Revista Electrónica Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta Vol.

46, número 4
ISSN 1029-3027 | RNPS 1824 julio-agosto 2021
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ABIERT0 ACCESS ARTÍCULO ORIGINAL

Caracterización del tratamiento al contenido semiología pediátrica en la carrera

Medicina
Characterization of the treatment of the pediatric semiology content in medical studies

Iliana María Martín-Llaudi1,2 , José Ignacio Reyes-González3

1
Hospital Provincial Pediátrico “Mártires de Las Tunas”. 2Universidad de Ciencias Médicas de Las Tunas. 3Universidad de Las
Tunas. Las Tunas. Cuba.

Recibido: 16 de mayo de 2021 Aprobado: 25 de junio de 2021

RESUMEN
Fundamento: la semiología pediátrica tiene
características esenciales, que la diferencian y hacen
especial como contenido pediátrico.
Objetivo: caracterizar el tratamiento del contenido
de la semiología pediátrica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Pediatría en la carrera
Medicina, en la Universidad de Ciencias Médicas de
Las Tunas.
Métodos: se realizó un estudio descriptivo cuali-
cuantitativo, en la referida universidad, durante el
curso 2017-2018. Para la parte cuantitativa, la
población de estudio fue: 52 profesores de Pediatría, 76
estudiantes del cuarto año y 33 del sexto, de la carrera
Medicina. Se revisaron 24 actas de los colectivos de
asignatura, dos informes de promoción, cuatro actas de
las actividades metodológicas, una muestra de 135
exámenes teóricos y 78 historias clínicas. Se
establecieron dimensiones e indicadores a los que se les
aplicó una escala valorativa.
Resultados: en los profesores se evidenció
predominio del método tradicional de enseñanza y la
preferencia por las actividades teóricas. Los
estudiantes reconocieron llegar a la asignatura
Pediatría sin tener suficientes conocimientos sobre el
niño sano y que la enseñanza del examen físico en el
niño no había tenido preferencia en la formación
previa. Las dimensiones: tratamiento al sistema de
conocimientos de la semiología pediátrica, el desarrollo
de habilidades semiológicas y la formación axiológica-
motivacional, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Pediatría, tuvieron una escala valorativa baja. Se
evidenciaron insuficiencias en el tratamiento del
contenido semiología pediátrica, desde su selección,
secuenciación y metodología en la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conclusiones: se caracterizó el tratamiento del
contenido semiología pediátrica.
Palabras clave: PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA PEDIATRÍA; SEMIOLOGÍA
PEDIÁTRICA; FORMACIÓN PEDIÁTRICA.
ABSTRACT
Background: pediatric semiology has essential
characteristics that make it different and special as
pediatric content.
Objective: to characterize the treatment of the
pediatric semiology content in the teaching-learning
process of pediatrics in the major of medicine, at the
University of Medical Sciences of Las Tunas.
Methods: a descriptive quali-quantitative study was
carried out at the aforementioned university during
the academic year 2017-2018. On the quantitative
side the study population included 52 teachers of
pediatrics, 76 fourth-year and 33 sixth-year medical
students. 24 minutes of the subject staff, two final
records, four minutes of the methodological
activities, a sample of 135 theoretical exams and 78
medical records were checked. Dimensions and
indicators were established to which a grading scale
was applied.
Results: in the professors there was prevailing
evidence on the use of traditional teaching methods
and a preference for theoretical activities. The
students admitted to have reached the subject of
pediatrics without enough knowledge of the healthy
children and that the teaching of the physical
examination on children did not have preference in
the previous training. The dimensions: treatment of
the knowledge system of pediatric semiology, the
training of semiology skills and the axiological-
motivational training in the teaching-learning
process of pediatrics had a low grading scale. There
was evidence of insufficiencies in the treatment of
the pediatric semiology content, starting with its
selection, sequencing and methodology in the
dynamics of the teaching-learning process.
Conclusions: the treatment of the pediatric
semiology content was characterized.
Keywords: PEDIATRICS TEACHING-LEARNING
PROCESS; PEDIATRIC SEMIOLOGY; PEDIATRIC
TRAINING.
Descriptors: TEACHING; LEARNING; PEDIATRICS;

Citar como: Martín-Llaudi IM, Reyes-González JI. Caracterización del tratamiento al contenido semiología pediátrica en la carrera
Medicina. Revista Electrónica Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta. 2021; 46(4). Disponible en: http://revzoilomarinello.sld.cu/index.
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php/zmv/article/view/2823.
Universidad de Ciencias Médicas de Las Tunas
Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas
Ave. de la Juventud s/n. CP 75100, Las Tunas, Cuba
Caracterización del tratamiento al contenido semiología pediátrica en la carrera Medicina
Descriptores: ENSEÑANZA; APRENDIZAJE;
PEDIATRÍA; EDUCACIÓN MÉDICA; ATENCIÓN
INTEGRAL DE SALUD.
INTRODUCCIÓN
A partir de la actualización de los Lineamientos de la
Política Económica y Social del Partido y la Revolución, (1)
la educación médica establece entre sus prioridades:
consolidar la enseñanza y el empleo del método clínico-
epidemiológico en el abordaje de los problemas de salud
de la población.
En correspondencia con esta política, se deriva la
necesidad social de egresar un médico capaz de prestar
atención médica integral a niños, adolescentes, jóvenes,
adultos y adulto mayor en el aspecto individual, así
como a las familias. (2)
Para el logro de esta función, se hace necesario que
todas las disciplinas que componen el mapa curricular
de la carrera Medicina contribuyan a la formación de un
estudiante integral. Este proceso debe considerar un
enfoque científico, antropológico, social y humanístico,
que capaciten a los futuros egresados para la atención
integral de los pacientes. (3)
La formación pediátrica juega importancia en este
proceso, porque la Pediatría constituye el eje de la
medicina preventiva, pues un adulto saludable depende
de los cuidados recibidos en la niñez, por otra parte, el
niño no es una miniatura del adulto y se enfrenta a
distintas etapas que le confiere un carácter especial a la
semiología pediátrica. (4-7) No obstante, en la formación
del médico estos contenidos pediátricos generalmente
se limitan a la asignatura Pediatría y se obvian las
potencialidades que ofrecen otras asignaturas del
currículo.
La asignatura Pediatría incluye un total de 534 horas,
con solo una semana de temas generales, donde se
expone el crecimiento y desarrollo normal del niño y la
historia clínica pediátrica desde la atención primaria, y el
resto de las horas se dedica a las distintas
enfermedades desde la atención secundaria. (3) Esto
revela que no se aportan elementos suficientes a la
selección de contenidos semiológicos pediátricos, así
como su secuenciación, sistematización y dimensiones y sus indicadores en: alto, medio o bajo, al
profundización.
La ausencia de suficientes conocimientos precedentes
acerca del niño sano, es una realidad que hoy limita el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Pediatría en la
carrera Medicina. La concepción del tratamiento actual
al contenido de semiología pediátrica no aporta
suficientes herramientas teóricas y prácticas para el
dominio de la pediatría, al excluirlos de otras
asignaturas, se niega la necesidad social de formar un
médico integral, que incluye en su población al paciente
pediátrico.
En la actualidad, la carrera Medicina se encuentra
inmersa en transformaciones, dadas por la incorporación
del Plan de Estudio E, y transita por tres planes de
estudios, situación que convoca a revisar el impacto
logrado por cada asignatura del mapa curricular, para
favorecer la atención médica integral. En el presente
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EDUCATION, MEDICAL; COMPREHENSIVE HEALTH
CARE.
artículo se parte de una concepción de diagnóstico
integral, que implicó el estudio del objeto en sus
múltiples relaciones: estudiante, grupo, profesor; que
permitió caracterizar el tratamiento al contenido de
semiología pediátrica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Pediatría en la carrera de Medicina. El
mismo incluye el nivel de los conocimientos sobre
semiología pediátrica, el desarrollo de las habilidades
semiológicas pediátricas, así como el nivel motivacional
de los estudiantes hacia la asignatura y la formación de
valores que repercuten en el modo de actuación del
futuro médico.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se realizó un estudio descriptivo, en la Universidad de
Ciencias Médicas de Las Tunas, en el periodo del primero
de septiembre de 2017 hasta julio 2018.
La muestra estuvo conformada por: 52 profesores de la
asignatura Pediatría, a los que se realizó observación
participante durante el pase de visita y en las
actividades metodológicas; 76 estudiantes del cuarto
año de la carrera Medicina, a los que se aplicó una
encuesta, además, se observaron durante su examen
práctico; y 33 estudiantes de sexto año, que participaron
en una entrevista grupal.
En el estudio de los productos del proceso pedagógico
se revisaron 24 actas de los colectivos de asignatura, los
dos informes de promoción, cuatro actas de actividades
metodológicas, y una muestra de 135 exámenes
teóricos finales aplicados al cuarto año del curso
académico 2017-2018. Se revisaron 78 historias clínicas
en ese periodo.
Para realizar la caracterización se determinaron
dimensiones con sus indicadores, que permitieron
constatar el tratamiento del contenido de semiología
pediátrica en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA)
de la Pediatría en la carrera Medicina.
Se realiza una escala valorativa de estas tres
tener en cuenta el logro o dificultades en el PEA de la
Pediatría en la formación del médico, que se detectaron
en los nueve instrumentos aplicados y resumidos.
RESULTADOS
Durante la observación del pase de visita y las
actividades metodológicas en los servicios de
respiratorio, gastroenterología y las misceláneas, se
comprobó que todos los profesores poseían una amplia
cultura política y dominio de su especialidad; sin
embargo, con respecto a la preparación pedagógica, se
determinó que en un 78,6 % era regular.
El 73,1 % no trabajó las individualidades de los
estudiantes. Un 86,5 % no utilizó la estrategia
investigativa, un 90,4 % no hizo uso del idioma inglés;
mientras que la estrategia pedagógica y el uso de la
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medicina natural y tradicional, no fueron empleadas por
un 92,3 y 100 %, respectivamente. Un 48,1 % no
estableció vínculos con las ciencias básicas.
Se constató que un 73,1 % no se detuvo a enseñar las
peculiaridades del interrogatorio y del examen físico del
niño según su edad. La mitad señaló las dificultades que
se cometieron al examinar el paciente, pero no
enseñaron las maniobras correctas que debieron aplicar.
En el 100 % se presentó el paciente, pero no se exploró
el interrogatorio y la relación médico-paciente-familia. Se
centró cada pase de visita en un caso clínico. Se insistió
en las habilidades de diagnosticar y tratar.
Se evidenció predominio del método tradicional de
enseñanza, todos los profesores enfatizaron la necesidad
de la utilización del método clínico-epidemiológico, pero
de modo explicativo y se relacionó principalmente con el
ahorro de complementarios. El método de aprendizaje
predominante fue el reproductivo, lo que también se
demostró en los exámenes aplicados.
En la observación del pase de visita y exámenes
prácticos, se detectó que el 80,3 % de los estudiantes
realizó incorrectamente las técnicas del examen físico y
no utilizó recursos para lograr la empatía y colaboración
del paciente. El 96,1 % mostró conocimiento y aplicó los
principios de la ética médica. En un 46,1 % se evidenció
individualismo y poca cooperación entre los integrantes
del grupo, aunque con respecto a los pacientes, el 93,4
% se sensibilizó con el problema de salud. Los profesores
con su ejemplo trasmitieron los aspectos éticos, aunque
esto transcurrió espontáneamente y no con
intencionalidad. En todos los casos se estableció una
buena relación profesor-estudiante-grupo.
En encuesta a los profesores se obtuvieron como
resultados: el 92,3 % desconocía las condiciones de un
PEA desarrollador. El 96,1 % señaló preferir la actividad
teórica a la práctica. Todos consideraron que los
estudiantes no poseían los conocimientos precedentes
necesarios acerca del niño y el adolescente sano. El 80,8
% reflejó que los estudiantes poseían insuficiencias de
los conocimientos precedentes sobre relación médico-
paciente-familia; el 84,6 % sobre anatomía y fisiología,
así como de semiología. El 90,4 % no concibió a los
estudiantes como dirigentes del PEA.
El 51,9 % estimó que los estudiantes no logran una
buena comunicación médico-paciente-familia y el 80,8
% refirió que los mismos tenían dificultades al examinar
y registrar en la historia clínica los hallazgos
encontrados. Todos se preocupan por su superación
profesional respecto a la especialidad, no así por la
preparación pedagógica. Consideraron importante las
actividades metodológicas, pero el proceso asistencial
los absorbe. La mitad de los docentes no están
motivados en las actividades de investigación y no las
utilizaron en su enseñanza.
Con respecto a los estudiantes, se encuestaron 76, y se
obtuvo que: todos reconocieron que al llegar a la
asignatura Pediatría no tenían suficientes conocimientos
sobre el niño sano y que los contenidos pediátricos
tienen vinculación con la vida. El 94,7 % estimó que los
profesores poseen los conocimientos adecuados para
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impartir la asignatura, sin embargo, este mismo por
ciento consideró que se hace mayor énfasis en la teoría
que en la práctica. Señalaron que en la asignatura la
organización de los contenidos es adecuada.
El 69,7 % declaró no tener independencia cognoscitiva y
necesita de su profesor. El 94,7 % consideró que no se
prioriza la enseñanza del examen físico en el niño y que
presentaban dificultades al realizar las maniobras del
mismo. El 60,5 % expuso que tenían dificultades en la
obtención de la información, al no lograr una adecuada
entrevista médica y en la realización del diagnóstico.
Todos consideraban importante la asignatura para su
desarrollo profesional. El 82,9 % manifestó que se sentía
temeroso e inseguro, al examinar un niño. Solo un 32,8
% señaló estar motivado con la especialidad. Expusieron
que sus profesores eran ejemplos de sacrificio,
humanismo y responsables ante el trabajo.
En el estudio de los productos del proceso pedagógico
se evidenció que se hacía referencia a los estudiantes
con dificultades, pero no se diseñaban estrategias para
el tratamiento diferenciado a las individualidades. Solo
en las actividades metodológicas se realizaba la
preparación pedagógica del claustro. No se hacía énfasis
en la actividad investigativa, que representó un punto
vulnerable en el colectivo. Se planteó de manera
reiterativa que los estudiantes no saben realizar examen
físico y que vienen con mala preparación de la
propedéutica, pero no se hizo alusión a la necesidad de
revertir las deficiencias desde la asignatura, por las
potencialidades que esta brinda. En los informes de
promoción las mayores dificultades coincidían con las
preguntas de desarrollo o integradoras, que solo
ocupaban un 28,6 % de los exámenes aplicados. En
estos se comprobó que la mitad de las preguntas fueron
para respuestas cortas. No se evaluaron preguntas para
aplicar conocimientos precedentes, ni que incluyeran
elementos del examen físico, o diferencias entre niño y
adulto, o niño en sus distintas etapas del crecimiento y
desarrollo.
En la revisión de historias clínicas, un 74,4 % de los
estudiantes no plasmaron juicio o comentario médico.
En un 76,9 % trascribieron lo que se recogía en la
primera evolución en el cuerpo de guardia. En un 25 %
se evidenció que la historia clínica era confeccionada por
dos estudiantes, lo que corroboró la no realización de un
examen físico adecuado.
En la tabla 1 se realiza un resumen de los indicadores
para el tratamiento del sistema de conocimientos de la
semiología pediátrica, donde se observa que de los
nueve instrumentos utilizados el resultado fue
predominantemente bajo. De ello deriva que este
indicador, enseñanza del sistema de conocimientos de
semiología pediátrica, tiene una escala valorativa baja,
al no lograrse una enseñanza desarrolladora, que parte
de la preparación pedagógica insuficiente del claustro,
que trae aparejado una inadecuada selección de los
contenidos, según la forma de organización de la
enseñanza, no se trabaje las individualidades, ni las
estrategias curriculares, ni con las potencialidades de la
interdisciplinariedad.
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TABLA 1. Resumen de los indicadores para el tratamiento del sistema de conocimientos de la

semiología pediátrica
Niveles
Indicadores Alto Medio Bajo
Nº % Nº % Nº %
Enseñanza del sistema de conocimientos de 0 0,0 3 33,3 6 66,7
semiología pediátrica
Aprendizaje del sistema de conocimientos de 1 11,1 4 44,4 5 55,6
semiología pediátrica
Métodos y procedimientos que utilizan los 0 0,0 1 11,1 8 88,9
profesores para enseñar y los estudiantes
para aprender los conocimientos de la
semiología pediátrica

El indicador, aprendizaje del sistema de conocimientos dependencia cognoscitiva y no domina los elementos
de la semiología pediátrica, se valora como bajo, al no para la comunicación.
lograrse un aprendizaje desarrollador con el Los métodos de enseñanza-aprendizaje del sistema de
protagonismo del estudiante, que no es capaz de conocimientos de semiología pediátrica como indicador
autogestionarse el conocimiento, de identificar los es evaluado de bajo, al utilizar métodos reproductivos
problemas profesionales, ni de interpretar síntomas y centrados en el profesor como agente activo, trasmisor
signos para integrar en síndromes, muestra de la información y un estudiante pasivo, que no es
capaz de crear e independizarse.

TABLA 2. Resumen de los indicadores para el desarrollo de las habilidades de semiología pediátrica
Niveles
Indicadores Alto Medio Bajo
Nº % Nº % Nº %
Enseñanza del sistema de habilidades de 1 11,1 3 33,3 5 55,6
semiología pediátrica
Aprendizaje del sistema de habilidades de 0 0,0 2 22,2 7 77,8
semiología pediátrica
Métodos y procedimientos que utilizan los 1 11,1 1 11,1 7 77,8
profesores para enseñar y los estudiantes
para aprender las habilidades de la
semiología pediátrica

En la tabla 2 se resumen los indicadores para el
desarrollo de las habilidades de semiología pediátrica.
Con respecto a la enseñanza del sistema de habilidades,
se clasifica de bajo, porque se evidenció una enseñanza
insuficiente de las habilidades: comunicar, interrogar y
examinar; las cuales no se exploran en las actividades
docentes, ni se utiliza la contrastación para reforzar las
mismas, a pesar de las potencialidades que brinda el
escenario docente y la interdisciplinariedad.
El aprendizaje del sistema de habilidades de semiología
pediátrica, como indicador, es calificado de bajo, al no
lograrse un aprendizaje desarrollador, por lo que el
estudiante no desarrolla habilidades semiológicas, lo que
trae aparejado historias clínicas incompletas,
interrogatorios ligeros y exámenes físicos incompletos,
que no permiten integrar los hallazgos y arribar a un
diagnóstico. Con respecto a los métodos, también fue
bajo.

TABLA 3. Resumen de los indicadores para la formación axiológica motivacional

Niveles
Indicadores Alto Medio Bajo
Nº % Nº % Nº %
Nivel de motivación que se alcanza por aprender 1 11,1 1 11,1 7 77,8
el contenido semiología pediátrica

Nivel de desarrollo axiológico alcanzado por los 2 22,2 6 66,7 1 11,1

estudiantes de la carrera Medicina

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El nivel de motivación con el PEA de la Pediatría fue
valorado de bajo, al evidenciarse que los agentes que
intervienen en el mismo estaban desmotivados, los
profesores en su preparación pedagógica y los
estudiantes respecto a la especialidad. El nivel de
desarrollo axiológico se califica con una valoración
TABLA 4. Resumen de las dimensiones que caracterizan el tratamiento del contenido semiología
pediátrica
Dimensiones
Tratamiento al sistema de conocimientos de
semiología pediátrica
Desarrollo de habilidades de semiología pediátrica
Formación axiológica-motivacional
En la tabla 4 se muestra que estos indicadores
permitieron determinar que la dimensión, tratamiento al
sistema de conocimientos de la semiología pediátrica en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Pediatría,
presenta insuficiencias, al no existir una selección y
secuenciación desde asignaturas precedentes y en la
asignatura del mismo nombre, que permitan un enfoque
sistémico del mismo, a lo que se añaden métodos y
procedimientos de enseñanza-aprendizaje, que se alejan
del carácter desarrollador que exige hoy la universidad
médica cubana. Al evaluar la segunda dimensión, se
precisa una escala valorativa baja, pues no se logra un
adecuado desarrollo de habilidades, desde un proceso
de enseñanza-aprendizaje desarrollador, con métodos y
procedimientos en correspondencia con el mismo, que
permitan la adquisición de habilidades de acuerdo con lo
que demanda el modelo del profesional. La tercera
dimensión se evalúa de baja, al no lograrse una
adecuada formación axiológica-motivacional,
relacionada con la semiología pediátrica en el PEA.
DISCUSIÓN
En el análisis de los documentos docentes-
metodológicos, los programas explicitan desde los
objetivos generales que los estudiantes deben brindar
una atención médica integral a los pacientes,
independientemente de su edad, sexo y condición de
salud, a través del establecimiento de habilidades
básicas, como interrogar, examinar, diagnosticar, tratar,
rehabilitar, al resolver problemas profesionales mediante
la aplicación del método clínico y mantener una postura
ética-profesional. Sin embargo, la enseñanza de la
Pediatría se ha limitado a una asignatura y no se
aprovechan las ventajas que brindan la intra o
interdisciplinariedad desde la atención primaria de salud.
Se constató que no hay un equilibrio en los contenidos
de la semiología pediátrica seleccionados, lo que ya fue
expuesto en un estudio en Santiago de Cuba por Bastart
y colaboradores, (8) a lo que los autores del presente
estudio agregan que hay un predominio de los
contenidos referentes al niño y/o adolescente enfermo,
por lo que se hace menos referencia a los aspectos o
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media, se evidencia la formación de valores en relación
con los principios de la ética médica, la sensibilidad y el
humanismo, pero aun el individualismo y la
irresponsabilidad tienen manifestaciones notables
(tabla 3).
Niveles
Alto Medio Bajo
Nº % Nº % Nº %
0 0,0 0 0,0 3 100,0
0 0,0 0 0,0 3 100,0
0 0,0 1 50,0 1 50,0
características del niño sano, según sus particulares en
dependencia de la edad, también necesarios en la
educación integral de la personalidad de estos
estudiantes. En el programa de la asignatura para el
cuarto y sexto años, el sistema de conocimientos fue
generalizador con respecto a las enfermedades, sin
tener en cuenta las particularidades del individuo que la
padece.
En los programas de la disciplina principal integradora
(DPI) se incluyó el examen físico del sujeto sano,
limitado al adulto, al incluirse como bibliografía solo lo
referente a este y no se aprovecha como potencialidad
abordar al niño y adolescente sano. Lo que difiere de lo
señalado por Taureaux y colaboradores, (9) que la
Medicina General Integral debe garantizar la
integración del conocimiento inter y transdisciplinar.
En las actividades metodológicas no se hizo énfasis en la
actividad investigativa, que representó un punto
vulnerable en el colectivo. En estudio realizado en
Argentina (10) se constató que los estudiantes
universitarios se benefician de la investigación, al
adquirir conocimientos más profundos si están
involucrados en ella y, también, mediante el aprendizaje
basado en la investigación.
La preparación pedagógica provocó que los profesores
afrontaran carencias para la dirección de la enseñanza-
aprendizaje y convirtieran el pase de visita en una
conferencia, con el papel activo del profesor. En un
estudio realizado en los escenarios de la Filial de
Ciencias Médicas “Lidia Doce Sánchez”, en Mayarí,
Holguín, Durán (11) obtuvo entre sus resultados que las
principales deficiencias estaban en la preparación
colectiva, en el tratamiento a las categorías didáctica y
en la integración de la enseñanza, lo que coincide con
los resultados del presente estudio. Se desaprovechan
las potencialidades de un proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador de la Pediatría, donde el
estudiante logre a través de la autogestión del
conocimiento en la investigación un mayor
protagonismo y lo prepara para su desempeño
profesional, desde los distintos contextos formativos.
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Los profesores no hicieron una buena selección de los
contenidos a abordar, lo que se apreció desde la
formulación de los objetivos y la relación con los
contenidos y métodos que se utilizaron; no se explotaron
todas las potencialidades que brinda la semiología
pediátrica. No se aprovecharon los nexos que brinda la
interdisciplinaridad con asignaturas precedentes. Lo
anterior es similar a lo reportado por Durán, (11) que
señala los profesores presentaron deficiencias
metodológicas, didácticas y organizativas en la
conducción de la enseñanza para el desarrollo de las
habilidades de interrogar y examinar.
La enseñanza de la semiología pediátrica se limitó a la
asignatura Pediatría. En la educación en el trabajo en la
comunidad no se evidenció que abordaran temas
relacionados con el niño, a pesar de las potencialidades
que brinda este escenario docente. En las tendencias
internacionales relacionadas con la educación
médica superior cobra fuerza la comprensión de que
es en la comunidad, donde prevalecen los problemas
de salud más frecuentes, que deben ser asimilados
por los educandos, debido a que son una mayoría los
pacientes que no requieren ingreso, así como
aquellos con morbilidad oculta, las personas con
factores de riesgo, los sanos y todos los que
requieren promoción y protección de salud. (9) Se ha
preparado al estudiante de la carrera Medicina más en el
adulto y la interdisciplinariedad se ha realizado con
mayor énfasis entre MGI y Medicina Interna.
En la observación de los pases de visita, los profesores
no enseñan las peculiaridades del interrogatorio y del
examen físico del niño según su edad y toman como
punto de referencia las habilidades adquiridas por los
estudiantes en la asignatura Propedéutica y Semiología
Clínica, sin tener en cuenta que el niño no es una
miniatura del adulto. Se centra el pase de visita en un
caso clínico, por lo que examina un paciente, lo que es
insuficiente para la adquisición de la habilidad examinar.
No se exploró el interrogatorio y la relación médico-
paciente-familia. No se aprovecharon las potencialidades
de tener pacientes de diferentes edades con igual
enfermedad, para particularizar las diferencias. No se
aprovechó la posibilidad de comparar con el examen del
adulto o con el niño sano. Varios autores (8,11,12) abordan
la necesidad de la formación pediátrica, con aportes
excelentes como una concepción didáctica para la
estructuración de las habilidades, acciones didácticas
para el desempeño de los docentes y un modelo
didáctico para lograr la competencia de asistencia
pediátrica; sin embargo, se han limitado a la asignatura,
sin aprovechar las potencialidades de la semiología
pediátrica como contenido estructural del contenido
pediátrico y como contenido estructurante, jerarquizador
e intradisciplinar en el PEA desarrollador de la Pediatría
en la carrera Medicina, a través de la DPI y la educación
en el trabajo desde los distintos contextos formativos,
aspecto no suficientemente explorado y tratado en la
formación del médico.
A manera de conclusiones, la caracterización
empírica, realizada en la carrera Medicina de la
Universidad de Ciencias Médicas de Las Tunas,
reveló insuficiencias en el tratamiento del contenido
de semiología pediátrica, desde su selección,
secuenciación y metodología en la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Pediatría,
que se identifican en los profesores y estudiantes de
la carrera, lo que trae como consecuencias una
inadecuada sistematización de este y, por tanto, la
carencia de un proceso que a la vez instruya, eduque
y desarrolle base en la formación pediátrica del
médico general, que tiene entre sus funciones
brindar una atención médica integral, que incluye la
población infantojuvenil.

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Revista Electrónica Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta Vol. 46, número 4, julio-agosto 2021

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Caracterización del tratamiento al contenido semiología pediátrica en la carrera Medicina Martín-Llaudi IM...

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Contribución de los autores

Iliana María Martín-Llaudi | https://orcid.org/0000-0002-0042-0019. Participó en: conceptualización e ideas;
metodología; investigación; análisis formal; visualización; redacción borrador original; redacción, revisión y
edición.
José Ignacio Reyes-González | https://orcid.org/0000-0003-2199-3227. Participó en: conceptualización e
ideas; metodología; supervisión; redacción, revisión y edición.

Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.

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