Atención a la Diversidad

Interculturalidad/Inclusión

 Concepto de Diversidad
 Atención a la Diversidad
 Educación Intercultural
 Escuela inclusiva
 Las relaciones en el aula
inclusiva
Concepto de Diversidad

 Concepto de diversidad
 La diversidad es una característica de la conducta y
condición humana que se manifiesta en el
comportamiento y modo de vida de los individuos,
así como en sus modos y maneras de pensar
 El concepto de atención a la diversidad contempla
e incluye todo tipo de actuación educativa tendente
a dar respuesta a las diferentes
 capacidades,
 ritmos y estilos de aprendizaje,
 motivaciones e intereses,
 situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de
bienestar del alumnado.
 Diversidad respecto a las capacidades: cantidad de
aprendizaje; estilo de aprendizaje y velocidad del aprendizaje
 Motivación. Aspectos: selectividad, persistencia y comprensión. Tipos:
intrínseca y extrínseca. Varia en función de la metodología utilizada
 Intereses. Necesidad de hacer permeables los planteamientos didácticos
a los intereses de los alumnos y alumnas
 Diversidad en la cognición. No sólo cognitivas, también
motrices, de relación interpersonal, de inserción social, afectiva…
 Diversidad respecto a otras diferencias
individuales. Biológicas, edad, sexo, diferencias escolares,
diferencias socio-afectivas, etc…
 Atender la diversidad es partir de las
diferencias y aprovecharlas para el crecimiento
personal y colectivo de los individuos.

 Educar en la diversidad supone pensar en una

escuela para todos, en unas posibilidades
sociales no excluyentes y en dar a cada uno
un "menú" mas conveniente para que consiga
avanzar en su crecimiento lo mas posible a
partir de lo que es y desde donde se encuentra
 Toda atención a la diversidad debe buscar la
máxima normalidad con propuestas lo mas
cercanas posibles al currículo ordinario y, también
la máxima atención individual.
 Priorizar medidas ordinarias antes que extraordinarias
 Prever las consecuencias que puede tener la aplicación
de medidas extraordinarias para los alumnos, el equipo
educativo y la institución.
 Oferta educativa variada. Proporcionar posibilidades de
elección…
 Actuaciones en el grupo aula
 Actuaciones extraordinarias en casos extraordinarios
 La atención a la diversidad, como punto de
partida para el éxito escolar, solamente se
puede entender como una realidad ordinaria
y común, producto de la pluralidad social
que nos distingue y define en el tiempo y en
el espacio, no como un hecho excepcional
con expresiones estrictamente unidas a
tareas de intervención terapéutica o
correctiva.
 EXPLICACIONES DE LA
DIVERSIDAD.
 EI origen de la diversidad. Para unas teorías es innato y
para otras ambientalista.
 Evolución de la diversidad. Para unas teorías es
estática y para otras dinámicas.
 Enfoque estático—innatista.
Herencia-aptitudes
 Enfoque dinámico- ambientalista. Capacidad,
Motivación e intereses
 Diversidad. Singularidad. Particular e individual
manera de ser y proceder en los campos cognitivo,
afectivo, de interacción y creativo.
 Evolución del concepto de
Atención a la Diversidad
 Enfoque tradicional: homogeneidad
 Escuela Comprensiva -años 60- conocimientos mínimos que sean
iguales para todos los sujetos que garantice una cultura común que iguale y una a
los individuos
 Escuela Selectiva: segregación
 Escuela Compensadora: - años 50-60 -
Aparece la A. a la diversidad con sistemas de apoyo a tiempo parcial
 Escuela Integradora:- años 70 - comprensividad y diversidad.
Escuela común para niños diferentes. Adaptarse a la diversidad
 Escuela Inclusiva. Valora el hecho de la diversidad como un reflejo de
la sociedad y un espacio de aprendizaje de actitudes de respeto y
colaboración. Participación. Presta una atención especial a los grupos y
personas con mayor riesgo de exclusión. Busca diversidad de recursos:
cambios metodológicos, búsqueda de nuevas estrategias educativas, etc…
para lo que se hace necesario crear dinámicas de colaboración; trabajo
cooperativo; interacción frecuente entre escuela y familia y apertura del
centro a la sociedad para hacer a esta mas inclusiva.
Atención a la Diversidad

Atención a la Diversidad en la L.O.E

 Equidad en la Educación
 Respuesta a la Diversidad
 Plan de Trabajo Individual
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA
L.O.E.

Principios de la educación- Artículo 1-

 La calidad de la educación para todo el alumnado
 La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades,
 La inclusión educativa
 La no discriminación
 Educación como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas
y sociales, con especial atención a las que deriven
de discapacidad.
 La flexibilidad para adecuar la educación a la
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado
 Fines de la educación- Artículo 2
 El pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades de los alumnos.
 El respeto de los derechos y libertades
fundamentales.
 La igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres
 La igualdad de trato y no discriminación de las
personas con discapacidad.
 La formación en el respeto y reconocimiento de
la pluralidad lingüística y cultural
 La interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
Principios Pedagógicos
 Atención a la Diversidad del alumnado
como una necesidad que abarca todas
las etapas a todos los alumnos y
alumnas, a partir de principios de

INCLUSIÓN y NORMALIZACIÓN
 En Educación Primaria

se pondrá especial énfasis en :

 la atención a la diversidad del alumnado,
 en la atención individualizada,
 en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y
 en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades

Evaluación de diagnóstico de las competencias

básicas.2º nivel -2º ciclo (4º curso)
 En Educación Secundaria:
 Los centros elaborarán sus propuestas
pedagógicas desde la consideración de la
atención a la diversidad y del acceso de
todo el alumnado a la educación común
 arbitrarán métodos que :
 tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos/as
 favorezcan la capacidad de aprender por
si mismos y
 promuevan el trabajo en equipo

Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas.

2º curso ESO
LOE- TÍTULO II
Equidad en la Educación
Capitulo I.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCAIVO A.C.N.E.A.E.

ALUMNADO QUE ALUMNADO CON

PRESENTA ALUMNADO CON INTEGRACIÓN
NECESIDADES ALTAS TARDIA EN EL
EDUCATIVAS CAPACIDADES SIISTEMA EDUCATIVO
ESPECIALES. INTELECTUALES ESPAÑOL
N.E.E

Capitulo 2
COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES
EN LA EDUCACIÓN
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES BECAS Y AYUDAS
EN EL MUNDO RURAL
TÍTULO II. Equidad en la Educación. CAPÍTULO I

1.-ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO:

 “Alumnos/as que requieran una atención

educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia
escolar” (LOE, artículo 71).
Alumnado que presenta necesidades
educativas especiales

 “aquel que requiera por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de
conducta” (LOE, artículo 73).
 Escolarización (LOE art. 74):

 Principios: Normalización e inclusión e igualdad de

acceso y permanencia en el sistema educativo.

 La escolarización en Unidades o Centros de Educación

Especial sólo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la
diversidad de los centros ordinarios. Podrán
permanecer en los CEE hasta los 21 años.
Alumnado con altas capacidades:
(LOE, artículo 76).

 Escolarización (LOE art. 77): El gobierno

establecerá las normas para la flexibilización
de la duración de cada etapa para estos
alumnos con independencia de su edad.

 Promoción: Lo establecido en la normativa

vigente.
Alumnado de integración tardía en el sistema
educativo español (LOE, artículo 78, 79).
 Escolarización:
 E. Primaria: “Quienes presenten un desfase en su nivel
de competencia curricular de más de un ciclo, podrán
ser escolarizados en el nivel inferior al que les
correspondería por edad”. “Para este alumnado se
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase...”. “En caso de recuperar dicho desfase, se
incorporarán al grupo correspondiente a su edad”
(Decreto 68 CLM, art. 9. apartado 4 y RD 1513/2006
artículo 13 apartado 6 de enseñanzas mínimas).
2. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

DEFINICIÓN
 “La respuesta educativa a la diversidad es
un conjunto de actuaciones dirigidas al
alumnado y a su entorno con la finalidad de
favorecer una atención personalizada que
facilite el logro de las competencias básicas
y los objetivos de la Educación Primaria”…y
“Secundaria Obligatoria”. (Decreto 68 CCM, art. 9,
apartado 1 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado1).
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS
 Esta respuesta se concreta en: “las medidas
curriculares y organizativas recogidas en el
Proyecto Educativo” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 2).
 Algunos ejemplos de medidas organizativas y
curriculares: el apoyo en el grupo ordinario, los
desdoblamientos de grupo, las adaptaciones del
currículo, la oferta de materias optativas, la
integración de materias en ámbitos, los programas
de diversificación, el refuerzo escolar, programas
específicos para el aprendizaje del español. (RD
1631/2006 y RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas de EP y ESO).
 El Centro educativo, en el ejercicio de su
autonomía y singularidad, debe establecer
las medidas organizativas y curriculares
según su realidad concreta y de tal manera
que cualquier alumno/a pueda beneficiarse
de todas aquellas medidas que mejor se
adapten a sus características, intereses y
motivaciones para el desarrollo de las
competencias básicas.
ASPECTOS  ASPECTOS 
ORGANIZATIVOS CURRICULARES
 Actuaciones Generales 
 Espacios, lugares  Respecto a los contenidos.
oferta de materias optativas, integración de
apoyo en el grupo ordinario, desdoblamientos de materias en ámbitos
grupo
 Respecto a las
 Tiempos estrategias didácticas. 
 Recursos personales y  Respecto a la evaluación.
materiales  Actuaciones Específicas
 Coordinación entre  Medidas Ordinarias:
profesionales Refuerzo educativo .
Otras
 Medidas Extraordinarias:

Adaptaciones
Diversificaciones
Otras 
 
Algunas medidas se dirigen únicamente a
determinados alumnos/as con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo:

 Adaptaciones que se aparten

significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación del currículo

 Programas específicos para el aprendizaje

del español

 Flexibilización
Adaptaciones que se aparten significativamente de
los contenidos y criterios de evaluación del currículo
para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales
 Dichas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo de las competencias básicas;

la evaluación y la promoción tomarán como
referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones
(RD 1631/2006 artículo 12 apartado 5 y RD 1513/2006 artículo 13 apartado 4
de enseñanzas mínimas de ESO y EP).

 Se incorporará esta medida en el Plan de Trabajo

Individualizado.
Programas específicos para el aprendizaje del
español para el alumnado de incorporación tardía al
sistema educativo español y con desconocimiento del
idioma español.
 Esta medida es simultánea a la escolarización del
alumno/a en su grupo ordinario con el que
compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 6 y RD 1513/2006 artículo
13 apartado 5 de enseñanzas mínimas de ESO y EP).
 Estos programas se elaborarán y desarrollarán
“desde el respeto a la cultura y lengua de origen, la
atención necesaria para su rápida integración social
y educativa desde el respeto al principio de la
inclusión” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 4 y Decreto 69 CCM, art.
10 apartado 5).
 El tutor o tutora, con el asesoramiento de la
persona responsable de orientación,
integrarán en el Plan de Trabajo
Individualizado, las medidas simultáneas a la
escolarización, tendentes a conseguir los
objetivos –programa específico para el
aprendizaje del español, PROA y/o refuerzo.
(Decreto 68, artículo 9, apartado 5 y Decreto 69, artículo 10,
apartados 5 y 6).
Flexibilización (en caso necesario) de la escolarización
para el alumno con altas capacidades intelectuales (RD
1631/2006 artículo 12 apartado 7 y RD 1513/2006 artículo 13
apartado 6 de enseñanzas mínimas de ESO y EP).

 Se incorporará esta medida en el Plan de Trabajo

Individualizado. “...podrá flexibilizarse de modo que
pueda anticiparse un curso al inicio de la
escolarización en la etapa o reducirse la duración
de la misma, cuando se prevea que es la medida
más adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización...” (Decreto 68, artículo 9,
apartado 6 y Decreto 69, artículo 10, apartado 7).
3. EL PLAN DE TRABAJO
INDIVIDUAL
 “Una vez identificadas y analizadas las
necesidades específicas de apoyo educativo
y el contexto escolar y familiar del alumnado,
las respuesta a la diversidad se concretan
en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE
TRABAJO...” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y
Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3)
Elementos del Plan de Trabajo
Individual:
 “Contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe
alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la
organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluación.

 En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se

incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos,
los materiales necesarios, los responsables y la distribución
secuenciada de tiempos y espacios” (Decreto 68 CCM, art. 9,
apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).

 En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y

curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto.
Quiénes lo elaboran y desarrollan

 “coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla

el profesorado en colaboración con las
familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta” (Decreto 68 CCM, art. 9,
apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).

 Previo informe y con el asesoramiento del

responsable de orientación (Órdenes de 04-06-07 de
evaluación en EP y ESO, CLM):
Alumnado con Plan de Trabajo
Individual

 Alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.
Cuándo se elabora:
 ACNEAE: Una vez identificadas y analizadas las
necesidades específicas de apoyo educativo y el
contexto escolar y familiar.

 En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a

no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas
(órdenes 4-06-07 de evaluación de EP y ESO, punto
cuarto).

 Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo

(EP) o curso (ESO) y cuando promociona con
evaluación negativa (EP) o con materias insuficientes
(ESO) (órdenes 4-06-07 de evaluación de EP y ESO,
punto cuarto).
Educación Intercultural
 Ideologías y Modelos
 Qué supone/ Qué no es
 Principios
LOGSE 1990 Decreto LOE 2006
diversidad
CLM 2002

Normalización Equidad
Normalización Calidad
Integración escolar
Integración
Compensación Normalización
Inclusión
Inclusión
Habilitación
Compensación
Compensación
Discriminación Interculturaliad
positiva No discriminación
Interculturalidad
 Inclusión

Equidad Calidad
IDEOLOGÍAS
Dos cuestiones clave
Ideología Asimiladora
Tienes que ser como nosotros para ser aceptado

Entiende la diferencia no como un derecho sino

como amenaza para la integración, El mensaje
que se lanza al alumnado que proviene de
escuelas o países diferentes es: “Tienes que ser
como nosotros para ser aceptado” sin considerar
la posibilidad de introducir cambios que
involucren al conjunto de la comunidad escolar .
Ideología Marginadora
Separémoslos para que aprendan a ser como nosotros

Busca la asimilación cultural y lingüística a

través de la separación estratégica de los que
se consideran diferentes. La diferencia, en
tanto que causa de la desigualdad, debe ser
eliminada. Su posición se resume en: “Puesto
que no son como nosotros, separémoslos con
el fin de que aprendan a serlo”
Ideología Segregadora
Puesto que somos tan diferentes, vivamos separados

Se basa en el relativismo cultural, se considera

las diferencias como un derecho que es preciso
garantizar pero reforzando la separación física
entre los miembros de las distintas
comunidades.
 Ideología Integradora
Las diferencias nos enriquecen a ambos

Se busca la modificación de las relaciones de poder

entre las mayorías y las minorías procurando el
enriquecimiento mutuo. Las diferencias se conforman
en la interacción con los otros, se abren espacios para
que la diversidad se manifieste en condiciones de
igualdad y se favorece el conocimiento de formas y
usos tanto propios como ajenos.
 MODELOS
EDUCATIVOS
Modelo Asimilador
Submersión lingüística y cultural en el aula/ Aulas acogida

Busca que los inmigrantes con el desconocimiento de la

lengua del país de acogida se asimilen a la mayoría
adquiriendo su lengua. Como estrategia educativa se
utiliza la submersión lingüística y cultural en el aula
común y sin tratamiento diferencial o la puesta en
marcha de aulas de acogida antes de que el alumnado
ingrese en la enseñanza reglada.
Modelo Compensatoria
Aulas especiales de apoyo

Adopta un enfoque del déficit, y trata de

conseguir la igualdad de oportunidades
mediante una enseñanza niveladora destinada
únicamente a quienes presentan el desnivel
educativo.
Modelo Multicultural
Actividades específicas sobre su cultura para minorías

Trata de facilitar el mantenimiento de la

identidad cultural y la lengua de origen, pero
se suele aplicar en exclusiva a las minorías
culturales y lingüísticas y con carácter
extraescolar.
Modelo Intercultural
Centro y aulas interculturales

Valora las diferencias como algo enriquecedor y

trata de favorecer el intercambio comunicativo.
Plantea acciones dirigidas a todo el alumnado para
favorecer el descubrimiento mutuo, la adquisición
de competencias interculturales y el
mantenimiento de la lengua y cultura, tanto del
grupo mayoritario como de las minorías.
 Educación Intercultural
Enfoque educativo
holístico e inclusivo
que, partiendo del
respeto y la valoración de la diversidad cultural,
busca
la reforma de la escuela como totalidad
para
incrementar la equidad educativa,
superar el racismo/discriminación/exclusión,
favorecer la comunicación y competencia interculturales,
y apoyar el cambio social según principios de justicia social.
(Gil 2003)
 Educación Intercultural 1/3

 Tiene que dar respuesta a “todo el alumnado” en un

marco de igualdad
 que desarrolle al máximo las capacidades de todos y
cada uno de los alumnos y alumnas
 en un contexto no excluyente
 que contempla al alumnado de procedencia extranjera
en el modelo de escuela intercultural
 y facilita el aprendizaje cooperativo
 Educación Intercultural 2/3
 No neutralidad ante la diferencia: supone en realidad
una desventaja inicial ser "minoría“.
 No crear espacios y tiempos distintos para "excluir" a
los diferentes.
 No pedir a los que vienen que "renuncien" a la
propia cultura: supone que sean imposiblemente
"iguales", y perdernos lo que nos pueden aportar.
 El respeto a la cultura de origen no debe impedirnos
luchar para atajar las desigualdades sociales de los
que están en desventaja.
 Educación Intercultural 3/3

 Crear un espacio y tiempo común en nuestras escuelas

para todas las culturas.
 Favorecer no sólo el contacto, sino también el encuentro.
 Evitar las discriminaciones.
 Promover el conocimiento de las distintas culturas
aceptando las diferencias culturales como algo positivo y
enriquecedor.    
 Favorecer la toma de conciencia de un mundo global e
interdependiente, accediendo a claves para paliar las
desigualdades económicas.
 Educar para la ciudadanía: valores comunes.
Creemos que la educación
Intercultural NO es:
 Celebrar aisladamente las diferencias, por ejemplo las llamadas
“semanas interculturales”, “días gastronómicos”, “días de la Paz”,
etc.

 Clasificar a determinados grupos como “los otros” y eludir la

posibilidad de conocerlos mejor en un plano de igualdad.

 Buscar recetas para solucionar problemas o para dirigirse a los

grupos clasificados como “los otros”.

 Confeccionar programas educativos aislando grupos específicos,

como ocurre en las clases compensatorias.

 Tratar de incluir en clase a alumnos de distintos orígenes sin

promover activamente relaciones positivas con ellos.

 ¡Evitar conflictos! Los conflictos son parte de nuestra vida cotidiana;

de lo que se trata es de manejarlos apropiadamente, ser conscientes
de nuestros sesgos, y aprender activamente a luchar contra la
discriminación y los prejuicios que todos empleamos a diario.
 Condiciones centro intercultural
a) Todo el profesorado debe participar en el desarrollo del plan de orientación y
atención a la diversidad.
b) No es el nuevo profesorado que se incorpore al centro el que debe hacerse cargo de la
atención “compensatoria” en la forma en que tradicionalmente se venía haciendo.
c) Es clave la participación de la comunidad educativa, en particular del resto del
alumnado, en la puesta en marcha de las respuestas.
d) Es muy importante la implicación de la comunidad local.
e) El centro educativo define su conjunto de respuestas, teniendo en cuenta sus
necesidades y recursos, y respetando los principios de heterogeneidad y
normalización.
f) La respuesta educativa a la diversidad debe ser variada y flexible, lo que puede
conllevar la reorganización del conjunto de actuaciones del centro educativo.
g) Se deben evitar los grupos segregados, separados de forma permanente del currículo
común.
h) Se debe garantizar a todo el alumnado el acceso a la lengua y la cultura, tanto propia
como del currículo, pero no por medio de fórmulas excluyentes. El apoyo lingüístico
específico será excepcional y temporal.
i) Todo el alumnado de nueva incorporación requiere un proceso de acogida, inclusión
y seguimiento, que no se debe confundir con los tradicionales “planes de acogida
para inmigrantes” y mucho menos con las “aulas de acogida”.
ESCUELA
INCLUSIVA
Consideraciones y
aspectos que la definen.
Respuesta inclusiva a la
diversidad (2º y 3º nivel de concreción curricular)
Lindqvist (1994) dice que:

 Todos los niños y jóvenes del mundo tienen

derecho a la educación, no son nuestros
sistemas educativos los que tienen derecho a
cierto tipo de niños
Delgado Ruiz (2003) dice:

 La detección y vigilancia especial de la que es

objeto quien es señalado como diferente no
niega, sino que reproduce, los mecanismos de
segregación y discriminación de los que se
pretende proteger.
Soler y Martín(2005) dicen que es
necesario:
 Pasar de pensar y atender a los que
consideramos diferentes para atender al
conjunto de la población.

 El asesoramiento psicopedagógico salga de

los programas marginales del sistema para
actuar sobre el conjunto de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Andreas Schleicher (PISA, 2005), dice
que el reto es:
 Conjugar altos niveles de rendimiento con una distribución
socialmente equitativa de las oportunidades de aprendizaje

 Hoy día la sociedad espera de los centros que se

desenvuelvan de forma eficaz ante los diferentes entornos y
lenguas del alumnado, que sean sensibles ante problemas
relacionados con la cultura y el sexo, que promuevan la
tolerancia, y la cohesión social, que atiendan adecuadamente
al alumnado desfavorecido y a los que tienen problemas de
aprendizaje o problemas de conducta.
Y la propia norma “propia” dice:
 1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de
normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación
positiva, habilitación e interculturalidad. Artículo 4.- Principios que fundamentan
la atención a la diversidad. (Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha. (DOCM, 11 de octubre de 2002)

c. La orientación educativa y profesional garantiza el desarrollo en los centros
docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al
alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación
inclusiva de calidad e igualdad. Artículo 3. Líneas básicas que definen el modelo
de orientación. (Decreto 43 /2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación
educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM. 29 de
abril de 2005).
Y más recientemente añade:
 1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de
actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la
finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el
logro de las competencias básicas y los objetivos de las
enseñanzas correspondientes.
 2. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y
organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún
caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado,
alcanzar los citados objetivos y competencias.
Artículos 9 y 10 de los Decretos 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que se establece y ordena el currículo de la
educación primaria y de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM,
1 de junio)
Tener en cuenta la inclusión…

… significa tomar inicialmente a los niños tal y

como son, en toda su diversidad, y diseñar un
sistema flexible que permita responder a las
diferencias.
Klaus Wendell, 1994
Así pues,
apostamos por un modelo de educación inclusiva

Que defienda una educación eficaz para todos sean

cuales sean sus características personales, sociales,
culturales.

No basta con que los alumnos con necesidades educativas

especiales estén integrados en las escuelas ordinarias,
sino que deben participar plenamente en la vida escolar y
social de la misma.
Porque, La educación inclusiva

 “Reconoce “la necesidad de atender a

múltiples variables ambientales frente a los
planteamientos exclusivamente centrados en
problemas o deficiencias del alumno”
(Verdugo, 2003) y lleva implícito un cambio
paradigmático con respecto a las necesidades
educativas especiales
 Pretende que los cambios metodológicos y
organizativos para satisfacer las necesidades de
alumnos con dificultades beneficien a todos los
alumnos; que en la actualidad los alumnos que
son catalogados como alumnos con necesidades
educativas especiales pasen a ser considerados
como estímulo que puede fomentar el desarrollo
hacia un entorno de aprendizaje más rico
(Ainscow, 2001
 Busca promover la excelencia de todos los
alumnos diseñando ambientes escolares que
estimulen la participación de todos los
alumnos, promuevan las relaciones sociales y
el éxito escolar de todos (Booth y Ainscow,
2002; Schalock y Verdugo, 2003; Echeita et
al. 2004; Susinos, T, 2005)”.
Algunas de las claves que definen la inclusión educativa
son: (Both, 2000; Ainscow, 2001).

1. La inclusión es un proceso.

2. El aula como espacio de diálogo e intercambio de significados.

3. La inclusión implica participación de toda la Comunidad educativa

4. La inclusión presta una especial atención a los grupos o individuos

con mayor riesgo de exclusión, pero no se limita a ellos

5. El cambio que implica supone una propuesta de modificación de las

culturas, las políticas y las prácticas

6. La escuela inclusiva no es mas que un camino hacia la sociedad

inclusiva
 El modelo educativo que genera esta concepción
es un modelo curricular que, se adapta al alumno y
no al contrario. Desde aquí, la concepción
educativa se sustenta sobre principios de
heterogeneidad: la respuesta educativa ha de ser
diversificada y ajustada a las características de
cada alumno.
 Partimos del principio de la personalización de
la enseñanza y de la inclusión de todos los
alumnos en un contexto educativo común.
EL PEC Y LA DIVERSIDAD
 Programa PROA  Proyecto
 Proyecto de innovación
en…
educativo
 Sección bilingüe singular y
 Plan de lectura único
 Comenius
 Centro de calidad…
En el marco de la educación inclusiva se asumen principios y
valores como por ejemplo:

 La inclusión como la base del desarrollo del centro educativo para mejorar
el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

 El valor de la diferencia como algo enriquecedor.

 Altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias, el profesorado

 Creencia en las capacidades de todos los alumnos y alumnas, partiendo

de las mismas y no de las discapacidades o dificultades e intentando
reducir todas las barreras al aprendizaje.

 Cultura de la colaboración entre todos los miembros de la escuela:

colaboración y cooperación de los alumnos entre sí, de los profesores
entre sí, de las familias... Todo el profesorado se implica en la respuesta a
la diversidad, que no es responsabilidad exclusiva del profesorado de
apoyo, sino de todo el profesorado.
Ejemplos de objetivos y fines de un Proyecto
Educativo inclusivo son:
 Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada
alumno y alumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus
capacidades, promoviendo así una educación de calidad para todos.
 Abrir el centro educativo al entorno, estableciendo redes de
colaboración entre distintas instituciones y administraciones y, en
definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes
socioeducativos comunitarios para ofrecer una respuesta adecuada a la
diversidad del alumnado.
 Fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo.
 Diseñar y desarrollar prácticas educativas que favorezcan que todo el
alumnado pueda aprender en la vida normal del aula, de modo que
TODOS sientan que pertenecen a la misma.
 Conocer y valorar distintos aspectos de la cultura castellano-manchega,
entendiendo el aprendizaje como un proceso de construcción social en un
sentido amplio, dónde éstos se convierten al mismo tiempo en contenidos
de aprendizaje que vinculan a todos y a todas, también desde el respeto a
otras culturas en un modelo intercultural.
Las Programaciones Didácticas.
 Las unidades didácticas deben hacerse
accesibles para todo el alumnado, a su vez
que han de contribuir a la comprensión y
la valoración de la diferencia.

La respuesta a la diversidad no consiste en adoptar unas

medidas dirigidas a unos pocos alumnos y alumnas,
sino en contemplar y reflejar toda esta diversidad de
características del alumnado en las programaciones
didácticas.
Objetivos y Competencias:
 A través de :
- los contenidos
- la metodología de las áreas,
- de la práctica de las normas de convivencia,
- de la organización y funcionamiento del centro,
- de las actividades extracurriculares,
- de la familia.

- Unir la consecución de éstos a una única

forma puede conducirnos a establecer barreras de
aprendizaje para algunos alumnos/as.
Contenidos:
 Es preciso analizar aquellos que son
fundamentales para todos los alumnos y
alumnas, si bien con distintos niveles de
consecución.
No se trata de reducir o
empobrecer el aprendizaje, sino
de seleccionar y decidir la
extensión y el grado de
complejidad de los mismos.
La metodología:

 Estrategias metodológicas
 Organización de tiempos y espacios
 Agrupamientos
 Materiales y recursos
 Medidas de Atención a la Diversidad
Estrategias metodológicas:
 Debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del
aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la
significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperación y
colaboración entre los compañeros, la experimentación del éxito
académico de todos y todas, ... Por ello, entre las estrategias
metodológicas han de considerarse :
 Aprendizaje Cooperativo
 Tutoría entre iguales
 Aprendizaje por tareas/proyectos
 Contrato didáctico
 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación( ej. Las
Webquest)
 Talleres de aprendizaje
 Centros de interés
 Rincones
 Aprendizaje dialógico: grupos interactivos
 …………
Los materiales y recursos didácticos

 Han de ser variados y adaptados a la

diversidad de capacidades y características
del alumnado, de modo que utilicen códigos
comunicativos diversos (visuales, verbales,
escritos, auditivos, orales...).
La organización de los espacios y los
tiempos
 Debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas
dentro del aula: trabajo individual, en pequeño grupo y en
gran grupo, actividades comunes y actividades diferenciadas,
etc.

 Por otro lado, debe permitir el que se incorporen otros

profesores y profesoras dentro del aula y que compartan con
los tutores o tutoras o con los profesores y profesoras de área
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Agrupamientos- Actividades
 Grupos heterogéneos sostenibles: reduccion de la ratio.

 Actividades graduadas según niveles de desarrollo.

 Apoyo específico:
 Al mismo plan de actividades.
 En la propia dinámica del aula.
MEDIDAS DE RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD

La intervención educativa debe contemplar

como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el
desarrollo de todos ellos a la vez que una
atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno
Plan de trabajo individualizado
 Se concretará, para todo el alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria
 Coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta

 actuaciones educativas
 ajustes curriculares – ACS-
 medidas simultáneas a la escolarización
 posible flexibilización de la escolarización
 PLAN
DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZADO

É
X
I
ÁREAS Y MEDIDAS
T
MATERIAS O ORGANIZATIVAS
Y
COMPETENCIA E CURRICULARES
S BÁSICAS S
C
O
L
A
R
 Medidas y espacios
Exclusión
Adaptaciones,
Apoyos específicos,
Aulas puente,
Aulas de convivencia,
Clases homogéneas, …

Refuerzos,
Grupos por nivel de aprendizaje,
Grupos de acogida,
“Agrupamientos Flexibles”,

Clase heterogénea,
Programas de trabajo individualizados,
Trabajo cooperativo

INCLUSIÓN
Evaluación inclusiva
 Evaluamos para dar importancia al hecho de aprender.
 Evaluamos para identificar y remover barreras y hacer accesible
el aprendizaje.
 La evaluación requiere de la participación de toda la comunidad
educativa y no solo del alumnado.
 La evaluación tiene que ser negociada y no impuesta.
 Evaluación y enseñanza son inseparables.
 Es necesario pasar desde una evaluación única y homogénea, a
la evaluación diversificada y flexible.

Giné y Piqué, 2007

Ámbitos de la organización inclusiva
democrática del centro escolar
 Los procesos de acogida
 La distribución y adecuación de los espacios
 Los criterios para establecer agrupamientos de modo que los acciones específicas
de intervención educativa se desarrollen dentro de un currículo común
 Los tiempos y procedimientos de coordinación entre los profesores y otro personal
del Centro (los sistemas de apoyo)
 La coordinación del acceso al currículo de todos los alumnos
 Los criterios para establecer una relación continuada del profesor con el grupo de
alumnos
 Conocimiento del alumno
 Sentido de pertenencia
 Seguimiento y apoyo del profesorado
 La organización de la gestión educativa de los conflictos
 Los tiempos, ámbitos y estrategias de relación con las familia
 Los ámbitos de colaboración con otras instituciones del entorno
El aula inclusiva

La gestión de las relaciones y

el trabajo en el aula inclusiva

Pilar Guillén Soto

Asesoría de Orientación y Atención a la Diversidad
CeP de GUADALAJARA
 Condiciones del profesor para la
mejora del trabajo en el aula M.Aiscow

 Demuestra consideración positiva hacia todos los

alumnos
 Muestra coherencia y crea confianza
 Comprende y muestra que la comunicación con los
alumnos supone tanto escuchar como hablar
 Facilitan que los alumnos pueden experimentar sin temor
conductas que suponen elegir, arriesgarse o
responsabilizarse
 Diseñan tareas diferentes para aprender un mismo
contenido
 Parte de sus conocimientos previos y estimula la
espontaneidad y la participación.
 Enseña la utilidad del conocimiento
 Modifican los sistemas tradicionales de evaluación
 Factores del aula inclusiva

 Interacciones profesores-alumnos:
 Personalización
 Humor compartido
 Valoración positiva
 Flexibilidad
 Interacciones entre iguales
 Aceptación de los compañeros
 La intervención conjunta
 Disponibilidad hacia las tareas
 La satisfacción
 Interacciones profesores-alumnos

 Personalización, la interacción pone de

manifiesto un interés por el bienestar personal
y académico (está pendiente, da confianza, da ánimos, se disculpa, les
pregunta, comenta temas de interés personal, conversa en privado)
 Humor compartido (reírse de lo que pasa, no de los alumnos)
 Flexibilidad (responde con consistencia, pero con flexibilidad llega a
acuerdos)
 Valoración (personal y al grupo)
 Refuerza el sentido de aceptación y pertenencia y es una
medida del nivel adecuado
 Todos son valorables (inteligencias múltiples)
Lógico-matemática, Lingüística, Espacial, Musical, Corporal-kinestésica,
Intrapersonal (inteligencia emocional), Interpersonal (inteligencia emocional) y
naturalista
 Prácticas no inclusivas de interacción
profesores-alumnos: los
antagonismos
 Comportamientos “disruptivos”. denominador común:
ausencia de normas claras y consecuencias sobre lo que
se puede y debe hacer)
 Establecer contratos que expliciten las normas, ligados al proceso
didáctico.
 Entrenar a los alumnos a que manejen los conflictos

 Los conflictos por las tareas o exámenes:

 Las tareas de casa deberían tener un carácter de repaso o
refuerzo, no de desarrollo de aprendizajes últimos
 Aumentar las actividades desarrollo, también con el pequeño grupo
para que se consulten entre sí.
 Plantear técnicas que favorezcan la autoevaluación y la
co-evaluación para impulsar la motivación y la autonomía
Prácticas no inclusivas de interacción
profesores-alumnos: episodios de velocidad
 La velocidad en las exposiciones y en las propuestas de
trabajo es uno de los factores que más contribuyen a
excluir a algunos alumnos del aprendizaje.
 Afecta también a las pruebas de evaluación
 Es una mala estrategia de control porque acaba
produciendo desorganización

 Estrategias:
 Disminuir el tiempo de intervenciones
expositivas del profesor
 Propiciar actividades de intercambio y
aplicación de la información entre compañeros
(pequeño grupo)
Prácticas no inclusivas de interacción
profesores-alumnos: omisión de respuestas,
favoritismo.

 Responder a los alumnos con

consistencia y con justicia (Ainscow).
Aceptar a todos y favorecerlos por igual.
La omisión y el favoritismo se refuerzan.
Con frecuencia la omisión se convierte
en un modo de destacar lo
improcedente o incorrecto, de refuerzo
positivo y negativo.
 Prácticas no inclusivas de interacción
profesores-alumnos: el descrédito

 Mensajes de desvalorización en público

 Airear los fracasos crea una conciencia negativa de la
persona que daña el autoconcepto.

 Estrategias:
 Correcciones en privado
 No de las personas, sino de los
comportamientos
 El error como oportunidad
 Interacción entre iguales
 Es no sólo una metodología, sino un contenido que debe
aprenderse. La capacidad de trabajar cooperativamente
con los demás en una pieza clave de la convivencia.

 Intervención conjunta. Formación de grupos

heterogéneos en función de la tarea, aceptar la
comunicación oral.

 Deseos de afiliación, la ayuda espontánea entre alumnos

(la corrección en la pizarra, con el material, la tutoría
entre iguales, la formación de grupos espontáneos)
 La mejora del ambiente del aula: las
relaciones entre iguales

 Aunque se producen de modo espontáneo, los docentes deben planificar y

gestionar actividades grupales y cooperativas para facilitar la interacción y las
comunidades de apoyo mutuo entre los alumnos.
 La tutoría entre iguales, permite:
 Unos ejemplos y terminología más cercana facilitando el aprendizaje significativo
 Están más familiarizados con las potenciales frustraciones del alumno tutelado
 Los alumnos son mas directos que los adultos
 No siempre deben ser los mismos alumnos quienes ejerzan de tutores y de tutorados
 Los grupos de trabajo cooperativo (Ainscow 1999) requieren:
 Interdependencia positiva
 Responsabilidad individual
 Interacción cara a cara
 Habilidades sociales
 Procesamiento y tratamiento de grupo (hablar sobre la experiencia de trabajo)
 Heterogeneidad y estabilidad
 Los grupos interactivos:
 Heterogeneidad
 Tarea con niveles de dificultad
 Dinamizador externo
Prácticas de interacción entre iguales no
inclusivas, las fricciones y la competitividad

 La fricción entre los alumnos (incordiarse,

amenazarse, insultarse, agredirse)

 Estrategias:
 La extinción, (disrupción superficial)

 Las normas colaborativas

 La intervención de los iguales en la

resolución de los conflictos
 El discurso inclusivo (primera persona de
plural)
 La disponibilidad de los alumnos
hacia las tareas de clase
 Los conflictos cognitivos tienen que resolverse y hay que preguntar,
hablar, contrastar, si no surge la desorganización (hacen lo que quieren)
o la desgana (no hacen nada).
 El formalismo no puede ser la alternativa a la desorganización
 Los alumnos asocian la satisfacción en el aula a la calidad de la
comunicación interpersonal entre iguales y con el profesor, depende de:
 La implicación o participación
 El agrado y el entusiasmo
 la diversidad de actividades, tanto iniciales como de desarrollo
o de síntesis (uso de audiovisuales y otos soportes de
información)
 los instrumentos de evaluación no tradicionales (exámenes)
 el partir de lo que interesa y motiva a los alumnos
 Perrenoud, 2004,
10 nuevas competencias para enseñar

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación.
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su
trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión del centro.
7. Informar e implicar a las familias.
8. Utilizar las TIC.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.
10. Organizar la propia formación continua