INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL CENTRO

INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

UNIDAD SANTO TOMÁS

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA INFORME

ESCRITO DE PRÁCTICA 1: MODELO DEL ATRIBUTO Y MODELO MÉDICO PROFESORA

ASESORA: SILVIA SOTO SOTO

INTEGRANTES:

 ALARCÓN ACOSTA CELESTE CAROLINA

CHÁVEZ MORALES DANIEL

REYES TALAVERA KAREN REGINA

ROBLES VEGA LOURDES ARLENNE

FECHA DE ENTREGA: JUEVES 29 DE OCTUBRE 2020

GRUPO: 2PM32
INTRODUCCIÓN

El recorrido histórico efectuado por la evaluación psicológica es totalmente coincidente y

paralelo al de la psicología; pues es una subdisciplina aplicada de la psicología científica, lo
que implica que existen una serie de elementos coincidentes y otros diferenciales entre la
psicología y la evaluación; e igualmente tecnológica, ya que comparte algunos de sus
principales modelos teóricos. Siendo así, la evaluación en psicología es una disciplina que
se ocupa del estudio cie científico
ntífico del comportami
comportamientoento de un sujeto (o grupos de sujetos) sujetos) con el
fin de descr
describibir,
ir, clas
clasifi
ificar
car,, pre
predec
decir
ir y, en su cas caso,
o, expl
explica
icarr y concontro
trola
larr la cond
conduct
uctaa
(Ferná
(Fe rnánd
ndez,
ez, 20 2001)
01).. Es posib
posiblele situar
situar los an antec
tecede
edente
ntess cie
cientí
ntífic
ficos
os de la eva evalu
luaci
ación
ón
psicol
psicológi
ógica
ca en los sig siglos
los XV XVIII
III y XIX
XIX,, con el desdesarr
arroll
ollo
o de la Fre Frenonolog
logía,
ía, la Psi
Psicol
colog
ogía
ía
Educativ
Educ ativa,
a, la Psic
Psicofísi
ofísica,
ca, la Psiq
Psiquia
uiatría,
tría, las Matemá
Matemática
ticass y el Evolu
Evolucion
cionismo
ismo.. Pero es a
finales del siglo
siglo XIX y comienzos del siglo XX cuand cuandoo se producen impo importantes
rtantes avances en
los métodos
métodos de eva evalu luaci
ación
ón psipsicol
cológi
ógica
ca,, a los que con contri
tribu
buyen
yen auto
autores
res como CatteCattell,
ll,
 

Spearman, Galton o Binet,

Binet, cuya influenci
influencia
a es significativa (Solís, 2016
2016).
).

Las técnicas de evaluación, desde su inicio, siempre estuvieron al servicio de la escuela y no

surgieron para segregar, sino más bien para una mejor selección, de acuerdo con las
diferencias individuales. Precisamente, en esta época, la Psicología Diferencial tuvo sus
precursores más representativos
representativos en Spencer, Hall, Galton, Cattell o Binet (Solís, 2016).

El desarrollo científico en la evaluación en Psicología está representado por autores como

Fr
Fran
anci
ciss Ga
Galtlton
on,, co
cons
nsid
ider
erad
adoo po
porr su
suss estu
estudi
dios
os antr
antrop
opom
omététri
rico
coss y la relarelaci
ción
ón con
con la
intelig
inteligenci
enciaa huma
humana,
na, el pad
padrere de la psicol
psicología
ogía de las dife
diferenc
rencias
ias y la psicom
psicometría
etría;; Bin
Binet
et
como el desarrolla
desarrolladordor de la primera esca
escalala de inteligen
inteligencia
cia Stanford-Bin
Stanford-Binet; et; James Mc Keen
Catell quien acuño el término test men mental;
tal; Charles Spea
Spearman
rman con el desarrollo
desarrollo de la teoría
bifactorial de la inteligen
inteligencia
cia y contribuyó en la estadística co conn el coeficiente de correlación;
correlación;
Rorschac
Rors chachh prespresenta
enta su test de manch
manchas as de tinta para eval evaluar
uar la person
personalid
alidad
ad y Han
Hanss
Eysenk
Eyse nk que desc descompo
omponene a la person
personalialidad
dad en 3 facto
factores
res Psico
Psicoticis
ticismo,
mo, Extrave
Extraversió
rsión
n y
Neuroticismo. Derivados de los desarrollos históricos, seis han sido los principales modelos
que han servido de base a la evaluació
evaluación:n: atributo, dinámico,
dinámico, médico, conductual, cognitivo
cognitivo y
constructivista (Fernández, 2001).

En general, “modelo” es una abstracción de la realidad que reúne las características más
dominantes de un tema, sistema, etc. (Pilatti, Salvati, & Van Oostveldt, 2004). Aunque los
model
mod elos
os de la eval
evaluac
uación
ión no son todo
todoss los que pued
pueden
en leer
leerse
se en la psi
psicol
cologí
ogíaa com
como
o
sistemas psicológicos,
psicológicos, están presen
presentes
tes en ellos las cara
características
cterísticas o rasgos di
distintivos
stintivos de
los principales paradigmas de la psicología tomando como base los estudios de Coan
(1968): su técnicas
concretas formulación teórica, el tipo
de evaluación, losde variable
niveles objeto de estudio,
de inferencia los métodos
de las variables que básicos, las
maneja, los
objetivos que se persiguen y los ámbitos aplicados (Fernández
(Fernández,, 2001).

Uno de lo
Uno loss pri
princi
ncipa
pales
les asp
aspec
ectos
tos que nos in inter
teresa
esan
n de cua
cualqu
lquie
ierr mod
model
elo
o teó
teóric
rico
o de la
psicología está en los supuestos sobre los determinantes de la conducta; es decir, al factor 
bipolar hallado por Coan (1968) «endógeno-exógeno»; por un lado, la «conducta» (C) o la
«respuesta» (R) que es nuestro objeto de estudio, puede considerarse en función de lo
interno, denominado por los diferentes modelos de la personalidad, inapropiadamente
indistinto: «organismo» (O) o «persona» (P). Se entiende por, ya sea las condiciones
biológicass del individuo
biológica individuo,, las características personales o intrapsíquicas del mismo.

Por otro lado, se defiende también que la conducta humana puede estar en función de
variables exógenas o externas, haciendo con ello referencia al «ambiente» (A) o mundo
físico y social. Ello es formula
formulado
do como: la «situación» (S) y/o el «estímulo»
«estímulo» (E). (Fernández,
2001).

 Así pues, en el caso del modelomodelo del atributo se cons

considera
idera que la cond
conducta
ucta está en función de
variables personales u organísmicas, también llamadas intrapsíquicas o genotípicas; tales
variables personales no pueden ser evaluadas directamente, sino que es menester tener 
indicación de ellas por medio de las manifestaciones externas de los sujetos o variables
fenotí
fenotípi
picas
cas.. Las rel
relac
acion
iones
es enentre
tre una
unass y otr
otras
as se estab
estable
lecen
cen por
por med
medio
io de téc
técnic
nicas
as
correlacionales. Entonces, el comportamiento que pretende explicarse puede formar parte
del conjunto de compo
comportamientos
rtamientos que expresan
expresan el constructo. En resumen,
resumen, algunos autores,
dentro
den tro de est
este
e enf
enfoquoque, e, tienen
tienen obj
objeti
etivos
vos de carcarác
ácter
ter pre
predic
dictiv
tivo
o desde
desde una ser serie
ie de
comportamientos, a otros; es decir, la conducta que se pretende predecir es una función de
otra
otra co
cond
nduc
ucta
ta cr
crititer
erio
io,, si
sien
endo
do así,
así, en luluga
garr de atri
atribu
buir
ir una
una rela
relaci
ción
ón caus
causal
al entr
entree el
comportamiento y un constructo o variable endógena o personal, lo que se pretende es
simplemente predecir un comportamiento desde otro (Fernández, 2001).
 

Por su parte, el modelo médico, biomédico o de la medicina científico-cultural enseña y

aplica sobre la sola base de las cien ciencias
cias biológica
biológicass y su creciente desarrollo cien científico;
tífico; se
convierte en una caracterís
característica
tica estructuralme
estructuralmente
nte dominante, que jjustifica
ustifica el califica
calificativo
tivo de
hegemónico,
hegemóni co, adoptado volu
voluntariamente
ntariamente por quiquienes
enes aplican sus no normas
rmas y procedimie
procedimientos. ntos.
Pilatti, A; Salvati, N. & Van Oostvel
Oostveldt,G.
dt,G. (2004). Implica el estudi
estudio o en cada sujeto a partir de
sus manifestaci
manifestaciones
ones psicopatol
psicopatológicas
ógicas y cómo puede se serr clasificado segú
segúnn el cumplimie
cumplimiento nto
de una ser serie
ie de cri
criter
terio
ioss qu
quee lo sitúa
sitúan
n en una ent entid
idad
ad nosol
nosológógica
ica cons
consid
idera
erada
da como
«enfermedad mental» (Fernández
(Fernández,, 2001).

Y es que, aunque no cabe duda que los adelantos de la ciencia y la tecnología médicas de
este siglo han contribuido a mejorar los niveles de salud y bienestar de importantes sectores
humanos, es también claro que la importancia de esa contribución ha sido constantemente
exage
exa gerad
radaa por el popoder
der méd
médico
ico,, en desme
desmedro
dro de la influ
influenc
encia
ia del pro
progre
greso
so soc
socia
iall y
económico. Esta mistificación de lo técnico-científico genera concepciones de prevención y
tratamiento de las enfermedades excesivamente subordinados al uso de alta tecnología y
centradas en el individuo. (Pilatti, Salvati, & Van Oostveldt, 2004).

Por consiguiente, el objetivo de la presente práctica es que logremos comparar los modelos
del atributo y médico con base en sus elementos teóricos, metodológicos y a sus respectivos
alcances; logrando conocer e identificar sus características respectivas y sus ventajas o
desventajass subsecuente
desventaja subsecuentes.
s.
MÉTODO

Participante: Niño de 10 años de edad.

Situación experimental:
El entrevistador se encontraba en su cuarto de estudio, mientras que el entrevistado se
encontraba en el antecomedor de su respectivo hogar, la entrevista se llevó a cabo a través
de la plataforma de zoom.

Materiales:

● Impresión del Anexo A

● Lápiz
● Videocámara
Videocámara
● Consentimiento informado.
● Computadora

Instrumentos:
Entrevista para síndromes psiquiátricos en niños y adolesce
adolescentesntes (ChIPS, Children
Childrenss Interview
I nterview
for Psychatric Syndromes) diseñado por Teare, Fristad, Weller y Weller en el 2001. Diseñada
para utilizarse con niños de 6 a 18 años de edad, se basa en los criterios del DSM IV,
aplicable en el ámbito Clínico e Investigaci
Investigación,
ón, evalúa la presencia de 20 trastornos del del Eje I
en niño
niñoss y adadol
oles
esce
cent
ntes
es.. Cuen
Cuenta
ta co
con
n un
unaa conf
confia
iabi
bililida
dad
d de 0.90
0.90 y vali
valide
dezz de 80% 80%
concordancia
concordanci a con DICA en pob
población
lación angl
anglosajona.
osajona.

Procedimiento:
La entrevista se le realizó a el participante el día Domingo 25 de Octubre de 2020, la cita fue
a las 12:00 de día, se le comentó a sus padres y a él previamente la actividad a realizar a la
cual estuvieron de acuerdo, solo se les mencionó que se le aplicaría una entrevista pero él
desconocía el contenido de las preguntas, al principio de la entrevista, se nóto un poco
temeroso, nervioso, debido a que no sabía que se le preguntaría, se empleó un poco de
 

rapport para disminuir la tensión y nervios, seguidamente comenzamos con las preguntas, a
partir de la primera pregunta pareciera que la tensión disminuyó, él fue tomando confianza
conforme respondía cada pregunta, ya que eran en relación a su entorno, nada que implican
cálculos mentales o alguna otra actividad complicada, incluso se pudo notar en su rostro la
alegría y la amabilidad con la que respondía las preguntas, utilizando sus manos y gestos de
acor
acorde
de a las
las re
resp
spue
uesta
stass qu
quee esta
estaba
ba da
dand
ndo,
o, a trav
través
és de la entr
entrev
evis
ista
ta él come
comenz
nzó
ó a
desenvolverse más y sus respuestas cada vez se volvían más completas y llenas de
información importante, la entrevista concluyó y él se veía de lo más tranquilo, se finalizó
agradeciendo
agradecien do su participaci
participación
ón y deseándo
deseándole
le un buen día.
RESULTADOS

Datos generales del participante (ficha de identificación) :

● Primero nombre: Mauricio Ledezma Garcia
● Edad: 10 años
● Fecha de nacimiento: 06 de enero del 2010
● Sexo: Masculino
● Escolaridad: 5to año de primaria
● Nacionalidad: Mexicano.
● Primer nombre del padre o tutor: Natanael Ledezma Chávez

Descripción física del participante; Principales rasgos físicos del participante, color
de piel, color de ojos, peso, estatura, edad aparente, y vestimenta:

El niño presenta características físicas comunes de acuerdo a su edad actual (10 años); su
estatura es de aproximadamente 1.34 m y su peso aproximado es de 30 kg. Su cabello es
lacio de color castaño oscuro, mientras el color de sus ojos es cafe. En relación a su
vestimenta, el niño viste una playera roja de medio uso, de manga corta con algunos
estampados de color amarillo en la parte superior delantera de la playera. Se observa
aseado, limpio y en general con buena presentación.

Observaciones conductuales; actitud, estado de ánimo, conducta no verbal, posición

para sentarse y lenguaje espontáneo:

Durante toda la entrevista el niño presentó una actitud agradable y colaborativa; la mayor 
parte del tiempo se mantuvo atento a las indicaciones y respondió de manera clara todas las
preguntas que se le plantearon (sin titubear o aumentar el nivel de voz). Aunque al inicio de
la entrevista se mostraba algo temeroso, a partir de las primeras preguntas, el niño comenzó
a responder con mayor rapidez y confianza e inclusive a mostrarse más alegre durante el
tiempo restante de la entrevista. Esto quizá porque al inicio tenía la incertidumbre sobre qué
se le pre
pregun
guntar
taría,
ía, per
pero
o al ve
verr qu
quee era
eran
n pre
pregu
gunta
ntass rel
relati
ativam
vamenente
te sen
sencil
cilla
lass (qu
(quee podía
podía
responder desde su experiencia propia) le resultó más fácil dar una respuesta. En relación a
la conducta no verbal observada, el niño se mantenía con la espalda erguida (apoyada de
forma recta sobre el respaldo de la silla), solamente movía con mayor intensidad sus manos
cuand
cua ndoo qu
querí
ería
a exp
expres
resar
ar alg
alguna
una ide
idea
a o res
respo
ponde
nderr algun
algunaa pre
pregun
gunta
ta sig
signif
nifica
icativ
tiva
a o que
que
requería ser clarificada (Ejem
(Ejemplo:
plo: ¿Qué tipo de problemas has tenido
tenido con otros niños?). En
general, mantuvo control sobre el movimiento
movimiento de sus mano
manos, s, la posición de su e espalda
spalda e
inclusive lo que hablaba.

Narración de la entrevista (resultados)

1) Problema
Problema pres
present
entado
ado:: El niño manifestó que en general no tenía problemas, a
excepción
que este, lededaba
una algunos
ocasión empujones
en la que discutió con
bruscos, otro compañero
mientras de
practicaba
practicaban clases, actividad
n alguna debido a
 

deportiva.

2) En relación a su casa (hogar): El niño habita con sus dos padres (papá y mamá) , 3
hermanas, y 1 hermano mayor. La relación con cada integrante de la familia es
buena. Sin embarg
embargo,
o, el mayor acerca
acercamiento
miento lo tien
tiene
e es hacia su ma
mamá.
má. Su padre
trabaja
largas jornadas, por lo que pocas veces logra convivir con él.

3) En re
relac
lación
ión a su escu
escuel
ela:
a:  Actualmente cursa el quinto año de primaria en una
escuela pública. Manifiesta interés por seguir estudiando, aun cuando las clases
virtuales
español yenmatemáticas).
este tiempo leSuhan resultado
relación con difíciles (mayormente
los profesores en materiasbuena,
es relativamente como
aunqu
aun quee co
consi
nside
dera
ra qu
que
e no es la mismisma
ma intera
interacci
cción
ón que si est
estuvi
uviera
era en cla
clases
ses
presenciales. Con respecto a sus compañeros, el participante expresó que mantenía
buena relación con sus compañeros, aún cuando en una ocasiones haya tenido un
problema con un compañero de su grupo.

4) En relación a sus compañeros de clase: El niño manifestó que vive a las orillas de
la localidad, por lo que le resulta difícil ver o convivir con otros niños de su misma
ed
edad
ad,, esto
esto au
auna
nado
do a qu
quee su
suss pa
padr
dres
es no le perm
permititen
en sali
salirr de casa
casa debi
debido
do al
confinamiento por Covid-19. Las veces que recientemente se ha podido comunicar 
con su mejor amigo “Brayan” es a través de videollam
videollamadas
adas o mensajes de whatsapp.
En cuanto a las actividades que realiza en casa, estas son muy variadas, algunas
veces ayuda a su mamá a juntar basuras, en otras a cortar el césped del jardín y
cuando es necesario, ayuda a arrancar las enredaderas que se cuelgan de la tela de
púas que rodea su casa.

5) En relación a la medicación: El niño no consume ningún tipo de medicación, ya que

los problemas que pudiera presentar no son percibidos como de alta gravedad.

Impresión diagnóstica:
● Sin
Sintom
tomato
atolog
logía:
ía: De acu
acuerd
erdo
o a la ent
entrev
revis
ista
ta rea
realilizad
zada
a y a las obs
observ
ervaci
acione
oness del
del
entrevistador sobre la conducta no verbal, el niño no presenta síntomas relacionados
relacionados
al TDAH.

Conside
Consideraciones:: Es im
raciones impor
portan
tante
te rem
remarc
arcar
ar que los
los res
resul
ultad
tados
os obten
obtenid
idos
os a par
partir
tir de la
entrevista se respaldan en la conducta no verbal presentada por el niño durante toda la
entrevista. Si bien es cierto, debido a que la entrevista fue por medio de una videollamada
(vía zoom), no se sabe si durante la entrevista el niño estuvo moviendo sus pies, sin
embargo
emba rgo se puedpuedee decir que sí mantuv
mantuvo o el control sob
sobre
re la mayor parte de su cuerp
cuerpo:
o:
fueron reducidas
reducidas las veces que reali
realizó
zó movimiento con sus ma manos,
nos, sus gestos faciale
facialess era
acorde
acor de a la situac
situación
ión pres
presenta
entada,
da, mantuv
mantuvo o una postura ergu
erguida
ida (sobr
(sobre
e el resp
respald
aldo
o de la
silla) e inclusive
inclusive logró controlar el nive
nivell de voz con el qu
que
e hablaba. Con e esto,
sto, se confirma
entonces que el niño no presenta ning ninguna
una sintomatología de TDAH
TDAH,, es decir, no cumple con
los criterios de diagnósti
diagnóstico,
co, por lo que no puede hablarse de alg alguna
una evolución
evolución,, sugerir un
tratamiento, y mucho menos pen
pensar
sar en DISCUSIÓN
consecuenc
consecuencias
ias relacionadas
relacionadas a este trastorno.
 

1. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el modelo médico y de rasgos?

De manera muy general, las principales diferencias radican tanto en sus características,
como en sus ventaja
ventajas/des
s/desventa
ventajas;
jas; en el mod
modelo
elo médic
médicoo la noso
nosolog
logía,
ía, permite defi
definir 
nir 
categorías
categ orías de tras
trastorno
tornos;
s; que se mani
manifies
fiestan
tan mediante
mediante signo
signoss y síntoma
síntomass y es posib
posible
le
distingui
distinguirlos
rlos media
mediante
nte un diagnó
diagnóstico
stico difere
diferencia
ncial;l; aunq
aunque
ue para ell
ello
o requ
requiere
iere forma
formación
ción
específica en psicopatología
psicopatología y en la clasificación de tras
trastornos.
tornos. Prácticamente es un modelo
modelo
cuya orientació
orientación
n gen
general
eral haci
hacia
a el proble
problema
ma es una anormanormali
alidad
dad en la que las cond
conducta
uctass
inusual
inus uales
es se ven como sínto
síntomas,
mas, de una patolo
patología
gía mental inter
interna
na y etio
etiologí
logía
a noso
nosológ
lógica
ica
(entidad mental o interna).

Porun
en el modelo
contrario, en el modeloentre
correlacional psicométrico
dos o mássecosas,
aplicanyfundamentos
su interés estámetodológicos
determinadobasados
por las
diferencias individuales o modelo diferencial. Que se obtienen a partir de la ejecución de
diferentes instrumentos de evaluación psicométrica; considerando que la conducta está
de
deter
termin
minada
ada por atratribu
ibutos
tos in
intra
trapsí
psíqui
quicos
cos est
establ
ables
es o varvaria
iable
bless org
organ
anísm
ísmica
icass que
que nos
diferencian
diferencia n unos de otros.
 Ambos modelos comparten metas de la evaluaci evaluación,
ón, describir, clasificar y predecir la
conducta y utilizan el método correl
correlacional;
acional; el model
modelo o médico retoma algunas
algunas técnicas de
evaluación del modelo de rasgos para eva evaluar
luar personalid
personalidadad e inteligencia, pero la entrevi
entrevista
sta
dirigida
dirigida a los sínto
síntomas
mas y a la intros
introspecc
pección,
ión, y la obse
observaci
rvación
ón es fund
fundamen
amental
tal dentro est
estee
campo; utilizando técnicas neuropsicológicas y de las neurociencias.
2. Realizar un cuadro de las ventajas y desventajas del modelo médico y de rasgos, aportando sobre lo
que dicen los autores, pero también desde su propia experiencia.

MODELO PSICOMÉTRICO O DEL ATRIBUTO

VENTAJAS DESVENTAJAS

• La objetividad la va a basar en la psicología matemática, específicamente

específicamente en la psicometría, enfatiza
enfatizando
ndo
aspectos cuantitativos de la evaluació
evaluación.n.
• Los conceptos de fiabilidad y validez han sido y son criterios clave para juzgar las pruebas psicológ
psicológicas.
icas. Los
rasgos de personalidad son estables, así se pueden hacer predicciones de la conducta.
• La evaluación se centra en la existencia
existencia de estos rasgos.
rasgos. Los rasgos se presupone
presuponen
n y se observan en directo.
• Se usa el método correlacional.
• Analiza las diferencias individuales y el origen de las mismas.
• Los actos del individuo están determinados por sus propias variables más que por las características de la
situación, por lo que su comportamiento
comportamiento será estable a través de las diferentes situaciones, esto permite que
podamos predecir el comportamient
comportamientoo del individuo.
• Las respuestas dadas
dadas por el sujeto en las diferentes técnicas
técnicas se interpretan como signos de la varia
variable
ble que se
intenta analizar, este modelo busca captar los rasgos que conforman la personalidad y la evaluación psicológica
busca medir diferentes categoría
categoríass como: rasgos temperamentale
temperamentales,s, cognitivos y dinámicos.
• En las últimas décadas, la gran difusión del enfoque conductual rechazó
rechazó la perspectiva psicomé
psicométrica
trica de la
evaluación por su carácter nemotécnico o vagónico, proponiendo alternativas idiográficas o idemnóticas.
• Una de las primeras críticas a señalar, consiste en la ausencia de consideración
consideración de factores ambientales que
influencian
influencian la ejecución de los sujetos.

• La tarea evaluadora
evaluadora con estas pruebas se acaba en el objetivo
objetivo clasificato
clasificatorio
rio y predictivo.
 

• Si queremos abordar como objetivos de la evaluación

evaluación psicométrica la explicaci
explicación
ón y el tratamiento de la
conducta desde la evaluación
evaluación psicométrica, nos vamos a encontrar con la artificiosidad
artificiosidad argumental que sustenta
este enfoque.
• La evidencia experimenta
experimentall existente en torno al modelo permite concluir que es ineficaz para solucionar los
problemas de aprendizaj
aprendizaje
e académico
académico..
• La discriminación
discriminación de grupos sociale
sociales,
s, étnicos o culturales minori
minoritarios
tarios por el uso de los test, es un de los
problemas a tener presente en las aplicaciones psicopedagógic
psicopedagógicasas muy dependientes del enfoque psicométrico.
Evaluación no sesgada.
• Análisis de las repercusio
repercusiones
nes sociales del uso de los tests.
• Se consignan
ámbitos diferentes
de aplicación pruebas
de las para evaluar el área cognitiva, la personalidad, el área motivacional, los
pruebas.
• La tarea del evaluador consist
consiste
e en la búsqueda de las manifestaciones exter
externas
nas de la conducta que nos sirven
como indicadores del estado interno del sujeto.
• Parte de la crítica social consiste
consiste en acusar que la práctica evaluativa
evaluativa basada en los tests fomenta el
conformismo social.

MODELO MÉDICO

VENTAJAS DESVENTAJAS

• Es un modelo, no una teoría; supone epistemología y nosología. • Define un proceso a través del cual generar
más conocimie
conocimiento.
nto.

•Permite definir categorías

categorías de trastornos, manifestados
manifestados median
mediante
te signos y síntomas.
• Dado el grado
grado de crítica se produjeron 3 movimientos en la clasificación de la conducta anormal que tienen su
importancia para apreciar influencias
influencias posteriores sobre los enfoques evaluativos: neo-krapel
neo-krapeliniano,
iniano, movimiento
de análisis de la conducta y movimiento
movimiento de clasificaci
clasificación
ón empírica.
• La práctica fue derivada de las prácticas diagnósticas
diagnósticas poco sofisticadas, mentalistas
mentalistas de la medicina a finales
del 1800´s.
• Ausente está la idea de que cualquier instancia de una conducta anormal podría estar causada por otra cosa
que no fuera un fenómeno interno fallido.
• Es posible distinguir unos trastornos de otros mediante el diagnóstico
diagnóstico diferencia
diferencial,l, requiriendo formación
específica en psicopatología
psicopatología y en la clasificaci
clasificación
ón de trastornos.
• La perspectiva mentalista
mentalista invade muchos aspectos
aspectos del pensami
pensamiento
ento psicológic
psicológico.
o.
• La dificultad estriba en aplicar los argumentos a las alteraciones
alteraciones psicológicas, pues en muchos casos, no se
puede demostrar la existencia
existencia de causas orgánicas
orgánicas,, siendo evidente, por el contrario, la incidencia de factores
contextuales.
• Justificación problemática
problemática de este modelo, pues el concepto enfermedad es aún hoy de naturaleza comple complejaja y
variable.
• La intención del evaluador se dirige a descubrir la etiqueta diagnóstica o enfermedad mental (entidades
 

nosológicas)
nosológicas) que permita saber el tratami
tratamiento
ento médico a utili
utilizar.
zar.
• Se critica el énfasis a los factores biológicos y hereditarios.
• Énfasis en patología interna, exclusió
exclusión
n de factores de aprendizaje
aprendizajess sociales. • Enfoque mecanicista del
funcionamiento humano.
• Dificultad para establecer limitaciones del modelo médico.
• Realiza una argumentación
argumentación circular al dar un nombre a determinadas manifestacio
manifestaciones
nes de conducta, para
utilizarlo con carácter
carácter explicativo de los mismos síntomas. (Razonamiento
(Razonamiento circu
circular).
lar).
• Lento progreso de clasificación de los desórdenes mentales.
• Falta de fiabilidad y validez
validez del diagnóstic
diagnóstico
o psiquiátrico y sus sistemas de clasificaci
clasificación.
ón.
• Referente a la instrument
instrumentación
ación tiene el problema de no concretar, refugiá
refugiándose
ndose en ocasiones en una defensa
de la libertad personal
personal del clínico, su experiencia
experiencia e intuición
intuición..
• El diagnóstico suele ser de tipo cualitativo.
• Ausencia de rigor y falta de cuestionamiento.
3. Para realizar un eficiente diagnóstico, ¿Qué otras áreas o preguntas faltó por
explorar?

Quizá hubiera sido relevante según estos modelos, el cuestionar acerca de antecedentes

heredofamil
heredofamiliares,
o rasgos deiares, habilidades,
personalidad intereses,
del sujeto; emociones,
o bien, autoestima,
el profundizar sentimiento
sentimientos,
y cuestionar s, percepcio
un pocopercepciones
nes
más acerca
del desempeño académico, el aspecto comportamental, cognitivo, social y familiar. Además
de utilizar como unidades de análisis las conductas manifiestas; ya sea motora, verbal o
fisiológica.

4. Desde el modelo de rasgos y médico, ¿De qué otros instrumentos se pueden

apoyar para identificar el TDAH?

Mediante algunas otras escalas, cuestionarios y evaluaciones conocidas para evaluar el

TDAH, como lo son los siguientes:

• Test de Atención D2.

• Escala de Magallanes de atención visual.
• EDAH (Evaluación del trastorno para el déficit de Atención e Hiperactividad) •
Test de desórdene
desórdeness de atención e hiperactividad.
• Escala de Magallanes de impulsividad computarizadas.
computarizadas. (EMIC)

CONCLUSIÓN

De acuerdo a los resultados obtenidos y a las observaciones del entrevistador sobre la

conducta no verbal, el niño no presenta síntomas relacionados al TDAH. El niño no consume
ningún tipo de medicación, ya que los problemas que pudiera presentar no son percibidos
como de alta gravedad. Con esto, se confirma entonces que el niño no presenta ninguna
sintomatología de TDAH, es decir, no cumple con los criterios de diagnóstico, por lo que no
puede hablarse de alguna evolución, sugerir un tratamiento, y mucho menos pensar en
consecuencias
consecuencias relacionadas a este trastorno.
 

SEGUNDA PARTE DE LA PRÁCTICA

Evaluación del estado mental: Película “Mejor imposible

imposible””

Personaje: Melvin Udall

Material: Película: “Mejor imposible”.

Escenario: Casas de cada integrante del equipo.

Instrumento: Examen mental en diversas categorías

Procedimiento:

1. Se observó (desde casa) la película “mejor imposible”, donde el sujeto a

observar fue el actor Jack Nicholson, con el personaje de Melvin; un adulto mayor 
diagnosticado con Trastorno Obsesivo Compulsivo.

2. Enseguida se realizó el examen mental, narrando en cada una de las

categorías descritas en la teoría, las características observadas en el personaje.

Resultados

Ficha de identificación del sujeto

Nombre Melvin Ullad.

Género Masculino.

Ocupación Escritor de novelas

Edad 60 años.

Estado civil Soltero.

 Apariencia:

El sujeto se presenta durante toda la película con buen aliño y extremada higiene,
sien
siendo
do in
inca
capa
pazz de us
usar
ar el mism
mismoo ja
jabó
bón
n dos
dos ve
vece
ces,
s, toma
tomand
ndoo du
duch
chas
as de ag
agua
ua
extremadamente caliente y vistiendo únicamente ropa limpia y planchada. Camina y
toma asiento con postura erguida y decidida.
Percepción:

El sujeto logra oír, ver y oler con normalidad, no presenta alucinaciones ni ilusiones,
 

no cons
consum
umee su
sust
stan
anci
cias
as nonoci
civa
vass qu
que
e le pu
pudi
dier
eran
an ca
caus
usar
ar al
aluc
ucin
inac
ació
ión,
n, sol
olo
o
medicamento controlado para tratar el Trastorno Obsesivo Compulsivo que le fue
diagnosticado con anterioridad.

Pensamiento y lenguaje:

Suele expresarse fluidamente al exponer su punto de vista sin embargo cuando se

siente intimidado, como en el ejemplo donde Frank lo amenaza este presenta un
bloqueo que no le permite expresar palabra para contradecirlo. En la mayoría de las
ocasiones en que habla con Carol, su lenguaje es ilógico y no concuerda con la
situación, existen fugas ideacionales. Pensamientos obsesivos que se ponen de
manifiesto al tener que apagar y/o pasar la cerradura, 5 veces exactas para poder 
calmar su ansiedad.

Memoria:

Es capaz de recordar sucesos pasados, así como de su niñez, al recordar que su

padre lo golpeaba, sin manifestar más detalles del evento, es capaz de recordarlo
con facilidad, sin embargo, se
se sospecha omite
omite algunos suces
sucesos
os acerca de su padre
que se desconoce si los olvido o prefiere no hac
hacer
er mención de ellos.

Emoción:

Presenta congruencia en la mayoría de las veces entre su emoción expresada y la

si
situ
tuac
ació
iónn que
que es
está
tá ac
acon
onte
teci
cien
endo
do,, exce
except
ptua
uand
ndo
o en lo loss prim
primer
eros
os en
encu
cuen
entr
tros
os
presentados con Carol donde a pesar de que se sospecha el individuo está feliz de
que ella lo atienda ya que no busca a nadie más que no sea ella, expresa algo de
ir
irri
rita
tabi
bilid
lidad
ad y ar
arro
roga
ganc
ncia
ia,, que
que no corr
corres
espo
pond
nde
e co
con
n la si
situ
tuac
ació
ión
n con
con la que
que se
encuentra.

Conciencia:

Es consciente de él y de su entorno, muestra atención en las cosas que son solo de

su interés, las demás trata de ignorarlas como lo es cuando tocan a su puerta y tarda
en sali
salirr pu
pues
es su ataten
enci
ción
ón está
está ce
cent
ntra
rada
da en esescr
crib
ibir
ir su lilibr
bro
o y no de
dese
sea
a se
ser 
r 
interrumpido, al igual que cuando golpean a su vecino limitándose a llamar a la
policía. Como se mencionó anteriormente es capaz
capaz de prestar atención en especial
cuando camina rápidamente
rápidamente entre las calles y es cuidadoso de no pisar las líneas,
es capaz de concentrarse en realizar una sola activi
actividad
dad a la vez generalmente,
generalmente, a la
cual enfoca toda su atención, ccomo
omo suele pasar cuando
cuando escribe.
Motilidad y conducta:

Se observa nervioso y ansioso en ocasiones, sus movimientos son muy rápidos y en

ocasiones bruscos, mantiene postura erguida y al momento de caminar lo hace
rápida
rápidamen
mente,
te, mov
movimi
imient
entos
os exager
exagerado
adoss aun
aunque
que contro
controlad
lados
os por el sujet
sujeto,
o, son
voluntarios, se observa además una minuciosidad al momento de ordenar objetos
como los cubiertos que usa para comer normalmente, cuando Carol se ausenta de
su trabajo, Melvin presenta
presenta nerviosismo aún más evidente
evidente que a
antes,
ntes, movimientos
temblorosos y acelerados, expresándose esto, al ir al psicólogo en busca de ayuda.
 

Camina de manera rápida y controlada para no pisar las líneas.

REFERENCIAS
Primera parte:

Fernández, B. (2001) Introducción a la evaluación Psicológica. Ediciones Piramide. 15-33.

Recuperado de: https://www.passeidireto.com/arq
https://www.passeidireto.com/arquivo/76405
uivo/76405684/psicolog
684/psicologia-medica-cor
ia-medica-cortese
tese
Pilatti, A; Salvati, N. & Van Oostveldt,G. (2004). Psicología Médica Salud Mental . Nobuko.
29- 108. Recuperado de: http://www.kydconsultores.com/sh
http://www.kydconsultores.com/shared_book
ared_books/001-EP-RFB.pd
s/001-EP-RFB.pdff

Solís, M. P. (2016). La evaluación psicológi

psicológica
ca en contextos educativos: aciertos del pasado,
errores del presente y propuestas de futuro . Estudios de Psicología (Campinas) , 33(3), 465-
476. Recuperado de: https://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S0103166X2016000300465&script=sci_arttext
ANEXOS
I) Instrumento y entrevista

● ChIPS (instrumento):

Problema que presenta

¿Has estado teniendo problemas en casa, en la escuela o con otros niños? No, solo en
una ocasión en la escuela.

¿Qué tipo de problemas? Una vez tuve una discusión con un compañero de clase, ya que
él me empujó muy fuerte mientras realizaba actividades deportivas en el recreo.

Hogar

Me gustaría plantearte algunas interrogantes

interrogantes más específicas sobre cómo te va en esas

áreas. Comencemos con tu casa.

1. ¿Con quién vives?: Con mis padres (papá y mamá), 3 hermanas, y mi hermano

mayor. 2. ¿Cómo te llevas con...

Tu mamá (madrastra): La relación con mi mamá es muy buena, le tengo mucha

confianza.

Tu papá (padrastro): La relación con mi papá es buena, aunque creo que es porque él
casi nunca está en la casa.

Tus hermanos/
hermanos/Herm
Hermana
anas?
s? (In
(Inclu
cluya
ya me
medi
dio
o her
herman
manos
os y herma
hermana
nastr
stros
os cua
cuand
ndo
o sea
apropiado): Con mis hermanos no tengo problema, al ser el más pequeño me cuidan

mucho.
 

Escuela

1. ¿En qué año vas? En 5to año de primaria

2. ¿Te gusta la escuela? Me gusta mucho, aunque ahorita se me ha hecho difícil
tomarlas por internet.
3. ¿Estás en clases normales en todas las materias o tienes clases especiales ( por 
ejemplo, asesoría, clases para personas con problemas de aprendizaje, clases para
niños con problemas de conducta, clases para niños con aptitudes sobresalientes u
otras clases de educación especial )? No, asisto a una escuela normal (pública).
especial)?
4. ¿Las clases son fáciles o difíciles para ti? La mayoría si les entiendo bien, solo se
me hacen un poco difíciles las materias de español y matemáticas.
5. ¿Cómo te llevas con tus maestros? Me llevo bien, aunque siento que casi no los
conozco bien porque son videollamadas.
6. ¿Cómo te llevas con tus compañeros de clase? Me llevo bien con todos, solo una
vez fue cuando me peleé con uno de mis compañeros del grupo.
Compañeros

1. ¿Hay otros niños que vivan cerca de ti? No, todos viven más cerca de la
escuela, yo vivo hasta la orilla del pueblo.
2. ¿Te reúnes con otros niños para jugar o pasear… durante la semana? No, mi
mamá no me deja salir por lo del Covid, igual porque vivimos lejos de la casa
de los demás niños.
3. ¿Tienes algún mejor amigo? Si, se llama Brayan. ahorita solo lo he visto por
videollamadas
videollamadas en whatsapp.
4. ¿Tienes trabajos que hacer en la casa? Si, le ayudo a mi mamá a juntar la
basura cuando barre el patio, también le cortó el césped del jardín donde
tiene
sus matas y cuando ya está llena la cerca de enredaderas, pues voy a
cortarlas con una
unass tijeras de pod
podar.
ar.
5. ¿Tienes algún trabajo fuera de casa? No

Medicamentos

1. ¿Tomas alguna medicina para tus problemas? No

TDHA

Prefacio
 A veces los niños/adolescen
niños/adolescentes
tes se comportan de uuna
na forma que les
les causa probl
problemas
emas en
casa o en la escuela. Te voy a preguntar sobre algunos problemas y quiero que me digas si
te ha ocurrido alguna vez.

Sondeo

Si el niño dice “a veces” o duda de una respuesta, pregunte ¿Eso te ha pasado tanto que
te haya causado problemas en casa o en la escuela
escuela,, como que te regañen mucho o te
castiguen?

Nota: Marque sólo si la conducta ocurre con mayor frecuencia que en otros niños/adolescentes de la
misma edad.
 

Sección A: Déficit de atención

1. a) ¿Con que frecuencia tiene problemas para poner atención a los detalles? No
presenta problemas.
b) ¿Regularmente cometes errores por descuido en tu trabajo escolar? Pocas
veces.
2. ¿Con que frecuencia tienes problemas para mantener tu mente atenta en lo que
estás haciendo (por ejemplo algún juego, trabajo escolar o algún proyecto)?
 Aunque algunas
algunas veces se dis
distrae,
trae, mantiene lla
a concentració
concentración
n y atención a llo
o que está
realizando.
3. a) ¿Tus padres dicen a menudo que no estás escuchando? No

4. a)b)Por
¿Tus Maestros
lo regular te dicen
tienes con frecuencia
problemas que no
para terminar losestás escuchando?
que empiezas, comoNotareas
domesticas o trabajos escolares? NO
b) ¿Con frecuencia inicias un trabajo escolar y no lo terminas? Algunas
terminas?  Algunas
veces. c) ¿Con frecuencia pasas de una cosa sin terminar nada?

Si no se presenta ninguno de los anteriores vaya a la sección B.

5. ¿Con frecuencia tienes problemas para organizarte (por ejemplo, para hacer las
cosas que tienes que hacer o terminar proyectos)? No presenta problemas. 6. ¿A
menudo evitas hacer trabajo escolar o tus tareas? No
7. ¿Pierdes muchos papeles, libros o lápices? No
8. a) ¿Con frecuencia tienes problemas para seguir con lo que estás haciendo
cuando suceden otras cosas a tu alrededor? No

b) ¿Tu maestro
despierto? No dice con frecuencia que no pones atención o que sueñas
9. ¿A menudo se te olvidan las cosas? No, siempre recuerda donde dejo sus cosas.
b) ¿Tus padres dicen a menudo que eres olvidadizo? No

Sección B. Hiperactividad e impulsividad

1. a) ¿Con frecuencia te dicen que te sientes quieto? Nunca

b) ¿Mueves mucho tus manos o tus pies cuando tratas de sentarte quieto? Solo
algunas veces.
2. a) ¿Tienes problemas para quedarte sentado (por ejemplo, en la escuela o en la
mesa)? No
b) ¿Tienes problemas por pararte de tu silla, en casa o en la escuela? No
3. a)
4. ¿Te metes
¿Te enen
metes problemas
problemas porpor
pararte
haceromucho
trepar mucho? No juegas (te
ruido cuando
entretienes)? No
b) ¿Es difícil para ti jugar o entretenerte en silencio? No tanto, solo algunas veces. Si no se

presenta ningún síntoma de las preguntas de las secciones A y B pase al siguiente trastorno.

6) ¿Tus padres o maestros dicen que siempre estas “acelerado” o que siempre
tienes que estar haciendo algo?
7) ¿Hablas tanto en la escuela cuando no te corresponde que te metes en
problemas? En caso afirmativo vaya a la 7.
8) ¿Con que frecuencia terminas las preguntas antes de que te las terminen de
hacer? (Marque como “Si” esto ocurre dentro la entrevista aún cuando el niño diga
“No”.)
9) a) ¿Tratas de empujar a los que están adelante cuando estás en una fila? No
b) ¿Te cuesta esperar tu turno en el juego?
 

10) a) ¿Haces trampa a otros niños en los juegos? En caso afirmativo vaya a las
preguntas de duración.
b) ¿Interrumpes a la gente cuando está haciendo cosas? No
Criterios
Si aparecen mayor o igual 6 en la sección A, la sección B o ambas, se cumplen los criterios
para TDAH. Indique el subtipo como sigue:
•Predominio
Predomini o de Déficit de atención si aparecen mayor o igual 6 en la sección A. •

Predominio
Predomini o Hiperactivo- Impulsivo si aparecen mayor o igual 6 en la sección B.•

Combinado si aparecen mayor o igual 6 tanto en la sección A como la B.

Marque con el cuadro Criterios cumplidos y continúe con las preguntas de duración.

Nota: El entrevistador podría conocer ya las respuestas a las preguntas de Duración y daño por los
comentarios anteriores del niño.

Duración
1. ¿Cuándo comenzó [_] (referencia a los síntomas que aparecen en al sección A y B)?
Registre la edad en años.
2. ¿Sigues teniendo problemas con [_]? En caso negativo, registre la edad cuando
desaparecieron
desapareci eron los síntomas. Si es afirmativo registre la edad actual.
3. ¿Ha ocurrido esto durante por lo menos seis meses? Registre el número real de
meses.

Si la aparición es antes de los siete años, los síntomas todavía están presentes y la duración es mayor
o igual a seis meses, marque los cuadros de criterios de duración cumplidos para TDAH

II. Evidencia fotográfica

III. Consentimiento informado

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIA
DE LA SALUD

LICENCIATURA PSICOLOGÍA
 

Ciudad de México a 25 octubre del 2020

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este documento es un consenmiento informado para contar con su aprobación para realizarle una
entrevista a su hijo (a) sobre algunos aspectos de su desarrollo.
La entrevista será realizada por los alumnos que cursan el 3er. Semestre de la licenciatura en
Psicología de la asignatura de Modelos de Evaluación
Evaluación Psicológica; misma que será supervisada
supervisada por la
profesora Soto Soto Silvia; quien imparte dicha asi
asignatura.
gnatura.
Es importante hacer de su conocimiento que la parcipación en este trabajo es voluntaria y que toda
la información que su hijo (a) nos proporcione es condencial y será usada solo con nes académicos,

para ello requerimos tomar video de dicha entrevista; además de tomar notas de la información que
su hijo (a) nos proporcione, como evidencias de nuestra acvidad académica y no serán divulgadas ni
entregadas a ninguna otra instución o individuo sin su consenmiento expreso, los datos aquí 
obtenidos son únicamente para nes educavos.
Si usted permite que su hijo (a) parcipe
parcipe en la siguiente entre
entrevista
vista,, se le pedirá responder
responder a las
preguntas lo cual nos tomará aproximadamente 45 minutos a una hora. De igual manera usted podrá
realizar preguntas sobre inquietudes o acerca de los puntos que no le hayan quedado claros, durante
la entrevista del mismo modo si usted o su hijo (a) no desean responder alguna pregunta ene la
libertad para no hacerlo.
De antemano le agradecemos que permita
permita la parcipación de su hijo en dicha entrevista. Por
voluntad propia aceptó que
que mi hijo (a) parcipe en la entrevista cuya naturaleza y nalidad me han
sido explicadas y doy mi consenmiento para que los datos que aquí proporcione sean ulizados

únicamente con nes educavos, del mismo modo he recibido información acerca de la duración y el
objevo de dicha entrevista; así como que mi hijo
hij o (a) ene la libertad de rerarse de la misma o no
contestar preguntas sin que esto conlleve perjuicio alguno para él o mi persona.

 ___Natanael Ledezma C
 ___Natanael Chávez
hávez ___ ___
___________
__________________
__________________
________ Nombre del
Padre, Madre o Tutor Firma del Padre, Madre o Tutor

 ___________Celeste C
 ___________Celeste Carolina___
arolina_______
____ ______
_______________
_________________
_______________
_______ Nombre del
entrevistadorr Firma del entrevistador 
entrevistado