T3 Psicología

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Psicología del Desarrollo
1º Grado en Educación Primaria
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Universidad de Jaén
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Psicología del desarrollo
—--------------Tema 3. Desarrollo físico y psicomotor—-------------
➔ Crecimiento y cambios físicos
◆ Infancia
◆ Niñez
◆ Adolescencia
➔ El desarrollo psicomotor
◆ El papel del desarrollo psicomotor en el desarrollo global
◆ Principios del desarrollo psicomotor
➔ La organización psicomotriz del neonato: evolución del comportamiento reflejo
➔ Psicomotricidad gruesa
◆ Independencia y coordinación motriz
◆ El tono muscular
◆ El control respiratorio
◆ El equilibrio
◆ Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa
➔ Psicomotricidad fina
◆ Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad fina
◆ El desarrollo de la grafomotricidad
➔ Dominancia lateral o lateralidad
➔ Elaboración del esquema corporal
➔ Estructuración espacio-temporal
◆ La estructuración espacial.
◆ Dominio de las nociones de izquierda y derecha
◆ La estructuración temporal
➔ El desarrollo psicomotor en educación primaria
➔ Crecimiento y cambios físicos

➔ Infancia
FÍSICO
● Hasta los dos años el crecimiento físico se presenta especialmente
acelerado.
● Excepto cuando comienzan a adaptarse al proceso de succionar, tragar y
digerir que hay una leve pérdida de peso, habrá triplicado éste al cumplir el
año y lo cuadriplica a los dos (adquiriendo lo que podría ser una quinta parte
del desarrollo adulto.
● En cuanto a la talla, los cambios son muy semejantes: en el primer año la
aumenta en un cincuenta por ciento, mientras que a los dos alcanza la mitad
de lo que será su estatura final adulta.
● Exhibe una gran desproporción corporal, ya que el cráneo en el recién nacido
ha adquirido el 70% del tamaño del adulto y supone un 40% de la longitud
total del cuerpo (mismo porcentaje que las piernas). Al año constituye el 20%
de la talla total del bebe según la ley del desarrollo céfalo caudal.
● Desarrollo próximo-distal, durante este período se observa el crecimiento
más rápido de brazos y piernas que de manos y pies.
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
MADURACIÓN ÓSEA Y MUSCULAR
● Los huesos adquieren mayor dureza desde la flexibilidad y la fragilidad
cartilaginosa inicial.
● A los dos años se habrán cerrado definitivamente las fontanelas
craneales
● Los huesos de tobillos, pies, muñecas y manos irán aumentando en
número y en conexiones.
● Nacemos con todas las fibras musculares, que crecerán gracias a la
ingestión de proteínas, siguiendo las direcciones céfalo-caudal y próximo
distal.
DESARROLLO SEXUAL
● Se caracteriza en esta etapa por una escasa evolución del sexo gonadal
y genital, asociada a una reducida circulación de las hormonas sexuales.
● Es posible observar conductas de carácter exploratorio o imitativo que
permitirán la adquisición de las etiquetas de género, propia identidad y
algunos aspectos del rol vinculados a su condición de niños o niñas.
➔ NIÑEZ
FÍSICO
● A partir de los dos años, el crecimiento va a enlentecer, aunque se
mantendrá constante: entre 5-7 centímetros y entre 2-3 kilos al año.
● Se modifica la figura: adelgazan (pierden la tripa propia de los bebés), el
tronco se alarga, y al disminuir la circunferencia de la cabeza, de la
cintura o longitud de las piernas en relación a la estatura total, decrece
la desproporción inicial del cuerpo del bebe.
● Se mantiene constante el dimorfismo en peso y talla entre niños y niñas,
con una leve superioridad para los niños.

● Perderán grasa corporal, incrementarán la masa, el tono y la fuerza
muscular o el tamaño de las vísceras en general.
● Mejorará las habilidades motoras
MADURACIÓN SEXUAL
● Se va a tender, por parte del entorno, a una educación proclive a la
asignación de identidad y rol de género.
● A los 2 años serán capaces de utilizar de manera correcta las etiquetas
verbales “niño” o “niña”, y también podrán asignarlas a otros, aunque
basándose en atributos externos y visibles: ropa, peinados, adornos…
● Sobre los 3-4 años, si están familiarizados con las diferencias
anatómicas.
● A los 4-5 años aparecerán conductas rígidas asociadas al género (no
querer jugar con niñas, selección de juegos,...)
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Psicología del Desarrollo
Banco de apuntes de la
➔ ADOLESCENCIA
Fisico
● Un componente fundamental será la aceleración del crecimiento o
“estirón puberal”, con un incremento entre el 17 o 18% de la talla
adulta (entre 5 y 10 centímetros). Este estirón es mas temprano en la
mujer
● Se presentan junto al estiron en la mujer signos iniciales de la pubertad,
en concreto la telarquia o desarrollo de la mama, que se producirá, unos
dos años antes de la menarquia (primera menstruación). Comienzo
puberal se sitúa en los 10 años (rango de 8 a 13)
● Se presentan en los niños signos iniciales de la pubertad como son el
aumento del tamaño de los testículos, disponiéndose el estirón hasta los
14-15 años y las espermarquia (primera eyaculación) apenas un año
antes. Comienzo puberal se presentará en torno a los 12 años.

● El peso aumenta al mismo ritmo: incremento marcado al inicio de la
etapa de unos 4 a 7 kilos (adquiere un 50% del peso corporal
adulto) siendo mayor en chicas que en chicos.
● Se modifica la silueta (aparición de los pechos, aumento de pene y
testículos, vello facial, axilar y púbico, modificación de la voz,...) con una
aceleración del crecimiento del tronco y ensanchamiento de caderas
para ellas o el de hombros y piernas para ellos; configuración facial,
más redonda en ellas, más angular en ellos.
● Los huesos, en especial los de las piernas, continúan creciendo y
endureciéndose
● Los músculos maduran de forma rápida, mejorando la fuerza.
● Se caracteriza también por significativas transformaciones psicológicas y
sociales. (Los cambios físicos pueden repercutir en la personalidad del
adolescente. La autoimagen puede tener efectos bastante duraderos en
sus sentimientos sobre sí mismos. Cabe destacar actualmente los
trastornos de la alimentación (anorexia, bulimia).) (los factores
sociales influyen bastante en cómo se sienten estos cambios y cuándo
tienen lugar. Un caso podemos observarlo en los patrones ideales del
aspecto físico. En la actualidad el patrón ideal en mujeres es una mujer
delgada y esbelta. Esto conlleva a comportamientos como la anorexia)
MADURACIÓN SEXUAL
● El inicio de los cambios físicos viene marcado por el aumento de dos
tipos de hormonas, los estrógenos y la testosterona.
● Ambos tipos están presentes tanto en chicas como en chicos, pero en
diferentes cantidades.
● La testosterona provoca el crecimiento de los músculos, el vello corporal
y otras características de los varones.
● Los estrógenos se encargan de la maduración del pecho y del resto de
los rasgos femeninos, así como de la regulación del ciclo menstrual.

● Estas hormonas también influyen en el incremento del deseo sexual, la
irritabilidad y los cambios de humor que se experimentan durante estos
años.
·La pubertad precoz: cuando los caracteres sexuales secundarios aparecen
antes de los 8 años en la niña (telarquia) o los 9 en el niño (aumento del
tamaño testicular).
·La pubertad precoz progresiva: además evoluciona con rapidez tanto en el
crecimiento físico como en la maduración ósea.
·La pubertad retrasada: ausencia de telarquia a los 13 o de menarquia a los
15 en las niñas y un volumen testicular reducido a los 14 años en los niños.
➔ El desarrollo psicomotor
➔ El papel del desarrollo psicomotor en el desarrollo global
La palabra psicomotricidad hace referencia a la conexión entre lo
psicológico y el movimiento. Es decir, se refiere al movimiento controlado y
voluntario.
Los estudios sobre la evolución de la motricidad en el niño se han centrado
en el desarrollo de tres aspectos:
1. Evolución del Control Corporal. el niño a partir de su sucesiva
adquisición de tono muscular en los diversos segmentos corporales,
puede ir adoptando posturas más autónomas, lo que le permitirá
reconocer cada vez mejor su cuerpo
2. Evolución de la Locomoción. el niño llega a adquirir un tono muscular
adecuado que le permita realizar determinados ajustes posturales con
los que pueda desplazarse con autonomía (reptación, gateo, etc.).
3. Evolución de la Manipulación. lo que le distingue de otras especies.
Estos aspectos nos sirven para entender cómo evoluciona la motricidad del
niño.La motricidad es un todo y que por ello, una vez que entendamos sus
partes, deberemos volver las a unir para trabajarlas.
Meta del desarrollo psicomotor: logro del control del propio cuerpo hasta
conseguir sacar de él todas las posibilidades de acción para las que esté
capacitado. La motricidad no solo influye en el desarrollo motor, el
movimiento se relaciona con el desarrollo global del individuo (influye
adquisición de la autonomía personal y la adquisición de multitud de
aprendizajes)
➔ Principios del desarrollo psicomotor

Sin maduración de base no es posible el progreso psicomotor, además de
ello el niño necesita situaciones que estimulan el aprendizaje de habilidades.
Los niños con pocas semanas tienen movimientos incoordinados e

incontrolados. Al final de la primera infancia, el niño muestra una imagen
diferente, controla y coordina sus movimientos (capaz de andar y corretear)
El progresivo dominio del control corporal está dirigido por las siguientes
leyes:

● La ley céfalo-caudal: Debido al cumplimiento de esta ley, se controlan
antes las partes más próximas a la cabeza, extendiéndose
posteriormente el control a las partes más alejadas (control del cuello
antes del tronco, control brazos antes que piernas)
● Ley próximo-distal: Por imperativos de la misma se controlan antes las

partes más cercanas al eje corporal (línea imaginativa que divide el
cuerpo en dos). Control del hombro antes de codo, control de codo antes
que muñeca y dedos.
● Ley de las actividades en masa a las específicas: Tendencia a pasar

de la utilización de los músculos grandes a los más pequeños. Los
movimientos masivos del bebe pasan a poder controlar los dedos.
● Ley del desarrollo de flexores-extensores: Primacía de los
movimientos de los músculos flexores sobre los extensores.
Principalmente el niño es capaz de agarrar objetos antes que soltarlos.
Como consecuencia del desarrollo de estas leyes, el movimiento del niño
va integrando coordinando a medida que pasa el tiempo mayor número de
grupos musculares.
➔ La organización psicomotriz del neonato: evolución del comportamiento
reflejo
Etapa neonatal: período comprendido entre el nacimiento y aproximadamente los
tres meses siguientes al mismo.
El niño viene al mundo con "un equipo de reflejos" para su desarrollo y

supervivencia. Reflejo es una respuesta innata, automática, a una forma particular
de estimulación. Algunos reflejos son:
Algunos tienen función de desarrollo y supervivencia (respirar, tragar,..). Otros
protegen al bebe de una estimulación no deseada (parpadeo para protegerse de la
luz intensa y brillante)
Algunos reflejos que en un pasado nos sirvieron de supervivencia, actualmente no

sirven para ningún propósito en especial. El reflejo de ‘’moro’’ se cree que ayudó a
los bebés a adherirse a sus madres cuando los llevaban encima todo el día. Si el
bebé perdía apoyo, el reflejo le hacía abrazarse.
La función y evolución de los reflejos es muy variada:

➔ Los que tienen un claro valor de supervivencia van evolucionando y
perdiendo su carácter reflejo, pasando a convertirse en conductas voluntarias
(succión, plantar, enderezamiento, etc.)
➔ Otros permanecerán a lo largo de toda la vida (parpadeo)
➔ La mayoría desaparecen entre los 3 y 6 meses.
➔ Psicomotricidad gruesa
➔ Independencia y coordinación motriz
La independencia motriz es la capacidad para controlar por separado cada
segmento motriz.
Las respuestas del niño durante la primera infancia son globales, masivas,
sobre todo en los momentos más cercanos al nacimiento (Cuando sentado
intenta coger algún objeto, mueve todo el cuerpo. Meses después la mano
actúa de manera global, masiva: utiliza la palma completa para coger el
objeto. A los 4-5 años, es capaz de coger el lápiz con los dedos pulgar, índice

y corazón, y sujetar el papel con la otra mano. La independencia motriz no
alcanza su culminación hasta los 7-8 años.
La coordinación motriz: patrones motores independientes se encadenan y

asocian formando movimientos compuestos mucho más complejos que los
originales.(Subir escaleras alternando las piernas y desplazando la-mano por
el pasamanos,correr, etc.)
Un aspecto a destacar es que es que la secuencia de movimientos se
automatizan de modo que el sujeto la lleva a cabo sin prestar atención a su
realización.
En el segundo ciclo de infantil, surge un progreso importante, aunque cuando
el niño alcanza una coordinación normal.
➔ El tono muscular
El tono muscular es el grado de contracción muscular que exhibe un sujeto,
grado de contracción que oscila entre la hipotonía (relajación/bajo tono
muscular) e hipertonía (tensión/alto tono muscular). Está sujeto al control
involuntario por parte del sistema nervioso, aunque también es susceptible
de control voluntario (podemos tensar y relajar los músculos voluntariamente)
El tono base es el estado de leve contracción de un músculo en reposo. Al
nacer, éste es prácticamente inexistente en los músculos cercanos a la
columna vertebral y va cobrando fuerza a partir de los músculos que
controlan la cabeza hacia los de la pelvis. (ley céfalo caudal y próximo distal).
El tono de las extremidades es superior. Y dentro de éstas, los músculos
flexores son más tónicos que los extensores.
El tono de mantenimiento o postura es el necesario para estar de pie o
sentados, contrarrestando la gravedad. Es el que empleamos para andar.
En los años correspondientes al 2º ciclo de la educación infantil se produce
un significativo progreso en el control muscular, tanto voluntario como
involuntario. Trabajar en el aula el tono muscular, y especialmente la
relajación muscular, facilita el aprendizaje del control de la atención y
proporciona bienestar emocional.
➔ El control respiratorio
La respiración es un acto automático pero, con práctica, se puede modular y
regular.
● Una correcta y completa respiración evita el cansancio, pues mejora la

oxigenación del organismo en general y del cerebro en particular.
● El control del ritmo y la profundidad de la respiración se relaciona con los
procesos atencionales y emocionales de manera similar al tono
muscular.
● Una respiración lenta y profunda ayuda a la relajación física y a la toma
de conciencia del propio cuerpo, de las emociones y los pensamientos.
● Facilita la concentración, mejora la capacidad de reflexión ante
situaciones de aprendizaje escolar y social y promueve el bienestar
general de niños y niñas.

➔ El equilibrio
Es una condición de nuestro movimiento y de nuestras acciones. Nuestra
autonomía funcional y nuestra independencia motora dependen del
mantenimiento de un equilibrio que, como ocurre con otros componentes
psicomotores (tono, respiración, etc.), está bajo control de mecanismos
neurológicos, aunque no implique imposibilidad de control consciente.
Los factores que influyen en el equilibrio los podemos clasificar en tres
grandes grupos:
1. Factores fisiológicos. Dentro de los factores fisiológicos que pueden

condicionar el equilibrio están los órganos del oído, vista y órganos
propioceptores. Ante la estimulación de éstos últimos, ubicados en los
músculos tendones y articulaciones, se produce un estado de
alertamiento cerca del cambio de posición del cuerpo o alguna parte del
mismo.
2. Factores físicos. Existen unos principios mecánicos estrechamente
relacionados con el equilibrio como: la fuerza de la gravedad, el centro
de gravedad, la línea de gravedad y el grado de estabilidad.
3. Factores psicológicos. Entre estos podemos resaltar sobre todo, el
estado emocional del individuo (sensaciones de inseguridad, miedo,
ansiedad, autocontrol, etc.).
Podemos diferenciar:
● Equilibrio estático:cuando estamos parados
● Equilibrio dinámico: cuando estamos en movimiento
El bebé controla la posición, sin perder el equilibrio, de pie hacia los nueve
meses y en marcha alrededor del año. A partir de los 5 años, los niños y
niñas controlan bien el equilibrio con una pierna (descansados y con los ojos
abiertos). Con los ojos cerrados, la “garza” (un pie apoyado en la otra
rodilla) se consigue alrededor de los 9 años.
Muchos de los juegos y actividades que se realizan en infantil y primaria
están relacionados con el control del equilibrio.
➔ Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa

La ley céfalo-caudal nos muestra la secuencia del control de la motricidad
gruesa que incluye la locomoción y control postural.
Los avances más importantes en cuanto al desarrollo psicomotor hasta los
cuatro meses se produce el control postural. Aunque existe una amplia
variabilidad entre unos niños y otros, la evolución normal es:
● Control de la cabeza. Desde el nacimiento el niño tiene un cierto
control de la cabeza que:
○ Puede girar, cuando está tumbado boca arriba
○ Puede levantar un poco, cuando está tumbado boca abajo.
○ No obstante, la sustentación de la cabeza en línea con el tronco no
se alcanza hasta los 3-4 meses.
● Tono muscular. Va evolucionando desde el nacimiento

○ Desde el estado de flexión corporal, característico de los primeros
días, hasta adquirir la capacidad de darse la vuelta por sí mismo
hacia los 4 meses.
○ Después del tercer mes, sus brazos y piernas se muestran en semi
extensión, ofreciendo la característica “posición de la rana”.
○ Hacia los cuatro meses el niño es capaz de darse la vuelta por sí
mismo sobre el plano del suelo. Hay que procurar que el niño de la
vuelta tanto al lado izquierdo como al derecho.
● La fase de suelo. Recibe tal denominación porque el suelo
constituye su campo fundamental de experiencias y descubrimientos
y su espacio coloquial y afectivo.
○ Se desarrolla aproximadamente ente los 4 y los 12 meses. (inicia
cuando el niño es capaz de darse la vuelta por sí mismo pasando
de la posición boca abajo a la posición boca arriba y viceversa)
○ El tono muscular le permite tener la cabeza erguida
○ Establece coordinación óculo manual
AVANCES MÁS IMPORTANTE:
● La consecución de la postura de sedestación
● La reptación como medio de desplazamiento y capacidad para
desplazarse gateando, lo que le permite explorar y reconocer el
entorno y prestar atención a los objetos que le llaman la atención en
su camino
● Al final del primer año, aproximadamente, el niño es capaz de
ponerse de pie, primero con apoyo y después sin ayuda. El niño
dominará los reflejos de caída de manera que en las mismas sabrá
protegerse la cabeza, hasta alcanzar una postura sólida y segura
de bipedestación a lo largo del segundo año.
● Hacia los 12 meses, aproximadamente, el niño adquiere la
capacidad para andar sin ayuda.
● Desde los 2 hasta los 5-6 el niño perfeccionará el salto y la carrera
así como subir y bajar escaleras.
➔ Psicomotricidad fina
➔ Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad fina
La ley próximo-distal es la responsable de que el control de la motricidad
fina sea posterior al de la motricidad gruesa. Muestra la secuencia en la
prensión o la habilidad para usar las manos.
● La prensión es refleja: la mano se cierra automáticamente ante el roce
de un objeto.
● A los dos meses, el bebé trata de coger un objeto con toda la mano
pero todavía es muy torpe
● Lo consigue, en la mayoría de los casos, a los 4 meses. Todavía
necesita verse las manos y el objeto para poder alcanzarlo.
● A partir de los 9 meses empieza a utilizar la pinza (índice y pulgar), y ya
no necesita el control visual, pues el movimiento se vuelve más preciso.
➔ El desarrollo de la grafomotricidad
El progreso en las habilidades motoras finas junto a otras habilidades, como el
control óculo-manual, se muestra en los dibujos y en la escritura de los niños.
DIBUJO
La evolución del dibujo refleja la interacción entre diversos factores
● Psicomotricidad
● La capacidad cognitiva (por la atribución de significado que se hace)
● La afectividad
● La propia experiencia (dibujan lo que les interesa y conocen)
La interacción social es fundamental pues se aprende a dibujar por la imitación y
modelado. Además es el adulto el que, en primer lugar, interpreta el dibujo.
La evolución en esta habilidad es:
1. A los 18 meses aproximadamente aparecen los primeros trazos (el niño
observa cómo con el lápiz deja huellas permanentes en el papel).
Líneas rectas, pues parten del hombro. Más adelante se convierten en
zigzag o barrido al partir el movimiento de la articulación del codo. Y, por
último, a partir de los 2 años, aparecen las formas circulares con la
articulación de la muñeca.
2. Entre los 2 y medio y los 3 años, estos trazos evolucionan hacia garabatos:
dibujos que, en la mayoría de los casos, son interpretados a posteriori y cuya
atribución de significado de los niños va cambiando conforme se les pregunta
por ello. A veces, incluso añaden detalles al ver el parecido con la realidad.
3. A los 3-4 años ya podemos hablar de dibujos propiamente dichos, como
representaciones intencionadas de objetos y personas. El niño todavía no
tiene el control motor suficiente, y su atención aún es discontinuay se centra

en los aspectos de la realidad que más le llaman la atención. Esto hace que
sus representaciones sean esquemáticas: (coche representado por dos
ruedas grandes y una línea horizontal; o los cabezudos, como (una cabeza
muy grande de la que salen directamente rayas que representan brazos y
piernas).
4. Realismo intelectual (5-8 años): En esta etapa pintan imágenes según lo que
saben de ellas y no según lo que ven. Así, por ejemplo, pueden pintar
dibujos transparentes (dedos del pie dentro del zapato) o separando detalles
para mostrar su importancia (los pelos separados). También mezclan
perspectivas, representando un cuerpo de frente con los pies o la cabeza
entera vistos de perfil.
5. Realismo virtual (a partir de los 8 años):los dibujos van incorporando más
detalles y ganan en complejidad. No se limitan a una figura, sino que añaden
otros objetos o personas y detalles al contexto. Poco a poco van dibujando
también acciones.
ESCRITURA
La escritura incluye un aspecto motor, la caligrafía, y un aspecto de comunicación, el
contenido del mensaje. Antes de ser capaces de escribir, los niños dominan de
forma muy básica la funcionalidad de la letra escrita como mecanismo de
comunicación.
La evolución en esta actividad es:
1. La fase precaligráfica coincide en nuestro contexto con la educación infantil.
Su principal característica es el trazo tembloroso e irregular producido por la
falta de control de los movimientos finos
2. En la fase caligráfica (hasta los 12 años) el trazo tiene mayor precisión y
calidad. Las letras se encadenan mejor y las reproducciones son más fieles.
Entre los 10 y 12 años el tamaño de letra se normaliza.
3. Fase postcaligráfica. A partir de los 12 años se suprimen detallesy las letras
adoptan forma e inclinación personalizadas. Más importante la rapidez que la
belleza.
Los avances que se tiene entre los 3-6 años son fundamentales para el día a día y
para un buen desarrollo. Las habilidades físico-motoras que el niño aprende suelen
ser acciones ordinarias, como atarse desatarse los zapatos, alimentarse por sí
mismo,...)
Esos avances pueden agruparse en varias áreas que veremos en los siguientes
puntos.
➔ Dominancia lateral o lateralidad
El cuerpo humano es morfológicamente simétrico. Sin embargo, desde un punto
de vista funcional, es claramente asimétrico. Por ello, la mayoría de las personas
utilizan preferentemente el ojo, la mano y la pierna del lado derecho del cuerpo más
que los mismos miembros simétricos del hemicuerpo izquierdo.
En general, podemos afirmar qué somos diestros o zurdos porque nacemos con un
cerebro que nos hace diestros o zurdos.
● Si la parte dominante de nuestro cerebro es el hemisferio derecho, somos
zurdos

● Si la parte dominante es el hemisferio izquierdo, somos diestros.
Hay dos tipos:
● Homogénea, cuando se es diestro o zurdo de todas las partes del cuerpo.
● Heterogénea o cruzada (menos frecuente), cuando se da algún cruce entre
ojo, brazo, pierna y oído. (ej. Ojo derecho y pierna izquierda)
Influyen factores tanto genéticos como ambientales. No es una cuestión de práctica
y aunque la herencia parece influir, tampoco es una explicación para todos los
casos.
Aunque los niños tienden a usar una mano más que otra, es frecuente que prueben
ambas. La preferencia lateral por una de las partes de nuestro cuerpo, se suele
producir entre los 2 y 4 años (incluso 5 años). Ello no significa que se haya
alcanzado el dominio de las nociones de derecha-izquierda que es una adquisición
más tardía.
Es importante respetar la preferencia lateral, pues es una cuestión de dominancia
cerebral y no de hábitos. Pretender cambiarlo sólo aporta confusión e inseguridad.
Para comenzar con la escritura es importante que el niño haya elegido un lado
dominante, si no lo hace de forma espontánea habrá que intervenir.
La intervención no debe hacerse antes de los 4 años ni tampoco después de los 6 y
es recomendable:
● Observación sistemática
● Uso de pruebas que ayuden a identificar la tendencia del niño, hacia su lado
izquierdo o derecho del cuerpo.
➔ Elaboración del esquema corporal
ESQUEMA CORPORAL: la representación que tenemos de nuestro propio cuerpo,
de los diferentes segmentos corporales que lo componen, de sus posibilidades de
movimiento y acción y de sus diversas limitaciones.
Esta representación se va elaborando lentamente entre los 2 y 5 años, edad en que

se suele alcanzar una “verdadera construcción del yo corporal” que permite
organizar el mundo con referencia a la posición del cuerpo (lo que queda delante del
mismo, detrás, al lado, arriba, abajo,...)

Entre los elementos que intervienen en la elaboración del esquema corporal
destacan:
● Elementos perceptivos (sentidos). En el nacimiento el niño capta a través de
sus sentidos los elementos de su propio cuerpo, de las personas que le
rodean y de los objetos de su entorno.
● La experiencia: primero conoce el cuerpo de otro y luego el suyo. Desde el
nacimiento el niño va explorando el cuerpo de la madre y, poco a poco, va
identificando sus distintas partes y reconociendo y atribuyendo significado a
la expresión del rostro.
El lenguaje es importante para identificar, distinguir y analizar los elementos del
cuerpo.
● Con palabras como ojo, cara,... permiten realizar un primer análisis del yo
corporal y comprender la percepción de los elementos del cuerpo por
separado y algo diferente del mundo
● Con palabras como yo o cuerpo hacen que se integren elementos sueltos en
una globalidad.
La percepción de la globalidad corporal es posterior a la percepción de los
elementos sueltos o separados: obliga a un nivel más elevado de simbolización y
organización.
➔ Estructuración espaciotemporal
➔ La estructuración espacial
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL: proceso mediante el cual el niño va
construyendo su percepción y representación del espacio. Está relacionada
con aspectos como:
-Tamaño de los objetos (nociones de grande, pequeño, etc).
- La forma de los objetos (nociones de largo-corto, estrecho- ancho, etc.).
- La distancia que media entre los objetos y en relación a quien los percibe
(nociones de cerca-lejos, próximo-lejano, etc.).
- La posición que ocupan los objetos en relación con el que los percibe y con
ellos mismos.
El desarrollo de la estructuración espacial se da a dos niveles:
● Nivel estrictamente perceptual. Distintas aportaciones de los
sentidos de la vista (más importante) del oído, del tacto y de todas
las sensaciones derivadas del sentido del equilibrio.
● Nivel conceptual. Consecuencia de la abstracción de las
experiencias anteriores.
La representación o simbolización elaborada por el niño del espacio que le
rodea se apoya en dos fuentes principales de conocimientos.
● Actividad exploratoria y manipulativa del niño (unirá
conocimientos sobre lo que puede ver, tocar y coger)
● Conocimientos transmitidos por la familia y escuela a través del
lenguaje
Los diferentes referentes espaciales que va adquiriendo el niño pueden estar

relacionados con su propia posición o con la posición de los objetos. Por ello se
puede hablar de:
● Organización espacial referida al propio cuerpo
● Organización espacial referida al espacio objetivo.
El proceso de elaboración de la estructuración espacial, tanto en la modalidad
referida al propio cuerpo como en la referida al espacio objetivo, es un proceso
lento. La mayoría de los niños posee una buena estructuración espacial entre los 5-7
años.
➔ Dominio de las nociones de izquierda y derecha
Las nociones espaciales izquierda-derecha son un elemento importante de
la estructuración espacial. El dominio de las nociones de izquierda y derecha
es posterior al establecimiento de la preferencia lateral, produciéndose entre
los 5-7 años. El conocimiento de estos conceptos es importante para el
aprendizaje escolar, y sus dificultades se relacionan con problemas de
lectura (dislexia) o escritura (disgrafía).
La secuencia en el dominio de las nociones derecha-izquierda son:
1. En sí mismo: Distinguiendo cuál es su mano derecha, cuál su izquierda,
su
pi—--------------------------------------------------------------------------------------------
-----e derecho, su pie izquierdo, etc.
2. En los objetos en relación a sí mismo: Aprendiendo a situar los objetos
con relación a su propio cuerpo (pelota está a mi derecha o a mi
izquierda, etc.)
3. En sí mismo con relación a los objetos: Aprendiendo a situarse con
respecto a los objetos (yo estoy a la derecha o a la izquierda de la
pelota, de la mesa, de Pedro,etc.)
4. En los objetos entre sí: Adquiere las nociones de derecha-izquierda entre
los objetos (La pelota está a la derecha o a la izquierda de la mesa,etc.).
➔ La estructuración temporal
ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL: duración o intervalo que separa dos
percepciones espaciales sucesivas.
La elaboración de las nociones temporales presenta para el niño una mayor
dificultad que la de las nociones espaciales. Esto se debe a que mientras que
las nociones espaciales (como la forma, el tamaño, el color, la distancia, etc.)
son objetivables y perceptibles por el sentido de la vista, las nociones
temporales son inmateriales y, por tanto, más difíciles de objetivar para el
niño.
El concepto de tiempo implica las siguientes nociones complejas:
- Duración: Se definecomo el tiempo durante el cual se está percibiendo no
está ocurriendo algo.
- Sucesión: Orden enque tienen lugar las distintas percepciones o sucesos.
- Intervalo: Tiempo que separa dos percepciones sucesivas.
La estru-cturación temporal evoluciona según las siguientes pautas:

a) Durante el ciclo 1º de la educación infantil no hay signos de
estructuración temporal alguna por parte del niño.

b) Durante los primeros años del 2º ciclo se inicia la estructuración
temporal. La elaboración de las nociones temporales más simples parte de
las propias acciones y vivencias del niño. Así, el niño va asociando que se
levanta por la mañana, se acuesta por la noche, juega durante el día, etc.
Cada noción temporal se va asociando a la acción que ejecuta el niño
(levantarse, acostarse, jugar, etc.) y al rasgo perceptivo que le caracteriza:
día-luz, noche-oscuridad, etc
c) En un momento posterior del 2º ciclo comienzan a elaborarse nociones
como antes, ahora y después. Así comienzan a utilizarse expresiones como
antes de la comida, durante el recreo, después de la clase,etc. Es decir, las
palabras con significación temporal son utilizadas por el niño sólo haciendo
referencia a hechos o situaciones en las que el niño está involucrado.
Aprende a dividir el tiempo en pasado, presente y futuro, aunque con ciertas
dificultades. Por ello suele utilizar durante algún tiempo la palabra ayer para
referirse a cualquier tiempo pasado y mañana para referirse a cualquier día
futuro.
d) Finalizando el 2º ciclo de educación infantil se inicia el trasvase desde la
vivencia personal del tiempo hacia una visión cada vez más objetivada del
mismo centrada en los sucesos, que se hace extensiva hacia el tiempo del
calendario (días de la semana, meses, etc.) y del reloj (hora del día).
➔ El desarrollo psicomotor en educación primaria
Este período es una época de consolidación de las principales conductas motrices
que los niños han ido adquiriendo en la etapa anterior. En general, se pueden
considerar logros de esta etapa:
- Esquema corporal.
- Estructuración del espacio.
- Estructuración del tiempo, aunque en los primeros años de escolaridad obligatoria
al niño todavía le resulta de difícil comprensión el tiempo histórico.
Igualmente se produce un progresivo avance:
-Mayor control postural, especialmente de las partes más alejadas del eje corporal,
en la independencia, en el tono muscular y en el ritmo.
-Coordinaciones dinámicas generales. Por lo general, los movimientos del cuerpo
se van haciendo también cada vez más equilibrados y armónicos, más ágiles. En
suma, los niños adquieren una mayor capacidad de controlar y dominar el cuerpo.
Por este motivo tienen una gran facilidad para el aprendizaje de nuevas destrezas
motoras. Estas habilidades motrices fundamentales comienzan a ser utilizadas en
los juegos y en los aprendizajes deportivos.
-Habilidades motrices finas. Mejoran en este período, sobre todo aquellas que
requieren acciones más complejas, tales como la escritura, el dibujo, modelado,
recortado, construcción, etc. Dichas habilidades motrices van mejorando
progresivamente hasta la adolescencia, momento en que se alcanza una mayor
especialización, fruto de un mayor control, una mayor intelectualización de las tareas
y mayores niveles de atención, percepción y memoria.

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Psicología del Desarrollo

1º Grado en Educación Primaria

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Reservados todos los derechos.

➔ Crecimiento y cambios físicos

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