pequeña. Anímalos a que comenten cuál es
el tamaño medio de una familia en sus países. Después, remítelos al cuadro de léxico sobre la
familia y pregúntales si ellos tienen relación cotidiana con algún tipo de familia que no está en
ese cuadro. Si no saben la palabra pueden explicarlo con otras palabras relacionadas con la
familia, por ejemplo: El marido de mi hermana. Recoge algunas palabras y si no las saben
ayúdalos. Luego, pídeles que, en parejas, uno piense un miembro de la familia Jiménez y el
compañero tiene que adivinarlo con preguntas como las del modelo de lengua. Pasa por las
mesas para corregir los errores mientras realizan la actividad.
Puede ser un buen momento para realizar las actividades 12, 13 y 14.
2.7
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar una entrevista a una persona de la familia
Jiménez y tienen que adivinar quién habla. Puedes poner el audio dos veces. Después de la

primera audición invita a tus alumnos a que comparen las respuestas. Cuando termine la
segunda audición, corrige en clase abierta, anímalos a que justifiquen su respuesta.
Solución:
Gustavo.
2.8
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al cuadro de lengua de los posesivos y explícales
que las únicas formas que diferencian entre masculino y femenino son las formas de
nosotros/-as y vosotros/-as. Gustavo utiliza los posesivos para hablar de su familia, señálales la
transcripción de lo que han escuchado y pídeles que la completen con los posesivos. Pasa por
las mesas para ayudarlos mientras realizan la actividad. Antes de corregir en clase abierta,
pídeles que comparen sus respuestas.
Sugerencia
Propón a tus estudiantes que en pequeños grupos preparen cinco preguntas sobre el tema de
la familia y el trabajo para hacerles la encuesta a otros compañeros. Pasa por la mesas para
corregir los errores. Cuando hayan acabado, anímalos a que se pongan en pequeños grupos
formados con otros compañeros diferentes para hacerse las preguntas de la encuesta que han
preparado. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudarlos y corregirles. Por
último, puedes proponerles que vuelvan con los compañeros con los que habían preparado la
encuesta para que se cuenten lo que han descubierto de sus compañeros.
Soluciones:
1. vuestro 2. tus 3. mis 4. vuestros 5. nuestros 6. vuestro 7. nuestro
2.9
Antes de empezar, dibuja tu árbol genealógico y escribe los nombres y las profesiones de las
personas de tu familia, pídeles a tus alumnos que adivinen a quién corresponde la información
con preguntas como en el modelo de lengua de la actividad. Después de haber hecho el tuyo
de ejemplo, pídeles que primero individualmente escriban la información de su familia y luego
con su compañero se la tienen que adivinar. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas
para corregir los errores.
Sugerencia
Si tus estudiantes llevan móviles con fotos de sus familiares, invítalos a que en pequeños
grupos se las enseñen y comenten más información sobre esas personas.
Contenido: G y J
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión auditiva – Reflexión – Expresión oral
a. Invita a tus estudiantes a que lean las palabras y a que en parejas comenten si las letras
marcadas en rojo se pronuncian igual en su lengua. Explícales que, como pueden observar, en
español a veces las letras g y j no tienen el mismo sonido, pero otras veces sí, como verán en el
siguiente apartado. Después infórmales de que van a escuchar esas palabras para comprobar
su sonido.

b. Pide a tus estudiantes que, en parejas, clasifiquen en la tabla las palabras del apartado
anterior dependiendo de cómo se pronuncian, si el sonido es suave o fuerte. Pasa por las
mesas para ayudarlos y después corrige en clase abierta.
c. Pídeles que en parejas lean las palabras que les propone el libro. Pasa por las mesas para
comprobar que las pronuncian bien.
d. Infórmales de que van a escuchar las palabras del apartado anterior para comparar y
comprobar su pronunciación. Invita a tus alumnos a que repitan las palabras después de
escucharlas para comprobar que las pronuncian bien.
Sugerencia
Después de haber leído las palabras del apartado c y antes de pasar al apartado d, puedes
pedir a tus estudiantes que clasifiquen las palabras en la tabla del apartado b. Pasa por las
mesas para ayudarlos y, después, corrige en clase abierta.
Soluciones:
Sonido suave /g/ Sonido fuerte /x/
ga ⇨ Gala ja ⇨ Javier
gue⇨ Domínguez je/ge ⇨ jefe / gente
gui⇨ Guillermo ji/gi ⇨ Jiménez / Virginia
go⇨ amigo jo ⇨ trabajo
gu⇨ Gustavo ju ⇨ Julio
3. Las islas Canarias

Contenido: Las conjunciones y y pero
Expresión escrita
3.1
Antes de empezar pregunta a tus estudiantes dónde buscan alojamiento cuando van de
vacaciones, en qué páginas de internet. Espera algunas respuestas, después remite a tus
alumnos a las dos ofertas de alojamiento en las islas Canarias, pregúntales si saben dónde
están las islas Canarias e interésate por sus conocimientos sobre el tema. Luego, pídeles que
lean las dos ofertas y que elijan cuál les parece más interesante. Cuando vayan a comentarlo
con el compañero, indícales que observen el modelo de lengua para facilitar su interacción. Al
final puedes recoger alguna respuesta en clase abierta.
Sugerencia
Pídeles que en parejas añadan dos o tres servicios más que pueden encontrar en un hotel.
Pasa por las mesas para ayudarlos si tienen problemas. Cuando ya los tengan, separa a las
parejas en A y B para que se intercambien las palabras que han encontrado. Pasa por las mesas
para ayudar y corregir.
Puede ser un buen momento para realizar las actividades 19 y 20.

3.2
Pide a tus alumnos que individualmente escriban una oferta de un hotel situado en su ciudad o
región. Mientras realizan la actividad pasa por la mesas para comprobar que hacen bien la
actividad y para ayudarlos, si lo necesitan.
3.3
Pídeles que en pequeños grupos se expliquen las ofertas de hotel que han escrito en la
actividad anterior para que elijan la más interesante. Pasa por los grupos para corregir los
errores. Al final de la actividad, puedes llevar a la pizarra los errores que más se hayan repetido
para corregirlos entre todos.
3.4
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a Berta y Luis, una pareja argentina que
quiere ir a las Canarias de vacaciones, indícales que estas dos personas hablan sobre las dos
ofertas de la actividad 3.1. Pídeles que escuchen la conversación y que tomen nota del hotel
que prefiere cada uno y de a cuál van a llamar. Pon el audio dos veces y corrige en clase
abierta después de la segunda audición.
Soluciones:
Berta prefiere el hotel Teide y Luis prefiere el hotel Playa Blanca. Van a llamar al hotel Playa
Blanca.
CULTURA
El voseo
Pregunta a tus alumnos si han notado algo diferente en la variante de español del audio, se lo
puedes volver a poner si crees que es necesario. Explícales que en Argentina, como en otros
países de Latinoamérica, se utiliza la forma de vos en vez de la forma de tú. Invítalos a que
lean el cuadro para saber un poco más sobre cómo funciona. Después, explícales cómo es la
conjugación, diles que no hacen el cambio vocálico de los verbos irregulares y que lleva una
tilde en la última sílaba. Puedes ponerles algún ejemplo en la pizarra: tienes → tenés. Después
pregúntales si en su idioma en alguna región de su país hay otra forma de tratamiento.
También les puedes preguntar si conocen otras culturas en las que hay otras formas de
tratamiento. Puede ser que no tengan el nivel para hablar del tema, déjales usar otra lengua.
Después de unos minutos puedes recoger las respuestas en clase abierta.
3.5
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a Berta cuando llama al hotel Playa Blanca y
pídeles que contesten a las preguntas que tienen en la actividad. Léelas en voz alta y
pregúntales cuál es la pregunta más importante para ellos, de esta forma puedes comprobar si
las entienden. Asegúrate de que han entendido las preguntas antes de poner el audio dos
veces. Después de la primera audición, déjales tiempo para que escriban las respuestas y las
comparen con su compañero. Corrige en clase abierta después de la segunda audición.
Soluciones:
1. Sí, todas las habitaciones tienen terraza.
2. No, pero hay uno cerca.
3. Sí, tienen servicio de alquiler en el hotel.
4. Sí, pero no tiene la información.
3.6
Remite a tus estudiantes al cuadro de comunicación que aparece en la página siguiente, y
explícales que van a reflexionar sobre cómo nos comunicamos al teléfono y que ahí tienen
diferentes cosas que podemos hacer cuando hablamos por teléfono. Pide a tus alumnos que,
fijándose en la transcripción de la conversación, y en parejas, completen el cuadro de

comunicación. Remítelos al ejemplo para que entiendan mejor lo que tienen que hacer. Pasa
por las mesas para ayudarlos mientras realizan la actividad. Cuando hayan terminado, corrige
en clase abierta.
Soluciones:
Responder
Nombre de la empresa, ¿dígame? / buenos días/tardes
Hotel Playa Blanca, buenos días.
Pedir más información
Llamo para pedir información sobre el hotel.
Pedir hablar con otro departamento/otra persona
¿Puede ponerme con el Sr. Blanco?
Decir que no es posible hablar el departamento/la persona
Lo siento, en este momento no puedo pasarle con…
Despedirse
Bueno, eso es todo, muchas gracias.
3.7
Pídeles que, en parejas se imaginen el diálogo al llamar al hotel Teide. Déjales unos minutos
para que preparen el diálogo, después lo tienen que practicar. Se trata de que lo preparen un
poco, si hay estudiantes que quieren escribir todo el diálogo déjales tiempo, pero intenta que
no lo lean a la hora de interpretarlo.
4. Un anuncio para una empresa

familiar
Contenido: La descripción física
Dinámicas: Parejas – Individual – Pequeños grupos – Grupo clase
Actividades comunicativas de la lengua: Expresión escrita – Interacción oral – Expresión oral
4.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad e infórmales de que son
los actores para un anuncio de una empresa familiar y van a representar a una familia en el
anuncio. Invita a tus alumnos a que en parejas comenten qué relación familiar pueden tener
esos actores en el anuncio. Recoge algunas respuestas en clase abierta, como por ejemplo:
Charo puede ser la abuela de Martín, Marina y Pedro, o Marina y Pedro pueden ser
hermanos… Después, dirige a tus estudiantes al cuadro de comunicación y explícales que en
ese recuadro tienen recursos para describir a una persona físicamente. Indícales que el verbo
ser siempre va con adjetivo y los verbos tener y llevar con sustantivos. Puedes explicarles
también que la diferencia entre tener y llevar es que llevar se suele utilizar con características
que la propia persona puede modificar. Por ejemplo, podemos decir: lleva el pelo rubio,
porque se lo ha cambiado de color. Por último, pídeles que completen la descripción física con
las palabras que les proporciona la actividad. Corrige la actividad en clase abierta.
Sugerencia
Pídeles que en parejas describan a otro miembro imaginario de esa misma familia. Pasa por las
mesas para corregir los errores. Cuando hayan acabado puedes animarles a que lean algunas
descripciones en alto para toda la clase.

Soluciones:
Charo:
Tiene el pelo blanco y corto
Lleva gafas.
Martín:
Es muy joven. Tiene los ojos marrones.
Es moreno y tiene el pelo corto.
Marina:
Es castaña. Tiene los ojos azules y lleva gafas.
Pedro:
Es rubio y tiene los ojos azules. Lleva barba y gafas.
4.2
Antes de empezar, remite a tus alumnos a las fotografías de la actividad y diles que esas tres
personas son también actores de publicidad, pregúntales qué miembro de la familia pueden
ser en el anuncio, espera respuestas como: Gonzalo es el hijo de Charo, el padre de Marina y
Pedro. Después, pídeles que escriban la descripción de esos tres actores.
Sugerencia
Puedes proponerles que, en grupos, uno piensa en una persona de la clase y la describe, el
resto tiene que adivinar de quién se trata.
Gonzalo: Tiene el pelo blanco y los ojos azules. No lleva barba ni bigote.
Mireia: Es muy joven, es pelirroja y lleva gafas.
Rosa: Es rubia, tiene el pelo liso y los ojos azules.
4.3
Pregunta a tus estudiantes si en su país hay más personas rubias o morenas, espera algunas
respuestas y, después, pídeles que en pequeños grupos comenten las tres preguntas que
tienen en la instrucción, léelas en alto y asegúrate de que las entienden. Pasa por las mesas
para corregir los errores. Al final de la actividad puedes recoger algunas de sus respuestas en
clase abierta, pregúntales si están de acuerdo con lo que dicen los compañeros. También
puedes recoger algunos de los errores más comunes en la pizarra para corregirlos entre todos.
Sugerencia
Puedes pedirles que en pequeños grupos busquen en internet curiosidades del físico de otros
países o culturas. Después, podéis comentarlos en clase abierta.
4.4
Informa a tus estudiantes de que van a hacer la estadística del aspecto físico de la clase,
puedes relacionar el tema con lo que han estado tratando en la actividad anterior. Para ello los
estudiantes en parejas tendrán que pensar primero en cinco aspectos físicos, como en el
ejemplo de la actividad, remítelos a él y luego tendrán que hacer la estadística de la clase
respecto a esos cinco aspectos físicos. Pasa por la mesas para ayudarlos. Cuando hayan
acabado, pídeles que presenten sus estadísticas para ver si coinciden y están de acuerdo.
Mientras tus estudiantes presentan las estadísticas, puedes tomar nota de los errores que

cometen y al final escríbelos en la pizarra para que los corrijan en parejas. Dales un tiempo y
por último corregid los errores todos juntos.
5. Un buen profesional
Contenido: Expresar obligación y necesidad
Dinámicas: Parejas – Grupo clase – Individual
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Interacción oral - Expresión
escrita
5.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad e invítalos a que en
parejas piensen y escriban una tarea que creen que realizan esos profesionales en su trabajo,
anímalos a que utilicen el diccionario si no saben alguna palabra. Pon un ejemplo, como:
Escucha los problemas de la gente (médico). Pasa por las mesas para corregir los errores.
Cuando hayan acabado, anímalos a que lean sus frases pero sin decir la profesión, el resto de
compañeros tendrá que adivinarla. Después, remítelos a las características que definen a un
buen profesional y pídeles que en parejas las relacionen con las profesiones. Señálales el
modelo de lengua para ayudarlos en su interacción. Dales unos minutos y luego corrígelo en
clase abierta.
A continuación, dirígelos al cuadro de comunicación e indícales las estructuras que usamos
para expresar necesidad y obligación. Después, remítelos también al cuadro de adjetivos
relacionados con el mundo profesional y explícales que todos esos adjetivos van con el verbo
ser.
Sugerencia
Para trabajar un poco más el significado de los adjetivos puedes proponerles que en parejas
piensen en tres profesiones y tres adjetivos que relacionan con cada profesión. Pasa por las
mesas para corregir los errores y, después, invítalos a cambiar de pareja. Con el nuevo
compañero se leerán los adjetivos para adivinar la profesión.
Para ser una buena profesora: Es importante ser organizada, es necesario ser flexible y
responsable. Tienes que ser amable y tener un título universitario.
Para ser un buen programador: Es importante ser independiente y creativo. Es necesario ser
flexible y es importante ser organizado.
Para ser una buena médica: Es importante ser organizada. Tienes que tener un título
universitario. Tienes que ser un buen compañero y amable. Es importante tener iniciativa y ser
responsable.
Para ser un buen camarero: Es importante ser organizado. Tienes que ser amable y un buen
compañero. Tienes que hablar idiomas. Es importante tener iniciativa y es necesario ser
flexible.
5.2
Informa a tus estudiantes de que en una revista de negocios aparece la infografía que tienen
en la actividad sobre las características para ser un buen recepcionista, pídeles que la lean y
que comenten con el compañero si creen que son adecuadas, para ello muéstrales el modelo
de lengua. Pídeles también que añadan una característica más. Pasa por las mesas mientras
realizan la actividad para corregir los errores. Después, recoge algunas de sus ideas en clase
abierta.

5.3
Pide a tus estudiantes que individualmente elijan una profesión que les gusta y completen la
infografía con las características que creen que tiene que tener ese profesional. Pasa por las
mesas para ayudarlos y corregir. Cuando hayan acabado invítalos a que los comparen con su
compañero para ver si están de acuerdo.
El caso
Un proyecto hotelero
Contenido: Crear un proyecto hotelero
Expresión escrita
a. Informa a tus estudiantes de que el gobierno del país donde están estudiando español
quiere organizar un proyecto empresarial hotelero y ofrece una ayuda económica a los
mejores proyectos. Para conseguir esta ayuda económica, tienen que a crear un proyecto
hotelero en un lugar similar a los que les propone la actividad. Antes de empezar, remítelos a
las fotografías y pídeles que las relacionen con los lugares del punto dos, corrígelo en clase
abierta. Después, pídeles que en pequeños grupos piensen en actividades que se pueden hacer
en esos lugares, por ejemplo: en la ciudad turística de costa podemos tomar el sol. Dales un
tiempo y después recoge algunas de sus respuestas en clase abierta.
Por último, pídeles que en esos grupo piensen en las características de su proyecto, señálales
todos los puntos e información que tiene que recoger su proyecto (nombre, lugar, tipo de
hotel, servicios del hotel, puestos de trabajo y el cargo que puede ocupar cada persona del
grupo). Mientras realizan la actividad, pasa por los grupos para ayudarlos y corregirles algunos
errores, toma nota de los más comunes para llevarlos al final de todo el caso a la pizarra.
b. Pide a tus alumnos que en grupos presenten su proyecto al resto de la clase, sus
compañeros tienen que escuchar y valorar el proyecto con la tabla de criterios que les
proporciona el libro. Mientras lo están presentando, toma nota de los errores para llevarlos a
la pizarra junto con los que has tomado en el apartado anterior.
Sugerencia
Mientras hacen la presentación puedes pedirles que piensen y anoten preguntas que pueden
hacer a cada proyecto hotelero para obtener más información. Cuando terminen las
presentaciones de los proyectos, les puedes proponer que se pongan con una persona de otro
proyecto y que en parejas escenifiquen una llamada de teléfono para resolver las preguntas.

5 Estilos de vida
OBJETIVO
Ser el coach de una persona

Pedir y dar la hora
Hablar de hábitos y horarios
Expresar frecuencia
Secuenciar acciones
Expresar cantidades
Aconsejar
Apunte cultural: Horarios
Entorno laboral: La jornada laboral
Léxico
Profesiones
La jornada laboral y los horarios
Establecimientos
Los días de la semana
El trabajo y la rutina
Hábitos saludables y estrés
Gramática
Verbos irregulares en presente: salir, empezar, volver, jugar, hacer
Verbos reflexivos
Conectores para expresar frecuencia y secuenciar
Hay que/Tener que/Deber + infinitivo
Cuantificadores: demasiado, mucho, poco, nada
Y - LL

Punto de partida
Jornada laboral
Dinámicas: Individual – Parejas – Grupo/s
a. Antes de empezar, remite a tus alumnos a las fotos y pregúntales qué tareas creen que hacen
esas personas en su trabajo. Espera algunas respuestas como: escribir correos electrónicos, llamar
por teléfono… Después, pídeles que lean los textos y decidan qué jornada es más similar a sus
horarios. Puedes explicar el concepto de jornada como el tiempo que una persona trabaja al día.
Cuando acaben de leer, pídeles que en parejas comenten la respuesta. Puedes ponerles un modelo
de lengua: Yo creo que la jornada más similar a mis horarios es…
ENTORNO LABORAL
Tipos de jornada.
Después del apartado a, y antes de empezar el apartado b, remite a tus estudiantes al cuadro
de entorno laboral para ver la diferencia entre los tipos de jornada. Pídeles que lo lean
individualmente y que en pequeños grupos comparen el tipo de jornadas en España con las
de su país. Anímalos a que busquen la información en internet. Por último, recoge algunas de
las informaciones más interesantes.
b. Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos comenten cuál es para ellos la jornada
laboral ideal y por qué, qué jornadas laborales tienen las personas de su entorno, la de sus
amigos y familiares. Remítelos al modelo de lengua para facilitar su interacción. Mientras
realizan la actividad, pasa por las mesas para tomar nota de los errores, cuando hayan acabado
de hablar, escribe los errores en la pizarra y déjales unos minutos para que los corrijan en
parejas. Después, corregidlos todos juntos en clase abierta.
1. La hora
Contenido: Pedir y decir la hora
Expresión escrita
1.1
Antes de empezar, pregunta a tus alumnos dónde miran la hora. Espera respuestas como: en el
móvil, en mi reloj… Después, invítalos a que observen las fotografías de los relojes y pídeles que en
parejas comenten dónde pueden encontrar esos relojes, haz el primero con ellos y remítelos al
modelo de lengua para facilitar la interacción. Pasa por las mesas para comprobar que están
realizando la actividad correctamente y ayúdalos. Cuando hayan terminado puedes recoger sus
respuestas en clase abierta.
1.2
Vuelve a remitir a los estudiantes a las fotos de los relojes de la actividad y pídeles que las
relacionen con las horas que les proporciona el libro. Haz el primero con ellos de ejemplo. Pasa por
las mesas para ayudarlos. Cuando hayan acabado, invítalos a que comparen sus respuestas antes

de corregir en clase abierta. Después, remítelos al cuadro de lengua para explicarles las expresiones
para decir la hora, indícales también cómo es la pregunta. Haz hincapié en que para decir la hora
usamos el verbo ser, explícales que la una es la única hora que va en singular.
Sugerencia
Les puedes preguntar en clase abierta qué hora es. Después, puedes poner a los alumnos en
círculo y con una pelota la puedes lanzar y preguntar: ¿y dentro de veinte minutos? El alumno
que recibe la pelota responde y vuelve a lanzar la pelota a otro compañero y a preguntar por la
hora dentro de…
Soluciones:
1. Son las seis menos cuarto (E)
2. Son las siete en punto (B)
3. Son las diez y diez (D)
4. Es la una y cinco (A)
5. Son las tres y media (C)
1.3
Pide a tus estudiantes que escriban la hora que marcan los relojes. Pasa por las mesas para
ayudarlos, corrige en clase abierta cuando hayan comparado sus respuestas.
Sugerencia
Le puedes proponer que en parejas, uno dice una hora y el compañero tiene que dibujar el reloj.
Pasa por las mesas para ayudarlos mientras realizan la actividad. La corrección se hará en la
siguiente actividad.
Soluciones:
1. Son las diez y diez.
2. Son las cinco menos cuarto.
3. Es la una y veinte.
4. Son las doce y media.
5. Son las ocho menos diez.
6. Son las seis y cuarto.
1.4
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar las horas de la actividad 1.3 y pídeles que
comparen sus respuestas. Pasa por las mesas para comprobar que lo tienen bien escrito.
2. Salidas y llegadas
Contenido: Horarios
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Expresión escrita – Interacción
oral
2.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al panel de horarios que proporciona la actividad y
pregúntales cómo se dicen esas ciudades en su idioma. Después, pídeles que en parejas

comenten lugares donde se puede encontrar un panel informativo como ese. Espera
respuestas como en un aeropuerto, en una estación de tren o de autobús.
2.2
Vuelve a remitir a tus estudiantes al panel informativo de los horarios de la actividad anterior y
pídeles que completen las frases con el nombre de la ciudad correspondiente. Puedes hacer el
primero con ellos de ejemplo. Después de que hayan comparado sus respuestas, corrige en
clase abierta. Por último, remítelos al cuadro de comunicación para explicarles que para hablar
de horarios usamos la preposición a y para hablar de las partes del día la preposición de con
artículo (la, del…). Indícales también cómo preguntamos por el horario de algo.
Soluciones:
1 Múnich 2 Hamburgo 3 Madrid 4 Madrid 5 Múnich
2.3
Pídeles que en parejas escriban la información del resto de vuelos como en el ejemplo. Pasa
por las mesas para corregir lo que escriben.
Soluciones:
El vuelo a Praga sale a las doce menos veinte de la mañana.
El vuelo a Londres sale a las dos y veinticinco del mediodía.
El vuelo a Birmingham sale a las tres menos veinticinco de la tarde.
El vuelo a Milán sale a las tres en punto de la tarde.
El vuelo a Sevilla sale a las diez y cuarto de la noche.
2.4
Pon a tus estudiantes en parejas y explícales que en esta actividad tienen un panel de horarios
incompleto cada uno. Pide a tus estudiantes que se pregunten los horarios de las ciudades que
les faltan, como en el modelo de lengua. Antes de empezar, también les puedes proponer que
te digan si esas ciudades se dicen así o no en su idioma. Pasa por las mesas para corregir los
errores.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas busquen, en la página web del aeropuerto más cercano al
lugar donde estudian español, los siguientes cinco vuelos que salen en las próximas horas.
Después, puedes poner sus respuestas en común para ver si coinciden y para que elijan el
lugar más interesante para ir.
3. Horarios de establecimientos
Contenido: Días de la semana y horarios
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y auditiva – Reflexión –
Interacción oral
3.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes a cuáles de esos cuatro establecimientos van e
invítalos a que en parejas añadan dos establecimientos más a los que van con frecuencia.

Recoge sus respuestas en clase abierta y pídeles que en parejas relacionen los carteles de los
horarios de la actividad con los establecimientos. Cuando tus estudiantes hayan acabado,
anímalos a que comparen sus respuestas con otra pareja.
3.2
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar cuatro conversaciones donde se habla de los
horarios de los establecimientos de la actividad anterior. Pídeles que lean y escuchen los
diálogos para comprobar si tienen sus respuestas bien. Pon el audio solo una vez, luego puedes
poner las respuestas en común para corregir. Después, pide a tus estudiantes que cierren el
libro, escribe en la pizarra los días de la semana desordenados y pídeles que entre todos
intenten ordenarlos. Después, remítelos al cuadro de los días de la semana para que
comprueben si los han ordenado bien.
Sugerencia
En clase abierta, puedes invitarlos a que comenten si les parecen normales los horarios o si les
sorprende algo. No entres mucho a que los comparen demasiado porque en la actividad 3.5
hablarán de los horarios de los establecimientos de su país. Luego remítelos al cuadro de
cultura sobre las partes del día.
Soluciones:
1. peluquería: B 2. supermercado: C 3. gimnasio: A 4. banco: D
CULTURA
Las partes del día
Después de realizar la actividad 3.2, puedes remitir a tus estudiantes al cuadro de cultura
sobre las partes del día y pedirles que individualmente lo lean para comparar si coinciden los
horarios de las partes del día de España y Latinoamérica con los de su país. Invítalos también a
que busquen información sobre las partes del día de otros países que les interesen y que
comenten si creen que es importante conocer este tipo de información y por qué. Pasa por las
mesas para ayudarlos en la interacción. Para acabar, puedes recoger en clase abierta la
información más interesante de lo que han hablado.
3.3
Remite a tus estudiantes al cuadro de comunicación sobre los horarios de los establecimientos
y pídeles que, fijándose en los diálogos de la actividad anterior, completen el cuadro con las
palabras que faltan. Invítalos a comparar sus respuestas, antes de corregir en clase abierta.
Soluciones:
Abre de 9:00 a 13:00
Abre desde las 9:00 hasta las 13:00
Abre a las 9:00 y cierra a las 21:00
3.4
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si tienen contestador automático y si creen que
es útil. Es posible que se tenga que aclarar en clase qué quiere decir contestador automático,
pregúntales en clase abierta si alguien lo sabe y, si no lo saben, explícaselo tú. Recoge algunas
respuestas y después informa a tus estudiantes de que van a escuchar cuatro contestadores
automáticos de los establecimientos que les proporciona la actividad y pídeles que escriban los
horarios en los carteles. Pon el audio dos veces. Después de la primera audición, invita a tus
estudiantes a que comparen sus respuestas. Después de la segunda audición, corrige en clase
abierta.

Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que en pequeños grupos comenten qué horarios tienen su
dentista, su oficina de correos y un restaurante que conozcan. Pasa por las mesas para corregir
mientras realizan la actividad.
Soluciones:
1 2 3
Clínica dental Dr. Olivar Restaurante Cuchara Sana Oficina de correos
Horario de mañanas: HORARIO Horario: De 8:30 a 20:00.
De 9:00 a 13:30 Mediodía: De 13:00 a 16:00
Horario de tardes: Noche: De 20:00 a 23:30
16:00 a 20:00
3.5
Pide a tus estudiantes que comenten en pequeños grupos si los horarios españoles son
similares a los horarios en su país. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para
tomar nota de los errores. Cuando hayan acabado, escribe los errores en la pizarra y dales
unos minutos para que los corrijan en parejas, antes de corregir en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que, en pequeños grupos y con la información que recojan
en la actividad sobre los horarios de los establecimientos (de su ciudad o de la ciudad donde
estudian español), escriban un texto para una guía de viajes. Pasa por las mesas para corregir
los errores mientras realizan la actividad.
Contenido: Y - LL
Dinámicas: Grupo clase – Individual
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión auditiva – Reflexión – Expresión oral y
escrita
Y – LL
a. Antes de empezar explica a tus estudiantes que la y y la ll generalmente se pronuncian igual,
aunque algunas personas hacen la diferencia de sonido. Añade que en Argentina y Uruguay la
y y la ll tienen una sonido especial. Después, infórmales de que van a escuchar una palabras
con y y ll pronunciadas por un español y pídeles que las repitan después de oírlas.
b. Informa a tus alumnos de que ahora van a escuchar las mismas palabras que en el apartado
a, pero ahora leídas por una persona argentina, y pídeles que comenten en parejas si escuchan
un sonido diferente.
c. Explica a tus estudiantes que van a escuchar otras palabras leídas por una persona de
Argentina o de España. Pídeles que escriban individualmente una A si las dice la persona
argentina o una E si las dice la persona española. Puedes poner el audio dos veces. Antes de
corregir en clase abierta, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
La Y después de vocal

a. Antes de empezar, explica a tus estudiantes que cuando la y va después de una vocal tiene
sonido de vocal, y no de consonante. Pide a tus estudiantes que repitan esas palabras
después de escucharlas.
E en lugar de Y
b. Explica a tus estudiantes que, como bien saben, la letra y también es una palabra que nos
sirve para unir dos o más palabras y expresiones, pero que cuando la última palabra o
expresión empieza por i o hi, la y cambia a e. Después, pídeles que escriban y o e para unir
los nombres de esos países. Anímalos a que compares sus respuestas antes de corregir en
clase abierta.
Soluciones:
c. Desayunar (A), llevar (E), paella (E), playa (A), llegar (E), llamar (E), distribuye (A), ella (A).
e. 1. e; 2. y; 3. y; 4. e; 5. y; 6. e
4. Estudiar o trabajar
Contenido: Verbos irregulares en presente y situar acciones en el día
Dinámicas: Parejas – Individual – Pequeños grupos - Grupo clase
Expresión escrita
4.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra “trabajo para estudiantes” y pregúntales qué tipo de
trabajos son típicos de los estudiantes, déjales que lo piensen en pequeños grupos o parejas y
anímalos a que usen el diccionario si lo necesitan. Después, recoge sus respuestas en clase
abierta e invítalos a que lo comparen con las profesiones que aparecen en las ofertas de
trabajo para estudiantes de un portal de internet. Pídeles que lean las ofertas del portal y que
elijan la que más les interesa. Recoge sus respuestas en clase abierta.
Sugerencia
Pídeles que, en pequeños grupos, busquen ofertas de trabajo para jóvenes de su ciudad en
internet y que comenten qué profesiones son las más ofertadas y si coinciden con las
profesiones del portal de internet del libro. Pasa por las mesas para ayudarlos y, después,
recoge sus respuestas en clase abierta.
4.2
Pide a tus estudiantes que comenten en parejas cómo son esas profesiones para ellos,
remítelos a los adjetivos que proporciona la actividad y asegúrate de que conocen el
significado en clase abierta. Después, muéstrales el modelo de lengua para facilitarles la
interacción. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para corregir.
4.3
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que en la actividad hay un artículo de una
revista universitaria donde varios estudiantes explican cómo es su rutina laboral, pídeles que lo
lean y que escriban en el artículo cuál de los trabajos de la actividad anterior hace cada uno.

Una vez que hayan acabado, invítalos a que comparen sus respuestas y después corrige su
respuesta en clase abierta, anímalos a que justifiquen su respuesta.
Soluciones:
1. dependienta en una tienda de ropa
2. socorrista
3. camarero
4. canguro
4.4
Antes de empezar, invita a tus estudiantes a que se fijen en los verbos que aparecen marcados
en el texto de la actividad anterior y explícales que para hablar de nuestra rutina usamos el
presente de indicativo y que algunos verbos de rutina son irregulares. También les puedes
explicar que un verbo irregular es aquel que cuando lo conjugamos no conserva la parte que
queda después de separar la terminación del infinitivo, por ejemplo: jug-ar, hac-er, dorm-ir.
Después, pide a tus estudiantes que observen las irregularidades de los verbos para completar
el cuadro de gramática.
Sugerencia
Lleva unos dados a clase y unas tarjetas con verbos en infinitivo, en grupos pequeños, uno tira
el dado y conjuga el verbo que saca de una pila de verbos que están bocabajo. La persona en la
que tienen que conjugar los verbos depende del número que salga en el dado: el 1 es yo, el 2
es tú, el 3 es él/ella/usted… Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir, mientras realizan la
actividad.
Soluciones:
hacer/salir volver/dormir/jugar (ue) querer/empezar/cerrar (ie)
yo hago/ salgo vuelvo/duermo/juego quiero/empiezo/ cierro
tú haces/sales vuelves/duermes/juegas quieres/empiezas/cierras
él / ella / usted hace/sale vuelve/duerme/juega quiere/empieza/cierra
nosotros/-as hacemos/salimos volvemos/dormimos/jugamos queremos/empezamos/cerramos
vosotros/-as hacéis/salís volvéis/dormís/jugáis queréis/empezáis/cerráis
ellos / ellas / hacen/salen vuelven/duermen/juegan quieren/empiezan/cierran
ustedes
4.5
Invita a tus estudiantes a que se fijen en la foto del texto de la actividad, y explícales que
Mónica es una chica que hace prácticas en una peluquería, pídeles que en parejas comenten
qué jornada laboral creen que tiene. Recoge algunas respuestas en clase abierta y después
pídeles que completen el testimonio de Mónica para comprobar su respuesta.
Soluciones:
1. salgo 2. empiezo 3. hago 4. cierra 5. vuelvo 6. dormir
4.6
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si usan agenda, en caso de que te contesten
afirmativamente, puedes interesarte por qué tipo de agenda usan: en papel o digital. Después,
remite a tus estudiantes a la agenda de Mónica y pídeles que la completen con las actividades
que aparecen en el texto de la actividad anterior. Antes de corregir en clase abierta, anímalos a
que comparen sus respuestas.

Sugerencia
Puedes pedirles que individualmente completen los huecos de la agenda de Mónica. Después
pídeles que comparen en parejas lo que han escrito. Anímalos a que conjuguen el verbo con
un modelo de lengua, por ejemplo: Los miércoles por la noche Mónica…
Soluciones:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Por la clases clases clases clases clases comida
mañana familiar
Por la inglés prácticas prácticas prácticas prácticas cine

tarde
salida con
Por la series y series y series y series y los amigos
noche películas películas películas películas fotos en
Instagram
4.7
Pide a tus estudiantes que en parejas completen con qué frecuencia hace cada actividad
Mónica. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudarlos. Por último, corrige
en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que comenten en parejas o tríos qué tienen en común con Mónica para
ver quién tiene la rutina más similar. Escribe en la pizarra un modelo de lengua, por ejemplo:
Mónica estudia todos los días en la academia y yo… Pasa por las mesas para corregir los
errores.
Soluciones:
Todos los días: estudia en la academia
Una vez a la semana (alguna vez): estudia inglés, va al cine y tiene comida familiar.
Dos veces a la semana (algunas veces): come con los compañeros y va al gimnasio
Muchos días (a menudo): trabaja y ve series
Nunca: ve la tele
4.8
Informa a tus estudiantes de que van a hacer la agenda del compañero, para ello tienen que
preguntarse entre ellos qué actividades hacen y con qué frecuencia, muéstrales el modelo de
lengua que proporciona la actividad para facilitarles la interacción. Luego, invítalos a que
comenten qué tienen en común. Pasa por las mesas para ayudarlos y anotar los errores en la
pizarra la final de la actividad. Cuando acaben de hablar, pregunta en clase abierta qué tienen
en común. Después, escribe los errores que has recogido durante la actividad en la pizarra y
déjales unos minutos para que los corrijan en parejas.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que escriban su testimonio para la revista universitaria.
Pasa por las mesas para corregir los errores.

5. Estar en forma
Contenido: Expresar obligación y necesidad
Dinámicas: Parejas - Grupo clase - Individual.
escrita
5.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad y explícales que esas
fotos muestran actividades de la rutina de Laura Martínez. Invítalos a que en parejas piensen y
escriban tres actividades más que Laura puede hacer en un día, después separa las parejas en
A y B, junta a los A por un lado y los B por otro para que compartan y se expliquen las palabras.
Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
A continuación, remítelos al cuadro de comunicación y explícales que esas palabras sirven para
ordenar las acciones en un discurso. Luego pídeles que escriban en qué orden creen que
realiza Laura esas actividades. Invítalos a que comparen sus respuestas, la corrección se hará
con la siguiente actividad.
Después explícales que algunos de esos verbos son reflexivos: ducharse, vestirse, levantarse y
acostarse. Explícales que el pronombre se usa cuando el sujeto y el objeto es el mismo, por
ejemplo: Yo despierto a una persona o me despierto yo. Muéstrales la conjugación de los
verbos e invítalos a que pongan especial atención a las formas irregulares. Puedes explícales
también que la forma de nosotros y vosotros siempre son regulares.
Sugerencia
Puedes proponer a tus alumnos que, en un círculo y con una pelota, conjuguen algunos verbos
reflexivos. Tira la pelota y di un verbo reflexivo en infinitivo, por ejemplo, vestirse, el alumno
que reciba la pelota tendrá que conjugar la primera persona y tirar la pelota, el siguiente
alumno conjugará la segunda persona y así sucesivamente. Puedes hacerlo con varios verbos,
invítalos a que los digan ellos.
5.2
Informa a tus estudiantes de que van a leer una entrevista a la chica de las fotos de la actividad
anterior y pídeles que comprueben sus respuestas. Después en clase abierta invítalos a que
digan qué tienen diferente.
5.3
Pide a tus estudiantes que en parejas escriban cómo creen que son los domingos de Laura,
remítelos a la información que da la entrevista sobre sus actividades de fin de semana para
ayudarlos. Pasa por las mesas para corregir. Después, pídeles que lean su texto a otra pareja
para ver en qué coinciden.
5.4
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si sus horarios los fines de semana son muy
diferentes a los que tienen entre semana. Después, infórmales de que van a comprobarlo y
compararlo entre ellos, para ello pídeles que en parejas se pregunten qué hacen por la

mañana una día laborable y el fin de semana. Ponles un modelo de lengua en la pizarra y
remítelos a la tabla para que apunten la información, por ejemplo: ¿Qué haces los días
laborables por la mañana? Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudarlos y
corregir, toma nota de los errores más comunes. Cuando terminen recoge en clase abierta las
diferencias más interesantes o importantes. Por último, escribe los errores más comunes en la
pizarra y deja unos minutos para que los corrijan en parejas, después corregidlos todos juntos.
6. Salud laboral
Contenido: Los cuantificadores y dar consejos
escrita
6.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra salud laboral y pregúntales qué expresiones relacionan
a la salud laboral, espera respuestas como: dormir ocho horas, comer bien… Pídeles que
marquen en el decálogo qué acciones hacen ellos y anímalos a que añadan una más. Pasa por
las mesas para ayudarlos, después pídeles que comparen sus respuestas con un compañero.
A continuación, pide a tus estudiantes que se fijen en las expresiones que sirven para dar
consejos, remítelos al cuadro de comunicación sobre dar consejos, y explícales que esas
formas sirven para aconsejar de una manera general e impersonal. Indícales que esas dos
estructuras funcionan con un infinitivo detrás y haz hincapié en que no hay preposición entre
la estructura y el infinitivo.
6.2
Pídeles que en parejas ordenen los consejos del decálogo de más a menos importantes.
Señálales el modelo de lengua para facilitar su interacción. Cuando hayan acabado, anímalos a
que lo comparen con otra pareja y que se pongan de acuerdo.
Sugerencia
Puedes decirles a tus estudiantes que un aspecto muy importante para tener una buena salud
laboral es tener un buen ambiente de trabajo. Después, proponles que en parejas o tríos
escriban cinco consejos para tener un buen ambiente en el trabajo con las estructuras del
recuadro. Mientras las escriben, pasa por las mesas a corregir. Después puedes recoger todos
los consejos en clase abierta y entre todos hacer un decálogo. Si tienes muchos alumnos,
puedes dividirlos en dos grupos.
6.3
Informa a tus estudiantes de que van a leer un artículo sobre el estrés laboral, lee las
preguntas en alto o invítalos a leer las preguntas que van a tener que contestar. Asegúrate de
que las entienden. Después, pídeles que lean el artículo y contesten a las preguntas. Antes de
corregir en clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas. Después, ponlas en común.
Soluciones:
1. En las sociedades industrializadas, porque son sociedades muy competitivas.
2. Tener mucha responsabilidad, trabajar demasiadas horas, tener horarios incompatibles con
la vida familiar, tener poco tiempo para comer, no planificar bien y no tener buena relación
con los compañeros de trabajo.

3. Tomar demasiadas calorías, dormir pocas horas, beber poca agua y tomar muchos refrescos
y mucho café, fumar o beber alcohol, tener poca vida social, hacer poco ejercicio físico…
6.4
Antes de empezar, haz una lluvia de ideas sobre trabajos de atención al público, espera
respuestas como: camarero, recepcionista, vendedor… Después, pídeles que en parejas o en
pequeños grupos comenten por qué creen que estos trabajos pueden causar estrés. Mientras
lo comentan, pasa por las mesas para tomar nota de los errores. Recoge algunas respuestas en
clase abierta. Por último, escribe los errores en la pizarra y déjales unos minutos para que los
corrijan en parejas, antes de corregirlos en clase abierta.
6.5
Remite a tus estudiantes a las palabras que expresan cantidad en la actividad y pídeles que las
ordenen de más a menos, anímalos a que se fijen en el texto para ver su significado. Invítalos a
que comparen sus respuestas y después corrige en clase abierta. Indícales que demasiado
tiene un sentido negativo. Después remítelos al cuadro de lengua sobre los cuantificadores y
explícales que en una frase van delante de los sustantivos y detrás de los verbos. Invítalos a
que pongan ejemplos del texto.
Soluciones:
1. demasiado 2. mucho 3. bastante 4. poco
6.6
Remite a tus estudiantes al test sobre el estrés y pregunta a tus alumnos dónde podemos
encontrar ese tipo de cuestionario, espera respuestas: en una revista, en internet… Pide a tus
estudiantes que en parejas completen el test con el cuantificador adecuado. Después corrige.
Sugerencia
Puedes proponerles a tus estudiantes que en parejas añadan una pregunta más al cuestionario
con sus tres opciones. Pasa por las mesas para corregir. Si tienes pocos estudiantes puedes
poner las preguntas en común en clase abierta. Si tienes muchos alumnos puedes repartir
tarjetas en blanco para que escriban la pregunta. Después las puedes recoger para pegarlas en
un mural en la clase para montar otro cuestionario.
Soluciones:
1. demasiado, 2. mucha, 3. mucho, 4. demasiada, 5a. pocas, 5c. bastante, 6. bastante.
6.7
Pide a tus estudiantes que individualmente hagan el cuestionario y después invítalos a que
comparen sus respuestas en pequeños grupos para ver quién es el que más estrés tiene. Pasa
por las mesas para ayudarlos. Toma nota de los errores y, cuando acaben, llévalos a la pizarra,
dales unos minutos para que los corrijan en parejas, después corregidlos todos juntos.
7. El coach laboral
Contenido: Dar consejos a una persona
Actividades comunicativas de la lengua: Expresión escrita – Comprensión lectora y auditiva –
Reflexión

7.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si en su entorno usan la palabra coach, escríbela
en la pizarra y explícales que en España es bastante frecuente. Después, pídeles que en parejas
escriban en qué consiste el trabajo de un coach laboral, anímalos a que utilicen las palabras
que les proporciona la actividad. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Cuando hayan
acabado, invítalos a que lean la nota de la actividad para comprobar su definición. Interésate
en clase abierta por si coinciden sus respuestas.
7.2
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar un podcast de una entrevista a un coach
laboral, antes de escucharla, pídeles que escriban tres consejos que puede dar este coach.
Pasa por las mesas para ayudarlos. Después, pon el audio una vez y pídeles que tomen nota de
los consejos que da el coach. A continuación, invítalos a que comparen sus respuestas y pasa
por las mesas para comprobar si tienen las respuestas, pon el audio una segunda vez si crees
que es necesario. Por último, corrige en clase abierta.
Soluciones:
1. dormir 8 horas 2. hacer deporte 3. comer equilibradamente
7.3
Remite a tus estudiantes a las dos frases que dice Fernando y pídeles que subrayen la
estructura que sirve para dar consejos: Tienes que y debes. Invítalos a que se fijen en las
palabras que van después de esa estructura y pídeles que completen el cuadro de lengua.
Soluciones:
infinitivo
7.4
Antes de empezar, pide a los estudiantes que lean los problemas de esas dos personas y
pregúntales si se identifican en algo con ellos. Después, pídeles que en parejas escriban un
consejo para cada uno de ellos. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para
corregir. Después invítalos a comparar sus consejos y pídeles que decidan los mejores
consejos.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que en parejas, uno piense en un problema en relación con
el trabajo, tiene que dar consejos para ese problema a su compañero que tiene que adivinar
de qué problema se trata. Pasa por las mesas para corregir.
El caso
El coach personal
Contenido: Dar consejos
Dinámicas: Parejas – Pequeños grupos
a. Informa a tus estudiantes de que van a ser el coach de un profesional. Después remite a tus
estudiantes a las fotografías de la actividad y pídeles que en parejas comenten cuál es la más

estresante para ellos, anímalos a que justifiquen su respuesta y a que añadan una o dos más.
Puedes ponerles un modelo de lengua en la pizarra como: Para mí la profesión más estresante
es… porque… Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Puedes tomar nota de los errores
más comunes para llevarlos a la pizarra al acabar todo el caso.
b. Pide a tus alumnos que en grupos elijan una profesión que conocen bien para imaginar
cómo es su rutina. Remítelos a las preguntas de la actividad para describir su rutina. Pasa por
las mesas para ayudarlos y tomar nota de los errores más comunes.
c. Invita a tus alumnos a que completen la agenda semanal de ese profesional según las
respuestas del apartado anterior. Pasa por las mesas para corregir.
d. Pide a tus estudiantes que intercambien la agenda con otro grupo. Pídeles que comenten
cuáles son los aspectos que puedan causar estrés al profesional de la nueva agenda. Remítelos
al modelo de lengua para facilitar la interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos y tomar
nota de los errores más comunes.
e. Anímalos a que tomen nota de las conclusiones que sacan del apartado anterior, como en el
ejemplo. Pasa por las mesas para corregir las notas que toman. Después, pídeles que busquen
consejos para mejorar la salud laboral de ese profesional. Recoge los consejos en clase abierta
y pregunta al resto de la clase si están de acuerdo con esos consejos. Por último, escribe los
errores que has recogido de la producción de tus estudiantes durante los diferentes apartados
del caso y anímalos a que los corrijan en parejas. Después de unos minutos, corrige en clase
abierta con ellos.

6 Comidas y cenas
OBJETIVO
Hacer el cartel y la programación de una feria gastronómica

Hablar de comida y bebida
Expresar gustos e intereses
Describir platos
Pedir en un restaurante
Apunte cultural: En el restaurante
Entorno laboral: Las comidas de empresa
Léxico
Actividades en una feria
Comidas y bebidas.
Gramática
Verbos gustar, interesar, y encantar
Pronombres OD: lo/la/los/las
Las frases interrogativas

Punto de partida
Eventos y comidas
Dinámicas: Parejas
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si tienen hambre y cuántas veces comen al día.
Después, remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad y escribe en la pizarra: hacer una
degustación, comer de bufé, comer comida casera, sushi, un plato combinado y bocadillos.
Después pide a tus estudiantes que escriban qué tipo de comida se ofrece normalmente en las
situaciones que aparecen en la actividad. Invita a tus alumnos a que comenten sus respuestas,
¿coinciden?
ENTORNO LABORAL
Comidas de empresa
Después de poner en común algunas de las respuestas de la actividad de la portada, puedes
remitirles al cuadro del entorno laboral sobre las comidas de empresa. Antes de leer el
cuadro, pregúntales si las personas de su entorno (familiares y amigos) comen normalmente
con los compañeros de trabajo. Después, pídeles que lean el cuadro y que comenten con el
compañero si en sus países es similar o hay otro tipo de eventos que también se celebran con
comidas en el mundo laboral. Pasa por la mesas para ayudarlos y corregir.
Sugerencia
Invita a tus estudiantes a que comenten en parejas con qué frecuencia consumen ese tipo de
comida, recoge algunas respuestas en clase abierta. Les puedes dar un modelo de lengua, por
ejemplo: Yo casi nunca hago degustaciones, ¿y tú?
1. Feria gastronómica
Contenido: Hablar de gustos
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora y auditiva – Interacción oral
Expresión escrita
1.1
Antes de empezar, pregunta a tus alumnos qué ciudades españolas conocen, espera algunas
respuestas, después, remítelos a la foto del folleto de San Sebastián y pregúntales cómo se
imaginan esa ciudad, también puedes enseñarles alguna foto más de la ciudad. Explícales que San
Sebastián está en el norte de España, en el País Vasco, una región famosa por su gastronomía.
Seguidamente, invítalos a que lean la noticia y contesten a esas preguntas.
Sugerencia
Puedes sugerirles que, en pequeños grupos, comenten qué festivales o eventos gastronómicos
conocen o se celebran en su ciudad. Mientras lo hablan, puedes pasar por la mesas para ayudarlos
y recoger algunos errores para corregirlos todos juntos en la pizarra, al final de la actividad.

Soluciones:
1. Una feria gastronómica
2. El 8 y 9 de octubre
3. En el Palacio Kursaal de San Sebastián
4. La cultura y cocina sudamericana están invitadas.
1.2
Remite a tus estudiantes al programa del festival gastronómico de San Sebastián y pídeles que lean
y marquen sus preferencias. Cuando acaben de leer, invítalos a que comparen sus preferencias con
uno o dos compañeros, remítelos al modelo de lengua para facilitarles la interacción.
1.3
Antes de empezar, pide a tus estudiantes que lean el listado de actividades que aparecen en el
programa y que comenten con el compañero si son actividades que se hacen en el exterior o se
hacen en el interior. Después de recoger sus respuestas, infórmales de que van a escuchar a una
persona que trabaja en la feria, una azafata, y pídeles que completen el programa con las
actividades del sábado por la tarde. Pon el audio dos veces, después de la primera vez, invita a tus
estudiantes a que comparen sus respuestas. Después de la segunda vez, puedes corregir en clase
abierta.
Soluciones:
Espectáculo: La magia en tu cocina (17:00-18:30)
Bailes tradicionales (19:00-20:30)
Concierto de jazz (22:00-24:00)
Visita guiada por San Sebastián (16:00-18:30)
Ruta de tapas por el centro de San Sebastián (20:00-21:30)
Cena en los restaurantes locales (22:00)
1.4
Informa a tus estudiantes de que van a leer unos testimonios de unas personas que visitan la feria y
que aparecen en la página web de la feria gastronómica. Invítalos a que los lean y a que escriban
qué actividad recomiendan a cada uno de ellos. Después, anima a tus estudiantes a que comparen
sus respuestas. Pasa por las mesas para escuchar y comprobar si lo que comentan tiene coherencia
con lo que han leído.
1.5
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las expresiones que aparecen en los testimonios
marcados en verde y explícales que sirven para expresar los gustos e intereses. Después, pídeles
que se fijen en la estructura de esas expresiones y que completen la tabla. Cuando hayan acabado,
corrige en clase abierta. Aprovecha para explicarles que en español hay verbos cuya conjugación
no depende de la persona que habla, si no que normalmente solo aparece en la tercera persona
del singular y plural porque esa estructura es para expresar que algo causa un efecto en una
persona, por ejemplo: “la comida peruana gusta a mí”. Por eso el singular o plural de esos verbos
depende del número del sustantivo que llevan detrás. Añade también que esos sustantivos, en
singular o plural, siempre llevan el artículo determinado (el/la, los/las). Por último, indícales que si
la palabra de detrás del verbo gustar es un verbo en infinitivo, el verbo gustar va en singular. Invita
a tus estudiantes a que traduzcan esas frases a sus idiomas y vean las diferencias.
Soluciones:
me, te, le, nos, os, les

Puede ser un buen momento para hacer las actividades 3, 4, 5, 6 y 7.
1.6
Explica a tus estudiantes que en el cuadro de la actividad tienen las expresiones que sirven para
reaccionar a las expresiones de gustos e intereses e invítalos a que completen el cuadro con los
emoticonos que faltan y corrige en clase abierta. Explícales que cuando reaccionan a ese tipo de
expresiones se utiliza “A mí también/tampoco” a diferencia de lo que ya conocen que es “Yo
también/tampoco”.
Sugerencia
Lleva una pelota a clase, pide a tus alumnos que se pongan en círculo. Antes de tirar la pelota a un
estudiante, di algo que te gusta o no te gusta, la persona que recibe la pelota cuando la tires,
tendrá que reaccionar a lo que has dicho, luego le pasará la pelota a otro compañero que también
tendrá que reaccionar, y así sucesivamente. Cuando hayan reaccionado todos, el último dice una
frase con el verbo gustar para volver a hacer otra cadena de reacciones. Si son muchos estudiantes
puedes llevar dos pelotas para hacer dos círculos.
Soluciones:
Estar de acuerdo No estar de acuerdo
Me gusta el cine, ¿y a ti? Me encanta bailar. ¿Y a ti?
A mí también. A mí no.
No me gusta leer. No me gusta leer.

A mí tampoco. A mí sí.
1.7
Remite a tus estudiantes al cuadro con la encuesta de la actividad y pídeles que individualmente
añadan tres cosas o actividades más que puedan estar en ese cuestionario. Después invita a tus
estudiantes a que en grupos de tres se hagan el cuestionario para ver si tienen gustos similares,
remítelos al modelo de lengua para que usen las expresiones para reaccionar. Indícales que
escriban las respuestas de sus compañeros
1.8
Pide a tus estudiantes que en los mismos grupos en los que han trabajado en la actividad anterior
escriban un testimonio similar a los que han leído en el punto 1.4 para la página web. Pasa por las
mesas para corregir los errores de los testimonios. Al final de la actividad puedes recoger los
errores más frecuentes para corregirlos todos juntos en la pizarra.
2. Taller de cocina
Contenido: Platos e ingredientes
Dinámicas: Parejas – Individual – Grupos
escrita y oral

2.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes a quién le interesa el taller de cocina de la feria
gastronómica. Interésate también por si cocinan en su casa, con qué frecuencia y cuál es su
especialidad. Después, remítelos al folleto del taller de cocina que ofrece la actividad e
invítalos a que en parejas o tríos comenten si conocen esos platos, si saben de qué países son y
si les gustan, enséñales el modelo de lengua como ejemplo. Si no los conocen, invítalos a que
busquen la información en internet.
2.2
Muestra a tus estudiantes los alimentos que tienen en la actividad y pregúntales si tienen
normalmente esos alimentos en casa. Después, explícales que son los ingredientes de los
platos del folleto de la actividad anterior e invítalos a que lo completen con los ingredientes.
Cuando hayan terminado, invítalos a que comparen sus resultados usando el modelo de
lengua. Señálales que para hablar de los ingredientes de un plato se usa el verbo llevar. La
corrección se llevará a cabo con la siguiente actividad.
2.3
Infórmales de que van a escuchar a dos cocineros profesionales hablando de los platos
anteriores, explícales que los van a oír por turnos, divide a la clase en dos grupos (A y B).
Primero, los A escuchan a Karlos, y los B salen de clase, después, cambian los papeles, los A
salen y los B escuchan a Ainoa. Finalmente, todos se intercambiarán la información para
comprobar si han completado bien los ingredientes de los platos anteriores.
Tus alumnos pueden hacer la actividad 11 y 12.
Posible solución:
Paella de marisco: arroz, mejillones, calamares, gambas, tomate, cebolla, guisantes.
Ensaladilla rusa: mayonesa, patatas, guisantes, pimiento rojo, zanahoria, atún y aceitunas
verdes.
Guacamole: cebolla, aguacate, tomate, limón.
Ceviche: pescado, cebolla, tomate, limón.
Gazpacho: pepino, tomate, pimiento verde, ajo.
Empanada de carne: cebolla, carne, huevo, aceitunas verdes.
Albóndigas con tomate: tomate, carne, ajo.
Tortilla de patatas: patata, huevo, cebolla.
2.4
Remite a tus estudiantes a las cuatro frases de la actividad y explícales que se refieren a los
cuatro ingredientes que se les ofrece. Pídeles que lean las frases y que escriban el ingrediente
que es. Cuando hayan acabado, invítalos a que comparen sus respuestas antes de corregir en
clase abierta. Después, indícales que las palabras marcadas en negrita se refieren al
ingrediente y por eso tienen que concordar en género y número. Muéstrales el cuadro de
lengua para que vean cómo se utilizan los pronombres, siempre delante de los verbos
conjugados. Explícales también que aunque esos pronombres se utilizan para sustituir al
objeto directo, si la frase comienza por el objeto directo se necesita el pronombre detrás de
una coma.
Soluciones:
1. el huevo
2. las aceitunas

3. la cebolla
4. los guisantes
2.5
Pide a tus estudiantes que, individualmente, añadan los ingredientes que proporciona la
actividad a platos que ya existen para crear nuevos platos, y que completen las frases con el
pronombre necesario. Después, invítalos a que comparen sus propuestas y elijan la mejor.
Tus alumnos pueden hacer las actividades 14, 15 y 16.
2.6
Pide a tus estudiantes que escriban los ingredientes de tres platos típicos de su país o ciudad,
anímalos a que usen el diccionario para buscar las palabras que necesiten. Pasa por las mesas
para ayudarlos y corregir mientras los escriben. Después, invítalos a que lo comenten en
pequeños grupos y proponles que decidan cuál les gustaría probar.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que, en parejas, uno dibuja un ingrediente y el otro lo tiene
que adivinar, luego los dos tienen que comentar en qué platos comen ellos esos alimentos. Por
ejemplo: el tomate, lo como en ensaladas o en salsas.
2.7
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si conocen lo que son las tapas y cuáles
conocen. Espera algunas respuestas como patatas bravas. Si no conocen muchas, enséñales
fotos y explícales que las tapas son pequeñas raciones de comida. También les puedes explicar
que normalmente las tapas se comen en los bares. Después, explícales que Caterina es una
empresa que cocina para eventos, pídeles que en pequeños grupos creen o decidan seis tapas
para ofrecer en el próximo evento. Después, invítalos a que las presenten a la clase y voten las
mejores.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas busquen en internet dos o tres tapas españolas para
presentarlas a la clase y que comenten si se parecen a las que han creado ellos. Después de
que tengan la información, puedes recogerla en clase abierta.
3. ¿Qué comemos?
Contenido: Formas de cocinar
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión lectora – Expresión
escrita
3.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes con qué frecuencia salen a comer fuera y qué
días de la semana lo hacen, recoge algunas respuestas y luego invítalos a que en parejas
comenten cuál es su restaurante favorito, donde está, qué tipo de comida ofrece… Pasa por las
mesas para ayudarlos, puedes anotar los errores más comunes y corrígelos con los errores de
la siguiente actividad.

3.2
Remite a los estudiantes a las fotos de los diferentes restaurantes y pídeles que en pequeños
grupos decidan a qué restaurante quieren ir a comer o a cenar juntos. Muéstrales el modelo
de lengua para ayudarlos en su interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir, al
final de la actividad escribe los errores más comunes en la pizarra, junto a los de la actividad
anterior para corregirlos todos juntos.
Sugerencia
Puedes pedirles que en grupos expliquen qué restaurantes internacionales conocen de la
ciudad donde estudian español, puedes proponerles algunos temas para que hablen, como por
ejemplo: localización, precio, tipo de comida… Invítalos a que decidan cuál quieren probar.
Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Puedes anotar los errores más comunes y, al final
de la actividad, escríbelos en la pizarra. Antes de corregirlos todos juntos, dales unos minutos
para que los corrijan en parejas.
3.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al menú del restaurante Casa Pepa de la actividad
3.4 y explícales qué es un menú del día, les puedes decir que en España al mediodía y entre
semana los restaurantes normalmente tienen un menú que consiste en un primero, un
segundo y un postre. Les puedes explicar también que el cliente puede elegir entre tres o
cuatro primeros, segundos y postres. Después, invítalos a que en pequeños grupos comenten
si existe algo similar en su país, si lo que se come al mediodía en sus países es muy diferente a
lo que se come en España, y si el precio les parece caro o barato. En este momento puedes
remitirles al cuadro que explica el IVA. Interésate por cómo es el equivalente en sus países.
Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudarlos y corregir los errores que
cometan. Cuando acaben, puedes recoger algunas ideas de las que hayan comentado en clase
abierta.
3.4
Vuelve a remitir a tus estudiantes al menú del día de Casa Pepa y pídeles que relacionen las
fotos con el nombre del plato. Después de corregir en clase abierta, remite a tus estudiantes al
cuadro de comunicación y muéstrales las formas de cocinar los alimentos. Pregúntales si
entienden todas las palabras e invítalos a que se fijen en las fotografías. Quizás tengas que
aclarar qué es crudo, pregúntales primero a ellos y, si no los saben, les puedes decir que
significa no cocinado, sin cocinar. Luego, invítalos a que se fijen en otras expresiones que hay
en la carta para dar más información sobre el plato, por ejemplo: al horno. Déjales unos
minutos para que las marquen y después recoge respuestas como: a la cubana, con tomate,
con patatas, de frutas, de fresa y chocolate. Por último, anima a tus estudiantes a que en
parejas o tríos añadan un primero, un segundo y un postre más. Después, puedes dividirlos en
A y B, o A, B, y C, si están trabajando en tríos. Todos los A y los B (y los C si hay) comparten el
plato que han añadido en su anterior grupo. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
Sugerencia
Puedes proponerles que, en parejas, uno dice los ingredientes de un plato de la carta de Casa
Pepa y el otro tiene que adivinar el plato que es. Puedes hacer una con ellos de modelo, por
ejemplo: Lleva arroz, plátano, huevo frito y salsa de tomate. ¿Qué plato es?
Soluciones:
Primeros
1. Sopa del día
2. Arroz a la cubana
3. Verduras cocidas o al vapor
4. Macarrones con tomate

Segundos
1. Merluza al horno
2. Filete de ternera a la plancha
3. Pollo asado
4. Huevos fritos con patatas
Postres
1. Ensalada de frutas
2. Helado
3. Yogur
4. Tarta rellena de fresa y chocolate
3.5
Antes de empezar, pide a tus estudiantes que marquen en la tabla cómo prefieren comer los
alimentos, indícales que en la última columna pueden escribir otras formas de cocinar que no
estén en la tabla, lo pueden hacer dentro de la casilla. Después, pídeles que comparen sus
respuestas en pequeños grupos ¿con quién tienen más coincidencias?
4. ¿Y para beber?
Contenido: Las bebidas
4.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra “¿Té o café?” y pregúntales qué prefieren, espera
algunas respuestas. Después, remítelos a la carta de bebidas y pídeles que en parejas
comenten cuáles de las bebidas de la carta toman ellos y cuándo. Muéstrales el modelo de
lengua para facilitarles la interacción. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir los errores.
4.2
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al cuadro de comunicación para mostrarles las
formas que tenemos de tomar las bebidas. Después, pídeles que en pequeños grupos
comenten cómo les gusta tomar las bebidas, enséñales el modelo de lengua para facilitarles la
interacción.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que, en parejas, uno piensa en una bebida y le comenta a
su compañero cómo la toma y cuándo la toma, el compañero tiene que adivinar qué bebida es.
Pasa por las mesas para corregir mientras realizan la actividad.

5. En el restaurante
Contenido: Pedir en un restaurante
Dinámicas: Parejas – Grupo clase – Individual.
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión auditiva – Reflexión – Interacción oral –
Expresión escrita
5.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra estas preguntas: ¿Cuántas comidas haces al día?
¿Cuántos platos comes normalmente para comer? Invítalos a que en parejas o tríos lo
comenten, puedes pasar por las mesas para ayudarlos y corregir la producción. Después,
recoge en clase abierta si tienen costumbres similares. A continuación, explícales que Álvaro y
Celia son dos personas que visitan la feria gastronómica y van a comer a Casa Pepa, remítelos a
la foto. Infórmales de que van a escuchar a estas dos personas pedir la comida en el
restaurante y pídeles que anoten en la tabla lo que pide cada uno, remítelos a la carta del
restaurante para que les sirva de ayuda. Pon el audio una vez, e invítalos a que comparen sus
respuestas. Después, ponlo otra vez para que lo acaben de completar. Por último, corrige en
clase abierta.
Soluciones:
Álvaro Celia
Primeros Sopa del día Macarrones con
tomate
Segundos Pollo asado Merluza al horno
Postres Ensalada de frutas Helado de limón
Bebidas Agua con gas Una cerveza sin
alcohol
5.2
Remite a tus estudiantes a las preguntas que les proporciona la actividad y explícales que son
del diálogo que han escuchado. Después, pídeles que las clasifiquen individualmente en los
cuadros de comunicación, indícales que tienen que diferenciar si las dice el cliente o las dice el
camarero, pasa por las mesas para ayudarlos. Invita a tus estudiantes a que comparen sus
respuestas antes de corregir en clase abierta.
Sugerencia
Puedes llevar las preguntas de la actividad recortadas en papel o en tarjetas, en parejas uno
lee una de las preguntas y el otro tiene que reaccionar.
Soluciones:
Cliente Camarero
Para preguntar por un plato
La sopa del día, ¿de qué es? ¿Qué van a tomar?
¿El pollo asado va con patatas fritas? ¿Y de segundo?
¿La sopa de pescado qué lleva? ¿Y para beber?
¿Qué es el gazpacho? ¿En efectivo o con tarjeta?
¿La merluza cómo está cocinada? ¿Café, té…?
Para pedir ¿Les traigo la carta de postres?
De primero los macarrones y de segundo el ¿Les traigo los segundos?
pollo asado ¿Algo más?
¿Nos trae otra botella de agua?

Para pagar
¿Nos trae la cuenta, por favor?
¿Podemos pagar por separado?
5.3
Antes de empezar, invita a tus estudiantes a que en parejas piensen y escriban tres platos que
conocen. Después, uno será el cliente y tendrá que hacer preguntas sobre ese plato, el otro
será el camarero y responderá. Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para corregir
los errores, puedes tomar nota de los errores más comunes y llevarlos a la pizarra al final de la
actividad para corregirlos todos juntos.
CULTURA
Pagar en un restaurante
Después de realizar la actividad 5.3, y antes de pasar a la 5.4, puedes remitir a tus estudiantes
al cuadro de cultura sobre pagar en un restaurante cuando vamos en grupo y pedirles que,
individualmente, lo lean para comparar si es igual en su entorno. Interésate por cómo es el
“ritual” de la propina en su país, si es normal dejar propina o no. Después, invítalos a que
comenten o busquen información sobre cómo es en otros países. Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir. Para acabar, puedes recoger en clase abierta la información más
interesante de lo que han hablado.
5.4
Informa a tus estudiantes de que van a representar una situación en un restaurante. Primero
pídeles que, en grupos de tres personas, elaboren un menú del día de un restaurante, también
puedes proponerles que pongan nombre al restaurante. Pasa por las mesas para ayudarlos.
Después, invítalos a que escriban el diálogo de dos clientes que piden en un restaurante,
Mientras lo escriben, pasa por las mesas para corregir. Por último, anímalos a que lo
interpreten.
Contenido: Las frases interrogativas
Dinámicas: Grupo clase – Individual
Actividades comunicativas de la lengua: Reflexión – Comprensión auditiva – Expresión oral
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la introducción del apartado y explícales que las
preguntas en español tienen signo de interrogación al principio y al final. Y que podemos
distinguir entre dos tipos de preguntas: las abiertas y las cerradas. Antes de explicar cuál es la
diferencia, anima a tus alumnos a que pongan algún ejemplo de los dos tipos de preguntas.
Después, puedes aclarar que las preguntas cerradas son las que respondemos con sí o no, y las
preguntas abiertas son las que respondemos con información o una frase. Las preguntas
abiertas siempre comienzan por un pronombre interrogativo que siempre lleva tilde.
a. Pide a tus alumnos que individualmente marquen con una A si las preguntas que
proporciona la actividad son abiertas o con una B si son cerradas. Invita a tus alumnos a que
comparen sus respuestas antes de corregir en clase abierta.

Soluciones:
1: B, 2: B, 3: A, 4: B, 5: A, 6: A.
Después, explícales que la estructura de una pregunta cerrada en muchas ocasiones es como la
de una afirmación, la diferencia es la entonación. Remítelos al ejemplo e invítalos a que lean
las frases en voz alta fijándose en la flecha para que vean la diferencia.
b. Informa a tus estudiantes de que van a escuchar unas frases y pídeles que escriban una P, si
la frase que escuchan es una pregunta, y una A, si es una afirmación. Pon el audio dos veces si
crees que es necesario. Antes de corregir en clase abierta, puedes invitarlos a que comparen
sus respuestas en parejas.
Soluciones:
1: Pregunta, 2: Afirmación, 3: Afirmación, 4: Pregunta, 5: Pregunta, 6: Pregunta, 7: Afirmación,
8: Pregunta.
c. Antes de empezar, pide a tus estudiantes que elijan cuatro de las afirmaciones que les
proporciona la actividad y que las conviertan en pregunta con los signos de interrogación,
Luego pídeles que se las lean a un compañero para que este adivine cuáles son preguntas y
cuáles afirmaciones.
Puede ser un buen momento para hacer los ejercicios 27 y 28.
6. La comida y el trabajo
Contenido: Escribir un testimonio sobre hábitos de comidas
Dinámicas: Parejas – Individual.
escrita
6.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de los platos del punto 6.2 y
pregúntales con qué lugares relacionan cada fotografía. Les puedes dar algunas opciones: en
casa, en una oficina, en un restaurante. Recoge algunas respuestas en clase abierta y, después,
pídeles que en parejas comenten a qué hora come la gente en su país y dónde come
normalmente.
6.2
Invita a tus estudiantes a que individualmente lean los testimonios de varias personas sobre
cuándo y qué comen, anímalos a que lo marquen en el texto y pídeles que después comenten
con el compañero con quien se identifican más. Pasa por las mesas para anotar los errores que
cometen, cuando hayan acabado, escribe los errores en la pizarra y dales unos minutos para
que los corrijan en parejas. Por último, corregid las frases en clase abierta.
6.3
Pide a tus estudiantes que escriban su testimonio. Pasa por las mesas para corregir los errores.
Sugerencia
Puedes proponerles que en pequeños grupos comenten qué suelen preparar en sus casas para
comer de táper y que escriban el menú de la semana para comer de táper. Luego los podéis
poner en común para votar al más sano.

El caso
Concurso para una feria gastronómica
Contenido: Preparar un evento gastronómico
Dinámicas: Pequeños grupos – Grupo clase
Expresión escrita
a. Informa a tus estudiantes de que el lugar donde estudian español va a organizar un
concurso de carteles con la programación para una feria gastronómica y que los criterios para
ganar el concurso son: la variedad de actividades, la comida ofrecida y el diseño del cartel.
Pide a tus estudiantes que, en pequeños grupos, elaboren el cartel con las actividades que
quieren ofrecer.
b. Pide a tus alumnos que en los mismos grupos piensen en el tipo de comida que van a
ofrecer en cada una de las actividades y en la comida del mediodía. Remítelos al modelo de
lengua para facilitar su interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir los errores.
c. Invita a tus estudiantes a que presenten su programa al resto de la clase, anímalos a que
salgan al centro de la clase a que expliquen en qué consisten las actividades que proponen.
Entre todos tienen que elegir el que más les gusta.
Sugerencia
Mientras hacen la presentación puedes pedirles que piensen y anoten preguntas que pueden
hacer a cada grupo para obtener más información de los platos que presentan. Cuando
termine cada presentación, les puedes proponer que hagan sus preguntas para que el grupo
que ha presentado su cartel las responda.

7 De compras
OBJETIVO
Crear un catálogo de ropa

Hablar sobre las compras
Comparar
Hablar de frecuencia
Comprar en una tienda
Apunte cultural: Las rebajas
Entorno laboral: Los regalos de empresa
Léxico
Compras y establecimientos
Los meses del año
Ropa y complementos
Colores
Gramática
Comparativos
Conectores: además, también, pero, aunque
Numerales ordinales
Pronombre de OI
La sílaba y el acento

Punto de partida
¿Dónde podemos comprar?
Dinámicas: Parejas
a. Antes de empezar, remite a los estudiantes a la fotografías y explícales que corresponden a
diferentes tipos de establecimientos donde podemos comprar. Después, pídeles que en parejas
relacionen cada tipo de establecimiento con las características que les proporciona la actividad.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que, en parejas o en pequeños grupos, añadan alguna
característica más de los establecimientos de la portada. Pasa por las mesas para ayudarlos y
corregir. Por último, invita a tus estudiantes a que lean sus frases en voz alta, el resto de sus
compañeros tiene que decir a qué establecimiento corresponde cada frase.
b. Escribe en la pizarra productos informáticos, ropa, comida y muebles, y pide a tus estudiantes
que pongan un ejemplo de cada uno de esos campos semánticos. Después, pídeles que en parejas
o en pequeños grupos comenten dónde compran normalmente esos productos.
Soluciones:
1: a, 2: d, 3: f, 4: c, 5: e, 6:b.
1. Tipos de compradores
Contenido: Los comparativos
Expresión escrita
1.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes de nuevo a las fotos de la portada y pregúntales si
creen que hay un perfil concreto de consumidor para cada establecimiento. Después, invítalos a
que, en parejas, comenten en qué aspectos pueden diferenciarse los consumidores, puedes poner
como ejemplo la edad, les puedes preguntar: ¿Creéis que un joven compra la comida en el mismo
lugar que una persona mayor? Mientras lo comentan, pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
1.2
Antes de empezar, escribe en la pizarra: generación baby boom, generación X y Generación Y.
Invítalos a que en parejas o en pequeños grupos comenten a qué años creen que corresponde
cada generación. Recoge sus respuestas en la pizarra para corregir. Después, remite a tus
estudiantes a la entrada del blog sobre diferentes perfiles de consumidores. Pídeles que lean el
texto y que escriban el título o nombre de cada perfil. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a
que comparen sus respuestas
Soluciones:
A. Generación baby boom (más de 50 años)
B. Generación Y o millennial (entre 18 y 35 aproximadamente)
C. Generación X (entre 35 y 50 aproximadamente)

1.3
Pide a tus estudiantes que en parejas o en pequeños grupos comenten con qué perfil se identifican
más. Invítalos a que argumenten sus respuestas, muéstrales el modelo de lengua para facilitar la
interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que comenten qué hábitos de consumo tienen las personas
de su entorno, familiares y amigos. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Cuando
terminen les puedes pedir que compartan con toda la clase la información que les ha
sorprendido o les ha parecido interesante.
1.4
Informa a tus estudiantes de que van a leer unos testimonios de unas personas que hablan sobre
sus hábitos de consumo, pídeles que los lean y que los relacionen con las diferentes generaciones.
Antes de corregir en clase abierta, anímalos a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
Manuel: Generación baby boom. Laura y Sergio: Generación X
1.5
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las expresiones que aparecen marcadas en rojo en
los testimonios y explícales que sirven para comparar. Después, pídeles que se fijen en la estructura
de esas expresiones y que completen la tabla. Cuando hayan acabado, invítalos a que comparen
sus respuestas con otros compañeros y corrige en clase abierta. Después puedes explicarles que
más expresa superioridad y menos inferioridad, y funcionan gramaticalmente igual. Para expresar
igualdad se usa tan o tanto… como. Invítalos a que pongan ejemplos de los textos que han leído.
Soluciones:
Comparar
sustantivo (gente)
más/menos + adjetivo (cómodo) + que
adverbio (cerca)
tanto/-a/-os/-as + sustantivo (tiempo) + como
tan + adjetivo (amables) + como
+ adverbio (lejos) + como
Irregulares: mejor (es)/ peor (es) + que
1.6
Pide a tus estudiantes que completen las frases de la actividad para comparar los diferentes tipos
de tiendas. Pasa por las mesas para corregir. Después, invítalos a que comparen sus respuestas
para ver en qué coinciden.
1.7
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al cuadro de comunicación y muéstrales las diferentes
expresiones que existen en español para diferenciar el tipo de compras que hacemos, invítalos a
que las comparen con las expresiones que existen en su lengua y anímalos a que lo comenten con
su compañero. Después, informa a tus estudiantes de que van a escuchar una encuesta a dos
personas sobre sus hábitos de compra y pídeles que tomen nota de las preguntas que se
proporcionan en la tabla, indícales que puede haber más de una respuesta a cada pregunta. Pon la

audición dos veces, después de la primera vez anímalos a que comparen sus notas con el
compañero. Después de la segunda vez, corrige en clase abierta.
Soluciones:
1 2
¿Dónde compra - En el supermercado (la - En las tiendas cerca de su casa
normalmente? comida) - Para otras cosas por internet
- En el centro comercial
(la ropa y otras cosas)
¿Por qué? - Porque es más barato - Porque los productos son
- Porque hay más oferta mejores que en el supermercado
- Porque es más rápido
¿Con qué frecuencia Generalmente los sábados Dos o tres días a la semana.
compra? porque durante la semana
tiene menos tiempo
1.8
Pide a tus estudiantes que en grupos hablen de sus hábitos de consumo, remítelos al cuadro de
comunicación para recordarles las palabras que pueden usar para expresar la frecuencia. Pasa por
las mesas para tomar nota de los errores. Cuando hayan terminado, lleva los errores a la pizarra y
pide a tus alumnos que los corrijan en parejas. Después de unos minutos, corrige con ellos las
frases en clase abierta.
Sugerencia
En los mismos grupos, invita a tus alumnos a que escriban cinco frases comparando sus hábitos de
compras, algunas pueden ser verdaderas y otras falsas. Pasa por las mesas para corregir los
errores. Cuando hayan terminado, pídeles que lean sus frases en voz alta, el resto de compañeros
tendrán que decir si son verdaderas o falsas.
2. Los centros comerciales

Contenido: Conectores y números ordinales
Dinámicas: Parejas – Individual – Grupos
escrita y oral.
2.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto que aparece a la derecha de la actividad y
pregúntales qué tipo de lugar es. Anímalos a que razonen sus repuestas, espera respuestas
como: Es un centro comercial porque hay muchas tiendas diferentes. Después, invítalos a que
en parejas o en pequeños grupos comenten cuántos centros comerciales hay en su ciudad y
qué tiendas de otros países se pueden encontrar en ellos. Si no hay centros comerciales en el
lugar donde están estudiando español, les puedes invitar a que comenten qué zonas
comerciales hay en el lugar donde estudian español. Muéstrales el modelo de lengua para
facilitarles la interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Los errores más
comunes los puedes llevar a la pizarra para corregirlos todos juntos.
2.2
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si leen blogs y sobre qué temas los leen, recoge
algunas respuestas en clase abierta. Después, invítalos a que lean la entrada de blog sobre los
centros comerciales y pídeles que elijan uno de los títulos que les propone la actividad. Léelos
en voz alta para asegurarte de que los entienden, resuelve las posibles dudas. Antes de

corregir en clase abierta, pídeles que en parejas o en pequeños grupos los comparen y, si no
los tienen igual, anímalos a que lleguen a un acuerdo, pasa por las mesas para comprobar que
han comprendido el texto. Después, recoge las respuestas en clase abierta.
Sugerencia
Les puedes proponer que busquen otro título para el texto en pequeños grupos. Pasa por la
mesas para corregir, después, puedes poner los nuevos títulos en común.
2.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las palabras que aparecen marcadas en el texto
de la actividad anterior y explícales que son conectores textuales y que, como el nombre
indica, sirven para unir frases pero tienen diferente significado. Después, pídeles que
completen el cuadro de lengua según el tipo de información que une cada conector. Invita a
tus estudiantes a que comparen sus respuestas y luego pon la solución en común en clase
abierta.
Soluciones:
Conectores:
Para añadir o dar más información: también / además
Para unir dos ideas opuestas o diferentes: aunque
2.4
Pide a tus estudiantes que corrijan las frases que les propone la actividad, lo pueden hacer en
parejas, cuando terminen, corrige en clase abierta. Después pídeles que individualmente
escriban una frase más con aunque y otra con además. Pasa por las mesas para ayudarlos y
corregir.
Soluciones:
1. Incorrecta (correcto: además, también)
2. Incorrecta (correcta: aunque)
3. Correcta
2.5
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al directorio del centro comercial y pregúntales:
¿Dónde podemos encontrar este tipo de carteles? Espera respuestas como: en la entrada de un
centro comercial, en las diferentes plantas de un centro comercial, en puntos de información.
Después, pídeles que escriban el número de la sección donde se pueden comprar los
diferentes artículos que propone la actividad. Antes de corregir en clase abierta, anímalos a
que lo comparen.
Luego, escribe en la pizarra: ¿En qué planta están los restaurantes? Espera a que te contesten:
en la segunda planta, si no te contestan puedes señalarles el cuadro de lengua. Después,
remítelos al cuadro de lengua sobre los números ordinales y explícales que sirven para
ordenar, como indica su nombre. Pregúntales, en clase abierta, si en su lengua también
existen. Explícales que la forma de primero y tercero pierden la o cuando acompañan al
sustantivo. Puedes ponerles este ejemplo en la pizarra:
+ ¿Las zapaterías están en el primer o en el tercer piso?
- Creo que están en el tercero.
Soluciones:
Comprar zapatos: 4; Comprar ropa: 1; Comer algo: 5; Cortarse el pelo: 2; Comprar un bolso: 4;
Ver una película: 5; Comprar un móvil: 3; Hacer deporte: 5.

Tus alumnos pueden hacer las actividades 8 y 9.
2.6
Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos comenten qué otro tipo de tiendas nos
podemos encontrar en un centro comercial y cuáles no aparecen en el directorio. Después,
pídeles que piensen y comenten en qué planta podemos encontrar esas tiendas y por qué.
Remítelos al modelo de lengua para facilitar su interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos
y corregir.
Sugerencia
Puedes proponerles que, en parejas, uno piensa en un tipo de tienda del directorio y de las
que han aportado ellos, el otro tiene que preguntar el número de planta para adivinarlo. Por
ejemplo:
- ¿Está en la primera planta?
+ No.
Tus alumnos puedes realizar las actividades 10 y 11.
2.7
Antes de empezar, puedes mostrarles fotos de calles comerciales famosas de grandes ciudades
como, por ejemplo, la Quinta Avenida de Nueva York, Kudamm en Berlín, Paseo de Gracia en
Barcelona…; pregúntales si las reconocen y si les gustaría vivir en ese tipo de calles y por qué.
Después, pídeles que comenten qué tipo de comercios y tiendas hay en la zona donde viven
ellos, proponles que decidan quién vive en la zona más comercial y con más servicios. Recoge
sus conclusiones en clase abierta después de corregir la actividad.
Sugerencia
Puedes proponerles que, en parejas o en pequeños grupos, comenten qué zonas comerciales
famosas en el mundo conocen, dónde están, y si tienen algo especial. Puedes escribirles las
preguntas en la pizarra. Invítalos a que busquen en internet si no tienen mucha información.
¿Cuál les gustaría visitar? ¿Por qué?
3. Comprar en una tienda

Contenido: Desenvolverse en un comercio
escrita
3.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de la parte derecha de la actividad y
explícales que son de dos tiendas de un centro comercial, pregúntales cómo se llaman las
tiendas donde podríamos encontrar esos artículos. Después explícales que en la siguiente
actividad van a escuchar a un chico que va de compras e invítalos a que hagan hipótesis sobre
qué va a comprar. Recoge las respuestas en clase abierta.

3.2
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a Alberto, que va a comprar a dos tiendas, y
pídeles que respondan a las preguntas de la tabla. Puedes poner el audio dos veces. Después
de la primera audición anima a tus estudiantes a que comparen sus respuestas. Después de la
segunda, corrige en clase abierta.
Soluciones:
Diálogo 1 Diálogo 2
1. En una tienda de deporte 1. En una tienda de móviles
2. Unas zapatillas de deporte 2. Una funda para el móvil
3. Con tarjeta 3. Con tarjeta
3.3
Antes de empezar remite a los alumnos al cuadro de comunicación y explícales que son las
frases que normalmente se dicen en las tiendas y las que han escuchado en el diálogo. Puedes
preguntarles si conocen alguna expresión más que no esté en el cuadro, recoge sus respuestas
en clase abierta. Después, remítelos a las frases que proporciona la actividad y pídeles que las
ordenen en los diálogos.
3.4
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar los diálogos de la actividad anterior y pídeles
que comprueben si lo han hecho bien. Por último, corrige en clase abierta.
Soluciones:
a Muy bien, pues me llevo esta. 6
b ¿Qué precio tiene? 5
c ¿Quiere pagar en efectivo o con tarjeta? 7
d Buenos días, ¿tienen zapatillas de deporte? 1
e ¿Aceptan tarjetas de crédito? 3
f Quería una funda para este teléfono móvil. 4
g ¿Cuánto cuestan estas? 2
3.5
Pide a tus alumnos que en parejas escriban un diálogo similar, pasa por las mesas para corregir
mientras trabajan. Cuando terminen, anímalos a que lo representen en clase.
4. El negocio de la moda
Contenido: Las bebidas
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión lectora
4.1
Pregunta a tus estudiantes con qué frecuencia compran ropa y cuántos artículos compran al
mes aproximadamente. Después, pídeles que en parejas o en pequeños grupos comenten
dónde compran la ropa normalmente y si van a las tiendas o compran la ropa por internet.
Anímalos a que expliquen en qué páginas o portales compran la ropa si lo hacen por internet.
Remítelos al modelo de lengua para facilitarles la producción. Mientras realizan la actividad,

pasa por las mesas para ayudarlos y corregir, puedes tomar nota de los errores más comunes
para corregirlos al terminar la actividad 4.2.
4.2
Antes de empezar, escribe en la pizarra: rebajas, descuento, promoción. Después, invita a tus
alumnos a que comenten la diferencia que existe entre esas palabras, anímalos a que usen el
diccionario para ayudarse. Después, recoge en clase abierta que las rebajas son una época del
año donde los productos tienen descuentos. Y la promoción de un producto es cuando por
otras causas un producto sufre un descuento, como por ejemplo el lanzamiento del producto o
el final de existencias. Después, pide a tus estudiantes que en parejas o en pequeños grupos
comenten cuándo son las rebajas normalmente en su país y si saben cuándo son en España,
anímalos a que busquen información en internet. Antes de que empiecen a comentarlo,
muéstrales el modelo de lengua y el cuadro de comunicación sobre los meses del año para que
los usen en la actividad. Pasa por la mesas para anotar los errores que cometan, después,
escríbelos en la pizarra junto a los de la actividad anterior y pídeles que los corrijan, dales unos
minutos y, por último, corrige en clase abierta con ellos.
CULTURA
Las rebajas
sobre las rebajas. Invítalos a que lean el cuadro para comprobar sus hipótesis de la actividad
4.2. Después explícales que en España hay dos periodos principales de rebajas, el de invierno
y el de verano. También puedes añadir que hay otros días con descuentos que en los últimos
tiempos se han introducido en la cultura hispana como el Black Friday. En México existe un fin
de semana con descuentos que se llama “El buen fin”, en Argentina existen las “Hot sales”,
que suelen ser de lunes a miércoles, además, en España, en algunos comercios, hacen días sin
IVA. Por último, invita a tus estudiantes a que comenten si existen días similares en sus países.
Dales unos minutos para que lo comenten y luego recoge sus respuestas en clase abierta.
Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir, puedes tomar nota de los errores más comunes
para llevarlos a la pizarra y corregirlos todos juntos.
4.3
Antes de empezar, muéstrales las fotos de la actividad y explícales que son firmas españolas.
Después, pregúntales que en parejas comenten si las conocen y si existen en su país. Invítalos
a que añadan también otros nombres que conozcan. Pasa por las mesas para ayudarlos y
corregir. Después recoge algunas respuestas en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que busquen información en internet sobre qué marcas de ropa y deporte
de su país pueden ser famosas en otros países. Dales unos minutos para que busquen dos o
tres, después recoge la información en clase abierta.
4.4
Remite a tus estudiantes al catálogo de ropa de una tienda en internet y pregúntales qué
información hay sobre los artículos que se venden, espera respuestas como: la descripción y el
precio, les puedes preguntar si les parece una tienda cara o barata. Después, escribe en la
pizarra: de tirantes, estampado/a, de punto, y remítelos al cuadro de comunicación sobre la
ropa para que piensen dónde colocarían esas expresiones. Anímalos a que usen el diccionario
si lo necesitan. Seguidamente muéstrales el cuadro sobre los colores y explícales que hay

colores que cambian según el género del sustantivo al que acompañan y hay otros que no.
Puedes añadir también que el color lila puede recibir otros nombres como violeta o morado.
Luego, pídeles que en parejas comenten si les gusta la ropa del catálogo y si tienen algo similar
en su armario. Muéstrales el modelo de lengua como ejemplo. Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir. Por último, pídeles que hagan una lista de la ropa que tienen en el
armario o la que más llevan, después invítalos a que la comparen con sus compañeros
¿coinciden? Antes de que lo comparen con sus compañeros corrige sus listas.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas completen cada sección con dos artículos más. Mientras
realizan la actividad, pasa por las mesas para corregir. Después invítalos a que los comparen
con el resto de compañeros.
Puede ser un buen momento para realizar las actividades 19, 20, 21, 22 y 23.
4.5
Pide a tus estudiantes que relacionen individualmente la descripción de la ropa de las personas
de la fotografía que ven a la derecha con la persona a la que corresponde. Anímalos a que
comparen sus respuestas antes de corregir en clase abierta. Después, pídeles que
individualmente o en parejas escriban la descripción de otra persona de la foto. Pasa por las
mesas para corregir. Por último, pídeles que lean sus descripciones a otros compañeros para
que adivinen de quién se trata.
Soluciones:
1–6
2–5
3–1
4.6
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al cuadro de lengua del verbo llevar y explícales
que usamos este verbo para describir la ropa de una persona. Muéstrales el ejemplo y pide a
tus alumnos que observen la ropa de su compañero durante un minuto. Después, pídeles que
se pongan de espaldas y digan toda la información posible. ¿Quién puede dar más
información? Pasa junto a ellos para ayudarlos y corregir.
4.7
Antes de empezar, pregúntales en qué situaciones sociales nos solemos vestir de otra manera,
por ejemplo más elegantes o más de sport, escribe estas dos expresiones en la pizarra. Por
ejemplo: vestimos más elegantes en una boda, explícales qué significa boda si no conocen la
palabra. Déjales que lo comenten unos minutos y después recoge sus opiniones en clase
abierta. Espera respuestas como: vestimos de sport en situaciones informales: en casa, de
excursión… y vestimos más elegantes en una cena, un evento formal… Puedes explicar también
el concepto de arreglarse o ir arreglado. Después diles que para una entrevista de trabajo
también nos arreglamos, y pide a tus estudiantes que en parejas opinen cómo tienen que ir a
una entrevista de trabajo.
Sugerencia
Propón a tus alumnos que busquen en un catálogo online de una tienda de ropa un modelo o
“outfit” que les guste. Tienen que buscar una parte de arriba, una parte de abajo, calzado y
complementos. Después, se lo pueden explicar a su compañero que les tiene que decir para
qué ocasión es adecuado. Pasa por las mesas para corregir.
Puede ser un buen momento para realizar las actividades 24, 25, 26 y 27.

Contenido: La sílaba y el acento de las palabras
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la introducción del apartado y explícales que las
sílabas pueden ser abiertas o cerradas. Muestra a tus estudiantes los ejemplos de sílabas
abiertas, que son las que acaban en vocal, y sílabas cerradas, que son las que acaban en
consonante.
a. Pide a tus alumnos que individualmente separen en sílabas las palabras que proporciona la
actividad. Les puedes proponer que al compararlas comenten si son sílabas abiertas o
cerradas.
Soluciones:
ga-fas; re-loj; som-bre-ro; cré-di-to; bol-so; san-da-lias; fal-da; cin-tu-rón; có-mo-do
Después, explícales que el acento de una palabra siempre está en una silaba, que se llama
sílaba tónica, y que podemos distinguir entre palabras agudas, llanas y esdrújulas, según la
posición de la sílaba tónica.
b. Pide a tus estudiantes que marquen la sílaba tónica de las palabras que propone el
apartado. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
ga-fas; re-loj; som-bre-ro; cré-di-to; bol-so; san-da-lias; fal-da; cin-tu-rón; có-mo-do
c. Informa a tus estudiantes de que van a escuchar las palabras del apartado anterior para
comprobar si han marcado la sílaba tónica correctamente. Después, corrige en clase abierta.
d. Pide a tus alumnos que en parejas busquen palabras agudas, llanas y esdrújulas en la unidad.
Pasa por las mesas para comprobar que las clasifican correctamente.
Sugerencia
Puedes proponerles que muestren las palabras que han encontrado en la unidad a otra pareja
para que digan si esas palabras son agudas, llanas o esdrújulas.
Puede ser un buen momento para hacer los ejercicios 30 y 31.
5. Hacer regalos
Contenido: Los pronombre de objeto indirecto
Dinámicas: Parejas – Individual – Grupo clase
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión auditiva – Reflexión

5.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos que hay al principio de la página y
pregúntales qué relación tienen esas personas, dónde están y qué pasa en ese momento.
Después pide a tus estudiantes que en parejas comenten en qué situaciones de las que
proporciona la actividad se hacen regalos en su país, anímalos a que añadan más. Lee las
situaciones en voz alta y asegúrate de que las entienden. Mientras lo comentan, pasa por las
mesas para ayudarlos.
ENTORNO LABORAL
Regalos de empresa o colectivos
Después de realizar la actividad 5.1, puedes remitir a tus estudiantes al cuadro de entorno
laboral sobre los regalos en el mundo laboral. Invítalos a que lean el cuadro para comparar la
información que da el texto con las costumbres de su país. Pídeles que en grupos de tres o en
parejas comenten en qué se parecen o se diferencia las situaciones en las que se hacen
regalos y qué se regala normalmente. Puedes ponerles un modelo de lengua para facilitarles
la interacción: En mi país también se hacen regalos a los mejores clientes, normalmente son
productos electrónicos. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir, al final, puedes recoger
algunas de sus ideas en clase abierta.
5.2
Antes de empezar, pregunta a tus alumnos cuántos regalos compran en Navidad normalmente
y a quién hacen los regalos. Puedes poner algún ejemplo: yo solo compro un regalo para mis
padres. Si tus alumnos no celebran la Navidad, puedes preguntarles si en su cultura existe
alguna fecha en la que se hagan regalos. Después, informa a tus alumnos de que van a
escuchar a Marcos y Rosa decidiendo los regalos de Navidad para su familia y pídeles que
completen la tabla con las cuatro personas a quiénes les van a comprar regalos y qué les
compran a cada una. Pon el audio dos veces, después de la primera vez, invita a tus alumnos a
que comparen sus respuestas. Después de la segunda audición, puedes corregir en clase
abierta.
Soluciones:
¿Para quién? ¿Qué?
Para su madre un bolso rojo
Para su padre un reloj
Para su prima Sara una camiseta
Para su tío Carlos una corbata
5.3
Antes de empezar, invita a tus estudiantes a que observen las frases de los diálogos que han
escuchado y pregúntales para qué sirven las palabras que están marcadas en negrita. Espera
respuestas como: Para no repetir la persona. Después, explícales que esas palabras son
pronombres de objeto indirecto que sustituyen al nombre de la persona que recibe el regalo
cuando ya sabemos de quién se trata. Seguidamente, invítalos a que completen el apartado a.
con las personas a las que se refiere el pronombre en cada caso. Diles que comparen sus
respuestas antes de corregir en clase abierta. Luego, haz que se fijen en la posición de los
pronombres y pídeles que completen el apartado b.
Soluciones:
a. les: las personas de la familia / le: Sara
b. Con un verbo conjugado: delante / Con un verbo en infinitivo: detrás

5.4
Informa a tus estudiantes de que van a hacer un regalo a una persona de la clase. Primero,
pídeles que escriban su nombre en un papel y luego recógelos. Después, reparte un papel a
cada uno asegurándote de que no les toca su nombre, y pídeles que en parejas piensen un
regalo del catálogo de la actividad 4.4 para los dos compañeros que les han tocado.
5.5
Invita a tus estudiantes a que expliquen qué regalo han pensado para sus compañeros, pon un
modelo de lengua para ayudarlos: A… le regalamos... porque... Los compañeros pueden decir si
les gusta o no y por qué.
Sugerencia
Puedes proponerles que en pequeños grupos comenten a quién hacen regalos normalmente,
en qué situaciones, qué suelen regalar. Puedes escribir las preguntas en la pizarra y poner un
ejemplo para facilitar su interacción. Pasa por las mesas para corregir, puedes llevar los errores
más comunes a la pizarra para corregirlos todos juntos.
El caso
Catálogo online
Contenido: Crear un catálogo de ropa
Dinámicas: Pequeños grupos – grupo clase
a. Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que la tienda de ropa Tango quiere crear su
página web para vender su ropa y complementos. Después, pídeles que en grupos elaboren su
propuesta para el catálogo online para hombre y para mujer. Señálales que tienen que incluir
la temporada, los colores, la descripción y el precio de cada artículo. Anímalos a que consulten
catálogos de tiendas online para que les den ideas.
b. Pide a tus alumnos que presenten a la clase su catálogo. El resto de compañeros tiene que
puntuarlos, para eso, invítalos a que respondan a las preguntas sobre el catálogo de sus
compañeros y que lo comenten con sus compañeros.

8 Buscar trabajo
OBJETIVO
Crear el perfil de un candidato para un puesto de trabajo

Hablar de la vida laboral
Situar acciones en el pasado
Hablar del comienzo y duración de acciones en pasado
Elaborar una biodata
Apunte cultural: Cómo hacer un currículum
Entorno laboral: Currículum o biodata
Léxico
Trabajo: requisitos, habilidades…
Currículum y formación
Gramática
Pretérito indefinido regulares e irregulares
Marcadores de pasado
La tilde o acento gráfico

Punto de partida
Cómo buscar trabajo
Dinámicas: Parejas
a. Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si trabajan o buscan trabajo, e interésate por
cómo han conseguido el trabajo o dónde lo buscan. Después, remítelos a la entrada del blog y
explícales que nos muestra cuatro formas de buscar trabajo, pídeles que la lean y que comenten
con el compañero cuál les parece más útil.
b. Pide a tus estudiantes que, en parejas o en pequeños grupos, comenten si conocen otras formas
de buscar trabajo y cuál creen que es el método más común en su entorno, familiares y amigos. Si
responden que el método más común es internet, proponles que mencionen algunas de las
páginas.
1. Ofertas de trabajo
Contenido: Requisitos y condiciones laborales
escrita
1.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra la expresión condiciones laborales y remite a tus
estudiantes a la gráfica que aparece a la derecha de la actividad. Explícales que muestra las
condiciones laborales más valoradas por los españoles. Después, invítalos a que comenten si creen
que en sus países es similar y qué otros aspectos se pueden valorar en un trabajo. Anímalos a que
busquen la información en internet y usen el diccionario para buscar las palabras que necesiten.
Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para tomar nota de los errores que cometan y
corrígelos con los errores de la siguiente actividad.
1.2
Pide a tus estudiantes que comenten qué condiciones laborales son las más importantes para ellos.
Cuando hayan terminado, pregúntales en clase abierta si valoran los mismos aspectos. Toma nota
de los errores mientras interactúan y llévalos a la pizarra al acabar la actividad junto con los errores
de la actividad anterior. Dales unos minutos para que los corrijan en parejas y por último corrige las
frases con ellos en clase abierta.
1.3
Antes de empezar, puedes hacer un ahorcado en la pizarra para que adivinen la expresión: oferta
de trabajo. Una vez descubierta la expresión, pregunta en clase abierta qué información creen que
es necesaria en una oferta de trabajo. Espera que te respondan algo como: las condiciones, el
salario, el horario, las actividades a realizar… Después, remítelos al portal de internet que presenta
la actividad y pídeles que lean las ofertas de trabajo y escriban a qué puesto de trabajo se refiere

cada una, muéstrales las tres opciones. Cuando hayan acabado, invítalos a que comparen sus
respuestas y las argumenten. Corrige en clase abierta. Después, pídeles que marquen en la tabla
del apartado b a qué oferta corresponde cada información, indícales que puede haber más de una
opción.
Soluciones:
a.
1. programador(a) web
2. comercial
3. recepcionista
b.
Programador/a Comercial Recepcionista
1. Se debe tener una carrera universitaria o un x x
título en formación profesional.
2. Es necesario tener conocimientos de x x x
informática.
3. Hay posibilidad de promoción. x
4. Es imprescindible hablar otros idiomas. x x
5. Es necesario tener dos años de experiencia. x
1.4
Pide a tus estudiantes que, en parejas o en pequeños grupos, comenten su opinión sobre las
condiciones de los puestos de trabajo y si creen que piden demasiados requisitos o no. Muéstrales
el modelo de lengua para facilitar su interacción. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Al
final, puedes recoger algunas opiniones en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que en pequeños grupos añadan más información a cada una de las
ofertas. Pasa por las mesas para corregir. Al final de la actividad, anímalos a que compartan la
información en clase abierta, el resto de compañeros tienen que decir a qué oferta puede
referirse.
1.5
Pregunta en clase abierta en qué sector laboral trabajan o quieren trabajar, recoge algunas
respuestas y después pídeles que en parejas creen una oferta de trabajo para una profesión de
su campo laboral. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudar y corregir. Por
último, invita a tus alumnos a que lean sus ofertas de trabajo en alto. ¿Cuál les gusta más?
2. Ser un buen profesional

Contenido: Expresar cualidades
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión lectora y auditiva

2.1
Pide a tus estudiantes que, en parejas o en pequeños grupos, comenten si creen que ser
vendedor es una profesión fácil y por qué, anímalos a que comenten también los aspectos
negativos de este trabajo. Pasa por las mesas para ayudar y corregir.
2.2
Informa a tus estudiantes de que van a leer una infografía de una revista sobre las cualidades
para ser un buen vendedor, pídeles que la lean y que pongan título a cada apartado del texto,
muéstrales las opciones que les proporciona la actividad. Antes de corregir en clase abierta,
invítalos a que lo comparen en parejas. Después remite a tus estudiantes al cuadro de
comunicación que tienen a la derecha para expresar cualidades, indícales las expresiones que
funcionan con cada verbo.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas o en pequeños grupos, comenten si están de acuerdo con
la infografía, invítalos también a que añadan más información. Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir. Al final, puedes recoger en clase abierta la información más interesante
que hayan comentado.
Soluciones:
1. Ser una persona entusiasta y positiva.
2. Saber resolver problemas.
3. Conocer bien los productos.
4. Ser amable.
5. Tener buena imagen.
2.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de las profesiones y explícales que son
las profesiones de las ofertas de trabajo del apartado 1.3. Después, pídeles que comenten qué
cualidades tienen que tener esas personas para ser buenos profesionales.
2.4
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que van a escuchar a las personas que
trabajan en el departamento de Recursos Humanos hablando sobre los candidatos elegidos
para los puestos de comercial, recepcionista y programadora. Pídeles que escuchen la
conversación y escriban qué cualidades valoran de cada uno.
Soluciones:
Sandra: Es creativa, sabe escuchar
Julio: Es un buen comunicador, está dispuesto a viajar, sabe idiomas, es dinámico y tiene
mucha experiencia.
Raquel: Está titulada, tiene experiencia y buena presencia, sabe inglés, francés y tiene
conocimientos de alemán.
2.5
Antes de empezar, pide a tus estudiantes que escriban en un papel dos profesiones que les
gusten. Después, diles que enseñen esas profesiones a un compañero, el compañero tiene que
hacer preguntas sobre las cualidades de esas profesiones para recomendar cuál de las dos
puede hacer. Pasa por las mesas para corregir. Al final, puedes recoger en clase abierta las
profesiones que les han recomendado y que expliquen por qué.

3. La importancia del currículum
Contenido: Información del currículum
Reflexión
3.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra CV, y explícales que en casi todas las lenguas esas
letras significan currículum vitae. Invítalos a que en parejas o en pequeños grupos comenten si
tienen currículum y en qué formato lo tienen: Word, PDF…, y qué aspectos creen que son
importantes en los currículums actuales. Muéstrales el modelo de lengua para ayudarlos.
3.2
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes qué tipo de información suele aparecer en un
currículum, espera respuestas como: los datos personales, la experiencia, la formación...
Después, remite a tus estudiantes a los dos currículums digitales que proporciona la actividad y
pídeles que en parejas respondan a las preguntas que propone la actividad. Pasa por las mesas
para ayudar y corregir. Al final, recoge algunas respuestas en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que comenten qué trabajo puede hacer cada persona. Después, recoge
sus respuestas en clase abierta y anímalos a que argumenten por qué.
3.3
Antes de empezar, remite a tus alumnos al cuadro de comunicación y explícales en primer
lugar qué expresiones pueden encontrar en un currículum, explícales que en un CV
normalmente aparece el nivel de formación o experiencia y que cuando hablamos de nuestra
vida laboral lo hacemos con las acciones que aparecen en segundo lugar. Puedes preguntarles
si conocen alguna expresión más que no esté en el cuadro, recoge sus respuestas en clase
abierta. Después, remítelos a las expresiones que proporciona la actividad y pídeles que las
clasifiquen en la tabla. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudarlos.
Anímalos a que comparen sus respuestas con el compañero antes de corregir en clase abierta.
Soluciones:
Formación Experiencia Habilidades e Idiomas Logros
-Grado en -Prácticas en el -Nivel intermedio de -Beca de
Administración de Departamento de alemán investigación
Empresas RRHH -Conocimientos de -Premio al mejor
-Máster en Derecho -Director del ofimática a nivel de proyecto
Laboral departamento usuario
3.4
Pregunta a tus estudiantes si alguno tiene un currículum digital e interésate en qué
aplicaciones lo han hecho. Si nadie tiene uno, infórmales de que en el siguiente texto
descubrirán las ventajas que tiene este formato. Pídeles que lean el texto y que subrayen los
aspectos positivos de hacer un currículum digital.

Sugerencia
Invita a tus estudiantes a que busquen plataformas en la web para hacer su currículum digital y
se intercambien la información. Mientras realizan la actividad, puedes pasar por las mesas
para ayudarlos y corregir. Después, puedes poner algunas repuestas en común en clase
abierta.
Soluciones:
Condensar mucha información para añadir todas las referencias posibles.
Enlazar artículos.
Añadir varias fotografías o diapositivas para completar nuestros datos.
Es mucho más dinámico que el papel.
Dar una impresión más profesional en el momento de evaluarnos.
Son más complicados de extraviar.
CULTURA
Consejos para hacer un currículum
Después de realizar la actividad 3.4, puedes remitir a tus estudiantes al cuadro de cultura con
algunos consejos para hacer un currículum en España, invítalos a que lean la información y
comenten en pequeños grupos qué les sorprende. Después pídeles que comenten si esos
consejos sirven también en su país o no. Anímalos a que busquen información en internet si
lo necesitan. Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para ayudarlos y corregir. Por
último, pon algunas de sus ideas en clase abierta.
3.5
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la información de la tabla y pídeles que marquen
las características que tiene que tener, para ellos, un buen currículum. Después, invítalos a que
comparen sus respuestas con un compañero y a que añadan una característica más. Ponles un
modelo de lengua para facilitar la interacción: Yo creo que un buen currículum tiene que llevar
foto y… Pasa por las mesas para ayudarlos. Puedes separar las parejas en A y B para que se
compartan la característica que han añadido, pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
3.6
Pregunta a tus alumnos cómo se llama el departamento de una empresa que recibe los
currículums, espera que te contesten el departamento de Personal o de Recursos Humanos.
Después, informa a tus estudiantes de que van a escuchar una entrevista a un experto en
Recursos Humanos y pídeles que marquen en la tabla de la actividad anterior las
características que menciona el experto, muéstrales la columna para que escriban sus
respuestas. Antes de corregir en clase abierta, anímalos a que comparen sus respuestas.
Después, pon el audio otra vez y pídeles que escriban otra información que no está en la tabla.
Soluciones:
Experto
1 Llevar foto. Sí
2 Indicar la edad. Sí
3 Usar un lenguaje breve y preciso. Sí
4 Incluir los trabajos de la época de estudiante. No
5 Explicar todos los títulos y experiencia laboral. No, solo la relevante
6 Certificar el nivel de idiomas. Sí
7 Dar información sobre voluntariado. Sí

3.7
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al currículum de Ernesto y pregúntales si creen
que es un currículum digital o en papel. Después, pídeles que lo lean y que comenten con el
compañero a qué se puede dedicar Ernesto en el futuro. Recoge algunas respuestas en clase
abierta. Luego, remítelos al cuadro de comunicación y explícales que en español las fechas se
leen como un único número, muéstrales los ejemplos. Después, añade que para situar una
acción en un año en español se usa la preposición en, y que para hablar del inicio y final de una
acción se usan las preposiciones de… a…
Sugerencia
Puedes escribir en la pizarra el nombre de dos eventos importante en tu vida (uno de ellos que
implique una duración de tiempo), por ejemplo, ir a la universidad, estudiar/vivir en el
extranjero, terminar los estudios, cambiar de país, un viaje, una boda… Tus alumnos tendrán
que adivinar la fecha o el inicio y final de tu información. Corrige los errores que cometan.
Después, invita a tus alumnos a que escriban dos eventos de su vida para que sus compañeros
adivinen en pequeños grupos en qué fechas sucedieron. Pasa por las mesas para corregir.
3.8
Remite a tus estudiantes otra vez al currículum de Ernesto y pídeles que, en pequeños grupos
o parejas, comenten cómo puede mejorar Ernesto su currículum en cuanto a forma y
contenido para conseguir un trabajo como director del departamento de marketing de una
empresa. Remite a tus estudiantes al modelo de lengua para facilitar su interacción. Pasa por
las mesas para corregir y tomar nota de los errores más comunes para corregirlos al final con
4. Un trabajo especial
Contenido: El pretérito indefinido
Dinámicas: Pequeños grupos – Parejas – Individual
Reflexión
4.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotografías de las cuatro profesiones que
propone la actividad y pídeles que en parejas comenten la tarea principal de cada una de esas
profesiones, pasa por las mesas para ayudarlos y recoger errores, luego pon alguna respuesta
en común, como por ejemplo:
Catador/-a de helados: probar helados en un laboratorio.
Crítico/-a de hostelería: probar y opinar sobre servicios turísticos.
Probador/-a de coches: viajar para probar coches.
Fotógrafo de Google: caminar para sacar fotos de diferentes lugares.
Después pídeles que comenten, con un compañero o en pequeños grupos, si creen que son
profesiones especiales y por qué, cuál les parece más interesante y por qué. Pasa por las mesas
para recoger errores mientras realizan la actividad. Después, recoge algunas opiniones en clase
abierta y lleva los errores de toda la actividad a la pizarra, déjales unos minutos para que los
corrijan en parejas. Por último, corrige con ellos en clase abierta.

4.2
Remite a tus estudiantes al texto que aparece a la derecha y explícales que es una entrevista a
una crítica de hostelería. Pídeles que la lean y que marquen si creen que esas afirmaciones son
verdaderas o falsas, anímalos a que las lean antes de leer la entrevista. Antes de corregir en
Sugerencia
Después de corregir la actividad, puedes proponerles que comenten en pequeños grupos si les
gustaría tener ese trabajo y qué experiencia de las que cuenta Marisa les parece más
interesante, ¿por qué? Pasa por las mesas mientras interactúan para ayudarlos y corregir
Soluciones:
1. F; 2. V; 3. V; 4. V
4.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a los verbos marcados en negrita en el texto y
explícales que están en pasado, que se refieren a acciones terminadas en un momento
concreto del pasado. Añade que esa forma verbal se llama pretérito indefinido. Después,
pídeles que individualmente escriban los infinitivos de las formas verbales que tienen en la
tabla. Invítalos a que comparen sus respuestas antes de corregir en clase abierta. Luego,
pídeles que en parejas marquen con una R los verbos regulares y con una I los verbos
irregulares. Corrige en clase abierta.
Soluciones:
infinitivo regular irregular
llegaste llegar x
fueron ser x
estudié estudiar x
viví vivir x
empecé empezar x
estuvimos estar x
diste dar x
conocí conocer x
hice hacer x
4.4
Muestra a tus estudiantes las conjugaciones del pretérito indefinido de las tres terminaciones
de los verbos regulares, pídeles que se fijen y que con el compañero respondan a las
preguntas: ¿Qué conjugaciones tienen las mismas terminaciones? ¿Qué formas son iguales al
presente de indicativo?
Sugerencia
Puedes llevar una pelota a clase para conjugar verbos regulares para que memoricen la forma.
Pide que se pongan de pie en un círculo, di un verbo regular en indefinid, por ejemplo:
trabajar. Al primero que le pases la pelota dirá la primera persona del singular (yo trabajé),
después pasará la pelota y el siguiente compañero dirá la segunda persona (tú trabajaste),
este volverá a tirar la pelota y el tercer compañero dirá la tercera persona del singular (él/ella
trabajó), así sucesivamente. Cuando hayáis acabado de conjugar, el alumno que lleve la pelota
puede decir otro verbo regular para repetir la misma operación.
Soluciones:
Los verbos terminados en -er e -ir tienen las mismas terminaciones.
La primera persona del plural de los verbos acabados en -ar e -ir es como la del presente.

4.5
Antes de empezar, explica a tus estudiantes que los verbos irregulares en español son
irregulares porque la raíz del verbo cambia cuando se conjuga, además, en el pretérito
indefinido también cambia la terminación. Muestra a tus estudiantes las diferentes raíces de
los verbos irregulares y pídeles que escriban el infinitivo de cada verbo, indícales los infinitivos
que tienen que usar. Después, remítelos al cuadro de lengua con la conjugación de ser/ir,
hacer y estar y pídeles que se fijen en las terminaciones para acabar de completar la actividad.
Soluciones:
1. tener tuv-
2. poner pus- -e
3. poder pud- -iste
4. querer quis- + -o
5. venir vin- -imos
6. *decir dij- -isteis
7. *traducir traduj- -(i)eron
8. *producir produj-
4.6
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar la conversación entre dos amigos que hace
mucho tiempo que no se ven, Carlos y Sonia, pídeles que escuchen la conversación y que
piensen a qué se dedica Carlos. Invítalos a que comparen su respuesta con el compañero.
4.7
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar otra vez la conversación entre Carlos y Sonia,
pídeles que tomen nota de lo que hizo Carlos en esos lugares en esas fechas. Pon el audio dos
veces, invítalos a que comparen sus respuestas después del primer audio. Corrige en clase
abierta después del segundo audio.
Sugerencia
Propón a tus alumnos que piensen en una persona que hace mucho tiempo que no ven,
después pídeles que escriban tres frases de lo que hizo esa persona en ese tiempo. Pasa por
las mesas para corregir lo que escriben. Por último, puedes proponerles que en pequeños
grupos intercambien la información y que elijan a la persona con la vida más interesante.
Soluciones:
Londres 2005
Fue a Londres a trabajar en la cocina del hotel Ritz. Hizo
dinero
Buenos Aires 2007
Montó un restaurante y vendió el restaurante
Madrid 2013
Hizo un curso de fotografía
Los Ángeles 2016
Fue a vivir a Los Ángeles
Puede ser un buen momento para realizar las actividades 20, 21, 22 y 23.

4.8
Antes de empezar, pide a tus estudiantes que escriban en un papel cuatro lugares y cuatro
fechas importantes para ellos. Pasa por las mesas para ver si han escrito bien los lugares.
Después, pídeles que en parejas se hagan preguntas para adivinar por qué son importantes
esos lugares y fechas para su compañero. Muéstrales el modelo de lengua para ayudarlos en
su interacción. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
Toma nota de los errores más comunes y llévalos a la pizarra cuando acabe la actividad para
corregirlos todos juntos.
Contenido: La tilde o acento gráfico
La tilde o el acento gráfico

a. Pide a tus alumnos que individualmente clasifiquen las palabras que proporciona la
actividad en la tabla según sean agudas, llanas, o esdrújulas. Puedes recordarles que las
palabras agudas tienen la última sílaba tónica, las palabras llanas la penúltima y las esdrújulas
la tercera empezando por el final como indica la tabla. Haz la primera con ellos de ejemplo.
Después, explícales que la mayoría de las palabras que llevan tilde siguen unas normas. Lee la
primera regla (se acentúan las palabras agudas que terminan en –n, –s o vocal) y pon un
ejemplo con las palabras que tienen en el apartado a. por ejemplo: aquí. Lee la segunda regla
(se acentúan las palabras llanas que no terminan en –n, -s o vocal) y pon el ejemplo: fácil. Por
último, lee la tercera regla (se acentúan todas las palabras esdrújulas), con un ejemplo:
currículum.
Soluciones:
agudas llanas esdrújulas
__ __ __ __ __ __ (__) __ __ __
temporal diploma currículum
también trabajo público
aquí fácil académica
b. Pide a tus estudiantes que acentúen las palabras cuando sea necesario, invítalos a que lo
hagan en parejas. Puedes leerlas en alto para que puedan reconocer la sílaba tónica.
Sugerencia
Puedes proponerles que muestren palabras que han encontrado en la unidad a otra pareja
para que digan si esas palabras son agudas, llanas o esdrújulas.
Soluciones:
1. método; 2. alemán; 3. después; 4. laboral; 5. página; 6. perfil; 7. francés; 8. actividad; 9.
número; 10. móvil; 11. interés; 12. turístico

5. Biodatas
Contenido: Marcadores temporales
Dinámicas: Pequeños grupos – Individual – Parejas
Expresión escrita
5.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra Mónica Patiño, explícales que es una conocida
cocinera mexicana de éxito, pídeles que, individualmente, busquen información sobre ella en
internet. Seguidamente, invítalos a que formen pequeños grupos para compartir la
información, les puedes decir que preparen tres datos de la cocinera para compartir con toda
la clase. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Cuando hayan acabado de recoger los
datos pídeles que pongan la información en común, en clase abierta. Toma nota de los errores
para llevarlos a la pizarra al final de la actividad y corregirlos todos juntos.
ENTORNO LABORAL
Regalos de empresa o colectivos
Después de realizar la actividad 5.1, puedes remitir a tus estudiantes al cuadro de entorno
laboral sobre las biodatas que encontrarás en la página 81, la última página de la unidad.
Pídeles que lean el cuadro y pregúntales si en su país es igual. Anímalos a que busquen
ejemplos de biodatas en internet, e invítalos a que en pequeños grupos expliquen en qué tipo
de páginas aparecen biodatas.
También les puedes proponer que comparen el tipo de información que no sale en una
biodata y sí en un currículum y al revés, cuál sale en una biodata y no en un currículum. Pasa
por las mesas para ayudarlos y corregir. Por último pon sus conclusiones en común en clase
abierta.
5.2
Pide a tus estudiantes que lean la biodata de Mónica Patiño y pídeles que subrayen en el texto
la información que les parece más interesante. Después, invítalos a que comparen las
respuestas con el compañero. Por último, pregunta en clase abierta si coinciden con la
información que han marcado.
5.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes al texto de Mónica Patiño y pídeles que completen
las frases con los años en los que ocurrió la información. Antes de corregir en clase abierta,
anima a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
1. 1978; 2. 1990; 3. 1991-1994; 4. 1995; 5. 1998; 6. 2003; 7. 2004
5.4
Antes de empezar, remite otra vez a tus estudiantes a las expresiones que aparecen en el texto
de Mónica Patiño en negrita y pregúntales qué expresan, espera respuestas como: el cuándo,
el momento en el que sucedieron esas acciones, el tiempo… Después, pídeles que clasifiquen
todas las expresiones en el cuadro de comunicación sobre marcadores temporales. Lee la tabla
en alto para asegurarte de que tus estudiantes entienden su significado: hablar de duración,
situar en el tiempo y relacionar eventos del pasado. Puedes hacer el primero con ellos de
ejemplo. Antes de corregir en clase abierta, pídeles que comparen sus respuestas. Después de
corregir, puedes hacer hincapié en aquellas expresiones que necesitan una cantidad de
tiempo, por ejemplo: tres años después/más tarde, durante cuatro años. También les puedes

señalar que la expresión al… siguiente solo funciona en singular, es decir al año/al mes/ a la
semana/al día siguiente.
Soluciones:
Hablar de duración Situar en el tiempo Relacionar eventos del

pasado
Durante En… Al año siguiente
Desde…hasta… A principios de… Cuatro años después…
Hace… Tres años más tarde…
En ese mismo año...
5.5
Remite a tus estudiantes a la línea de la vida laboral de Andrés, un profesional argentino y
pídeles que completen su biodata con las expresiones que ofrece la actividad, según la
información que observan en la línea de su vida laboral.
Sugerencia
Puedes escribir cinco frases sobre ti en la pizarra utilizando los marcadores temporales,
algunas de esas frases tienen que ser verdaderas y otras falsas. Después, invita a tus
estudiantes a que, en parejas o en pequeños grupos, hagan hipótesis para adivinar cuáles son
verdaderas o falsas, dales unos minutos y luego recoge sus respuestas en la pizarra;
seguidamente, pon las respuestas correctas. Después, pídeles que escriban sus propias frases,
algunas verdaderas y otras falsas. Pasa por la mesas para corregir. Por último, divide a tus
estudiantes en pequeños grupos para que adivinen cuáles son verdaderas y cuáles son falsas.
Soluciones:
1. en; 2. durante; 3. desde; 4. hasta; 5. A finales de; 6. Al año siguiente; 7. Cinco años después;
8. Hace cuatro meses; 9. en la actualidad
5.6
Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos o en parejas escriban la biodata de un
profesional famoso de su país o conocido internacionalmente. Pasa por las mesas para
corregir. Cuando hayan acabado, invítalos a que lean las biodatas que han escrito en clase
abierta para que el resto de compañeros adivine de quién se trata.
El caso
Elegir al candidato ideal
Contenido: Crear el perfil de un candidato para una oferta de trabajo
Dinámicas: pequeños grupos
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora - Interacción oral – Expresión
escrita
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes qué profesiones pueden encontrar en la escuela
donde estudian español recoge sus ideas en clase abierta. Después, remítelos a las profesiones
que propone el caso y pregúntales si han coincidido.

a. Pide a tus estudiantes que escriban la oferta de trabajo para el puesto que han elegido,
recuérdales la información que se puede encontrar en una oferta de trabajo: requisitos, tareas
y condiciones. Pasa por las mesas para corregir mientras realizan la actividad.
b. Pide a tus alumnos que intercambien sus ofertas con otro grupo que debe escribir la biodata
del candidato ideal para ese puesto. Recuérdales que tienen que incluir información sobre su
formación y experiencia laboral.
c. Pídeles que pasen la biodata del candidato al grupo que hizo la oferta de trabajo. Invítalos a
que la lean y elaboren un cuestionario para averiguar más cualidades y habilidades de ese
candidato. Pasa por las mesas para corregir.
d. Una vez hayan terminado, invítalos a que hagan las preguntas a los autores de las biodatas
para decidir si es un buen candidato. Pasa por las mesas para corregir los errores de
conjugación y marcadores temporales, recoge nota también de los errores más comunes para
corregir en pizarra con tus alumnos al final de la actividad.

Turismo, ¿trabajo o
9 placer?
OBJETIVO
Superar una prueba para trabajar en una agencia de viajes

Hablar de viajes y vacaciones
Hablar de la salud
Hablar de acciones realizadas
Pedir favores
Apunte cultural: Los días de vacaciones
Entorno laboral: FITUR (Feria Internacional de Turismo)
Léxico
Turismo: transporte, alojamiento, comidas, viajar...
Parte del cuerpo y síntomas
Tareas en la recepción
Gramática
El pretérito perfecto
Marcadores de tiempo
Verbo doler
Marcadores del discurso
La tilde diacrítica

Punto de partida
Formas de viajar
Dinámicas: Parejas – Grupos
a. Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes cuándo fue la última vez que hicieron un viaje,
recoge algunas respuestas en clase abierta e interésate por lo que hicieron. Después, remítelos al
portal de viajes de la portada y pídeles que, en parejas, relacionen las diferentes formas de hacer
turismo que aparecen en las fotografías con las actividades que se pueden hacer en cada uno de
ellos. Corrige en clase abierta
Sugerencia
Puedes proponer que en pequeños grupos o en parejas añadan uno o dos tipos de turismo y las
actividades que se pueden realizar. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Asegúrate de que
todos toman nota de la información nueva. Después, separa a los grupos o parejas en A, B y C.
Junta a los A pon un lado, a los B y a los C para que compartan la información. Pasa por las mesas
para corregir.
b. Pide a tus estudiantes que, en parejas o en pequeños grupos, comenten qué tipo de turismo les
gusta hacer y qué actividades hacen cuando viajan. Pasa por las mesas para corregir, puedes tomar
nota de los errores más comunes para corregirlos en la pizarra con tus alumnos cuando hayan
terminado la actividad.
c. Antes de empezar, pide a tus estudiantes que piensen en tres lugares turísticos de su país.
Cuando los tengan, invítalos a que en pequeños grupos los comenten y que elijan un lugar de los
que han propuesto sus compañeros para ir. Recoge sus decisiones en clase abierta, invítalos a que
las argumenten.
Soluciones:
1 – F; 2 – E; 3 – B; 4 – D; 5 – A; 6 – E
ENTORNO LABORAL FITUR (Feria Internacional de Turismo).

Después de realizar las actividades de la portada, remite a tus estudiantes al cuadro de entorno
laboral sobre la Feria Internacional de Turismo (FITUR), pídeles que lo lean y que respondan a dos
preguntas, ¿Dónde se celebra? ¿Qué países participan? Recoge sus respuestas en clase abierta:
En Madrid, participan países de todo el mundo. Después, anima a tus estudiantes a que busquen
en internet información sobre otras ferias de turismo que se celebren en otros países y que en
pequeños grupos se expliquen cuándo se celebran, dónde y si están especializadas en algún
tema. Proponles que decidan cuál les gustaría visitar. Pasa por las mesas para ayudarlos y
corregir. Al final recoge en clase abierta qué feria les parece más interesante o les gustaría visitar.

1. Tres ofertas interesantes
Contenido: Léxico relacionado con los viajes y pretérito perfecto
Expresión escrita
1.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de las ofertas de viaje que presenta la
actividad y pregunta en clase abierta a qué tipo de turismo creen que corresponde cada fotografía,
espera respuestas como: turismo cultural, turismo de negocios y turismo de sol y playa. Después,
pídeles que lean las ofertas y que comenten con su compañero cuál les gusta más y por qué.
Cuando hayan acabado, les puedes preguntar en clase abierta si tienen gustos similares.
1.2
Remite a tus estudiantes a las ofertas de viaje y pídeles que individualmente busquen palabras
relacionadas con el transporte, el alojamiento y expresiones que se refieren a las comidas incluidas
en el alojamiento y que las clasifiquen en las tablas. Antes de corregir en clase abierta, invita a tus
estudiantes a que comparen sus resultados y a que, en parejas, añadan alguna más en cada
columna, les puedes animar a que usen el diccionario. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
Después, puedes separar a las parejas que han trabajado juntas en A y B, los A por un lado y los B
por otro, pide a tus alumnos que compartan las palabras que han añadido y se las expliquen a sus
compañeros si no las entienden. Pasa por las mesas para asegurarte de que todos escriben las que
no tienen en su lista.
Soluciones:
Tipo de transporte Tipo de alojamiento Comidas incluidas en
el alojamiento
Avión Residencia Pensión completa
Tren Hotel (desayuno, comida y
A pie Resort cena)
En bicicleta Apartotel Media pensión
A caballo Cabaña (desayuno y cena)
Transfer Desayuno incluido
Autobús turístico
Coche 4x4
1.3
Diles a tus estudiantes que todos tenemos gustos diferentes al viajar, después, pídeles que
comenten en pequeños grupos qué tipo de viajes les gustan a ellos y cuál es su transporte y
alojamiento favorito para cada tipo de viaje. Remítelos al modelo de lengua para facilitarles la
interacción. Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para ayudarlos y corregir.
CULTURA
Los días de vacaciones
sobre los días de vacaciones en el mundo hispano, invítalos a que lean la información y

comenten en pequeños grupos qué les sorprende. Después, pregúntales en clase abierta
cuántos días de vacaciones tienen en su país. Luego, anímalos a que busquen información en
internet para descubrir curiosidades sobre los días de vacaciones de otros países, por
ejemplo, en qué país hay más o menos días de vacaciones. Pasa por las mesas mientras
realizan la actividad para ayudarlos y corregir. Por último, pon algunas de sus ideas en clase
abierta.
1.4
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a tres clientes de MUCHOSVIAJES.COM
explicar su último viaje a un amigo. Pídeles que marquen en la tabla quién ha tenido las
siguientes experiencias. Pon el audio dos veces, invítalos a que comparen sus respuestas
después del primer audio. Corrige en clase abierta después del segundo audio. Después de
corregir, pregúntales quién ha tenido una experiencia positiva y quién ha tenido una
experiencia negativa, recoge sus comentarios en clase abierta e invítalos a que argumenten
sus respuestas.
Soluciones:
Bogotá FITUR Panamá
1. Ha tenido un problema con la maleta. X

2. Ha hecho una excursión en bicicleta. X
3. Ha visto la ciudad en autobús. X
4. Ha conocido a una familia local. X
5. Ha visto delfines. X
6. Ha visitado un museo. X
7. Ha comido muy bien. X X
1.5
a. Remite a tus estudiantes a los verbos en negrita que hay en la tabla de la actividad 1.4 y
pregúntales si saben cómo se llama ese tiempo verbal. Espera sus respuestas; si nadie lo dice,
dilo tú: pretérito perfecto. Pídeles que en parejas marquen en el apartado a para qué creen
que se utiliza ese tiempo verbal, lee las opciones en voz alta para asegurarte de que las
entienden. Espera a que lo marquen y corrige en clase abierta.
b. Después, explícales que este tiempo verbal tiene dos partes, el verbo haber conjugado y la
forma del participio del verbo. Interésate por si en su idioma existe una forma similar.
Después, pídeles que completen la tabla que les proporciona la actividad. Antes de corregir en
clase abierta, diles que comparen sus respuestas.
c. Diles que en español hay algunos participios irregulares como hecho del verbo hacer y visto
del verbo ver. Después, pídeles que en parejas completen la tabla con los infinitivos de los
participios irregulares.
Soluciones:
a. Para hablar de experiencias o hechos en el pasado sin saber exactamente cuándo ocurrieron.
b. viajar ─ viajado -ar, -ado
conocer ─ conocido –er, -ido
salir ─ salido, -ir, -ido
c.
Participio irregular Infinitivo
hecho hacer
visto ver
puesto poner

vuelto volver
escrito escribir
dicho decir
abierto abrir
muerto morir
1.6
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si han estado alguna vez en Nueva York e
invítalos a que en pequeños grupos piensen qué actividades se pueden hacer allí. Recoge
algunas de sus respuestas en clase abierta y escríbelas en la pizarra. Después, remítelos a los
dibujos que propone la actividad y explícales que son las actividades que ha hecho Mario en
sus últimas vacaciones. Invítalos a que comparen los dibujos con las actividades que se han
recogido en pizarra. Luego, pídeles que escriban el diario de viaje de Mario. Pasa por las mesas
para corregir.
Sugerencia
Puedes pedirles que en un trozo de papel en blanco escriban individualmente cinco
experiencias interesantes que han tenido en sus vacaciones. Puedes poner algún ejemplo: he
comido insectos, he volado en helicóptero, he viajado sin dinero... Pasa por las mesas para
corregir mientras realizan la actividad. Después, proponles que en pequeños grupos pongan
los papeles bocabajo, asegúrate de que no han puesto el nombre antes (tienen que ser
anónimos), y pídeles que por turnos levanten uno de los papeles y lo lean, el resto tiene que
adivinar quién lo ha escrito. Si el grupo de clase es pequeño, hasta ocho personas, podéis
hacerlo toda la clase junta.
Soluciones:
Ha paseado por Central Park.
Ha visitado el Museo Metropolitano.
Ha comido un perrito caliente.
Ha tomado un taxi.
Ha escuchado un concierto de jazz.
Ha visto un musical en Broadway.
Ha visitado la Estatua de la Libertad.
Ha ido en metro.
Ha visto un partido de rugby.
1.7
Remite a tus estudiantes al cuadro del apartado b y diles que van a preguntarse entre ellos
para ver si han tenido esas experiencias, para ello pídeles que preparen y escriban primero las
preguntas. Anímalos a que añadan una más. Después, remítelos al cuadro de comunicación
sobre Hablar de experiencias, les puedes explicar que las expresiones normalmente se colocan
detrás del verbo pero también pueden ir al final de la frase o al principio de la frase (si
queremos dar importancia a la frecuencia). Añade que cuando empezamos la frase con nunca,
desaparece el adverbio de negación no, porque esa información ya está implícita en el
marcador de frecuencia, por ejemplo: No he viajado nunca fuera de mi país / Nunca he viajado
fuera de mi país.
Después, pídeles que hagan el cuestionario e invítalos a que usen lo marcadores de frecuencia
para poder completar la tabla con las experiencias que les han ocurrido muchas veces, alguna

vez y nunca. Pasa por las mesas para corregir y toma nota de los errores más comunes para
corregirlos en la pizarra con ellos cuando hayan terminado la actividad.
2. Preparar un viaje
Contenido: Ya y todavía no
Expresión escrita
2.1
Pide a tus estudiantes que, en parejas o en pequeños grupos, comenten en qué páginas de
internet buscan información cuando van a preparar un viaje y qué tipo de información buscan.
Muéstrales el modelo de lengua para facilitarles la interacción, pasa por la mesas para tomar
nota de los errores. Cuando hayan acabado puedes interesarte en clase abierta por alguna
información que han compartido y les ha parecido interesante. Después, lleva los errores a la
pizarra y dales unos minutos para que los corrijan en parejas. Por último, corrige con ellos los
errores en clase abierta.
2.2
Informa a tus estudiantes de que van a leer una infografía publicada en un blog de viajes con
seis recomendaciones para preparar un viaje, pídeles que la lean y marquen lo que hacen ellos
cuando preparan un viaje. Después, invítalos a que lo comparen en parejas para decidir quién
prepara más cosas.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas o en pequeños grupos, comenten si están de acuerdo con
la infografía, invítalos también a que añadan más información. Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir. Al final, puedes recoger en clase abierta la información más interesante
que hayan comentado.
2.3
Antes de empezar, puedes preguntar a tus estudiantes cuáles de los puntos de la infografía de
la actividad anterior consideran más importantes para viajar a China. Después, informa a tus
estudiantes de que van a escuchar a dos compañeros de trabajo que se van de viaje de
negocios a China y pídeles que marquen en la lista de tareas lo que han hecho. Antes de poner
el audio, lee la lista de tareas en voz alta para asegurarte de que las entienden. Pon el audio
dos veces, invítalos a que comparen sus respuestas después del primer audio. Corrige en clase
abierta después del segundo audio.
Después de corregir, remite a tus estudiantes al cuadro de lengua sobre las expresiones ya y
todavía no. Explícales que ya se utiliza para remarcar que se ha realizado una acción que tenías
pensado hacer y todavía no para expresar que no lo has hecho pero tienes pensado hacerlo. Te
puedes interesar por si en su lengua también tienen partículas para expresar lo mismo.
Soluciones:
1 Recoger la documentación: Sí
2 Llamar a la compañía de teléfono: No

3 Contratar el seguro de viajes: Sí
4 Mirar la localización del hotel: No
5 Comprar el adaptador: Sí
6 Llamar al banco para preguntar por la tarjeta de crédito: No
2.4
Antes de empezar, propón a tus estudiantes que en parejas piensen qué es necesario preparar
de los puntos de la infografía para viajar a Estados Unidos o Brasil, anímalos a que consulten
en internet, si lo necesitan, también pueden añadir alguna información más. Después, pídeles
que individualmente preparen cinco preguntas para saber si su compañero tiene todo
preparado. Pasa por las mesas para corregir.
Por último, pídeles que en parejas se hagan las preguntas, para responder tienen que tirar un
dado, si sale un número impar tienen que contestar afirmativamente, y si sale par tienen que
contestar que no. Remítelos al modelo de lengua para que vean el funcionamiento. Pasa por
las mesas para ayudarlos y corregir.
3. El seguro de viaje
Contenido: Partes del cuerpo y síntomas
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión auditiva – Reflexión –
Expresión escrita
3.1
Invita a tus estudiantes a que en parejas o en pequeños grupos comenten si ellos contratan
seguro de viaje habitualmente y por qué, proponles también que comenten qué compañías de
seguros de viaje contratan y cómo lo contratan. Remítelos al modelo de lengua para facilitarles
la interacción.
3.2
Antes de empezar, dirige a tus estudiantes a las fotografías de la actividad y explícales que
muestran síntomas de cuando estamos enfermos. Asegúrate de que las entienden. Después,
infórmales de que van a escuchar a esas personas y pídeles que escriban el número según el
orden en que las escuchan. Pon el audio dos veces, invítalos a que comparen sus respuestas
después del primer audio. Corrige en clase abierta después del segundo audio.
Soluciones:
Está mareado/-a (4)
Tiene dolor de estómago (1)
Tiene fiebre (2)
Tiene tos (6)
Le duelen las muelas (3)
Tiene alergia a los gatos (5)
3.3
Pide a tus estudiantes que clasifiquen las expresiones de síntomas en la tabla según el verbo
con el que se expresan. Haz uno con ellos de ejemplo. Antes de corregir en clase abierta,

invítalos a que comparen sus respuestas. Después, remite a tus estudiantes al cuadro de
comunicación para preguntar y expresar síntomas. Seguidamente, muéstrales el cuadro de
lengua sobre el verbo doler y cómo funciona, les puedes preguntar qué verbo de los que
conocen funciona como doler, espera que te contesten gustar. Después, recuérdales que ese
tipo de verbos suele funcionar solo en tercera persona del singular o del plural, dependiendo
del nombre que llevan detrás.
Soluciones:
Estar Tener Doler Tener dolor de
mareado fiebre las muelas estómago
tos
alergia a los gatos
3.4
Pide a tus alumnos que completen el diálogo entre Andrés y el médico. Remítelos a las
opciones que proporciona la actividad e indícales que algunos se pueden repetir. Antes de
corregir en clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
1 pasa; 2 Estoy; 3 tengo dolor de; 4 tiene; 5 tengo; 6 estoy; 7 tiene; 8 me duele
3.5
Antes de empezar, remite a tus alumnos al cuestionario médico de la actividad y diles que
normalmente cuando vamos al médico nos hacen unas preguntas para hacer un diagnóstico.
Después invítalos a que en parejas completen el formulario médico. Mientras realizan la
actividad, pasa por las mesas para ayudar y corregir. Después, separa las parejas en A y B,
junta las A por un lado y las B por otro. Después, pídeles que comparen las preguntas que han
propuesto para el formulario. ¿Son las mismas?
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que en parejas o en pequeños grupos añadan dos o tres
partes del cuerpo más. Después, puedes separar a las parejas que han trabajado juntas en A y
B, los A por un lado y los B por otro, pide a tus alumnos que compartan las palabras que han
añadido y se las expliquen a sus compañeros si no las entienden.
3.6
Antes de empezar, dibuja el ahorcado en la pizarra y pregúntales si conocen este juego. Invita
a la persona que conozca el juego a que se lo explique a la clase. Después, pídeles que en
pequeños grupos uno piense una palabra para que sus compañeros la adivinen diciendo letra.
Cuando el compañero diga una letra que no está en la palabra, los demás tienen que dibujar
una parte del ahorcado. Muéstrales el modelo de lengua.
3.7
Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos comenten si alguna vez han necesitado ir al
médico en sus viajes. Si es así, ¿qué problemas de salud han tenido? Muéstrales el modelo de
lengua para facilitar su interacción. ¿Quién tienen más anécdotas de médicos en un viaje? Pasa
por las mesas para corregir.

4. Trabajar en el sector turístico
Contenido: Tareas en la recepción
Expresión escrita
4.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si alguna vez han trabajado en el sector turístico
o si les gustaría trabajar en este sector. Si es así, en qué les gustaría trabajar. Después,
remítelos al anuncio de la escuela de turismo, pídeles que lo lean y que respondan a las
preguntas. Cuando hayan acabado, invita a tus alumnos a que comparen sus respuestas antes
de corregir en clase abierta.
Sugerencia
Después de corregir la actividad, puedes proponerles que comenten en pequeños grupos cuál
de las salidas profesionales que aparecen en el anuncio de la escuela de turismo les gusta más
y por qué. Puedes poner un modelo de lengua en la pizarra: A mí me gusta más… porque…
Puedes pasar por las mesas para corregir y tomar nota de los errores más comunes para
corregirlos al final en la pizarra con ellos.
4.2
Pide a tus alumnos que en pequeños grupos o en parejas comenten si les gustaría realizar
prácticas de recepcionista de un hotel. ¿Por qué les gustaría? ¿Qué aspectos positivos o
negativos creen que tiene este tipo de trabajo? Muéstrales el modelo de lengua para facilitar
su interacción. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para tomar nota de los
errores y corregirlos en la pizarra con ellos cuando hayan acabado, déjales unos minutos para
que piensen cómo se corrigen los errores de la pizarra antes de hacerlo en clase abierta.
4.3
Antes de empezar, invita a tus estudiantes a que en pequeños grupos piensen en las tareas
que tiene un recepcionista, recoge alguna de sus respuestas en clase abierta. Después, informa
a tus estudiantes de que van a leer la descripción de las tareas de un recepcionista. Pídeles que
comenten con el compañero qué tareas creen que son más importantes y anímalos a que
añadan alguna más. Pasa por las mesas para escuchar sus respuestas. Por último, recoge las
ideas más interesantes en clase abierta.
4.4
Muestra a tus estudiantes los diálogos entre un cliente y un recepcionista y pídeles que los
relacionen con las situaciones que propone la actividad, léelas en voz alta para asegurarte de
que las entienden. Cuando acaben, anímalos a que comparen sus respuestas antes de corregir
en clase abierta.
Soluciones:
a: diálogo 1; b: diálogo 4; c: diálogo 2; d: diálogo 3

4.5
Muestra a tus estudiantes al cuadro de comunicación y pídeles que en parejas completen las
peticiones que se pueden hacer en un hotel, remítelos a los diálogos de la actividad anterior
para que escojan las frases que necesiten. Puedes hacer la primera con ellos de ejemplo.
Soluciones:
Pedir una habitación
- Quería una habitación individual.
+ Sí, claro, ningún problema.
Pedir algo
- ¿Podría pasarme con el departamento de reservas, por favor?
+ Lo siento, ahora mismo no hay nadie.
-¿Podría pedir un taxi, por favor?
+ Por supuesto…
- ¿Podría dejarme el pasaporte?
+ Sí, claro, aquí tiene.
4.6
Pide a tus estudiantes que individualmente completen los diálogos en el hotel con las frases
que propone la actividad. Antes de corregir en clase abierta, anímalos a que lo comparen.
Sugerencia
Puedes preparar tarjetas con las peticiones del recuadro de comunicación. Después de corregir
la actividad, separa a tus alumnos en parejas y reparte un juego de tarjetas boca abajo a cada
pareja. Proponles que un miembro de la pareja levante una tarjeta y la lea con la entonación
adecuada, su compañero tendrá que contestar a esa petición. Pasa por las mesas para corregir
mientras realizan la actividad.
Soluciones:
A
1. -quería una habitación para dos noches
2. -¿Doble o individual?
3. -Lo siento mucho, pero para esas fechas estamos completos.
B
1. -¿puedo dejar las maletas aquí hasta mediodía?
2. -Sí, claro, ningún problema.
3. -creo que tiene que abonar las comidas del restaurante.
4.7
Pide a tus alumnos que en parejas practiquen las situaciones de la actividad. Anímalos a que
hagan las tres situaciones dos veces, en una uno es el recepcionista y el otro el cliente.
Después, pídeles que la segunda vez cambien de rol. Pasa por las mesas para corregir, toma
nota de los errores más comunes para llevarlos a la pizarra y corrígelos con los alumnos en
clase abierta.
5. La vuelta a las agencias de viaje

Contenido: Marcadores temporales

5.1
Antes de empezar, remite a los estudiantes al título del apartado 5 o escríbelo en la pizarra.
Pregúntales a qué creen que se refiere. Recoge algunas respuestas en clase abierta y, después,
pídeles que en parejas o en pequeños grupos comenten las preguntas que plantea la actividad:
si creen que hay mucha gente que organiza sus viajes en una agencia, si hay muchas agencias
de viajes en el lugar donde viven y cuáles creen que son las ventajas de organizar un viaje en
una agencia. Muéstrales el modelo de lengua para facilitarles la interacción. Toma nota de los
errores y llévalos a la pizarra cuando hayan terminado, dales unos minutos para que los
corrijan en parejas y después corregirlos todos juntos.
5.2
Pide a tus estudiantes que lean el artículo de la revista Viajeros sobre las agencias de viaje y
pídeles que con un compañero pongan un título al artículo. Pasa por las mesas para ayudarlos
y corregir. Después, invita a tus estudiantes a que compartan sus títulos en clase abierta. ¿Cuál
es el más adecuado?
5.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las palabras marcadas en el artículo y explícales
que son marcadores del discurso y que nos sirven para estructurar un texto. Después, pídeles
que completen el cuadro de comunicación con los marcadores; puedes hacer el primero con
ellos de ejemplo.
Soluciones:
Marcadores para estructurar un texto
- Para empezar: En primer lugar
- Para ordenar la información: Por una parte y por otra parte
- Para añadir más información: Además
- Para terminar: Por último
5.4
Informa a tus estudiantes de que van a poner un texto en orden. Muéstrales las cuatro frases
que componen ese texto y el principio del texto. Pídeles que ordenen las partes del texto que
aparecen en el cuadro azul y las escriban en su lugar correspondiente.
En la actualidad hay más agencias de viaje que hace unos años.
En primer lugar, el servicio es más directo y pueden ofrecernos ofertas que no están siempre en
internet.
Además, por una parte, ellos son profesionales, se ocupan de todo y es más rápido.
Por otra parte, la agencia sabe qué documentos necesitas para tu viaje y te ayuda a
prepararlo.
Por último, el precio y la seguridad son dos de los aspectos más importantes para volver a
organizar nuestras vacaciones en una agencia de viajes.
Contenido: La tilde diacrítica

Antes de empezar, explica que la tilde diacrítica es aquella que usamos a veces para diferenciar
el significado de las palabras que se escriben igual pero tienen diferentes significados. Pídeles
que lean los ejemplos y coméntales que las partículas interrogativas y exclamativas siempre
llevan tilde, y en las preguntas indirectas también. Añade que las palabras de una sola sílaba
nunca llevan tilde pero que hay algunas excepciones para distinguirlas de otras que se escriben
igual pero no tienen el mismo significado, remítelos a los ejemplos.
Pide a tus alumnos que individualmente escriban la tilde en las palabras subrayadas si es
necesario. Diles que observen los ejemplos del apartado para realizar la actividad. Pasa por las
mesas para ayudarlos. Cuando hayan acabado, anímalos a que comparen sus respuestas antes
de corregir en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas escriban frases similares a las de la actividad usando el
mayor número de palabras que pueden llevar tilde diacrítica o no. Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir. Después, separa las parejas, formando nuevas parejas, un estudiante le
dictará a otro las frases que han escrito antes y las tiene que acentuar correctamente, entre
ellos se pueden corregir. Pasa por las mesas para comprobar que realizan la actividad
adecuadamente.
Soluciones:
1. ¿Qué te pasa?
No sé, tengo mucha tos.
Puedes tomar una infusión o un té.
2. ¿Adónde van ellos de vacaciones? Ella va a Argentina y él va a México.
3. ¡Qué bonito es el hotel!
Sí, a mí me encanta también y se come muy bien.
4. ¿Cuál es tu tipo de turismo favorito?
5. ¡Cuántos turistas!
No sé cuántos hay, pero es normal en verano.
El caso
Pruebas de selección
Contenido: Preparar una oferta de vacaciones y un cuestionario de satisfacción
Actividades comunicativas de la lengua: Expresión escrita y oral
Antes de empezar, escribe en la pizarra: pruebas de selección. Explica que una agencia de
viajes quiere hacer una selección de personal para su departamento de Marketing.
Pregúntales cuáles son las tareas de este departamento en una agencia de viajes. Espera
respuestas como: actualizar la página web, recoger datos de los clientes, promocionar ofertas
atractivas… Recoge algunas de sus ideas en clase abierta. Por último, explícales que en
pequeño grupos se van a presentar a este puesto y que para ello tienen que pasar tres pruebas
y que al final entre todos van a elegir cuál es el grupo que consigue el trabajo.
a. Primera prueba: pide a tus estudiantes que creen una oferta de vacaciones interesante,
proponles que primero decidan el tipo de turismo hacia el que se quieren enfocar y

recuérdales la información que tiene que contener la oferta, remítelos a la información que
propone el apartado: tipo de turismo, duración, transporte… Pasa por las mesas para corregir.
b. Segunda prueba: pide a tus estudiantes que creen una infografía con los servicios más
importantes que puede ofrecer la agencia para preparar ese viaje. Remítelos al ejemplo para
darles ideas. Pasa por las mesas para ayudar y corregir.
c. Tercera prueba: Pide a tus estudiantes que elaboren un cuestionario para conocer la opinión
de los clientes sobre el viaje. Muéstrales el ejemplo que proporciona el apartado para activar
sus conocimientos.
d. Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que van a votar qué propuesta es la mejor.
Para ello, pide a tus estudiantes que establezcan unos criterios de valoración. Por ejemplo:
originalidad, destino, servicios, precio… Después, invita a tus alumnos a que presenten sus
propuestas a toda la clase, el resto de compañeros tomará notas para valorar la oferta y el
cuestionario y podrán hacer preguntas al final de cada exposición. Deja unos minutos para que
en grupos valoren las ofertas de los compañeros. Por último, pon sus opiniones en clase
abierta y anímalos a que argumenten su decisión. Toma nota de los errores y cuando hayan
terminado llévalos a la pizarra. Dales unos minutos para que los corrijan y después corrige con
Sugerencia
Puedes proponerles que se intercambien las ofertas con otros grupos para mejorarlas, pasa
por las mesas para ayudarlos y corregir. Al final, puedes recoger las ofertas para colgarlas en la
clase.

10 En la oficina
OBJETIVO
Montar una oficina

Hablar de ventajas e inconvenientes de un entorno laboral
Hablar de servicios y características de un barrio
Hablar de características de locales de trabajo
Proponer y sugerir
Aceptar y rechazar
Pedir y ubicar objetos
Hablar de acciones en desarrollo
Preguntar por una dirección e informar
Apunte cultural: Responder al teléfono
Entorno laboral: Conciliación laboral y familiar
Léxico
Entorno laboral
Barrios y servicios
Describir un local o una vivienda
Material de oficina
Gramática
Estar + gerundio
Marcadores y adverbios de lugar
Pronombres posesivos tónicos
C, QU, Z / G, GU, J

Punto de partida
Entornos laborales
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Expresión escrita
a. Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos y pregúntales qué relación tienen las
palabras con las fotos. Espera respuestas como: el lugar de trabajo. Después, remítelos a las frases
del apartado a y diles que cada lugar de trabajo tiene sus aspectos positivos. Pídeles que los
relacionen con la foto correspondiente, avísales de que algunas se pueden relacionar con dos fotos.
Puedes hacer el primero con ellos de ejemplo. Antes de corregir en clase abierta, invita a tus
estudiantes a que comparen sus respuestas.
b. Informa a tus estudiantes de que van a leer un testimonio publicado en una revista sobre el
entorno laboral de una persona y pídeles que subrayen los aspectos positivos y negativos, después
de que tus estudiantes hayan comparado sus respuestas con un compañero, corrige en clase
abierta. Seguidamente, remite a tus estudiantes al cuadro de comunicación sobre los recursos para
hablar de ventajas e inconvenientes, explícales que usamos expresiones como lo mejor, lo peor, lo
bueno, lo malo con el verbo ser más un sustantivo o un infinitivo. Muéstrales lo ejemplos.
c. Invita a tus estudiantes a que en parejas escriban un testimonio para otro de los entornos
laborales. Pasa por las mesas para corregir. Después puedes invitarlos a que lean los testimonios en
voz alta para toda la clase, el resto de compañeros tiene que adivinar a qué entorno se refiere.
Sugerencia
Puedes proponerles que en pequeños grupos comenten en qué entornos laborales trabajan
sus personas más cercanas, familiares y amigos. Puedes ponerles un modelo de lengua: Mi
primo trabaja en una oficina con más personas, es administrativo. Creo que lo mejor es que
puedes habar con tus compañeros de trabajo y lo peor es que a veces te pueden molestar las
conversaciones de teléfono. Pasa por las mesas para corregir y ayudarlos mientras realizan la
actividad. Al final, puedes preguntarles en clase abierta, cuál de los entornos laborales que les
han contado sus compañeros les gusta más.
Soluciones:
a. 1. – 1
2. – 1
3. – 4
4. – 2
5. – 3, 4
6. – 4
b. Jaime trabaja en un espacio compartido de coworking.
ENTORNO LABORAL
Conciliación laboral y familiar
Después de realizar las actividades de la portada, remite a tus estudiantes al cuadro de entorno
laboral, y pregúntales qué significa la expresión conciliación laboral y familiar. Si nadie responde,
recuérdales (aparece en el apartado a) que es la posibilidad de compatibilizar la vida laboral con la
personal, gracias al horario de trabajo o a ayudas sociales. Después, pídeles que lean las medidas
que existen en España para facilitar la conciliación entre trabajo y familia, e invítalos a que las

comparen con las que existen en sus países y lo comenten en grupos. Anímalos a que busquen la
información en internet, si lo necesitan. Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para
ayudarlos y corregirles, puedes tomar nota de los errores más comunes para corregirlos en la
pizarra con ellos al final de la actividad.
1. ¿Dónde ubicar tu negocio?

Contenido: Barrios y servicios
1.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si participan o han participado alguna vez en una
encuesta para mejorar su ciudad, recoge algunas de sus respuestas en clase abierta. Después
remítelos a la encuesta de satisfacción sobre el barrio, y pídeles que con el compañero lo
completen con las categorías. Pasa por las mesas para ayudarlos, antes de corregir en clase abierta,
anímalos a que comparen sus respuestas con otra pareja.
Soluciones:
1. Movilidad y transporte público
2. Zonas verdes
3. Salud y servicios sanitarios
4. Centros educativos
5. Espacios deportivos
6. Ocio y diversión
7. Economía y comercio
8. Seguridad ciudadana
9. Calidad medioambiental
10. Infraestructura
11. Problemas sociales
1.2
Pide a tus estudiantes que individualmente hagan el cuestionario sobre el barrio donde viven,
cuando hayan terminado invítalos a que comparen sus respuestas con un compañero. ¿Están
satisfechos con sus barrios? Al final puedes recoger alguna opinión en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponer a tus estudiantes que en pequeños grupos valoren la ciudad en la que
estudian español. Para ello, remítelos a los temas de la encuesta y anímalos a que pongan una
nota del 1(-) al 10 (+), según lo que opine todo el grupo. Pasa por las mesas para ayudarlos y
corregir. Al final, recoge la nota que han puesto en clase abierta, anímalos a que argumenten
sus respuestas.
1.3
Antes de empezar, pregunta qué importancia tiene la ubicación de una empresa para que esta
tenga éxito, les puedes dar opciones: mucha, poca o es importante pero hay otros aspectos más

importantes. Recoge algunas opiniones en clase abierta y anímalos a que argumenten sus
respuestas. Después, pídeles que, en parejas o en pequeños grupos, valoren qué importancia
tienen los aspectos que propone la actividad para decidir dónde ubicar un negocio. Muéstrales el
modelo de lengua para facilitar su interacción, anímalos a que añadan otros aspectos que pueden
tener en cuenta. Al final de la actividad, puedes poner sus respuestas en clase abierta. Pasa por las
mesas mientras realizan la actividad para anotar lo errores, y llévalos a la pizarra para corregirlos
todos juntos al acabar la actividad.
1.4
Informa a tus estudiantes de que van a leer una entrevista a un economista y pídeles que
marquen de qué tres aspectos de la actividad anterior habla. Antes de corregir en clase
abierta, invítalos a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
El tipo de negocio, la competencia y la necesidad de abrir ese negocio en una zona
determinada.
1.5
Pide a tus alumnos que en pequeños grupos decidan en qué barrios localizar los
establecimientos que proporciona la actividad, léelos en voz alta y asegúrate de que los
entienden.
Sugerencia
Puedes proponerles que en los mismos grupos comenten qué tipo de establecimiento falta o
montarían en cada uno de los barrios de la ciudad donde estudian español y por qué. Anota los
errores mientras realizan la actividad para llevarlos a la pizarra cuando hayan terminado, dales
unos minutos para que los corrijan en parejas. Al final de la actividad, recoge sus ideas en clase
abierta.
2. Buscar un lugar para un negocio

Contenido: Describir un local o una vivienda
Dinámicas: Parejas – Pequeños grupos – Individual
Expresión escrita
2.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra: ¿alquilar o comprar? e invita a tus estudiantes a que
en parejas comenten qué prefieren y por qué y qué es más común en su país: ¿alquilar o
comprar? También puedes invitarlos a que comenten si les parece caro o barato el precio de la
vivienda, anímalos a que lo comparen con otras ciudades que conozcan. Pasa por las mesas
para ayudarlos y corregir, por último puedes recoger las opiniones más interesantes en clase
abierta. Después, pregúntales en clase abierta qué portales de internet conocen para buscar
vivienda, espera algunas respuestas, luego remítelos al portal que propone la actividad y
pídeles que lo lean y que piensen qué tipo de negocio se puede montar en cada uno de los
locales que se alquilan o venden. Enséñales el modelo de lengua para facilitar su interacción.
Recoge sus respuestas en clase abierta, ¿han coincidido con sus compañeros?
Después, dirígelos al cuadro de comunicación y muéstrales las expresiones que sirven para
describir un local o una vivienda. Explícales que a veces en los anuncios no aparecen muchos
verbos pero que cuando explicamos cómo es un local o una vivienda lo hacemos con las
expresiones que aparecen en el cuadro con los verbos ser, estar y tener.

Sugerencia
Puedes remitirlos de nuevo a los anuncios para que digan qué verbo pondrían con cada una de
las características que aparecen en las descripciones sin verbo. Puedes dividir la clase en
grupos para que cada grupo se dedique a un anuncio. Por ejemplo: Es un local céntrico.
Tus alumnos pueden realizar las actividades 7, 8, 9, y 10.
2.2
Pide a tus estudiantes que, individualmente, escriban el anuncio de la casa donde viven o del
local donde trabajan para publicarlo en el portal inmobiliario anterior. Pasa por las mesas para
corregir. Es importante que lo hagan en un papel aparte para volver a utilizar el anuncio en la
actividad 2.5.
2.3
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si para alquilar o comprar una vivienda prefieren
hacerlo por medio de una inmobiliaria y por qué. Después, infórmales de que van a escuchar
una conversación de teléfono entre una persona que está interesada en uno de los pisos
anteriores y una inmobiliaria. Pídeles que marquen cuál es el objetivo de la llamada. Pon el
audio una vez y, al final, pídeles que comparen sus respuestas, pasa por las mesas para
comprobar que han marcado la opción correcta, puedes ponerlo una segunda vez si lo crees
necesario. Pueden corregirlo con la actividad 2.4.
Soluciones:
Para concertar una cita.
2.4
Remite a los estudiantes a la trascripción del audio que tienen en la actividad y pídeles que lo
lean para comprobar si tienen bien la actividad 2.3. Después, invítalos a que se fijen en las
estructuras que sirven para concertar una visita y que completen el cuadro de comunicación.
Puedes hacer el primero con ellos de ejemplo.
Soluciones:
1. va bien; 2. ¿Puede ser…?; 3. Lo siento; 4. ¡De acuerdo!
CULTURA
Responder al teléfono
sobre cómo responder al teléfono, explícales que en el mundo hispano se responde al
teléfono de diferentes maneras dependiendo del país. Invítalos a que lean la información y
comenten en pequeños grupos qué forma es más similar a la que usan ellos para responder al
teléfono o si responden de una manera diferente, por ejemplo, diciendo su nombre.
Explícales también que en contextos laborales se responde de una manera más formal si no
conoces a la persona que llama, por ejemplo, en las recepciones de las empresas se suele
decir el nombre de la empresa y se saluda.
2.5
Antes de empezar, recoge los anuncios que han escrito tus alumnos en la actividad 2.2 y
cuélgalos por la clase. Pide a tus alumnos que se levanten en parejas para leer los anuncios y
elegir el que más les interese. Una vez que hayan elegido, pídeles que piensen qué otra
información les gustaría conocer sobre el local que han elegido y anímalos a que escriban las
preguntas. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Cuando hayan terminado, pídeles que

con otro compañero formen una nueva pareja, uno será el agente inmobiliario y otro el
cliente, pídeles que decidan qué día y a qué hora pueden quedar para ir a visitar el piso, les
puedes proponer que consulten su agenda real para encontrar el momento en el que puedan
los dos. Anímalos también a que hagan las preguntas sobre la información que quieren saber
del local elegido. Después, cambia lo roles. Pasa por las mesas para corregir mientras realizan
la actividad.
3. Montar una oficina en casa

Contenido: Material de oficina y pronombres posesivos tónicos
3.1
Antes de empezar, interésate por las tiendas de muebles que conocen y remítelos a la foto del
catálogo de muebles, invítalos a que en parejas comenten si creen que tienen todo lo
necesario para montar una oficina en casa y pídeles que añadan tres cosas más. Muéstrales el
modelo de lengua para facilitarles la interacción. Pasa por las mesas para corregir y luego
separa a las parejas en A y B para que compartan la información nueva.
3.2
Pide a tus estudiantes que en parejas o tríos decidan qué ocho muebles son imprescindibles
para montar una oficina. Remítelos al modelo de lengua para facilitar su interacción. Pasa por
las mesas para corregir. Al final, puedes poner en común en clase abierta los muebles que ha
elegido cada grupo, ¿coinciden?
3.3
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que van a escuchar a tres compañeros de
trabajo que se van a mudar de oficina. Pídeles que escuchen y que anoten en su cuaderno qué
necesitan comprar. Puedes poner el audio dos veces, después de la primera audición invita a
tus estudiantes a que comparen sus respuestas. Después de la segunda escucha, corrige en
clase abierta.
Soluciones:
Una silla de trabajo y una estantería
3.4
Remite a tus estudiantes al fragmento de la conversación que acaban de escuchar y explícales
que las palabras marcadas en negrita sirven para no repetir el nombre de algo ya mencionado
anteriormente y que pertenece a una persona. Añade que este tipo de pronombres posesivos
necesitan el artículo que se refiere al objeto concordando en género y número y el posesivo
que se refiere a la persona también concordando en género y número del objeto que no se
menciona. Pon el ejemplo: las vuestras se refiere a las sillas que son vuestras o vuestras sillas.
Después, pídeles que completen el cuadro de lengua con las palabras marcadas en la
conversación. Antes de corregir en clase abierta, anima a tus estudiantes a que comparen sus
respuestas.

Sugerencia
Puedes explicar también que cuando se pregunta a quién pertenece un objeto se suele
responder sin el artículo si es grupo de cosas, pon un ejemplo y escribe en la pizarra: ¿De quién
es este libro? Es mío/tuyo/suyo…, o este libro ¿es (el) tuyo? Después puedes proponerles que
te den un objeto, que tengan encima de la mesa o en su bolso/bolsa. Agrupa a tus alumnos en
equipos de 5 o 6 personas y reparte los objetos de la clase. Pídeles que se pregunten de quién
es cada objeto para volverlos a repartir, los puedes remitir al modelo de lengua que has escrito
en la pizarra.
Soluciones:
1. mía; 2. tuya; 3. suya; 4. vuestra
3.5
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que en pequeños grupos van a montar una
oficina. Para ello, invítalos a que primero hagan una lista de los objetos que van a necesitar.
Después, pídeles que se pregunten qué tiene cada uno en casa, muéstrales el modelo de
lengua que presenta la actividad para guiarles en la interacción. Pasa por la mesas para
corregir y anotar los errores más comunes para corregir al final de la actividad. Por último,
pídeles que decidan qué tienen que comprar y recoge sus respuestas en clase abierta. ¿Quién
tiene que comprar menos cosas? Al acabar, escribe los errores que has anotado en la pizarra y
dales unos minutos para que los corrijan en parejas, después, corrige los errores con ellos en
clase abierta.
4. Espacio de trabajo
Contenido: Las preposiciones de lugar
Expresión escrita y oral
4.1
Antes de empezar, pide a tus estudiantes que te digan una condición necesaria para elegir un
buen espacio de trabajo, recoge algunas respuestas en clase abierta. Después, remite a tus
estudiantes a los aspectos a tener en cuenta en una oficina o estudio y pídeles que en parejas
decidan cuáles son las más importantes. Anímalos a que añadan una más y luego recógelo en
clase abierta.
4.2
Pregunta en clase abierta si les gusta la decoración en general y si dedican tiempo para hacerlo
en casa, también les puedes preguntar si hay algún tipo de mueble o estilo que no les gusta,
por ejemplo: A mí no me gusta tener muchas cosas en casa, no me gustan las casas demasiado
decoradas. Después, escribe en la pizarra fengshui y pregúntales si saben qué es, recoge en
clase abierta sus opiniones. Si no saben qué es, puedes invitarlos a que miren en internet y que
compartan en clase abierta la información que encuentren. Seguidamente, informa a tus
estudiantes de que van a leer un texto sobre cómo decorar la oficina según el fenshui. Pídeles
que individualmente subrayen la idea principal de cada párrafo y que en parejas le pongan un
título a cada uno. Diles que pueden usar las ideas de la actividad anterior para hacerlo. Por
último, puedes pedirles que compartan con toda la clase los títulos que han elegido.

(1) La organización del espacio
(2) La iluminación
(3) Los colores
(4) El descanso
4.3
Remite a tus estudiantes a las palabras que aparecen marcadas en verde en el texto y
pregúntales qué expresan todas ellas. Espera respuestas como: localización, el lugar…
Explícales que son preposiciones y que sirven para expresar la localización de algo. Pídeles que
se fijen en cada expresión y que individualmente completen el cuadro de lengua. Antes de
corregir en clase abierta, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas. Después haz
hincapié en que todas las expresiones necesitan un de, excepto entre. Añade también, como
recordatorio, que para localizar normalmente usamos los verbos estar y hay, escribe algunos
ejemplos en la pizarra.
Soluciones:
(1) encima del ordenador; (2) detrás del; (3) al lado; (4) debajo de
Puede ser un buen momento para hacer la actividad 16, 17 y 18.
4.4
Pide a tus estudiantes que completen las frases que propone la actividad para describir su
lugar de trabajo o estudio, muéstrales el ejemplo. Mientras realizan la actividad, pasa por las
mesas para corregir. Después, invítalos a que lo comparen con un compañero, él les tiene que
decir qué tienen cambiar para seguir el fengshui.
Sugerencia
Puedes proponerles que dibujen un cuadrado en su cuaderno como si fuera el plano de una
oficina, y pídeles que dibujen en él los ocho objetos que han elegido en la actividad 3.2,
cuando hayan terminado, invítalos a que se los describan oralmente pero no pueden enseñar
sus dibujos, tienen que buscar tres similitudes y tres deferencias de la disposición de los
muebles. Pasa por las mesas para corregir mientras realizan la actividad. Al final, puedes llevar
los errores más comunes a pizarra para corregirlos entre todos.
5. ¿Qué están haciendo estos

profesionales en su trabajo?
Contenido: Estar + gerundio
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Reflexión – Expresión escrita y
oral
5.1
Antes de empezar, remite a los estudiantes a las fotos que presenta la actividad y pregúntales
qué tipo de empresa aparece en ellas, espera respuestas como: una multinacional. Después,
pide a tus alumnos que relacionen las actividades que pueden estar haciendo los trabajadores
de esa empresa en esos momentos con los lugares que aparecen en las fotos. Antes de
corregir en clase abierta, anima a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.

Soluciones:
1. B
2. D
3. B
4. C
5. A
6. D
7. A
8. B
9. C
5.2
Explica a tus estudiantes que la estructura marcada en negrita en la actividad anterior la
usamos para referirnos a acciones que están ocurriendo en el mismo momento en el que se
habla. Añade que esa estructura está formada por el verbo estar más gerundio, muéstrales los
ejemplos en el cuadro de lengua. Después, invítalos a que se fijen en los gerundios de los
verbos regulares y pídeles que en parejas piensen cómo se forman. Dales unos minutos para
que lo comenten y luego recoge sus opiniones en clase abierta.
Soluciones:
-ar: -ando
-er: -iendo
-ir: -iendo
5.3
Explica a tus estudiantes que, como suele pasar en casi todos los tiempos verbales en español,
hay gerundios irregulares. Después, muéstrales los gerundios que presenta la actividad y
pídeles que escriban los infinitivos. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que
comparen sus respuestas. Por último, puedes añadir que la mayoría de las irregularidades de
los gerundios coinciden con las irregularidades de los verbos de cambio vocálico en tercera
persona del pretérito indefinido, puedes poner un ejemplo: pedir, pidió/pidieron, pidiendo.
Soluciones:
Leyendo: leer
Yendo: ir
Durmiendo: dormir
Construyendo: construir
Oyendo: oír
Diciendo: decir
Sirviendo: servir
5.4
Remite a tus estudiantes a las fotos de la actividad 5.1 y pide a tus estudiantes que
individualmente escriban más acciones que puedes estar haciendo los trabajadores en esos
lugares. Pasa por las mesas para corregir. Después, puedes invitarlos a que lean las acciones en
clase abierta y que el resto de compañeros digan en qué lugar las realizan.

5.5
Pregunta a tus estudiantes si usan Instagram y si cuelgan muchas fotos en internet mostrando
lo que están haciendo en momentos determinados. Después, remítelos a las fotos de
Instagram que propone la actividad y pídeles que en parejas cada uno explique tres a su
compañero dando información de dónde están, con quién y qué están haciendo. Remítelos al
modelo de lengua para facilitarles la producción.
5.6
Pide a tus estudiantes que busquen tres fotos en su móvil en las que estén haciendo alguna
actividad con más gente. Cuando las hayan elegido, pídeles que en pequeños grupos se las
expliquen diciendo con quién están, dónde están y qué están haciendo. Puedes proponerles
que elijan la mejor.
Sugerencia
Antes de empezar esta propuesta, haz una lluvia de ideas de los animales que conocen y
recógelos en la pizarra. Después, reparte unas tarjetas o papeles con el nombre de animales
(asegúrate de que los animales hayan salido antes en la pizarra para que los entiendan), por
ejemplo: elefante, cocodrilo, cerdo, tortuga, perro, gato, jirafa, león… y otras tarjetas con
acciones en infinitivo, por ejemplo: trabajar, cantar, tocar el piano, leer el periódico, montar en
bici... Divide a tus estudiantes en grupos de 3 o 4 personas y reparte a cada grupo tarjetas de
animales y de acciones, ponlas bocabajo en dos montones, uno del grupo levantará dos
tarjetas, una de cada montón, y tendrá que dibujar al animal haciendo la acción que le haya
tocado, el resto del grupo tendrá que adivinar qué animal es y qué está haciendo, por ejemplo:
un elefante está tocando el piano. Pasa por las mesas para corregir.
6. ¿Me das o me dejas…?

Contenido: Pedir un objeto y responder
Dinámicas: Pequeños grupos – Individual - Parejas
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión lectora y auditiva
6.1
Antes de empezar, puedes proponer a tus estudiantes que, en pequeños grupos, hagan una
lista de todo el material de clase que tienen encima de la mesa y en sus bolsas durante un
minuto. Cuando haya pasado el tiempo, invita a tus estudiantes a que pongan sus listas en
común en clase abierta para ver quién tiene más material. Después, remítelos a los objetos
que propone la actividad para que comparen si están en sus listas o no. Después, pídeles que
en parejas o en pequeños grupos comenten con qué frecuencia usan ese material. Pasa por las
mesas para ayudar y corregir.
6.2
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar varias conversaciones entre compañeros de
trabajo y pídeles que marquen en la tabla de la actividad a qué situación pertenece cada
conversación, léelas en voz alta y asegúrate de que las entienden. Puedes poner el audio dos
veces, después de la primera audición invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
Después de la segunda escucha, pasa a la siguiente actividad donde tienen escritas las
conversaciones y las pueden corregir.

Soluciones:
A En una oficina una chica le pide un pañuelo de papel a un compañero. 2
B Dos compañeros de trabajo van a tomar un café. Uno de ellos no tiene dinero. 1
C En un banco un cliente necesita un bolígrafo para firmar. 3
6.3
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las trascripciones de las conversaciones para que
corrijan la actividad anterior. Después, pídeles que escriban en su cuaderno si son situaciones
formales o informales y anímalos a que justifiquen su respuesta. Antes de corregir en clase
abierta invítalos a que comparen sus respuestas. Luego, remite a tus estudiantes a los cuadros
de comunicación para pedir objetos y justificarse, explícales que usamos el verbo dar cuando
no pensamos devolver el objeto, y el verbo dejar o prestar cuando lo vamos a devolver. Puedes
añadir que en algunos países de Latinoamérica como México, para pedir algo que no se piensa
devolver se usa el verbo regalar: ¿Me regalas una hoja de papel? Por último, explícales que
cuando no dejamos o damos algo, se justifica el por qué y que esa justificación la introducimos
con: Es que…
Soluciones:
1. Informal, son compañeros y por el uso de tú
2. Informal, son compañeros y por el uso del tú
3. Formal, la situación (banco/cliente) y el uso de usted
6.4
Pide a tus estudiantes que entre ellos se pidan los objetos de la actividad 6.1, el compañero
contestará si se lo deja o no, para ello lanzará una moneda, si sale cara se lo dejará o dará y si
sale cruz no, pero deberá justificarlo. Pasa por las mesas para corregir mientras realizan la
actividad, puedes tomar nota de los errores más comunes para corregirlos todos juntos al final
de la actividad.
7. En una nueva ciudad

Contenido: Dar direcciones
7.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si se orientan bien en una nueva ciudad o no.
Después, pídeles que en parejas o en pequeños grupos comenten cómo se orientan, si usan
algún tipo de aplicación y si es así cuál. Señálales el modelo de lengua para facilitar su
interacción, pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.

7.2
Pregunta a tus estudiantes si conocen o han estado en Valencia. Después remítelos al plano de
la ciudad, muéstrales los itinerarios marcados A y B y pídeles que los relacionen con los dos
diálogos que hay al lado. Antes de corregir, invítalos a que los comparen en clase abierta.
Soluciones:
Itinerario: A
Itinerario: B
7.3
Remite a tus estudiantes a los diálogos de la actividad anterior y pídeles que observen las
indicaciones para completar el cuadro de comunicación, tanto el apartado de hablar de
distancias, como el de dar indicaciones. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que lo
comparen en parejas. Después remítelos al cuadro de la derecha para ver los números
ordinales en femenino y masculino, explícales que primero y tercero pierden la –o cuando va
seguido de sustantivo, como por ejemplo: primer piso, vivo en el primero.
Soluciones:
1. a; 2. de; 3. por; 4. a; 5. al; 6. en; 7. de
7.4
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar un GPS, en el que el punto inicial es el punto C
que aparece en el plano de 7.2. Pídeles que marquen el recorrido en el plano. Puedes poner el
audio dos veces, invítalos a que comparen sus respuestas entre la primera audición y la
segunda. Por último, pasa por las mesas para comprobar que han dibujado bien el trayecto.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas uno elija un punto de los que hay en el mapa A, B o C y
describa al compañero el camino para llegar a uno de los parkings que aparecen en el plano, el
compañero tendrá que adivinar qué punto ha elegido su compañero. Pasa por las mesas para
corregir, puedes tomar nota de los errores más comunes para llevarlos a la pizarra al acabar la
actividad. Antes de corregir los errores de la pizarra en clase abierta con todos, dales unos
minutos para que los corrijan en parejas.
Puede ser un buen momento para hacer la actividad 28, 29 y 30.
7.5
Pide a tus estudiantes que se sitúen donde quieran en el mapa y escriban las instrucciones
para llegar a un destino, pasa por las mesas para corregir. Cuando hayan acabado, invítalos a
que lean las indicaciones a un compañero; el compañero tendrá que dibujar el trayecto en el
plano.
Contenido: C, QU, Z/ G, GU, J
Actividades comunicativas de la lengua: Reflexión - Comprensión auditiva

Antes de empezar explica que en español la forma de pronunciar ciertas palabras hace que
tengan ciertos cambios ortográficos. Normalmente pasa con los verbos que tienen c, qu, z, g, y
gu al final de su raíz dependiendo de la vocal que le sigue.
a. Pide a tus alumnos que individualmente clasifiquen los infinitivos según se pronuncie la
última parte de su raíz, remítelos a los ejemplos. Pasa por las mesas para ayudarlos. Cuando
hayan acabado, anímalos a que comparen sus respuestas antes de corregir en clase abierta.
b. Pide a tus estudiantes que coloreen las letras que cambian del infinitivo a la forma
conjugada, haz el primero con ellos de ejemplo en la pizarra: busco / busqué. Después,
infórmales de que van a escuchar esas formas verbales y pídeles que se fijen en si se
pronuncian igual o no.
c. Informa a tus estudiantes de que van a escuchar algunas formas verbales de los verbos que
propone el enunciado de este apartado y pídeles que las escriban. Puedes poner el audio dos
veces, anímalos a que comparen sus respuestas entre las dos audiciones. Por último, invita a
tus estudiantes a que comparen sus respuestas entes de corregir en clase abierta.
Soluciones:
a.
C /k/ ca, co, cu C /θ/ ce, ci
QU /k/ que, qui Z /θ/ za, zo, zu
buscar conocer
marcar convencer
empezar
cruzar
G /g/ ga, go gu, G /x/ ge, gi
GU /g/ gue, gui J /x/ ji, jo, ju
jugar elegir
pagar coger
seguir
conseguir
b.
Respuesta: Sí, tienen el mismo sonido pero diferente grafía.
1. busqué; 2. conozco; 3. jugué; 4. elija; 5. siga; 6. empecé
c. 1. marcó; 2. marqué; 3. convenzo; 4. pagué; 5. pagamos; 6. coja; 7. conseguimos; 8.
cruce
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas busquen otras formas y personas verbales de los verbos
que aparecen en este apartado que se escriban de diferente manera. Por ejemplo: consigo,
convenció… Después pídeles que lean las formas que han pensado a otra pareja. ¿Las escriben
bien?

El caso
Coworking
Contenido: Montar un espacio de coworking en Zaragoza
Actividades comunicativas de la lengua: Expresión escrita y oral
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto y al plano de Zaragoza y pregúntales
cómo se imaginan esa ciudad. Después, invítalos a que en pequeños grupos busquen
información sobre esta ciudad en internet para conocer cuáles son los aspectos positivos de
vivir o trabajar allí. Pasa por las mesas para ayudarlos y cuando tengan la información invítalos
a que pongan en común en clase abierta la información que hayan encontrado.
a. Infórmales de que van a leer información sobre los diferentes barrios de esta ciudad y
pídeles que en pequeños grupos elijan uno para situar su oficina o estudio de coworking.
Remítelos al modelo de lengua para facilitarles su interacción para argumentar su decisión.
Pasa por las mesas mientras toman la decisión y corrige, puedes tomar nota de los errores más
comunes para llevarlos al final a la pizarra y corregirlos entre todos.
b. Pide a tus estudiantes que escriban un anuncio del local que van a montar para un portal
inmobiliario. Pasa por las mesas para corregir los anuncios, después, recógelos y cuélgalos por
la clase. Por último, invítalos a que se levanten para leer los anuncios de sus compañeros y
decidir si quieren cambiar de local o de barrio, o si se quedan con el anuncio que han escrito
ellos mismos, recoge su decisión en clase abierta.
c. Pide a tus estudiantes que decidan qué material y qué mobiliario van a compartir,
muéstrales el modelo de lengua para facilitar su interacción. Pasa por las mesas para corregir,
también puedes tomar nota de los errores más comunes para llevarlos al final a la pizarra y
corregirlos entre todos.
d. Invita a tus estudiantes a que dibujen el plano de su estudio u oficina y a que piensen dónde
van a colocar los muebles; puedes animarlos a que sigan las normas del fengshui. Pasa por las
mesas para ayudarlos y corregir, también puedes tomar nota de los errores más comunes para
llevarlos al final a la pizarra y corregirlos entre todos.
e. Pide a tus estudiantes que presenten su proyecto al resto de la clase, anímalos a que
muestren en una aplicación como Google Maps dónde se encuentra situada la oficina y a que
expliquen cómo se llega allí desde el aeropuerto o desde la estación de tren de la ciudad.
Cuando hayan acabado, lleva los errores que has recogido durante la realización de la actividad
a la pizarra, dales unos minutos para que los corrijan en parejas y, por último, corrígelos con
Sugerencia
Puedes proponerles que comenten en qué barrio de la ciudad donde viven o estudian español
montarían esa oficina de coworking.

11 La publicidad
OBJETIVO
Crear un anuncio

Valorar anuncios
Expresar acuerdo y desacuerdo
Expresar condiciones en presente
Dar consejos y recomendaciones
Apunte cultural: La cultura en la publicidad
Entorno laboral: La publicidad en las redes sociales
Léxico
Publicidad
Valores
Profesiones y redes sociales
Gramática
Imperativo afirmativo: tú y usted
Si + presente, presente
Colocación de pronombres de OD/OI
Extranjerismos

Punto de partida
Formas de hacer publicidad
Dinámicas: Pequeños grupos – Individual
a. Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos y pregúntales si conocen todas esas
marcas y si existen en su país. Después, pídeles que en pequeños grupos comenten qué tipo de
productos asocian con esas marcas y si consumen alguna de ellas. Remítelos al modelo de lengua
para facilitar su interacción. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para tomar nota de
los errores para corregirlos al final de la actividad. Después de unos minutos, recoge algunas
respuestas en clase abierta. Por último, pídeles que, en los mismos grupos, comenten qué logotipo
les gusta más y por qué. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir, puedes tomar nota de los
errores más comunes. Cuando hayan terminado, recoge sus respuestas en clase abierta. ¿Qué
logotipo gusta más en clase? Después, lleva los errores recogidos durante toda la actividad a la
pizarra. Dales unos minutos a tus estudiantes para que corrijan las frases en parejas, después
corrige con todos en clase abierta.
b. Pide a tus estudiantes que individualmente escriban los números de los soportes donde
aparecen los logotipos, puedes hacer el primero con ellos de ejemplo. Antes de corregir en clase
abierta, invítalos a que comparen sus respuestas. Después, pídeles que comenten en parejas en
qué otros soportes pueden aparecer las marcas de esos productos. Puedes ponerles un modelo de
lengua: IKEA lo he visto en coches y carteles.
Sugerencia
Puedes proponerles que en pequeños grupos busquen durante un minuto todas las marcas
que puedan que encuentren en clase. Pasado el minuto, puedes pedirles que las lean en alto,
el resto de compañeros tienen que decir dónde encuentran el logotipo de la marca.
Soluciones:
a.
1. Relojes
2. Motos
3. Muebles y cosas del hogar
4. Cafetería
5. Restaurante
6. Automóviles
7. Tecnología
8. Zapatillas y ropa deportiva
9. Tiendas online
b.
a. 5; b. 7; c. 4; d. 1; e. 3; f. 6; g. 9; h. 2; i. 8;

1. Publicidad
Contenido: La publicidad y valorar anuncios
Actividades comunicativas de la lengua: Expresión escrita – Comprensión lectora y auditiva –
Interacción oral
1.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra publicidad e invita a tus alumnos a que busquen el
equivalente en su idioma. Después, pregunta en clase abierta qué diferencia hay entre publicidad y
marketing, recoge algunas respuestas en clase abierta y, luego, pídeles que en parejas escriban una
definición, invítalos a que usen las expresiones que les propone la actividad. Aclara en clase abierta
las dudas de vocabulario que tengan. Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para
ayudarlos y corregir.
Posible solución:
La publicidad es la técnica de informar y comunicar de manera persuasiva para promocionar
un producto o un servicio.
El marketing es el conjunto de actividades y acciones que realiza una empresa para conseguir
beneficios, por ejemplo: planificar una campaña para anunciar una marca y promocionar un
producto.
1.2
Pide a tus estudiantes que individualmente lean el texto sobre la publicidad para completar sus
definiciones e invítalos a que comparen sus respuestas antes de ponerlas en común en clase
abierta.
1.3
Pide a tus estudiantes que hagan una lista de las estrategias de publicidad que menciona el texto.
Antes de ponerlas en común para corregirlas, invítalos a que comparen sus respuestas con el
compañero. Después, pídeles que en parejas comenten cuál de esas estrategias creen que es más
efectiva y por qué. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir mientras realizan la actividad. Al
final, recoge algunas respuestas en clase abierta, ¿están de acuerdo?
Soluciones:
- Anunciar el producto en unas fechas específicas
- Utilizar la imagen de un famoso
- Crear un diseño llamativo
- Tener un eslogan original y fácil de recordar
- Elegir bien la fotografía
- Diseñar un logotipo representativo
- Transmitir valores y emociones
CULTURA
La cultura en la publicidad
Después de realizar la actividad 1.2, escribe en la pizarra: la publicidad es un producto cultural.
Invita a tus estudiantes a que en parejas comenten qué puede querer decir esa expresión, recoge
las ideas en clase abierta. Remite a tus estudiantes al cuadro de cultura y pídeles que lo lean para
comprobar lo que han comentado con el compañero, ¿es similar? Después puedes invitar a tus

estudiantes a que en pequeños grupos busquen en internet otros ejemplos como el que aparece
en el cuadro. Puedes proponerles que pongan en Google: “diferencias culturales en la publicidad”.
Pasa por la mesas para ayudarlos. Por último, puedes recoger en clase abierta la información que
más les ha sorprendido.
1.4
Antes de empezar remite a tus estudiantes a los anuncios de la actividad y pregúntales qué
anuncian, espera sus respuestas: una colonia o perfume, un helado y un móvil. Después pídeles
que en parejas comenten en qué época del año pueden anunciarse y por qué, muéstrales el
modelo de lengua para facilitar su interacción. Pasa por la mesas para ayudarlos y corregir.
Luego recoge sus respuestas en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponer a tus alumnos que en pequeños grupos comenten qué productos aparecen
en los anuncios dependiendo de la época del año en sus países. Puedes poner un ejemplo de
tu país, por ejemplo: en España es muy típico anunciar crema solar en verano, turrón en
invierno, herramientas de trabajos de casa para el día del padre, juguetes en Navidad… Recoge
algunas ideas en clase abierta. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir, puedes tomar
nota de los errores más comunes para llevarlos a pizarra y corregirlos entre todos al final de la
actividad.
Posible solución:
1. Antes de Navidad, porque puede ser un regalo de Navidad.
2. En verano, porque normalmente la gente come helados en verano.
3. Durante todo el año, porque la gente utiliza el móvil siempre. La foto es para el verano.
1.5
Vuelve a remitir a tus estudiantes a los anuncios y pídeles que valoren los diferentes aspectos
que propone la actividad puntuando del 1 (-) al 3 (+). Después, invítalos a que comenten con su
compañero por qué han puesto esa puntuación. Pasa por la mesas para ayudarlos y corregir. Al
final, puedes animarles a que compartan en clase abierta qué anuncio tiene más puntuación.
1.6
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a unos críticos de publicidad valorar los
anuncios anteriores, pídeles que anoten en la tabla los aspectos que más valoran de cada
anuncio. Pon la audición dos veces, después de la primera vez, invita a tus estudiantes a que
comparen sus notas. Después de la segunda escucha, puedes corregir en clase abierta.
Soluciones:
Ana Sergio
Uno Diseño logotipo

eslogan
Tefrí diseño
eslogan
LH eslogan fotografía
fotografía valores / emociones
logotipo
valores/emociones
Los alumnos pueden realizar las actividades 5 y 6.

1.7
Invita a tus alumnos a que busquen en internet anuncios que les gusten o recuerden, después,
pídeles que en pequeños grupos se los expliquen, ¿qué es lo que más les gusta de los anuncios
de sus compañeros? Puedes proponerles que elijan el que más les gusta. Pasa por las mesas
para tomar nota de los errores, ayúdalos si lo necesitan. Cuando hayan acabado puedes
preguntarles por el anuncio que más les ha gustado. Por último, lleva a la pizarra los errores
recogidos durante la actividad y dales unos minutos para que los corrijan en parejas. Después,
corregidlos en clase abierta.
2. Publicidad y valores
Contenido: Expresar opinión, acuerdo, desacuerdo y posibilidad
Dinámicas: Parejas – Pequeños grupos – Individual
Reflexión
2.1
Antes de empezar, escribe en la pizarra: Publicidad y valores. Pregúntales si saben lo que
significa la palabra valores, invítalos a que te pongan algún ejemplo para comprobar que
entienden la palabra y escríbelo en la pizarra, anímalos a que utilicen el diccionario si lo
necesitan. Después, remítelos a los valores que propone la actividad para que los comparen
con los que han dicho y han quedado en la pizarra. Luego, pídeles que lean los anuncios de tres
campañas sociales y que los relacionen con los valores que transmiten. Antes de corregir en
clase abierta, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
1. ecología; 2. respeto; 3. salud
Tus alumnos pueden realizar la actividad 7.
2.2
Comenta a tus estudiantes que ese tipo de anuncios normalmente los promueve una entidad
pública o una ONG. Después, pídeles que en pequeños grupos comenten las preguntas que
propone la actividad sobre el tema. Lee las preguntas en voz alta y asegúrate de que las
entienden antes de que empiecen a hablar. Pasa por las mesas mientras realizan la actividad
para ayudarlos. Toma nota de los errores mientras realizan la actividad. Cuando hayan
acabado recoge las ideas más interesantes y, por último, escribe los errores en la pizarra.
Antes de corregirlos en clase abierta, dales unos minutos para que los corrijan en parejas.
Sugerencia
Puedes proponerles que busquen en internet otros carteles para crear conciencia social y
promover valores de su país e invítalos a que se los expliquen en pequeños grupos. ¿Cuál
creen que es el más necesario? ¿Hay alguno más típico en una determinada época del año?
Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para ayudarlos y corregir.
2.3
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si creen que la publicidad puede educar. Recoge
algunas respuestas en clase abierta. Después, infórmales de que van a escuchar un debate en
la radio entre una psicóloga y un publicista, remítelos a las opiniones que aparecen debajo de
la fotos y pídeles que marquen con una A si la opinión pertenece a Álvaro, el publicista, y con
una N si la opinión pertenece a Natalia, la psicóloga. Pon el audio dos veces, después de la

primera vez, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas con el compañero.
Después de la segunda escucha, corrige en clase abierta.
Soluciones:
1. Natalia y Álvaro; 2. Álvaro; 3. Natalia; 4. Natalia; 5. Álvaro
2.4
Remite a los estudiantes a las frases que presenta la actividad y explícales que pertenecen al
debate que acaban de escuchar. Pídeles que individualmente las clasifiquen según expresen
opinión, acuerdo, desacuerdo o posibilidad, muéstrales los ejemplos para que les sirvan de
ayuda. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas en clase
abierta.
Soluciones:
Expresar opinión
Yo creo que la publicidad no tiene que tener la labor de educar.
Para mí, en ese sentido la publicidad ha evolucionado mucho.
Expresar acuerdo
Yo estoy de acuerdo con Natalia.
Yo también creo que el objetivo principal de la publicidad es vender.
Expresar desacuerdo
Yo no estoy del todo de acuerdo con esa idea.
Sí, por una parte sí, pero por otra no estoy de acuerdo.
Expresar posibilidad
Sí, quizás, puede ser.
2.5
Pide a tus alumnos que en pequeños grupos comenten si están de acuerdo o no con las
opiniones de Natalia y Álvaro. Muéstrales el modelo de lengua para facilitarles la interacción.
Pasa por las mesas mientras realizan la actividad para ayudarlos y corregir.
3. La publicidad del siglo XXI

Contenido: Expresar una condición
3.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto que aparece en el artículo y pregúntales
qué esta haciendo la chica, espera respuestas como: está sacando una foto o está haciéndose
un selfie. Pregúntales qué creen que va a hacer la chica con esa foto y espera respuestas como:
subirla, publicarla en Facebook. Después, interésate en si ellos suben fotos a las redes sociales,
recoge algunas respuestas en clase abierta e invítalos a que en pequeños grupos comenten
qué redes sociales usan y para qué, remítelos a las ideas que propone la actividad, pero
adviérteles de que pueden añadir otras. Además, invítalos a que comenten también qué
publicidad encuentran en las redes, por qué creen que los influencers son importantes en la
publicidad y qué productos o servicios promocionan los influencers. Pasa por las mesas para

ayudarlos y corregir, puedes tomar nota de los errores más comunes para corregirlos en clase
abierta en la pizarra al acabar la actividad. Cuando hayan acabado, recoge la información más
interesante que hayan comentado.
3.2
Pide a tus estudiantes que lean el artículo sobre los influencers y que comprueben por qué
creen que son importantes y qué productos o servicios promocionan. Antes de recoger sus
respuestas en clase abierta, invítalos a que las comenten.
Soluciones:
¿Por qué crees que son importantes los influencers en la publicidad?
Porque nos dan su opinión sobre un tema en concreto y dan la publicidad que necesitan a la
agencia o marca, especialmente si son personas famosas. Las marcas recogen información
sobre el tipo de público que mira esos vídeos en sus productos y planifica una estrategia de
marketing
¿Qué productos o servicios promocionan los influencers?
Ropa, joyas, bañadores, perfumes
3.3
Invita a tus estudiantes a que busquen en internet información sobre algún influencer y pídeles
que comenten en pequeños grupos en qué redes sociales está y qué productos publicita.
Muéstrales el modelo de lengua para facilitarles la interacción. Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir mientras realizan la actividad.
Sugerencia
Puedes proponerles que en pequeños grupos comenten su opinión sobre algunos titulares que
han aparecido en los periódicos sobre los influencers, por ejemplo:
Youtube sobre sus influencers: “Son el medio del futuro”
Influencers de fitness y nutrición: un mundo de mentiras
A uno de cada cuatro jóvenes le gustaría ser influencer
Pasa por las mesas mientras lo comentan para ayudarlos y corregir.
3.4
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las fotos de los influencers que aparecen en la
actividad y si has hecho antes la actividad 11 del cuaderno de ejercicios, pregúntales qué tipo
de influencer creen que son los de las fotos. Si no has hecho la actividad 11, pregúntales qué
creen que promocionan. Recoge algunas respuestas en clase abierta y, luego, pídeles que lean
las recomendaciones que dan y que decidan qué influencer les interesa más y por qué.
Invítalos a que comparen sus respuestas antes de ponerlas en clase abierta, ¿tienen gustos
similares?
3.5
Remite a tus estudiantes a las frases de los influencers y explícales que esas frases están
compuestas por dos partes, una que expresa una situación que puede ocurrir o pasar y otra
que expresa una consecuencia cuando esa situación pasa. Invítalos a que en parejas
identifiquen las dos partes. Pasa por la mesas para ayudarlos. Después de unos minutos,
recoge sus respuestas en clase abierta: Si quiero encontrar los billetes más baratos, (situación
que puede ocurrir) entro en la página bajoprecio.com (consecuencia). Si necesito buscar una
palabra en inglés (situación que puede ocurrir), siempre uso el traductor buscaling.com

(consecuencia). Si no tengo tiempo para cocinar (situación que puede ocurrir), programo el
robot de cocina Gatrotec (consecuencia).
Después, pídeles que se fijen en qué tiempos verbales se utilizan en las dos partes de las
condiciones y que completen el cuadro de comunicación. Antes de corregir en clase abierta,
invítalos a que comparen sus respuestas. Después de corregir, hazles observar que hay una
coma que separa las dos partes de la estructura.
Soluciones:
Si + presente, presente
3.6
Pide a tus estudiantes que escriban una recomendación para promocionar los productos que
propone la actividad como lo hacen los influencers. Pasa por las mesas para corregir.
Sugerencia
Puedes proponerles que en parejas escriban otras frases para promocionar otros productos,
anímalos a que se inventen el nombre o la marca del producto. Pasa por las mesas para
corregir. Cuando hayan terminado puedes pedirles que lean sus frases en voz alta, el resto de
compañeros tienen que adivinar de qué producto se trata.
ENTORNO LABORAL
Publicidad y redes sociales
Después de realizar la actividad 3.6, remite a tus estudiantes al cuadro de entorno laboral
sobre la publicidad y las redes sociales. Antes de leerlo, pregúntales en qué lugares y
momento del día creen que reciben más publicidad. Recoge algunas respuestas en clase
abierta y, después, pídeles que lean una de las teorías para que publicar un anuncio en redes
sea más efectivo. Pregúntales si están de acuerdo o no y a qué momentos del día creen que
se puede referir el texto. Después, les puedes proponer que busquen en internet otras teorías
o medidas que se utilizan para que un anuncio sea efectivo en las redes.
4. Profesionales de la publicidad
Contenido: El imperativo para dar consejos
Expresión escrita
4.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las profesiones relacionadas con la publicidad
que presenta la actividad y pregúntales si conocen a alguien que tenga alguna de esas
profesiones. Después, pídeles que lean la descripción de esas profesiones y que piensen en
cuál de ellas es necesario ser más creativo y en cuál menos, invítalos a que argumenten sus
respuestas. Antes de comentarlo en clase abierta, invita a que comparen sus opiniones en
parejas.

Sugerencia
Puedes proponerles que busquen en internet una o dos profesiones más que tengan que ver
con la publicidad, y que en pequeños grupos o parejas se las expliquen. ¿Les gustaría tener
alguna de esas profesiones? ¿Por qué? Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Cuando
hayan acabado pregunta a tus alumnos si les gustaría tener una de esas profesiones.
4.2
Pide a tus estudiantes que lean la infografía con algunos consejos para desarrollar la capacidad
de ser creativo y que marquen cuáles de esos hábitos siguen y cuáles no. Después, invítalos a
que lo comenten con su compañero. Remítelos al modelo de lengua para facilitarles la
interacción. ¿Quién tiene más posibilidades de desarrollar su creatividad? Pasa por las mesas
para ayudar y tomar nota de los errores mientras realizan la actividad. Cuando hayan
terminado, recoge sus conclusiones en clase abierta y, por último, lleva los errores a la pizarra,
déjales unos minutos para que los corrijan en parejas y, después, corrige con ellos en clase
abierta.
4.3
Remite a tus estudiantes a los verbos que aparecen en negrita en los consejos de la infografía y
explícales que están en imperativo; puedes añadir que esta forma verbal en español es
diferente en afirmativo y en negativo y que, por ahora, solo van a ver el afirmativo. Después,
pídeles que escriban el infinitivo de los verbos que aparecen en la infografía, corrige en clase
abierta e invítalos a que comenten con el compañero cuáles son regulares y cuáles son
irregulares. Después de unos minutos, corrige en clase abierta.
Soluciones:
1. llevar, verbo regular
2. escribir, verbo regular
3. relajar, verbo regular
4. dormir, verbo irregular
5. hacer, verbo irregular
6. salir, verbo irregular
7. leer, verbo regular
8. pensar, verbo irregular
9. romper, verbo regular
10. tener, verbo irregular
11. ir, verbo irregular
4.4
Remite a tus estudiantes a los verbos regulares que han marcado en la actividad anterior y
pídeles que completen el cuadro de lengua con la conjugación del imperativo afirmativo de los
verbos regulares. Corrige en clase abierta la tabla y, seguidamente, invítalos a que piensen en
una norma para memorizar la conjugación, puedes invitarlos a que piensen en el presente para
darles una idea. Después de unos minutos, recoge respuestas como: “la forma de tú se forma
como el presente pero sin la –s, y la forma de usted cambia la –a/-e de tú por –e/-a”.
Soluciones:
llevar leer escribir
Tú: lleva lee escribe
usted lleve lea escriba

4.5
Ahora remite a tus estudiantes a los verbos irregulares y pídeles que los clasifiquen en la tabla
según sus irregularidades en presente; haz uno o dos de ejemplo con ellos. Antes de corregir
en clase abierta invítalos a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
La 1.ª persona del presente termina en –go La 1.ª persona del presente tiene un cambio
vocálico
Salgo Duermo
Hago Vuelo
Pongo Pienso
Tengo
Digo
4.6
Antes de empezar remite a tus estudiantes a la conjugación de los verbos irregulares y pídeles
que completen la norma para las irregularidades del imperativo. Invítalos a que los hagan en
parejas. Corrige en clase abierta.
Soluciones:
1. La 1.ª persona del presente termina en –go:
-Tú: sin -go
-Usted: cambia o -> a
2. La 1.ª persona del presente tiene un cambio vocálico: tiene el mismo cambio vocálico en
imperativo.
4.7
Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos escriban una infografía con los consejos para
ser un buen jefe, pasa por las mesas para corregir. Después invítalos a que las comparen con
otro grupo.
5. Eslóganes
Contenido: La colocación de los pronombres
5.1
Antes de empezar puedes hacer un ahorcado con la palabra eslogan, les puedes decir que es
una palabra que ha salido en la unidad y que tiene que ver con la publicidad y los anuncios
para situarles en el tema. Después, pídeles que en parejas comenten las preguntas que les
propone la actividad sobre los eslóganes. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Cuando
hayan acabado, invita a tus estudiantes a que pongan en común sus respuestas con el resto de
la clase.

Soluciones:
1. Es la frase del anuncio que recuerda la gente.
3. Son cortos, originales y fáciles de recordar.
5.2
Remite a tus estudiantes a las fotos de los anuncios y pídeles que relacionen los eslóganes que
proporciona la actividad con el producto que anuncian. Antes de corregir en clase abierta,
invítalos a que comparen sus respuestas en parejas.
Sugerencia
Puedes proponerles que comenten qué eslogan les gusta más y por qué. Pasa por las mesas
para ayudarlos y corregir. Al final puedes recoger algunas respuestas en clase abierta. ¿Cuál es
el eslogan que más gusta en la clase?
Soluciones:
1. una tableta; 2. unos auriculares inalámbricos; 3. unas series en un portal digital; 4. un
portátil
5.3
Remite a tus estudiantes a los eslóganes de 5.2 y pídeles que en parejas comenten qué
palabras les han ayudado a adivinar el producto que anuncian, recoge sus respuestas en clase
abierta: los pronombres la, los, las y lo. Después, pídeles que busquen más pronombres en los
eslóganes y que comenten con el compañero a quién o a qué se refieren. Pasa por las mesas
para ayudarlos. Al final recoge las respuestas en clase abierta: anímese, le devolvemos el
dinero. Se refieren a la persona usted, se es reflexivo, y le es pronombre de objeto indirecto.
5.4
Pide a tus estudiantes que se vuelvan a fijar en los eslóganes, concretamente en la posición de
los pronombres para completar la tabla que presenta la actividad. Invita a tus estudiantes a
que comparen sus respuestas antes de corregir en clase abierta.
Soluciones:
Posición de los pronombres Delante Detrás
1 Con un verbo conjugado X
2 Con un infinitivo X
3 Con un imperativo X
5.5
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar el principio de tres anuncios, pídeles que los
escuchen y que piensen qué creen que publicitan. Ponlos dos veces si lo crees necesario. Antes
de compartir sus respuestas en clase abierta, invítalos a que decidan, en pequeños grupos o en
parejas, qué producto o servicio publicitan.
a. Pide a tus estudiantes que, en los mismos grupos o parejas, completen el final de los
anuncios con el producto que anuncian y un eslogan. Pasa por las mesas para ayudarlos y
corregir mientras realizan la actividad.
b. Informa a tus estudiantes de que van a escuchar los anuncios completos, pídeles que los
escuchen y que los comparen con los que han hecho ellos. ¿Se parecen?

5.6
Antes de empezar, diles que en grupos piensen en un objeto o servicio que utilicen todos los
días. Cuando lo tengan, pídeles que escriban uno o dos eslóganes para publicitar una marca
nueva de ese producto o servicio. Anímalos a que se inventen el nombre de la marca. Pasa por
las mesas para corregir mientras realizan la actividad. Al final, puedes invitarlos a que los
compartan con el resto de la clase, ¿cuál es el más original?
Contenido: Las palabras extranjeras o extranjerismos
Dinámicas: Clase abierta – Individual
Actividades comunicativas de la lengua: Reflexión
Antes de empezar explica que en español usamos palabras de otras lenguas, algunas tienen su
traducción al español y otras no. Añade que para escribir palabras en otras lenguas usamos la
cursiva cuando escribimos en formato digital, y las ponemos entre comillas si escribimos en
papel.
Además, explícales que se recomienda usar la traducción en español cuando existe, en vez de
usar la palabra original. Remite a tus estudiantes a los ejemplos del apartado. Por último,
añade que cuando tenemos una duda sobre la ortografía en español, las podemos consultar en
las páginas de la RAE y la Fundeu.
Pide a tus alumnos que individualmente busquen en esas herramientas digitales cómo se
escriben las palabras que presenta la actividad. Invítalos a que las comparen con un
compañero antes de corregir en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que piensen en palabras extranjeras que se usen en su lengua y que
busquen cómo se escribe su equivalente en español. Pasa por las mesas para ayudarlos. Al
final, en clase abierta, recoge la información que han encontrado.
Soluciones:
tablet: tableta
manager: gerente
meeting: reunión, mitin
tweet: tuit
laptop: portátil
casting: castin
spot: anuncio
target group: grupo
celebrity: famoso

El caso
Crear un anuncio
Contenido: Crear un anuncio para promocionar un producto, una actividad o un lugar
Dinámicas: Individual – Pequeños grupos – Grupo clase
Actividades comunicativas de la lengua: Interacción oral – Comprensión lectora - Expresión
escrita y oral
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que van a crear un anuncio para promocionar
algo de la ciudad en la que estudian español.
a. Remite a tus estudiantes a los tres anuncios de un lugar, una actividad y un producto que
son de un mismo país, pídeles que los lean y que comenten con el compañero de qué país
creen que son, qué anuncio les gusta más y por qué. Mientras realizan la actividad pasa por las
mesas para ayudarlos y corregir. Recoge algunas de sus respuestas en clase abierta. Antes de
pasar al apartado siguiente puedes remitirlos al eslogan del anuncio de Colonia del
Sacramento y al cuadro de fíjate al final de la página con la explicación de la forma de vos y su
conjugación en imperativo. Explícales que en Argentina y Uruguay se usa la forma de vos para
referirse a la segunda persona. Añade que el imperativo de vos se forma quitando la –r del
infinitivo y acentuando la última vocal.
Puede ser un buen momento para hacer las actividades 29, 30, y 31.
b. Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos piensen y escriban un producto típico, una
actividad cultural y un lugar que se puedan promocionar en el lugar donde estudian español.
Pasa por las mesas para corregir.
c. Antes de empezar, pide a tus estudiantes que elijan un elemento de la lista del apartado b y,
después, infórmales de que van a crear un anuncio para promocionarlo. Remítelos a los puntos
que propone la actividad como guía para la creación del anuncio, léelos en voz alta y asegúrate
de que los entienden todos. Anímalos a que tomen nota de sus decisiones.
d. Pide a tus alumnos que con las notas del apartado c elaboren un cartel para presentar el
anuncio. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Cuando hayan acabado, invítalos a que
presenten sus anuncios al resto de la clase. Toma nota de los errores y llévalos a la pizarra al
final de la actividad. Dales unos minutos para que los corrijan en parejas y, por último, corrige
con ellos en clase abierta.
Sugerencia
Al presentar sus anuncios, puedes proponerles que puntúen los anuncios de sus compañeros.
Pasa ello invítalos a que piensen criterios para evaluar, por ejemplo: el diseño, la originalidad
del eslogan… Al final, dales unos minutos para que en grupos los valoren, después, recoge la
puntuación en la pizarra para ver cuál es el más votado.
Soluciones:
a. Uruguay

12 Empresarios
OBJETIVO
Dar un premio al mejor emprendedor y proyecto del año

Hablar del presente y del pasado
Expresar emociones y estados de ánimo
Expresar habilidad y conocimiento
Expresar deseos y gustos
Apunte cultural: Emprender en el mercado hispano
Entorno laboral: ¿Qué es un emprendedor?
Léxico
Mundo empresarial
Las etapas de la vida
Tecnología
Estados de ánimo y emociones
Gramática
El pretérito imperfecto
Marcadores temporales: antes / ahora
Saber / Conocer
Me gustaría + infinitivo
Cuantificadores (la mayoría, nadie…)
Los signos de puntuación

Punto de partida
Emprendedores
a. Antes de empezar, escribe en la pizarra Innova XXI y diles que es el nombre de una revista.
Pregúntales qué tipo de revista creen que es. Espera algunas respuestas. Después, remítelos a las
fotos de la portada y explícales que esas personas han salido en una lista que publica esta revista
sobre reconocidos emprendedores por su aportación a la cultura empresarial. Luego, pídeles que
en parejas o en pequeños grupos comenten a quiénes conocen y por qué los conocen.
b. Pide a tus estudiantes que individualmente relacionen las fotografías con la información de las
empresas que crearon. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas
con las del compañero. Al final, les puedes preguntar en clase abierta con qué sectores los
relacionan: moda, salud, tecnología o turismo. Espera sus respuestas: moda y tecnología.
ENTORNO LABORAL
¿Qué es un emprendedor?
Después de realizar el apartado b y antes empezar el apartado c, remite a tus estudiantes al
cuadro de entorno laboral sobre ¿qué es un emprendedor? Antes de leerlo, invítalos a que con el
compañero hagan una lluvia de palabras que asocien con emprendimiento y ser emprendedor.
Recoge algunas respuestas en clase abierta y, después, pídeles que lean la definición de
emprendedor y emprendimiento y que subrayen las palabras clave. ¿Cuántas palabras de las que
han pensado salen en el texto? Después, les puedes proponer que comenten con el compañero si
en su entorno hay emprendedores o no. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir mientras lo
comentan.
c. Antes de empezar, invita a tus estudiantes a que individualmente piensen y busquen información
sobre una persona que pueden incluir en esta lista. Luego, pídeles que en pequeños grupos
presenten a la persona que han escogido. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Puedes
proponerles que cada grupo elija a una de esas personas para presentarlas al resto de la clase.
Mientras las presentan, toma notas de los errores para llevarlos a la pizarra al final de la actividad.
Sugerencia
Puedes proponerles que con todas las personas aportadas hagan un ranking según quién creen
que ha aportado más a su sector. Pasa ello, pídeles que pongan una puntuación del 1 (-) al 5
(+) a las cinco personas que creen que tienen que estar entre los tres primeros puestos de la
lista de la revista. Recoge su puntuación al final en clase abierta. Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir mientras lo negocian, puedes tomar nota de los errores más comunes
para corregirlos al final de la actividad en la pizarra con tus estudiantes.
Soluciones:
1. A; 2. D; 3. C; 4. B

1. Las empresas antes y ahora
Contenido: El pretérito imperfecto
Actividades comunicativas de la lengua: Comprensión lectora – Reflexión - Expresión escrita
1.1
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes en qué creen que han cambiado las empresas en la
forma de trabajar en cuanto a los horarios, espacios de trabajo y herramientas de trabajo en los
últimos 50 años. Recoge algunas respuestas en clase abierta y, luego, invítalos a que con el
compañero marquen si las frases de la tabla sobre cómo ha cambiado la forma de trabajar se
refieren a antes o ahora. Puedes hacer la primera de ejemplo con ellos. Después, pídeles que lean
el texto y que comparen si lo que pensaban era cierto o no. Antes de corregir en clase abierta,
invítalos a que comparen sus respuestas.
Posible solución:
1. Antes; 2. Antes; 3. Ahora; 4. Ahora; 5. Antes; 6. Antes; 7. Ahora; 8. Antes
1.2
Antes de empezar, remite a tus alumnos al cuadro de comunicación sobre los marcadores
temporales que usamos para hablar del presente y del pasado, después, pide a tus estudiantes que
identifiquen los marcadores temporales en el texto y los clasifiquen según se refieren al presente o
al pasado. Antes de corregir en clase abierta, invítalos a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
Pasado Presente
En otros tiempos Ahora
Antes Hoy en día
Los trabajadores del siglo XX En la actualidad
En el siglo XXI Actualmente
En el pasado
En la década de los ochenta y noventa
1.3
Explica a tus estudiantes que el tiempo verbal que aparece resaltado en rojo en el texto de 1.1 se
llama pretérito imperfecto y que es un tiempo de pasado que da un matiz durativo a los verbos,
por ejemplo, al hablar de hábitos en el pasado o describir lugares, personas y cosas. Después,
pídeles que busquen ejemplos en el texto para clasificarlos en la tabla.
Soluciones:
Expresar hábitos: fichabas o marcabas la hora exacta de entrada y salida de tu lugar de
trabajo.
Descripción de lugares, personas o cosas: las oficinas eran lugares más cerrados, por ejemplo:
en los bancos había una separación de espacio físico entre clientes y comerciales, los
ordenadores eran grandes y pesados, no se podían mover de las mesas.

1.4
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a los verbos marcados en rojo en el texto y pídeles
que comenten con el compañero cuál es su infinitivo y que te digan qué tres verbos son
irregulares: ser, ir y ver. Después pídeles que completen la conjugación de este tiempo en la
tabla que presenta la actividad.
Sugerencia
Para memorizar la conjugación, puedes llevar una pelota a clase y proponer a tus alumnos que
se pongan de pie y entre todos formen un círculo. Tira la pelota y empieza a conjugar un
verbo: yo trabajaba, la persona que reciba la pelota tiene que continuar: tú trabajabas, y tirar
la pelota, así sucesivamente. Cuando acaben de conjugarlo propón otro verbo. En las
siguientes rondas invítalos a que propongan ellos los verbos para conjugarlos.
Soluciones:
Regulares Irregulares
estar poder escribir ir ver ser
yo estaba podía escribía iba veía era
tú estabas podías escribías ibas veías eras
él/ella/usted estaba podía escribía iba veía era
nosotros/-as estábamos podíamos escribíamos íbamos veíamos éramos
vosotros/-as estabais podíais escribíais ibais veíais erais
ellos/ellas/ustedes estaban podían escribían iban veían eran
1.5
Antes de empezar, diles a tus estudiantes que la vida ha cambiado mucho y que una causa
muy importante de eso ha sido la tecnología. Después, pídeles que escriban en la tabla cómo
era nuestra vida antes de la tecnología respecto a los temas que se proponen en la tabla. Pasa
por las mesas mientras realizan la actividad para corregir. Por último, invítalos a que en
pequeños grupos comparen sus respuestas, ¿son similares o diferentes?
Tus alumnos pueden realizar las actividades 6 y 7.
1.6
Pide a tus alumnos que en parejas elijan uno de los temas de la tabla de 1.5 y lo desarrollen
por escrito para el blog. Remítelos al modelo de lengua para facilitarles la escritura. Pasa por
las mesas para corregir mientras realizan la actividad. Después los puedes recoger y colgarlos
en un mural en la clase.
Los alumnos pueden realizar la actividad 8.
2. La era digital
Contenido: Los cuantificadores y las etapas de la vida
Reflexión

2.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a las imágenes de los objetos que presenta la
actividad y pregunta en clase abierta: ¿Qué tienen en común? Espera respuestas como que son
todos aparatos tecnológicos. Después, pídeles que en parejas los ordenen cronológicamente
por orden de aparición. Antes de corregir en clase abierta, puedes animarles a que comparen
sus respuestas con otra pareja. Invítalos a que busquen el resultado en internet y, por último,
ponlo en común.
Soluciones:
1927 televisión
1971 libro electrónico
1979 walkman
1981 portátil
1982 CD
1984 móvil
2002 dron
2002 robot doméstico
2.2
Pide a tus estudiantes que completen los textos sobre cómo era la vida sin esos aparatos con
los verbos adecuados en presente o en pretérito imperfecto. ¿A qué aparato se refieren?
Antes de corregir en clase abierta, invita a tus estudiantes a comparar sus respuestas. Después
de corregir, remite a tus estudiantes a las palabras de los textos que aparecen en negrita y
diles que son cuantificadores para expresar cantidad, en este caso de personas. Pídeles que sin
mirar la tabla del cuadro de comunicación los ordenen de más a menos, pregúntales cuál sería
el primero, espera a que te digan Todos y después anímalos a que en parejas continúen. Pasa
por las mesas para ayudar y, después, diles que comparen su orden con el del cuadro, ¿lo
tienen igual?
Soluciones:
1. ocupaban / robot doméstico
2. se informaba / televisión
3. escuchaba / walkman
4. grababa / CD
5. trabajaba / portátiles
6. son / drones
7. puede / móvil
8. iba / libros electrónicos
Tus alumnos pueden realizar las actividades 9, 10 y 11.
2.3
Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos añadan dos o tres productos tecnológicos a la
lista e invítalos a que escriban una pequeña descripción de cómo era la vida personal y laboral
antes de existir esos productos. Pasa por las mesas para corregir antes de que compartan la
información para elegir cuál de todos es el más revolucionario.
2.4
Invita a tus estudiantes a que respondan a la encuesta que propone la actividad sobre sus
hábitos de consumo de tecnología. Después, pídeles que comparen sus respuestas y que
saquen conclusiones con los cuantificadores que han visto antes. Muéstrales el ejemplo. Al
final, puedes recoger algunas de sus conclusiones en clase abierta.

2.5
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes en qué se diferencia el uso que hacen ellos de la
tecnología de la que hacen sus padres. Después, informa a tus estudiantes de que van a leer un
texto sobre el uso de la tecnología en diferentes generaciones y pídeles que contesten a las
preguntas. Pasa por las mesas para escuchar sus respuestas. Después les puedes remitir al
cuadro de lengua y pedirles que relacionen las palabras marcadas en el texto con las etapas de
la vida del cuadro de comunicación. Les puedes preguntar quiénes son el grupo de personas al
que se refiere la niñez o la infancia, espera que te respondan: los niños.
Soluciones:
Todas tienen en común que usan tecnología y las redes sociales para comunicarse.
2.6
Antes de empezar, informa a tus estudiantes de que van a escuchar una tertulia en la radio en
la que dos personas de dos generaciones diferentes hablan de sus hábitos de uso de la
tecnología. Primero pídeles que piensen a qué generación pertenece cada persona y por qué lo
han adivinado. En la segunda escucha pídeles que tomen nota de cómo se divertían Candela y
Roberto cuando eran niños. ¿En qué se diferencian?
Los alumnos pueden realizar las actividades 12, 13, 14 y 15.
2.7
Pídeles que en pequeños grupos comenten qué tecnologías usaban cuando eran pequeños o
adolescentes, para qué las usaban, dónde las usaban: en la escuela o en casa, y cómo han
cambiado ahora esos hábitos. Remítelos al modelo de lengua para facilitar su interacción. Pasa
por las mesas para tomar nota de los errores y corregir al final de la actividad. Cuando hayan
acabado, anímalos a compartir en clase abierta la información que les ha parecido más
interesante. Por último, lleva los errores a la pizarra y dales unos minutos para que los corrijan
en parejas antes de corregir todos juntos en clase abierta.
3. La emoción de emprender
Contenido: Expresar emociones y estados de ánimo
Expresión escrita
3.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto que aparece en el texto y pregunta a tus
estudiantes cómo creen que se siente la persona de la foto y por qué creen que está así,
recoge algunas respuestas en clase abierta. Después, pregúntales de qué manera creen que las
emociones afectan cuando emprendemos algo nuevo, recoge algunas de sus opiniones en
clase abierta. Seguidamente, pídeles que lean el texto y contesten a las preguntas que
propone la actividad, léelas en voz alta y asegúrate de que las entienden antes de leer el texto.
Antes de corregir en clase abierta, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas.
Soluciones:
1. Porque los estados anímicos pueden afectar en las decisiones profesionales que
tomamos.

2. Estar motivado, tener miedo, tener ilusión, sentir pasión, sentir entusiasmo…
3. La ambición, el deseo de progresar, de innovar y salir de la rutina, la confianza en uno
mismo y en el proyecto, el pensamiento positivo y la seguridad.
3.2
Antes de empezar, pregunta a tus estudiantes si usan emoticonos cuando se comunican por
escrito y muestra interés por cuál es el que más les gusta o usan. Después, remítelos a los
emoticonos de la actividad que expresan diferentes sentimientos o estados de ánimo y pídeles
que los separen en positivos o negativos, pon la respuesta en común. Después, invítalos a que
busquen en el texto las actitudes que te pueden ayudar a superar las emociones negativas.
Recoge sus respuestas en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que representen con mímica diferentes estados de ánimo para que el
compañero adivine cuál es. Puedes hacer uno con ellos de ejemplo. Pasa por las mesas para
corregir.
La confianza puede ayudarme si tengo miedo, estoy nervioso y preocupado.
La motivación y la pasión pueden ayudarme si estoy aburrido, triste y cansado.
3.3
Informa a tus estudiantes de que van a escuchar a un joven emprendedor que se llama David,
un invitado del programa de radio “Nuevos proyectos”. Pídeles que respondan a las preguntas
que propone la actividad, léelas en voz alta y asegúrate de que las entienden antes de poner el
audio. Ponlo dos veces, invita a tus estudiantes a que comparen sus respuestas entre las dos
escuchas; después de la segunda audición, corrige en clase abierta.
Soluciones:
1. Producir y vender calcetines personalizados en una página Web.
2. La necesidad de adaptarse a las nuevas tendencias comerciales del mercado, personalizar el
producto al cliente.
3. Porque era muy aburrido, estaban muy desmotivados y no podían ser muy creativos.
4. No ha sido fácil. No tenían mucha experiencia. Estaban muy motivados, pero también tenían
miedo, dudas, inseguridad y estrés.
5. El apoyo de su profesor de Marketing de la facultad de Economía. Y por supuesto el apoyo
económico y emocional de la familia.
6. Calcular bien los riesgos, hacer un buen plan de mercado, pedir ayuda a otros profesionales.
3.4
Pide a tus estudiantes que escriban en qué situaciones sienten o tienen las emociones que
propone la actividad, muéstrales el ejemplo. Pasa por las mesas mientras lo escriben para
corregir. Después, invítalos a que lo comenten con su compañero o en pequeños grupos. ¿Qué
tienen en común? Remítelos al modelo de lengua para facilitarles la interacción. Pasa por las
mesas para corregir, por último, recoge sus respuestas en clase abierta.

4. Competencias de un emprendedor
Contenido: Expresar conocimiento sobre un tema y habilidad
Expresión escrita
4.1
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la foto del texto y pregúntales si alguna vez han
asistido a un taller de emprendedores. ¿Qué temas creen que se tratan es ese tipo de talleres?
Recoge algunas ideas en clase abierta: ideas y estrategias para emprender, herramientas para
tener éxito. Después, explícales que en ese taller se tratan las competencias profesionales para
ser emprendedor, pídeles que lean el folleto y las clasifiquen en habilidades, cualidades y
conocimiento. Invita a tus estudiantes a comparar sus respuestas antes de corregir
Sugerencia
Puedes proponerles que busquen en internet qué cursos o talleres existen en la ciudad donde
estudian español e invítalos a que lo comenten. ¿Les interesa alguno? Pasa por las mesas para
ayudarlos y corregir. Para cerrar la actividad puedes animarlos a que compartan si les interesa
alguno. Finalmente, lleva los errores más comunes a la pizarra para corregirlos con ellos.
Soluciones:
habilidades cualidades conocimiento
1, 5 2, 6 3, 4, 7
4.2
Antes de empezar, explica a tus estudiantes que en español los verbos saber y conocer son
verbos muy similares en el significado, pero según el contexto se utiliza uno u otro. Muéstrales
el cuadro de comunicación para que vean la diferencia y pídeles que busquen ejemplos.
4.3
Pide a tus alumnos que con el compañero añadan dos o tres competencias más a la tabla de la
actividad 4.1. Cuando hayan acabado, recoge algunas en la pizarra y pídeles que piensen cómo
se pueden potenciar esas competencias, muéstrales el modelo de lengua para facilitarles la
interacción. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para ayudarlos y corregir. Al final
puedes recoger las ideas más interesantes en clase abierta.
4.4
Antes de empezar, escribe en la pizarra asesora empresarial y pregunta a tus estudiantes en
qué consiste el trabajo de esta profesión. Espera respuestas como: aconsejar a empresas.
Después, informa a tus estudiantes de que van a escuchar un fragmento de una conferencia de
una asesora empresarial, Soraya Cruz, y pídeles que elijan un posible título para la conferencia.
Léelos en voz alta y asegúrate de que los entienden. Después del primer audio, corrige en clase
abierta.

4.5
Después de corregir el ejercicio 4.4, explícales que una actitud para progresar en nuestro
trabajo es aprender, pon otra vez el audio y pídeles que completen la tabla con lo que
podemos hacer para ser profesionales más competentes. Después de la escucha invita a tus
estudiantes a que comparen sus respuestas, pasa por las mesas y observa si es necesario
ponerlo otra vez. Si no, corrige en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que elijan cuál de esas acciones hacen ellos y cuál creen que es la más
importante y por qué. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir.
Soluciones:
Actitudes Acciones
Aprender Inscribirse a un taller
Pedir ayuda Asistir a Conferencias y congresos
Contratar a un experto
Consultar con un especialista
Pertenecer a una comunidad en línea de
profesionales.
5. ¿Quieres cambiar de vida?

Contenido: La colocación de los pronombres
5.1
Pide a tus estudiantes que en pequeños grupos comenten si les gusta su lugar de trabajo o
estudio, el lugar donde viven, su rutina y por qué. Remítelos al modelo de lengua para facilitar
su interacción. Mientras realizan la actividad, pasa por las mesas para tomar nota de los
errores para corregirlos al final de la actividad. Cuando hayan acabado, interésate por si tienen
algo en común o no; después, lleva los errores a la pizarra y déjales unos minutos para que los
corrijan en parejas antes de corregirlos todos juntos en clase abierta.
5.2
Ahora, pide a tus estudiantes que comenten si les gustaría cambiar de trabajo o de estudios,
de casa, de ciudad…, y por qué. ¿Qué tipo de cambio les gustaría hacer? Antes de que
empiecen a hablar, remítelos al modelo de lengua y señálales la diferencia del uso entre me
gusta y me gustaría. Para ello, dirígelos al cuadro de comunicación y explícales que me
gustaría es para expresar un deseo, invítalos a que lean el ejemplo y seguidamente
pregúntales: ¿Tenéis un negocio ahora? Espera a que te contesten que no. Después, invítalos a
que usen esta nueva estructura como en el ejemplo de la actividad.
CULTURA
Emprender en el mercado hispano
Después de realizar la actividad 5.2, pregunta en clase abierta si a alguien le gustaría vivir en un
país hispano e interésate por cuál. Después, invítalos a que lean el cuadro de cultura sobre
emprender en un país hispano y pídeles que marquen los sectores más interesantes para trabajar.

Recoge las respuestas en clase abierta: las TIC, las energías, la salud y la agricultura. Además, los
sectores que tienen que ver con la gestión de las ciudades: urbanismo, arquitectura, servicios…
Después, les puedes proponer que comenten con el compañero si son los mismos sectores que en
su país. Anímalos a que busquen la información por internet, si lo necesitan. Pasa por las mesas
para ayudarlos y corregir mientras realizan la actividad. Por último, puedes recoger algunas de sus
opiniones en clase abierta.
5.3
Antes de empezar, pregúntales si en su país los sectores de la educación, la salud, el turismo y
ocio y la moda son importantes. ¿Cuál es el más importante? Recoge algunas respuestas en
clase abierta. Después, invítalos a que lean la descripción de los sectores y pregúntales en cuál
de estos sectores les gustaría emprender un negocio, anímalos a que respondan en clase
abierta y que formen grupos según el sector que elijan.
Pídeles que en los grupos decidan qué producto o servicio les gustaría ofrecer y qué puede
aportar a la vida personal y/o profesional. Anímalos a que tomen notas. Pasa por las mesa para
ayudarlos y corregir. Después, pídeles que comenten qué competencias se necesitan para lo
que van a ofrecer, si las tienen y, si no las tienen, qué pueden hacer para tenerlas.
Contenido: Los signos de puntuación
Actividades comunicativas de la lengua: Reflexión
Antes de empezar, remite a tus alumnos a los signos de puntuación y pregúntales si en su
lengua utilizan todos y cuáles son los que más utilizan y cuáles los que menos. Diles que a
veces en algunos idiomas los signos de puntuación se usan de forma diferente. Invítalos a que
lean los usos de cada signo de puntuación y pregúntales si es igual en su idioma.
a. Pide a tus alumnos que en parejas pongan los signos de puntuación al texto que les propone
la actividad.
b. Infórmales de que van a escuchar el dictado de ese texto para comprobar que lo tienen
bien. Antes de poner el audio, remítelos al cuadro de fíjate y explícales que cuando dictamos
decimos se abren comillas y luego se cierran comillas, pero que para el paréntesis se dice en
singular: se abre paréntesis y se cierra paréntesis.
Posible solución:
Este empresario español (dedicado al sector textil) es uno de los hombres más ricos del
mundo. Sus tiendas están en la mayoría de las capitales del mundo, como Nueva York, París,
Londres…
Se trata de una persona que se ha creado a sí misma. Una de sus frases más famosas es: "Lo
importante es marcarse metas en la vida".
El negocio de este empresario se ha extendido a muchos sectores: el financiero, el
automovilístico y el inmobiliario.

El caso
Premio al mejor emprendedor del año
Contenido: Dar un premio a un emprendedor
Dinámicas: Individual – Pequeños grupos – Grupo clase
escrita y oral
Antes de empezar, remite a tus estudiantes a la convocatoria de un concurso que premia al
mejor emprendedor, pídeles que lo lean y que piensen en cuál puede ser el premio; invítalos a
que lo decidan en pequeños grupos. Recoge sus ideas en la pizarra. ¿Cuál creen que es el
mejor premio que se puede entregar en esa convocatoria?
a. Pide a tus alumnos que lean la información de dos candidatos que se han presentado a este
concurso y que contesten a las preguntas que les propone el apartado; léelas en voz alta y
asegúrate de que las entienden. Antes de poner la información en común, invítalos a que la
comparen con sus compañeros.
b. Pide a tus estudiantes que elijan a uno de esos candidatos y que formen pequeños grupos
con compañeros que hayan elegido el mismo.
c. Ahora, pídeles que con su grupo añadan más información al candidato que han elegido y a
su proyecto. Remítelos a los criterios de valoración que aparecen en la convocatoria para
darles ideas. Pasa por las mesas para ayudarlos y corregir mientras realizan la actividad.
d. Pide a tus alumnos que presenten el candidato al resto de la clase. ¿Quién se merece el
premio? Toma nota de los errores mientras presentan a sus candidatos y llévalos a la pizarra al
final de la actividad. Dales unos minutos para que los corrijan en parejas y, por último, corrige
con ellos en clase abierta.
Sugerencia
Puedes proponerles que busquen en internet información sobre premios que se han dado a
emprendedores de su país e invítalos a que compartan la información en pequeños grupos.
¿Cuál creen que es el mejor proyecto?

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