1ero 19 al 23 de junio

Lunes 19 Lenguaje

INICIO
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra J.
El docente escribe en la pizarra el fragmento El ojo de la aguja de Andrés Sabella, lo lee y les
pide a los estudiantes que hagan palabras reconocibles por ellos al menos en una de sus sílabas,
que marquen las letras que ya conocen y que las puedan leer.
Por el ojo de la aguja
veo ciertas maravillas:
del panal vuelan ardillas,
cabe el sol en la burbuja.
Los enanos juguetones
con la luna en las narices
roban hojas y raíces
para hacerse pantalones.
Sale el mar sobre los barcos,
de las nubes caen peces,
cae el cielo siete veces
hasta el fondo de los charcos.
(Ver página 11 Antología Lenguaje y Comunicación)
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán
hoy, la canción Ja, je, ji, jo, ju del Mono Sílabo.

RECURSOS PEDAGÓGICOS CANCIÓN JA JE JI JO JU

DESARROLLO

El docente presenta la letra en estudio J, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que
la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita
mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario).
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir.
Pronuncia la letra en distintas combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación
de la letra.
El docente menciona varias palabras que tengan o no la letra en estudio y pide a los estudiantes
que digan "Sí" si la palabra contiene la letra y "No" si no la contiene. Puede decir: caja, jamón,
goma, congelado, guinda, naranja, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los
estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra J en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios con la letra en estudio:
Trazar J, ja, je, ji, jo y ju.
Rodear ja, je, ji, Jo y ju.
Colorear J y j
Repasar J, j y palabras con J
Repasar, pinta y copia ja, je, ji, jo y ju
Leer y unir imagen con su palabra j
Completar con vocales en palabras con j
Escribir los nombres con j
Leer y completar texto con j
Dibujar objetos con ja, je, ji, jo y ju.

De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más
actividades, tal como, ver con los estudiantes el video Sílabas ja, je, ji, jo, ju del Mono Sílabo, total
o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
RECURSOS PEDAGÓGICOS SILABAS JA JE JI JO JU TRAZADO J

COLOREAR J Y J REPASAR J REPASA, PINTA Y COPIA J IDENTIFICAR JA,

JE, JI, JO Y JU ESCRIBIR NOMBRES JA, JE JI, JO Y JU COMPLETAR CON LAS

VOCALES Y COPIA J LEER Y UNIR J LEER Y COMPLETAR TEXTO J

DIBUJAR OBJETOS JA, JE, JI, JO Y JU
CIERRE

El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy?, ¿cómo suena sola?, ¿cómo
suena con las vocales?, ¿cómo se escribe con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa
letra.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuál actividad les costó más: las de reconocimiento, las
de lectura, ¿las de escritura? ¿Por qué? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil?
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.

Martes 20 Lenguaje

INICIO
Presentación de objetivo de aprendizaje: leer y comprender un cuento.
El docente invita a los estudiantes a visitar la biblioteca, los estudiantes en la biblioteca buscan un
cuento, eligen el que quieren leer, observan las imágenes manteniendo una actitud de silencio.
Luego comentan el título del libro que más les gusto y lo llevan para verlo en la casa, vuelven a la
sala de clase
El docente invita a ver la animación del cuento "Un nabo gigante" y le solicita a los estudiantes
que presten atención para posteriormente, responder preguntas como las siguientes: ¿qué
acabamos de ver? ¿De qué se trató el cuento? ¿Qué hizo el abuelo al plantar el nabo? ¿Qué
ocurrió con el nabo? ¿Qué hizo el abuelo al no poder sacar el nabo? ¿Cómo consiguieron sacar
el nabo? ¿Qué ocurrió al final del cuento? ¿Qué habrías hecho tú para sacar el nabo?

RECURSOS PEDAGÓGICOS EL NABO GIGANTE

DESARROLLO

El docente explica a los estudiantes que les leerá un cuento, pero que primero deben conocer
unas palabras para entenderlo bien. Anota estas palabras en la pizarra y las define, dando
algunos ejemplos para cada una. Luego lee el cuento a los estudiantes y, posteriormente, les pide
que recuerden las palabras que aprendieron al comienzo de la clase. Durante la conversación
sobre el cuento, menciona esas palabras para que los estudiantes se acostumbren a usarlas.
En el cuaderno, escribirán esas palabras y una oración con cada una y realizarán un dibujo para
complementar el trabajo.

RECURSOS PEDAGÓGICOS LO QUE VALE LA PACIENCIA

CIERRE

El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de

retroalimentación; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué debemos observar dentro de un cuento?
(lograr que hablen acerca de las palabras), ¿Qué debemos hacer si vemos palabras que no
conocemos?
Para finalizar el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en el desarrollo de
la actividad.
Jueves 22 Lenguaje

INICIO
Presentación de objetivo de aprendizaje: contar un cuento en partes. Luego, para motivar a los
estudiantes el docente los invita a ver el video del cuento animado "Un elefante en la oscuridad" y
realiza preguntas de comprensión a los estudiantes, tales como; ¿qué observamos? ¿Qué
pensaban los niños que era el elefante? ¿Qué hicieron para conocer al elefante? ¿Con qué se
encontraron al entrar en la carpa? ¿ Cómo describió cada niño que era el elefante? ¿Que ocurrió
el día de la función? (cabe señalar que al final del video hay preguntas que los estudiantes
pueden seguir respondiendo).

RECURSOS PEDAGÓGICOS UN ELEFANTE EN LA OSCURIDAD

DESARROLLO

El docente les explica a los estudiantes que dentro de un cuento podemos observar tres etapas
importantes (inicio, desarrollo y cierre), y así conocer un resumen de la historia, después, el
docente lee el cuento de Anthony Browne "Willy el Tímido" (lectura sugerida en el programa de
estudio) a los estudiantes y les solicita que estén atentos a la historia,ya que, después
reconstruirán lo escuchado.
Al finalizar, el docente dibuja una línea de tiempo en la pizarra y pide a los estudiantes que
recuerden lo que ocurre primero en la historia y así escribirlo como oración en la línea de tiempo,
luego la segunda parte y final, y así recordar de forma más clara los sucesos de la historia.
El docente solicita a los estudiantes que en el cuaderno dibujen las partes del cuento para
presentarla frente al curso.

RECURSOS PEDAGÓGICOS WILLY EL TÍMIDO. ANTHONY BROWNE

CIERRE

El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase; y responde preguntas de

retroalimentación; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tienen las partes del
cuento? De acuerdo al trabajo realizado, apoyar con refuerzos positivos.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el
desarrollo de la actividad.
Lunes 19 Matemática

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
• conteo hacia adelante y atrás
• completar 10
• dobles
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: • usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia • representando adiciones y sustracciones con material
concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo • representando el proceso
en forma simbólica • resolviendo problemas en contextos familiares • creando problemas matemáticos
y resolviéndolos

INDICADORES DE EVALUACIÓN OA 9
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10.
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
Martes 20 Matemática

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
• conteo hacia adelante y atrás
• completar 10
• dobles
INDICADORES DE EVALUACIÓN OA9
Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5
de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: • usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde s
propia experiencia • representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de maner
manual y/o usando software educativo • representando el proceso en forma simbólica • resolviendo probl
en contextos familiares • creando problemas matemáticos y resolviéndolos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica hasta 10.
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
Crean un problema con una adición o sustracción.
Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en contextos familiares.
Crean problemas matemáticos para sumas o restas dadas en el ámbito hasta 20 de manera pictórica o s
en contextos matemáticos.
Resuelven problemas creados, correspondientes a sumas o restas que están representadas, por ejemplo
en material concreto o en láminas.
Viernes 23 Matemática

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
• conteo hacia adelante y atrás
• completar 10
• dobles
INDICADORES DE EVALUACIÓN 0A 9
Calculan mentalmente sumas, completando 10.
Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: • usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia • representando adiciones y sustracciones con material concreto
y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo • representando el proceso en forma
simbólica • resolviendo problemas en contextos familiares • creando problemas matemáticos y
resolviéndolos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica
hasta 10.
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
Crean un problema con una adición o sustracción.
Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en contextos familiares.
Lunes 19 Ed Física

INICIO
Objetivo de la clase: Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción y manipulación
Al inicio de la actividad, el docente les explica lo importante que es mantener la espalda recta al
momento de caminar. Luego los invita a ubicarse libremente por el espacio y comienza a
desplazarse con la espalda erguida y recta; ellos lo imitan. También puede incluir posturas
inadecuadas.
DESARROLLO

Los estudiantes se agrupan en hileras de cinco estudiantes como máximo. Frente a cada grupo
se ubica una mesa con un castillo de latas de bebidas con un poco de arena o piedras, a una
distancia de tres metros. El primero de cada hilera dispone de tres lanzamientos para intentar
derribar todas las latas con una pelota de panty. Cuando los grupos logren derribar todas las
latas, se distribuyen nuevos equipos y se incrementa la distancia de lanzamiento. Forman grupos
de cinco estudiantes como máximo y se dibuja una circunferencia sobre el piso por cada grupo.
Un alumno se ubica en el centro con los ojos vendados y el resto, sobre la circunferencia. A la
señal de los compañeros, el del medio debe dar una vuelta sobre si mismo y empezar a caminar
en busca de uno de sus compañeros, los que no deben salir de la circunferencia y solo se pueden
desplazar en el sentido del reloj. Cuando alcance a uno, se cambian de roles. Se ubican en
parejas con dos monedas o tapas aplastadas. A cinco metros de cada grupo, se dibuja una línea
con tiza. Comienzan a lanzar el objeto, tratando de que quede lo más cerca de la línea. Gana
aquel que lo logra la mayor cantidad de veces. Como variante, pueden cambiar de pareja.

CIERRE

Explicación de la actividad y juegos de libre disposición para los alumnos.

ECURSOS PEDAGÓGICOS LANZAR TUMBANDO LATAS

Martes 20 Ciencias

Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus
propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana
INDICADORES DE EVALUACIÓN 0A 8
>- Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera, vidrio, metal, plástico, goma, etc.)
del entorno.
>- Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
>- Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales del entorno.
>- Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano, usando sus sentidos.
>- Exploran las propiedades de materiales del entorno, registrándolas.
>- Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por ejemplo: plástico impermeable,
madera opaca, vidrio transparente).
>- Clasifican diversos materiales del entorno, según sus propiedades.
>- Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades (por ejemplo: transparente:
ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
>-
Comunican la importancia de las propiedades de los materiales en el uso de objetos y aparatos.
Jueves 22 Ciencias

Jueves 22 A visuales

Jueves 22 Orientación

Viernes 23 Historia

Viernes 23 Música
2do 19 al 23 de junio

Lunes 19 Lenguaje

Martes 20 Lenguaje

Jueves 22 Lenguaje

Lunes 19 Matemática

Martes 20 Matemática

Viernes 23 Matemática

Lunes 19 Ed Física

Martes 20 Ciencias

Jueves 22 Ciencias

Jueves 22 A visuales

Jueves 22 Orientación

Viernes 23 Historia

Viernes 23 Música