Caso de La Práctica Docente

“La competencia lectora en el proceso de enseñanza”
Curso virtual Programa Nacional de Formación Docente en Servicio 2023
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
Caso de la práctica docente

En la IE Víctor Andrés Belaunde Diez Canseco se ha organizado una jornada de reflexión
para sus docentes de inicial, primaria y secundaria. El facilitador César ha organizado a
las y los docentes de distintas áreas y niveles en grupos mixtos, y uno de ellos es el que
lidera Rosaura, profesora de inicial. A ella le ha tocado formar equipo con Rafael, profesor
de Ciencia y Tecnología de secundaria; con Andrea, quien dicta Personal Social y Ciencias
Sociales desde sexto grado hasta el último año de secundaria; y con Martín, reconocido
profesor de Matemáticas de primaria. La primera consigna de la actividad es identificar
las principales dificultades en común que, desde su punto de vista, encuentran entre sus
estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, y elegir una para profundizar en ella.
Los docentes de esta IE consideran que este tipo de reflexiones son importantes para mejorar
sus estrategias de enseñanza, ya que se comparten y discuten aspectos que pueden estar
presentes en más de un área curricular y en cualquiera de los niveles. Por esta razón, el
punto de vista de todas y todos los docentes es fundamental, por lo que forman grupos
mixtos como el de Rosaura, Rafael, Andrea y Martín para encontrar factores en común a
considerar.
Mientras discuten cuáles podrían ser algunas de las dificultades, surge la preocupación por
las habilidades de lectura de sus estudiantes. Rosaura los escucha atenta y, como equipo,
van haciendo una lluvia de ideas.
Andrea: No diría que está mal, pero supongo que,

Rafael: Mis estudiantes tienen muchos para comprender textos científicos, sí es importante
problemas cuando leen en el área que dominen un vocabulario más preciso. En mi caso,
de Ciencia y Tecnología. Los mando en Personal Social y Ciencias Sociales, tampoco
a leer textos para complementar parecen entender mucho. Dicen que hay muchos datos
lo que estamos viendo en clase y, innecesarios, como fechas, nombres de personajes y
cuando les pregunto o exponen, no de lugares, y se enredan o aburren. Y cuando tienen
manejan los términos científicos ni el que comprender procesos, relaciones causales, etc.,
vocabulario de manera apropiada. Se ya están pensando en otra cosa… Se pierden. Por
confunden con el lenguaje cotidiano. otro lado, las y los estudiantes de mayor edad me
Es como si entendieran la mitad, y lo dicen: “Profesora, ¿por qué los historiadores no se
que no entienden lo comunican con ponen de acuerdo? ¡Se contradicen en sus teorías!”.
sus propias palabras. ¿Eso está mal?
Caso de la práctica docente 1

Martín: Bueno, en Mate no leemos Rosaura: Colegas, lo que pasa es que la

mucho. A mí tampoco me gusta leer lectura es transversal a todas las áreas. El
mucho, la verdad. Pensé que en curso de Comunicación no es suficiente
Comunicación les enseñaban a leer y para enfrentarnos con lecturas más
escribir, y que con eso ya sería suficiente. especializadas. Lo que tenemos que
Eso sí… ¡Cómo les cuesta entender los hacer es trabajar la comprensión lectora
problemas matemáticos! A veces nos específicamente en todas las áreas.
demoramos bastante solo en comprender ¿Acaso no leemos en todo momento, así
un problema y poder plantearlo. como hacemos cálculos matemáticos
más allá de las clases de Matemática?
Las y los docentes reflexionan sobre lo que han conversado y Rosaura va completando
la lluvia de ideas. El facilitador César se acerca para ver cómo están trabajando y lee lo
anotado.
Reflexiones sobre la situación

planteada
- No manejan términos científicos.
- No emplean un registro apropiado.
- Se confunden con la variedad de

datos.
- Se confunden con la diversidad de

posturas.
- En Mate, “no leen mucho”.
- No logran comprender los

problemas.
- La lectura es transversal a todas

las áreas.

César: ¡Excelente! Han encontrado una

de las principales dificultades de sus
estudiantes, indistintamente del área o
nivel. Profundicemos en esto: ¿Cómo
podríamos trabajar la competencia
lectora en las distintas áreas? Rosaura: ¿Competencia lectora?
César: Buena pregunta, Rosaura. A ver, hagamos algo (le entrega a

cada uno un pequeño papel reciclado). Cada uno escribirá brevemente
qué entiende por competencia lectora. No tienen que poner
nombre. Me dan el papelito y yo leo lo que escribieron. Sin miedo.

Rosaura, Rafael, Andrea y Martín escriben en sus respectivos papelitos qué es lo que
entienden por competencia lectora. El facilitador César reúne lo que escribieron y lee para
todas y todos.
• La competencia lectora es cuando

nuestras y nuestros alumnos entienden
lo que leen, y responden bien las
preguntas que les planteamos acerca
del texto.
• La competencia lectora es la capacidad

de las y los estudiantes de comprender
textos y retener la información en el
cerebro (memoria).
• La competencia lectora implica leer

rápido y saber para qué estás leyendo.
No solo repetir palabras y entonarlas.
• La competencia lectora se puede

desarrollar desde niñas y niños, incluso
antes de aprender a leer propiamente.
César: ¿Qué les parece? ¿Les

satisfacen estas definiciones de
competencia lectora?
Las y los docentes se miran poco convencidos. Reconocen que cada uno concibe la
competencia lectora desde su punto de vista, pero que todavía les falta comprender más el
concepto y sus implicancias.

Rosaura: En todo caso,

César, además de
comprender realmente
qué es la competencia César: Es un buen Andrea: En Personal
lectora, podemos punto de partida, Social, las chicas y
diferenciar que, cuando Rosaura. Entonces, los chicos tienen que
leemos, tenemos ¿para qué leen en sus leer para investigar
diferentes propósitos. áreas? y comparar algunas
No leemos solo por leer.
fuentes, por ejemplo.
Rosaura: Muy bien. Entonces,

Rafael: En Ciencias Martín: Mis estudiantes podríamos decir que la
también indagan, y así
leen para entender competencia lectora implica
leen y comparan sus
hipótesis con otros problemas matemáticos leer con una finalidad y que,
textos científicos. y poder resolverlos. quizá, ahí esté la clave para
Además, tienen que Si no los leen bien, no lograr que se involucren en
leer instrucciones para podrán solucionarlos la comprensión de los textos.
hacer experimentos. correctamente.
Andrea: Así es... Para que

no se confundan, no se
aburran, no se distraigan. Es
importante tener un propósito
claro. ¿Solo así se podrán
comprometer con el texto?
Las y los docentes se hacen algunas preguntas. Ya sabemos que la lectura puede tener
diversos propósitos. ¿Cómo eso ayuda a que nuestras y nuestros estudiantes lean mejor en
nuestras áreas?

Rosaura: Muy bien. Ahora que sabemos que leer tiene

varias finalidades, volvamos a hacernos la pregunta:
¿Cómo podríamos trabajar la competencia lectora en
las distintas áreas? ¿Qué estrategias usaríamos
para enseñarles a nuestras y nuestros estudiantes
cómo comprender los diversos tipos de textos
con los que se enfrentan en las distintas áreas? Andrea: Yo les pediría que
hagan resúmenes para que
así puedan comprender
mejor las fuentes históricas.
Rafael: Les diría que

Martín: Creo que les mandaría una ficha
elaboren un organizador
de preguntas sobre el problema de
gráfico con las ideas
matemáticas para ver si lo han entendido
principales de lo que
antes de resolverlo.
leen en Ciencias.

¿Son estas las estrategias más apropiadas?, ¿son suficientes para que las y los
estudiantes comprendan textos?, ¿esto nos asegura la comprensión lectora?
Las y los docentes del caso presentado han asumido diversos retos a partir de las
reflexiones suscitadas. Esta es una oportunidad para que tú también asumas retos para
seguir fortaleciendo tus competencias profesionales.
A lo largo de las sesiones podrás:
Reconocer diversas
Reconocer cómo aprenden estrategias para desarrollar
a leer las y los estudiantes, la competencia lectora con
1 2 lecturas de divulgación
en el marco del CNEB y la
neuroeducación. científica, históricos y/o
matemáticos.
Aplicar estrategias que

contribuyen a desarrollar la
competencia lectora en las
diversas áreas curriculares.

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