La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias.

Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Medidas educativas específicas

La atención a la diversidad del alumnado.

Índice intro justificación

Att ala diversidad un cnjunto de accines educativas que danrespuesta a las necesidades que
surjan asi como prevenir. La att a la diversidad surge como respuesta a una educación
personalizada e individualizada ppio

Atención a la diversidad como principio no como medida ya que todos soms diferentes

Lomloe 26 y 126 y la orden 1152/2010 de 3 de agosto y y su mificación orden edu 351/2018 de

3 de abril por la que se regula la la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo asi como laorden edu 865/2009 de 16 de abril por la que se regula la
evaluación de los alumns con necesidades edueducativas especiales en cyl.

Acneae ojo 5 grupos

1. Acnee
2. Antes?
3. Altas capacidades
4. Dificultades de apzaje y bajo rendimient
5. Tdah

Será tare de los docentes dar una respuesta ajustada a cada alumno atendiendo a sus
capacidades

Abordaremos las estrategias, medidas generales y ordinarias y extraordinarias como la

espuesta educativa a la atención a la diversidad, asi como la identificación de los grupos de
población con necesidad de apoyo especíico ya sea motivado por sus características sociales,
discapacidad física o psicológicas, transtornos de conducta, dificicultades de aprendizajes,… sin
olvidar los casos de incorporación tardía o con altas capacidades.

attención a lla diversidad.

Todos somos semejante pero diversos.

Belmnte nieto: diversidad: aquello que hace a las persona y colectivos diferentes. Ojo no
peyorativo
Atención a la diversidad debe considerarse como un principio y no como una medida. Para
llevar a acabo este principio la escuela llevará a cabo una serie de acciones que den una
respuesta ajusttada a la realidad de nuestros alumnos y por ende a sus capacidase,
habilidades, nivel de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje, asi como a sus necesidades ya
seantemporales o permanetes derivadas de factores personales, cognitivos, psíquicos o
motrices, por desventaja sociocultural, altas capacidades, desconocimiento de la lengua,
transtornos de la conducta o personalidad, transtornos o retrasosn comunicativos y del
lenguaje

El art 1 de lomloe principios y fines: equidad, igualdad de oportunidades,

inclusióncompensación de las desigualdades y presta especial atención a todas aquellas que se
deriven de cualquier dicapacidad.

4.3 lomloe att a la diversidad como principio fundamental

Como afirmábamos ateriormente, todos somos semejantes pero no iguales, y esllo ha de ser
contemplado a la hora de llevar nustra intervención educativa, elección de la metodología,
actividades y recursos

Hemos de matizar que att a la diversidad no esta referida única y exclisuivamente a los
alumnados que requieren un dignostico o atención de profesionales especializados, todos
somos susceptuibes de tener una atenciisn personalizada en cualquier momento de nuestra
vida educativa

Como exponen a.sanchz palomino y a torres gonzalez 2003 nustr mdelo educativo se asienta
en y para la diversidad caracterizándose por:

 Asumir el hecho diferencial humano como punto de partida

 Entender la diversidad como un hecho enriquecedor
 Tener en cuenta los distintos modos, estilos y ritmos de aprendizaje
 Basarse en el desarrollo de la competencias para conseguir un desarrollo y formación
plena e integral
 Evaluar para la mejora os procesos de aprendizaje
 Busca y actualiza las estrategias de enseñanza y aprendizaje cooperativas
 El alumno como constructor y elaborador de su conocimiento, parta activa del proceso
 Poseer un currículo, abierto, flexible, modificable a
 Va un paso mas alla de la integración, pues persigue la inclusión
 Apuesta por el respeto a la diferencia, la solidaridad y la democracia

Todo ello se materializa en el plan de atención a la diversidad, en adelante Pat. Se trata de un

documento de vital importancia incluido en el proyecto educativo en adelata e PEC que
planifica, gestiona y organiza las acciones y medidad de attencin a la diversidadque se van a
llevar a cabo para dar respuesta a las necesidades esducartivas y diferencias del alumnado.
Queda reflejado en el art 24 del d26
Dicho plan lo elaboranan coordinan y dinamizan el equipo directivo con la colaboración y
participación del claustro, asesoramiento del orientador y las aportaciones del personal
complementario

Al encontramos en un momento en el que la escuel reconoce la heterogeneidad de su

alumnado en lo referente a ritmos de aprendizaje, capacidades, interesesy desarrollo
evolutivo, se exige por parte de ésta dar una respuesta adaptada y diferenciada que se ajuste a
las necesidades eucativas del alumnado.

La atención a la diversidad supone garantizar el desarrollo integral del alumno así como su
promoción en la etapa educativa llevando a cabo una atención individualizada y personalizada.

A loo largo del tema veremos cómo los principio de la atención a la diversidad e inclusión se
erigen como los pilares básicos para ajustar elproceso educativo a as realidades de su
alumnado y diferencias.

Qué es la atención a la diversidad? Como introducíamos anterirmente , la atención a la

diversidad supone reconocer y prestar atención a la heterogeneidad del alumnado, sus
características psicoevolutivas y capacidades, nivel de desarrollo, ritmos de aprendizaje,
intereses y motivaciones, contexto, … para así adaptar el proceso educativo hacia el logro y la
optimización?

Se trata de ajustar y personalizar en la medida de lo posible el proceso de enseñanza

aprendizaje de forma que se alcande un desarrollo optimo del elumno.

No podemos olvidad que cada alumno presenta unas características propias que está
condicionadas tanto por factores internos como externos que motivan o dificultan el
aprendizaje, es por ello que la escuela meterializar en la intervención educativa los principios
curriculares y pedagógicos asentados en la flexibilidad, apertura, equidad e individualización
para así garantizar la inclusión y una enseñanza de calidad.

Es importante señalar que la atención a la diversidad ha evolucionado significativamente a los

largo del tiempo. Siendo 1978 el punto de inicio de su recorridos, momento a partir del que la
concepción educativa de la diversidadvarió por completo. Hasta entonces ante cualquier
problema, dificultad , s¡dicapacidad o diversidad? Se optaba por lasegregacion
segregacionismo.

1978 y el informe warnok report? Supupone un punto de inflexión en la concepción de la

atención a la diversidad, sin olvidar la elaboración del plan para la educación especial llevada a
cabo por el instituto nacional de a educación especial INEE y elartículo 49 de nuestra
constitución (derecho a la integración). Todo ello dio origen al nacimiento de la escuela nueva,
que según Palomino y torres Gonzalez 02 se caracteriza por:

 Suponer el paso de la segregación a la integración. Posteriormente inclusión. Más

adelante diferenciaremos ambos conceptos.
 Àsar de la educación especial a dar respuesta a las necesidades educativas especiales
en adelante NEE en la escuela normalizada.
  Replantear y reformular por completo el sistema educativo tradicional. Se pasó de la
mera instruccón y transmisión a la construcción significativa del conocimiento y la
importancia de la actividad mental del alumnado. Se pasa de concebir al alunado como
un sujeto paciente a un sujeto activo que participa en el proceso educativo.
 Entender la diversidad como fuente se enriquecimiento y progreso, no como un lastre
 Búsqueda y fomento de la autonomía del alumnado.
 Uso de nuevas estrategias, técnicas y actividades, metodologías,…de enseñanza y
aprendizaje.
 Partir de las realidades del alumnado(intereses, motivaciones, nivel evolutivo, ritmos
de aprendizajes…) asi como de sus conocimiento y experiencia previas para comenzar
a construir el conocimiento.
 La contextulización, secuenciación y temporlización de las nee
 Incorporación de apoyos y especialistas específicos en la escuela.
 Apertuta , flexibilización y dinamismo del currículo.
 Ser una escuela común, adaptada y plural.

Podemos sintetizar la evolución de la escula con el siguiente esquema:

Ed especial- homogenia y segrega

NEE- integración. El alumno se adapta

Atención a la diversidad- inlusion- la ecuela se adapta al alumno.

Creo necesaria hacer un diferenciación entre los conceptos de integración e inclusión.

Retomando la explicación de Ainscow, la inclusión va un paso más allá que la integración,
yaque no discrimina, busca el trabajo coperativo y conjunto, adapta el curriculoo a las
necesidades del alumno, diferencia igual a riqueza, adaptaciones curriculares

Como estamos viendo la diversidad hace mención a las características especpionales y

especiales del alumnadp que requieren una atención personalizada. Estas características o
diferencias obedecen a factores como:

Interés o la atención prestada por el alumno. Depende de la importancia que le otorgue y de

su curiosidad

Motivación: se trata de un factor cognitivo-afectivo clave en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Hace referencia a aquello que mueve al alumnoa conseguir algo de forma
satisfactoria.requiere esfuerzo, compromiso y obedece a estimulos familiares (interés , apoyo ,
implicación, incentivación, particimación,…), sociales, de iguales y del propio sistema educativo
(metodología, didácticas, estrategias, actividades, dinámica del aula, integración en el grupo,
…),

Capacidades: conjunto de habilidades y destrezas desarrolladas por el alumno que utiliza para
resolver una tarea (razonamientos, procedimientos, técicas, estrategias, valoraciones y
actitudes entre otras) atendiendo a fehuerstein 80 éstas obedecen tanto a factores distales
(genética orgánica o biológica) como a factores próximos (esfuerzo, meditación,…) Igualmente
las capacidadesestán muy relacionadas con el desarrollo sensoriomotriz, cognitivo equilibrio
personal, relaciones con iguales y la autonomías.

En lo referente a las capacidades cognitivas, obedecen las diferentes formas de

funcionamiento o estilos cognitivos dependiendo de su estructura, desarrollo, inteligencia,
capacidad de retención o alf¡gún deficil sensorial.

Físicos: sexo, edad, desarrollo corporal, deficiencia

Socioculturales: procedencia, idioma, hábitos contexto, nivel cultural y económico familiar

Ambientales: recursos

Cabe señalar que muy al contrario de lo que se suele pensar atención a la diversidad no solo se
centra en la discapacidad o problemas conductuales, sino que se centra en cualquier dificultad
que condicione el aprendizaje

Vemos pues que las causas de la diversidad obedecen tanto a factores psicológicos, como
pedagógicos y sociales.

2.ppio y estrategios.

Atendiendo a Ainscoe 01, SUSINOS 05?, sanchez palomino y torres gonzalez, La escuela nueva
presenta un compromiso educativo para con su alumnado y le abre las puertas ajustándose a
sus necesidades. Dicho compromiso se materializa al poner en marchas una serie de principios
tale como:

 Concepción de la inclusión como un proceso no acabado y dinámico

 Igualdad de oportunidades
 Normalización
 Importancia de la participación e implicación de las familias
 , profesores e instituciones
 Transformación de la escuela a los alunmos con necesidades educativas especiales.

Dichos principios quedan recogidos en la LOGSE/LOE/LOMCE:

 Logsse: introdice el términos NEE y dota el sistema educatico de los recursos

necesarios para alcanzar dichos principios. Hace referencia a 3 ambitos:
o Estructural: la atención al alumnado con nee se regirá por los principios de
normalización, e integración con el resto del alumnado en el mismo centro.
o Práctica educativa: se atenderá al nivel de desarrollo alcanzado; conocimeitos
previos, potenciará el aprendizaje significativo y seguirá el modelo
constrcutivista.
 o Curricular: el currículo se adaptará a las peculiaridades y realidad social del
centro QUITAR
 Lomloe
o Cap 1 art 1: expone los principios de calidad y equidad que regiran la
educación. la educación en tre los que destacan por su relación con el tema
 Equidad: para garantizar la igualdad de oprtunidades, la
inclusión, la no discriminación y como elemento compensador
de las desigualdades
 Calidadde la educacaion sisn que exista discriminación por…
discapacidad o cualquier otra condición personal o social entre
otras.
 Flexibilidad:del currículo para adaptarse la educación a la
diversidad de interese, , expectativas y necesidadesal
contexto, nee del f¡grupo, intereses, capacidaes…

o Art 19, 20 bis y 71 : se enfatiza en la atención a la diversidad, atención

individualizada, prevención de dificultades asi como la detección temprana y
puesta en marcha de los mecanismos de refuerzo necesarios. Igualmente se
determina que los centros Dispondrán de los medioa necesarios para el logro
del mazimo desarrollo personal, intelectual, social y emocional asi como los
objetivos de carabtes general

 Atendiendo a RD 126/. Establecen los siguientes principios y estrategias

 Art 6: adaptación a los ritmos de aprendizaje y de trabajo
 Art 9.1 Art 9 rd126. Especial enfassi en la att a la diversida , atención
individualizada ypersonalzada y prevencio de las dificultades de aprendizaje asi
como la detección temprana para la puesta en marcha lo antes posible de ,los
pertinentes mecanismos de refuerzo y /o apoyo
 14 ¿? Apoyo edu alumnado thah, iatas capacidaes,…integración tardía…
 12 evaluación? Continua para la puesta en marcha de refuerzos tan pronto
como se detecten las dificualtades.
 11 Rpomoción?, se pasará al curso siguiente si se han alcanzado las CCBB y el
adecuado grado de madurez siempre que los aprendizajes no logrados no
impidan desenvolverse bien en el siguiente curso. Aun asi contará con los
apoyos y refuerzos necesarios

En la sección 2ª del cao III denominadad atención a la diversidad en su artículo 23 se exponen

los principios generales de actuación. Estos son:

 Consderación y respeto de la diferencia asi como la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad
 Respeto a las evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y
altas capacidades
  Personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque incluisivo que de
respuesta a las necesidades del alumnado
 Equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa uy la igualdad
deoprtunidades
 Detección e identificación temprana de las necesidades educativas para aplicar los
mecanismos de refuerzo/apoyo mas adecuados para garatizar el éxito
 Usi de las tic como herramientas facilitadores para la individualización y mejora de la
att a la diversidad.

estrategias

Una vez fundamentados en la los principios por la normativa educativa , es momento de

presentar las estrtegioas a llevar a cabo para garantizar la atención a la diversidad. Estas
medidas son: Adaptaciones curriculares individuales ACI?¿?, planes de refuerzo, plan de acción
tutorial, adaptación curricular de acceso, flexibilización,… mas adelante profundizaremos en
ellas.

Se caracterizan por:

 Ser globales, atañen tanto a la organización como al currículo pudiendo adoptarse

medidas generales, ordinarias o extraordinarias o específicas ¿¿?
 Son contextualizadas: adaptadas al cebtro teniendo en cuenta las necesidades,
posibilidades y el contexto socioeconómico y cultural
 Intergada en los documentos de centro y asumidas por por todo el epersonal docente
 Personalizadas e individuales
 Especializada en cuanto que requiere de la participación de los especialista
 Sistemáticas y graduales, se concretan en el plan de atención a la diversidad y se
materilizan en medidas concretas. ACi,….
 Directas e incluidas en la metodología
 Evaluadas continuamentepara ver su eficacia y mejorarlas

Es importate señalar que para poder materializar estas estragias se hace necesario lo
siguiente:

 Recursos humanos. Orientadores, especiliasta en al y pt, fisioterapeutas, ayudantes

técnicos educativos ate
 Recursos materiales: mobiliario, material esecifico y adaptado
 Recursos organizativos que permitan las adaptaciones y diversificaciones curriculares
 Formación del profesorado
 Colaboración con entidades publicas, instituciones y administaciones, asociaciones

Es importante señalar que nuestra cominidad para dar respuesta a la atención a la diversidad
elaboró el II plan de att a la diversidad en la educación de cyl 2017-22, estables en sus ppios y
estrategis la necesidad de alcanzar una educación inclusiva de calidad para todo el alumnado
de cyl. A raíz de ello surgió la orden edu/939/2018 de 31 de agosto por la que se regula el
programa 2030 por el que se favorece la educación inclusiva mediante la prevención y
eliminación de la segregación escolar.

Otro hecho a mencional es que debido a la situación de pandemia motivada por el covid 19 las
administraciones publicaron el protocolo de organización y prevención en los centros
educativos para el curso 21-22, en el se establece la necesidad de elaborar un plan de
contingencia en que qye se recogen los elementos de carácter organizativo como planes de
refuerzo y recuperación. Asi como elementos de carácter pedagógico como sosl las estaregias
para la atención a la diversiad.

Una vez vistas y expuestas las características que han de poseer las medicad para la atención a
la diversidad, asi como los principios y estrategias que las rigen es momento de centrarnos en
ver cómo se materializan dichas medidas tanto organizativas como curriculares y didácticas.

Como ya hemos mencionado anteriormente en esta etapa se prestar´ça especial énfasis a la

atención a la diversidad, para ello a deecion temprana es lave para poner en marcha ñlos
mecanismos necesarios, estas pueden ser organizativas como curriculares y didácticas y se
podarn llevara a cabo a través del apoyo en grupo ordinario, agrupamiento flexive o las
adaptaciones de currículo (individuales)

Será el centro educativo haciendo valer su autonomóia quien desarrolle, complete y adapte el
currículo asi como las medidas de atención a la diversidad en función de las características de
su alumndo y necesidades en el plan de att a la diversidad.

Dico plan , según se refleja en el art 24 d 26 es un documento de gestión, organización y

planificación de las medidad y acciones de atención a la diversidad que se van a llevar a cabo
en el centro para ldar respuesta alas necesidades educativas y diferencias de su alumnado

Estas pueden ser:

 Generales u ordinarias : dirigidas al conjunto del alumnado. Paln de acción tutorial,

atención a la diversidad y el p? de orientación, metodología dicaticas,…. Se refierene al
centro
No modifican los elementos prescriptivos del currículo. Son elrefuerzo pedagógico y el
apoyo, quedan referidas a nivel de centro y aula.

Pueden ser
o Orgnizativas ; versatilidad de espacion, felxibilidad de horarios, disposición de
recursos, agrupalientos flexibles para ael apoyo y refuerzo de las areas
instrumentales, un grupo concreto de maestro que atuenda a los alumns con
caracteriicas prias para que les tengan como referencia, intervención
simultanea entre maestros y especialistas, aulas –materis o adaptadas como el
aula de pt, al, música, informática….
  Aula:
 Aula versátil y calidad del aula (luminosidad, temperatura,
espacio, mobiliario,…rincones.
 Trabajo colaborativo entre docente y familias
 Agrupaciones flxibles
 Vías de comunicaciónorganización optima de los tiempo para
no cansarse oerder el interés

 Centro
 Definición y asignación de tares
 Variaciones arquitectónicas
 Horario flexible
 Selección y adaptación de materiales y recursos
 Versatilidad de espacios
 Trabajo cooperativo y consensuado

o Curriculares para personalizar y individualizar los procesos de enseñanza que

atañan únicamente a la metodología dicatica. Ejemplo de ello son
 Adaptación de los materiles y yrecursos, espacios, mobiliario???
 Estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado y la autonomía en el aprendizaje a travñes del trabajo
cooperativo
 Diversificar ls procesimientos de evaluación adecuando los tiempos,
criterios para la recogida de datos y procesimietos de evaluación de
manera que nos permitan el registr sistematico de la evolucó del
alumno

centro

 Adecuación de los objetivos del centro en relación al contexto

y necesidades del alumnado donde se priorizarán y
secuenciarán una serie de objetivos
 Introducción, desarrollo y priorización de contenidos a
desarrollasr
 Adecuación de la evaluación a la realidad del centro. Cobra
mucha importancia la evaluación inicial y formativa para
detectar temprana de posibles dificultades en el aprendizaje.
 Se concretan (….)¿? En ell pcc (desaparecido en LOE/lomce)
pwero forma parte del pec y prog didácticas ¿
 Aula
 Adecuación de los objetivos y contenidos en función del grupo
y aquello que saben y necesitan
 Evaluación formativa e inicial como punto de partida y
establecer los posibles apoyos o refuerzos.
  Elaboración de y secuenciación de las unidades didáctica en
función de las necesidades e intereses del grupo.

o Coordinación con el reto de profesores profesionales y familias : para el logro

del seguimiento grupal e individual, desarrollo integro del alumno
o Didácticas: sonnaquellas que dispone el maestro para ajustar la intervención
educativa a las necesidases y características del grupo. Hacen referencia al que
que cómo enseñar y y al que como y cuando evaluar:
 Que enesñar: establecer los objetivos prestando atención a las
capacidades tanto cognoscitivas, motrices, afectivas y de relaciones
interpersonal y social. Asi como distinguir entre los contenidos
fundamentales o complementarios.
 Cómo enseñar: actuacuiones preventivas de detección de psibles
dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el grupo, partir del
conocimiento previo del alumnos, repasar los contenidos anterioers
para montar bien los siguientes, alternar técnicas expositicvas como
indagatorias, variedad de materiales y recursos en diferentes soportes,
no centrarse exclusivamente en el libro de texto, , actividades variadas
y mmotivantes,
 Que como y cuando evaluar: servirnos de una evaluación inicial para
conocer el punto de partida de nuestros alumnos, recogida de datos
constante, evaluar no solo el resultado sino prestar especial atención
al roceso y asi comprobar cómo y que van aprendiendo y detectar
donde encuentran las dificultades. Autoevaluación y heretoevaluacion
del grupo,
 Centro
 Proyectos interdisciplinares para el tratamiento de a
educación en valores, elementos comunes y temas
transversales, amb???
 Aprendizaje significativo y constructivismo
 Fomento de la autonomía y la participación
 Trabajo en equipo y colaborativo
 Implicación de las familias

 Aula
 Fomentar la participación, el interés y la actividad mental del
grupo asi como l motivación.
 Partir de los concimientos experiencias previas y su interés
 Búsqueda de la funcionalidad de los aprendizajes
 Actividades variadas y amenas
 Aprendizaje cooperativo y significativo
  Adaptar la evaluación y servirse de sus diferentes tipos
(cohevaluación, auto evaluación, hetero evaluación…)

Además de las mencionadas, también se consideran medidas generales u
ordinarias los planes de acogida llevados a cabo en los momento iniciales de
incorporación del alumnado, losprlnaes de prevención de absentismo escola y
las asignaturas de libre configuración ofertadas por las autonomiass

 relativas a los planes de refuerzo y apoyo. QWuedan recgidas en la LOE/LOMCE donde

se establece la necesidad e importancia de
o Establecer apoyos para los alumnos que pasan de curso sin alcanzar todos los
objetivos o CCBB
o Repetir curso con un plan específico de refuerzo para logra y consolidar los
OBJ Y CCBB

 Refuerzo pedagógico habitual, destinado a cualquier alumno con alguna
dificultad de aprendizaje puntual?
o Organizativas: se establecen tiempos para consultas o resolución de
dudas, uso de materiales didácticos variado y atractivos, aula versátil,
dinámicas abiertas y cooperativas
o Didácticos: uso de estrategias expositivas e indagatorias adaptadas a
las capacidades del alumnado, uso de sopsoys intuitivos, analogías,
experiencia y banco de actividades.
 Rwfuerzo pedagógico específico para aquellos que presenten dificultades de
aprendizaje generalizadas en aspectos básicos, ya sea por evaluaciones
negativas en areas del curso anterio, repetidores o procedentes de otros
sistemas educativos. Planes de recuperación, plan proa?, programas de
acompañamiento escolar?

Dentro del aula?

o Organizativas: en msdrid se aconseja el desdov¡ble 1 min-15 max este

será parcial y móvil para no perder el grupo de referencia
 Agrupamiento flexible?pl
o Didácticos: se hace hincapié en la funcionalidad de los aprendizajes, su
aplicación a la vida cotidiana, analogías, banco de actividades, se
completa con las medidas didácticas expuestas anteriormente
 Apoyo mismos destinatarios pero que hayn pasado de curso con evaluaciones
negativas ¿?
o Organizativas : grupo reducido refuerzo y apoyo
o Didácticas: funcionalidad de lo aprendido, aplicaciones de lo
aprendido, posibilidad de estudiar con un apoyo dirigido fuera del
aula. Esto puede que se mueva al final.
  Extraordinarias: son individuales y específicas pudiendo variar significativamente
algunos elementos prescriptivos del currículo. Estas son Ac del currículo ¿, ac de
acceso,…flexibilización para altas capacidades o integración tardía y compensatoria.?

Cabe añadir que dichas medidas atañen a los elementos del currículo, la organización y
la metodología siendo planificadas y diseñadas a nivel de centro y concretadas a nivel
de aula.

se llevan a cabo cuando las medidas generales y ordinarias no son suficientes. Éstas se
materializan en adaptaciones curriculares de aceso (modificación de elementos
estructurales , materiales y físicos del centro y relativos a la organización) o
adaptaciones de elementos curriculares (atañen a la temporalización, supresión o
modificación de elementos del currículo relativos a las CCBB, objetivos, contenidos,
evaluación,….

o Permanencia un año mas en el curso

o Reduccíon de un año
o Programa de …

Las veremos con mas detalle mas adelante

Una vez expuestas las medidas es momento de dar paso al siguiente punto del epígrafe; el
alumnado con necesidades educativas especiale – ACNEES?

Dicho termino se refiere al alumnado que requiere una serie de apoyos y /o atención
individualizada y adaptada, ya sea temporal o permanente derivada por una discapacidad
física, psíquica o sensorial o por tarnstornos de la conducta.

En este apartado también se incluyen los alumnos con altas capacidade y de incorporación
tardía.

Este grupo de alumnos suelen presentar:

 Menor competencia curricular exceptando a aquellos con altas capacidades

 Poseer una conducta extraña o problemática que impide la adaptacío o establecer
relaciones normalizadas con sus compañeros y/o profesorado.
 Provocar tensión en el grupodocente ya sea por miedos, impotencia, falta de
información o compromiso.

Para garantizar la calidad educativa y así cumplir con los principios de la nueva escuela es
necerario contar con una serie de recursos materiales, personales y organizativos que
garanticen oo promuevan una buena intervención educativa a través delseguimiento y
puesta en marcha se estrategias y medidas. Para ello es esencial:
  La inclusión, normalización y la no discriminación
 La preparación e implicación del cuerpo dcente
 Atención temprana y orientación familiar
 Adaptación de las pruebas de evaluación, actividades y espacios
 Flexibilidad de la etapa, cursos y horarios
 Integración social Y (laboral) tras la etapa graias a la orientación
 Dotación de recursos materiales, porganizativos y personales

Cabe señalar que una de las aportaciones más importantesde la escuela nueva fue el no
centrarse en la limitación del alumnado, sino en potenciar al máximo aquellas capacidades que
si tenía o tiene desarrolladas. Se trata de porenciar aquello que si puede hacer, no quedarse
anclado en lo que no es capaz de hacer.

Desde la normativa

En la modificación dada por la lomloe , es su títuo II equidad en la educación cuyo primer

capitulo se dirige a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. En ella se
establece como miembros de este grupo los alumnos con necesidades educativas especiales,
(sección primera), altas capacidades, alumnos de integración tardía y alumnado con
dificultades especificas de aprendizaje (sec 4ª, que requieren unos determinados, apoyos y
atenciones especificas que no se mueden llevar a cabo con las medidas mencionadas
anterioemente.

Ello queda reflejado a nivel autonómico en la instrucción del 24 de agosto de 2017 de la

dirección general de innovación y equidad educativa y en su modificació por la instrucción 9 de
julio de 2015 de dirección general de innovación educativa y foemación del profesorado en las
que se define a los alumnos con necesidad deespecífica de apoyo educativo como el alumnado
que necista durante un periodo concreo o a lo largo de toda su escolarización determinados,
apoyosu actuaciones educativas específicas queando reflejado en el correspondiente informa
de valoración psicopedagógica o de compenasción educativa . los distitos grupos que establece
la instrucción son:

1. Acnee: discapacidad física, intelectual,autitiva, cisual, entre otras, transtornos de

espectro autista TEA, retraso madurativo, derivados de transtornos de comunicación o
del lenguaje muy significativos como la disfasia o afasia, transtornos graves de la
personalidad o conducta aspergen?
2. Altas capacidades, se requiere la aención temprana para actuar lo antes psible. Exiten
variso tipos
a. Preccidad intelectual-nivel intelecrtal superior. Inferior a 12-13 años
b. Talento simple, multple o complejo- una o varias capacides intelectuales
upreriores en algunos aspectos específicos
c. Superdotación. A partir de lo 12 añosnievel elevado en todas las aptitudes
intelectuales
3. Ance: alumnado con necesidades de compensación motivadas por ciscustancias de
desventaja, incorporación tardía, por condicionantes socioculturales y económicos
 (ambientes desfavorecidos, feriantes, circenses, temporeros. Se trata de las minorías)
o por especiales condiciones personales, hospitacilazcion o convalecencia prolongada,
alto rendimiento artístico o deportivo, situación jurídica especial.
4. Dificultades de aprendizaje y/oo rendimiento académico:
a. Transtornos de la comunicación y el lenguaje significativo, mutismo selectivo,
disartria, disglosia, disfemia o retraso simple del lenguaje.
b. Transtornos de la comunicación y el lenguaje no significativo: dislalia y disfonía
c. Dificultades especificas de aprendizaje. Presentan alguna alteración en uno o
mas de losprocesos psicológicos basicoa eimplicados en la adquisición y uso de
ahbilidades de lecturas, escrituras razonamiento o matemáticas.
d. Capacidad intelectual limite
5. Treanstornos por déficit de atención con hiperactividad

Como comentábamos anteriorment, en ocsione s las medidas ordinarias o generales para la

atención a la diversidad no son necesarias, y tenemos que servirnos de otras mas concretas,
específica e individualizadas.

En ese momento el tutor solicita a través del equipo directivo mediante eldcumento de
derivaci´pn una evaluación psicopedagógica para la elaboración del dictamen de
escolarización de medidas especializadas o estraordinarias recogidas en el art 26 del d 26. Ver
explicación en video pag 3738

Estas memidas que a continuación explicaremos en muchos caso requeriram el apoyo tanto
dentro como fuera del aula la participación de los amestros especioliasta pt y al,
personalcomplementario. Se intentara que se lleva a cabo siempre dentro del aula.

En otros caso como hospitalizacione o convalecencia en el hogar, el maestro o especialistas

podrán despazarse.

inalmente expondremos las medidas específicas:

 Aci- Adaptación curricular individual- se trat de medidas concretas, especificas que

modifican significativamente algún/os elementos preescriptivos del currículo como a
los elementos de acceso para asi dar una respuesta ajustada a la realidad y
necesidades del alumnos. Según expone Ryzabal Mª V. 05.
Quedan reflejadas en eldocumento individual de adaptación curricular
Quedan recogidas normativamente en la resolución de 17 de agosto de 2009 de la
dirección general de palnificación, ordenación e inspección educativa por la que se
regula el diseños aplicación y seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriclares
significativas para el alumnado con nee escolarizado en los centros de inf, prim y sec
de cyl

Las realizan los tutores y Se consideran el último nivel de concreción curricular

 Las aci pueden ser

o Poco significativas: no eliminas aprendizajes básico se las enseñanzas mínimas

del currículo oficial. Adapta los elementos de la programación común sin
afectar a las enseñanzas (comunes?) del curri.
o Significativas, se trata de modificaciones en la programación que si afectan a
las enseñanzas básicas del currículo preescriptivo, ya sean los objetivos de
etapa, area, contenidos, ccbb,..

cabe señalar que n toda modificación o eliminación es considerada significativa, ya que

si ésta no afecta a los contenidos y capacidades esenciales de las diferente areas , obj o
ccbb ¿¿?¿?¿?¿? ok estaba mal ubicado.

Con ambas se pretende:

o Facilitar el desarrollo progresivo de las capacidades para el logro del

aprendizaje signif y construcc
o Facilitar los contenidos, aprendizajes y materiales adecuados a su nivel u
necesidades
o Llevar un seguimiento continuo que permita ir desarrollándose todas sus
dimensiones y comprobar su evolución gracias a las evaluación de los objetivo
alcanzables. Y coherentes.
o Priorizar sobre los contenidos y objetivos
o Coordinarse con los apoyos (pt,aud y leguaje,…)

Toda aci requiere:

o Partir del currículo ordinario para su adaptación

o Tener en ccuenta la realidad del alumnado para ser coherentes
o Participación implicación de tutor, familias, docentes, apoyos

En cuanto a las ac de acceso???? Son relativas a:

 Espacios. Adaptación de la accesibilidad al centro, sonoridad, movilidad, versatilidad

de los espacios, eliminación de barreras arquitectónicas
 Mobiliario y material de trabajo- equipamineto especifico
 Comunicación. Sistemas alternativos, complementarios, aumentativos
 Organización: agrupación flexible de alumnado, horarios

Altas capacidades: como adelantábamos anteriormente dicho grupo también pertenece a

ACNEe. Por ello es igual de importante la detección tempranapara adotar los mecanismos
adecuados, en este caso , de flexibilización cuanto antes.

En estas situaciones se plantean planes de intensificación del aprendizaje y flexibilización en la

duración de los cursos, niveles o etapas.
Se caracteriza por acortar la duración de etapa o nivel hasta 3 cursos siempre y cuando sea
consentido por las familias y garantice eldesarrollo integral del alumno.

Sobre la intensificación del aprendizaje añadir añadir que se trata de ajustar la propuesta
curricular a las necesidades del alumno. Es recomendable ajustar la programación general para
todo el grupo y luego concretr la del alumno con nee a través de :

 Inclusión de obj y contenidos de otros niveles

 Condensar y suprimir contenidos repetidos que yadomina
 Trabajar con proyectos que fomenten su actividad y autonomí

Integración tardía: se trtat de medidas prpuetsas para aumns que provienen de otros sitemas
educativos o de otros países. Consiste en incorporar al alumno en el curso más adecaado a sus
características y nivel educativo con los apoyos necesarios.

Para ello se elaboran programas específicos que garanticen alcanzar los elementos del
currículo (Obj, contenidos,…) y así facilitar su integración en su curso correspondiente los antes
posible.

Se hace indispensable el trabajo colabrtivo entre todos. .las medidas son:

 Apoyo en el aula: para aquellos condesfase curricular pero con conocimiento de la

lengua oficial y una buena inegración en el grupo. Se propone la atención a la
diversidad en trabajos y actividades individuales en pequeños grupo
 Grupo de apoyo:con desfase curricular de 2 o más cursos. Difícil integración y no
inmediata. Conconocimiento de la lengua. ¿desdoble??
o Grupos reducidos 8 alumns 8 horas a la semana? Para trabajar areas
instrumentales
o Grpo de refuerzo para el resto
 Aula de castellanización: con desfase curricular de 2 o más cursos. Difícil integración y
no inmediata. Conconocimiento de la lengua. ¿desdoble??
o Rupo especifico y reducidopara aprender el castellano
o Incorporación de elementos de nuestra cultura
o Apoyo para paliar el desfase
o Incorporación progresiva en su grupo ordinaio para faciliatr su integración.

 Permanencia de un año más en el curso o Reducción de un año para alunmos con

necesidades educativas elspeciales o altas capacidaes respectivamente siempre que no
interfiera en si integración socioeducativa y en la adquiscion de los aobjetcos y
desarroloo pelos
 Programas de compensación educativa
 Programa de mejora del éxito escolar
 Acogida al sistema educativo
 Proa?
Toda aci queda regflejada en el documento individual de adaptación curricular. Contiene
datos, nivel curri, nnee, propuesta de adaptación, adaptación de acceso o curricular, estilo de
aprendizaje, motivaciones, y seguimiento.

Cajón desastre

Atender a nee con medidas org, met, recursos

No enseñar a cada uno una cosa, sino personalizar el proceso de enseñanza. Todoslo mismo
pero a su manera y ritmo?

Personalizar para prevenir, compensar integrar y desarrollar al máximo sus capacidades

Prevenir y compensar las necesidades derivadas ya sean por discapacidad, contexto social o
ritmos de parendizaje.

Cuando hablamos de diversidad no solo nos referimos a la discapacidad física o intelectual sino
también a diferentes:

Intereses y motivaciones

Ritmos y estilos de aprendizaje n todos aprendemis y evolucionamos igual

Nivel de desarrollo y conocimientos previos

Contexto social, cultural y económico y familiares

Medidas organizativas - apoyo en grupo ordinario

Agrup flexibleadapt curri

Refuerzos

Revisar, bliografia

Meter ley

conclusión