ERRORES, OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

LAURA CATALINA MEJIA ACOSTA

SANDRA PATRICIA RODRIGUEZ PINTO
LAURA BANESSA RAMIREZ BOCANEGRA

Docente
CARMEN BEATRIZ CUERVO ARIAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
IBAGUÉ
2021
 Artículo en inglés

OPORTUNIDADES DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS DE APRENDER MATEMÁTICAS

“TODDLERS’ OPPORTUNITIES TO LEARN MATHEMATICS”

AUTOR Camilla Björklund

Objetivo Describir las posibilidades existentes para niños pequeños

de experimentar y aprender en interacción con otras
personas y con el mundo circundante, aspectos básicos
matemáticos como son los conceptos matemáticos y la
relación entre las partes y el todo.
Planteamiento del De acuerdo con el artículo, los niños presentan dificultad a
problema la hora de comprender las matemáticas porque no las
relacionan con su contexto real, es así como se analiza la
oportunidad de educar a los niños desde la experiencia y la
investigación.
Marco teórico Tema: Oportunidades de los niños pequeños de aprender
matemáticas, experimentar y aprender en relación con otras
personas, con entorno suburbano o el todo.

Antecedentes: Los resultados del estudio videográfico

analizado cualitativamente de las experiencias de los niños
pequeños con las matemáticas en la guardería muestran
que la variación, la simultaneidad y la razonabilidad parecen
ser condiciones críticas del aprendizaje, así como la
oportunidad de centrarse en aspectos importantes de un
fenómeno.

Bases teóricas:
• El contexto sobre aprendiendo las matemáticas
culturales.
• El conocimiento matemático se ha desarrollado a
partir de las actividades humanas a lo largo de miles
de años y está ligado al mundo y las culturas que
experimentan hombres y mujeres.
• La simultaneidad y lo razonable parecen ser
condiciones críticas para el aprendizaje.
• Los adultos que trabajan con niños pequeños
desempeñan un papel muy importante en establecer
los límites de las experiencias y las posibilidades de
niños pequeños en cuanto a explorar fenómenos
matemáticos.

Concetos claves:
 Niños pequeños, matemáticas, cultura, Experiencias,
aprendizaje, perspectivas, entre otros

Metodología Tomar la perspectiva de los niños pequeños de experimentar

y aprender en interacción con otras personas y con el mundo
circundante.
El conocimiento matemático se ha desarrollado a partir de
las actividades humanas a lo largo de miles de años y está
ligado al mundo y las culturas que experimentan hombres y
mujeres.
Aspectos básicos matemáticos en niños como son los
conceptos matemáticos y la relación entre las partes y el
todo.
Análisis de Se observa que los niños pequeños en su experiencia con
resultados las matemáticas en la guardería muestran que la variación,
la simultaneidad y la razonabilidad parecen ser condiciones
críticas del aprendizaje, así como la oportunidad de
centrarse en aspectos importantes de un fenómeno.
Conclusiones Según lo que se de investigación me han preguntado varias
veces por qué es necesario o incluso relevante para
investigar las experiencias de los niños pequeños con las
matemáticas. La justificación de la investigación se hace
evidente cuando las matemáticas se ven como un fenómeno
cultural.
Entonces se ve la necesidad de aprender matemáticas, eso
implica entonces una oportunidad para participar en una
situación en la que se conocen algunos principios y
herramientas para mejorar el conocimiento en las
habilidades de las matemáticas.
El aprendizaje de conceptos matemáticos comienza a través
del juego, porque así es como los niños aprenden mejor.
Puedes integrar las matemáticas fácilmente a cosas que ya
estén haciendo juntos durante el día.
¡Nunca es demasiado temprano, y es fácil y divertido!
Recomendaciones • Para que los estudiantes se interesen en la investigación
matemática es importante utilizar los niños pequeños ya
que la interacción con ellos su conocimiento y experiencia
se vuelve más crítica.
• Es importante hacer hincapié en los aprendizajes a través
del juego, en la actitud del estudiante mientre trabaja con
las matemáticas.
• El docente, el entorno proveen una serie de
conocimientos, pero hay que tener en cuenta las
perspectivas de los niños frente a los aprendizajes.
Referencias Björklund, C. (2008). Toddlers’ opportunities to learn
mathematics. International Journal of Early Childhood, 40(1),
81-95

Artículo en inglés

ANÁLISIS DE LOS ERRORES DE LOS ESTUDIANTES AL RESOLVER

PROBLEMAS DE LAS OLIMPIADAS MATEMÁTICAS
“ANALYSIS OF STUDENTS' MISTAKES IN SOLVING MATHEMATICS
OLYMPIAD PROBLEMS”
AUTOR L J Shinariko
Objetivo Analizar los errores que cometen los estudiantes de la
Escuela secundaria superior en Palembang, Indonesia con
respecto a la resolución de problemas presentados en las
olimpiadas matemáticas.
Se espera que, a partir de esta investigación podamos ver
qué parte debe mejorarse.
Planteamiento del De acuerdo con el artículo, los estudiantes no tienen las
problema competencias necesarias para obtener un rendimiento
superior en las olimpiadas matemáticas organizadas a nivel
nacional.
Marco teórico Tema: Análisis e identificación de los errores que cometen
los estudiantes a la hora de resolver problemas presentados
en olimpiadas matemáticas.

Antecedentes: El estudio comienza porque la escuela

secundaria superior de Palembang pretende mejorar su
prestigio por medio de las olimpiadas matemáticas, y para
ello debe identificar los errores que cometen sus estudiantes
para actuar de manera inmediata.

Bases teóricas:

• La mayoría de las escuelas hacen todo lo posible para

enviar al mejor de sus estudiantes como representante
para ganar la olimpiada.
• La Olimpiada Nacional de Ciencias (Sus siglas en inglés
OSN) tiene como objetivo encontrar a los mejores
estudiantes que se encuentren en Indonesia para estar
preparados para participar en la Olimpiada Internacional
de Matemáticas (Siglas en inglés OMI).
 • Este tipo de olimpiadas requiere estudiantes con una
forma de pensar diferente a la hora de resolver problemas
comunes.
• El plan de estudios (Siglas en inglés OSN) se refiere a
aspectos del razonamiento, la resolución de problemas y
la comunicación matemática, también se tienen en cuenta
conceptos como: comprensión, precisión, previsión,
ingenio, formas de pensar y experiencia matemática.
• Las matemáticas son el foco del investigador, porque
somos el instructor de las olimpiadas matemáticas.
Metodología • El estudio estuvo basado en Newman Error Analysis.
• La investigación tuvo en cuenta a estudiantes de la
Escuela secundaria superior en Palembang, Indonesia.
• Se estudiaron 40 alumnos de los grados 10 y 11.
• Las pruebas se realizaron durante 4 semanas.
Semanalmente se hacían pruebas de álgebra,
combinatoria, teoría de números y geometría de forma
constructiva.
• Por cada material se hacían dos ejercicios de 30 minutos
y luego se analizaban los errores.
• Los datos se agruparon en función de los errores que
mostraron al hacer las pruebas.
Análisis de Se observa que los estudiantes cometen errores de manera
resultados más repetitiva a la hora de transformar las operaciones para
la resolución de problemas. Así mismo, aunque en un menor
porcentaje hay errores de compresión y de habilidades en el
proceso, el estudio ofrece metodologías de mejora.
Conclusiones Se llega a la conclusión de que hay tres errores que cometen
los estudiantes de secundaria al resolver este tipo de
ejercicios:
• Un 15% comete errores de comprensión
• Un 49% errores de transformación
• Y un 12% errores de habilidad de proceso
• El porcentaje restante no comete ninguno de estos
errores.
El mayor porcentaje de error es el error de transformación,
el cual ocurre porque los estudiantes no logran comprender
las preguntas; por ende, no eligen la estrategia matemática
correcta para resolver el problema.
Recomendaciones Para resolver este problema, los profesores deben asignar
varios problemas matemáticos que le permitan a los
estudiantes tener más flexibilidad para aplicar estrategias de
resolución de problemas.
Las experiencias son diversas porque los estudiantes tienen
una comprensión y un conocimiento diferentes entre sí.
Referencias Shinariko, L. J., Saputri, N. W., Hartono, Y., & Araiku, J.
(2020, March). Analysis of students’ mistakes in solving
mathematics olympiad problems. In Journal of Physics:
Conference Series (Vol. 1480, No. 1, p. 012039). IOP
Publishing.

Artículo en español

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICO DE

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
AUTOR Catherine Lizeth González Fontalvo y Claudia Nayibe
Sánchez Moncayo.
Objetivo Informar e identificar de qué forma y bajo que herramientas
deben estar guiadas las enseñanzas de las matemáticas
para un contexto tan amplio y significativo como lo es una
discapacidad intelectual, exponiendo a su vez el análisis de
diferentes investigaciones para corroborar el supuesto
impedimento que surge sobre las estrategias de aprendizaje
frente al desarrollo de las habilidades para la vida.
Planteamiento del A través de este artículo, se plantea la importancia de
problema comprender el enfoque que conlleva la enseñanza de las
matemáticas sobre los estudiantes que poseen un
diagnóstico de disparidad intelectual leve, por ello es
indispensable formular la pregunta ¿Cuál es la labor a la que
deben afrontarse los docentes para lograr instruir a los
estudiantes con un diagnóstico de discapacidad leve frente
a los diferentes razonamientos y acuerdos lógicos?
Marco teórico • Peredo Videa (2016) define la discapacidad intelectual
como una afectación al desarrollo cognitivo y una
dificultad para los procesos de aprendizaje,
comunicación, autocuidado y relaciones interpersonales.
Se considera que es una de las discapacidades más
frecuentes y con mayor prevalencia en los niños
causadas por factores externos (culturales, ambientales,
familiares), por tanto, uno de los lugares donde es posible
diagnosticarlo es la escuela cuando se asignan las tareas
o se realizan actividades complejas.
• Esta discapacidad se puede definir a través de cuatro
criterios; el primero es el psicológico, evalúa su nivel con
el cociente intelectual; el segundo es el criterio
sociológico, evalúa la relación con su entorno social; el
criterio biológico, evalúa los cambios fisiológicos que se
perciben durante el desarrollo infantil y, por último, el
 criterio pedagógico, en este se evalúa el proceso de
aprendizaje.
• Los docentes en su rol de guía deben adquirir un
compromiso con cada uno de los estudiantes y así,
intervenir integralmente sobre algún estudiante que
pueda presentar discapacidad.
• Una de las formas de diagnóstico de la DI en la escuela
es la incapacidad de desarrollar habilidades en aritmética
o matemáticas que se enseñan con base en currículos
tradicionales.
• En la enseñanza de las matemáticas el enfoque
constructivista puede proveer diferentes espacios de
construcción colectiva del conocimiento sobre los
números; de acuerdo con Howard- Montaner et al. (2018)
esos espacios motivan a la exploración de ideas,
generación de argumentos y poder de convicción que
transite desde el aula hacia la cotidianidad.

Palabras claves: Discapacidad intelectual; Enseñanza de

las matemáticas; Proceso de aprendizaje.
Metodología • Para abordar diferentes estrategias de intervención en la
enseñanza de las matemáticas para una educación
incluyente en los estudiantes con discapacidad intelectual
o mejor signado como DI, se genera una investigación
con enfoque cualitativo, que permita interpretar y
comprender los fenómenos sociales actuales y mucho
más en el ámbito educativo.
• La fuente de información de la revisión documental son
textos escritos, como artículos electrónicos con bases de
datos de bibliografías virtuales y a su vez cualquier tipo
de investigación que provea una investigación científica y
verídica sobre el tema.
• Para la revisión documental se realizó un proceso de
selección y delimitación del tema de acuerdo con el área
de investigación para así iniciar con la búsqueda en bases
de datos teniendo en cuenta el periodo de diez años que
se toma.

Marco jurídico de la discapacidad en Colombia

• A lo largo del tiempo el concepto de discapacidad
intelectual ha cambiado y ha dejado de concebirse Como
una enfermedad de la persona para convertirse en una
barrera social, que interpone la participación de las
personas en la sociedad.
• La discapacidad intelectual en la actualidad se define
como un trastorno del neurodesarrollo o trastorno
 desarrollo intelectual como lo establece el CIE-11 que
comienza en el periodo de desarrollo y se caracteriza por
deficiencias en el funcionamiento intelectual y
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual,
social y practico.

Hacia la construcción de una enseñanza adaptativa

• Cada país cuenta con un marco institucional que obliga a
las diferentes escuelas a mitigar la discriminación con la
creación de estrategias pedagógicas incluyentes; sin
embargo, existen falencias tanto en la planta
administrativa como docente, por esto existe la necesidad
de generar propuestas desde la pedagogía y la psicología
que amplíen la acción y que contribuya con la
comprensión académica dentro del fenómeno curricular
actual.
• Howard Montaner et al. (2018), en su artículo,
oportunidades de aprendizaje en matemáticas para
estudiantes con discapacidad intelectual, tenía como
objetivo explorar las oportunidades de aprendizaje que se
generan en las escuelas especiales para los estudiantes
con discapacidad intelectual, por lo que diseñaron un
estudio de casos múltiples por medio de 3 componentes:
entrevistas semiestructuradas, registro de material de
aula y observación de clase.
Análisis de • Se observa que los profesionales docentes y directivos de
resultados las instituciones no han llevado a cabo un currículo
adaptativo por razones de ausencias a capacitaciones
continuas.
• Otra falencia referente al currículo que debe ser generado
a cada estudiante al cargo del docente y de forma
individual, es decir tomas una responsabilidad frente a
cada estudiante con discapacidad.
• A través de la investigación se logró afirmar que las
escuelas carecen de cierta perspectiva inclusiva y los
currículos tradicionales siguen siendo una tradición frente
a un medio educativo actual.
• El entorno debe contribuir a un modelo inclusivo para
fomentar el modelo inclusivo ante el aprendizaje de las
matemáticas para lograr iniciar actividades y evidencias
para tratar esta discapacidad y sus diferentes trastornos.
Conclusiones El docente en el entorno escolar, es el encargado de
promover el desarrollo integral del niño con diagnóstico del
DIL, a través de planes de programas que posibilitan la
interacción de los estudiantes con su entorno, con sus pares
y la adquisición de aprendizajes para la solución de
 problemas cotidianos, por lo que brinda un ambiente
estimulante que da respuesta a las necesidades de cada
niño, es decir, proporciona las mismas oportunidades de
participación partiendo de las habilidades y capacidades que
cada uno posee; este ambiente se refiere a los espacios
físicos, materiales, recursos, estrategias y dinámicas que
generen experiencias enriquecedoras para dicho
aprendizaje; por lo tanto, es necesario identificar los
problemas que cada estudiante puede resolver de manera
independiente y en cuales requiere de ayuda.
Recomendaciones • La adquisición de habilidades permite la toma de
decisiones, por ello es fundamental la realización de
actividades independientes para la mejora en la
adaptación en el entorno familiar y social.
• La enseñanza de las matemáticas en un currículo
inclusivo debe darse a través de adaptaciones
organizativas y metodológicas.
• Deben formarse los procesos de comprensión para cada
individuo de forma que los docentes inicien una
enseñanza en las matemáticas con énfasis en la
integridad y el valor que se dan sobre los números bajo
los procedimientos aritméticos, dejando de lado
metodologías tradicionales.
Referencias González Fontalvo, C. L. y Sánchez Moncayo, C. N. (2019).
Enseñanza de las matemáticas a estudiantes con
diagnóstico de discapacidad intelectual leve. Poiésis, (37),
86-103. Universidad Católica Luis Amigó. https://elibro-
net.bibliored.ut.edu.co/es/ereader/tolima/126280?page=10