SUPUESTO PRÁCTICO 2 :

Se incorpora como maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica en un CEIP con

3 unidades de Educación Infantil y 6 de Educación Primaria, con una gran diversidad
lingüística y cultural. Dicho centro está ubicado en un barrio de nivel
socioeconómico bajo.
En el aula de 5º de Educación Primaria se encuentran escolarizados 23 alumnos.
Es una clase heterogénea, con diferentes niveles de aprendizaje y
necesidades. Entre ellos se destaca:
- Una alumna con necesidades educativas específicas de apoyo
educativo por incorporación tardía con escaso conocimiento del
castellano.
- Un alumno con necesidades educativas específicas de apoyo
educativo por discapacidad intelectual leve, con adaptación curricular
significativa en las áreas instrumentales y con problemas a la hora de
iniciar y mantener relaciones con sus iguales.
- Un alumno con necesidades derivadas del TDAH, con problemas a la
hora de regular su comportamiento y de seguir las normas sociales
fundamentales para que exista un adecuado clima del aula.
Elabore un plan de actuación inclusivo con la coordinación del tutor/a con
el fin de asegurar tanto la adquisición de los objetivos y competencias clave y
mejorar la convivencia del conjunto del alumnado

El caso práctico que he elegido para resolver como maestra de pedagogía terapéutica es el
número 2.
De esta forma, para dar inicio a esta resolución, me dispongo a resaltar las características
más relevantes del enunciado, así como la concreción del contexto en el que nos
encontramos.
Analizando el enunciado podemos observar que voy a desempeñar mis funciones en un CEIP
con gran diversidad lingüística y cultural, quiero añadir a estas características que las
familias están muy implicadas en la vida escolar y la relación entre las mismas y con el centro
es muy cercana.

Específicamente, me encuentro trabajando como maestra de pedagogía terapéutica en el aula

de 5º de Educación Primaria, donde el grupo está formado por 23 alumnos. En cuanto a las
características a destacar del grupo-clase es que el grupo se creó nuevo este curso, al igual
que la tutora, por ello, existe la necesidad de trabajar a través la cohesión del grupo. Por otro
lado, la maestra tutora en la evaluación inicial de curso observó que el alumnado tenía
preferencia por actividades dinámicas donde se trabajase con compañeros o contextualizadas
en el entorno que actividades de papel y lápiz. Otro dato que también observó fue que había
poco nivel en lectoescritura y que el gusto por la lectura era escaso.

Una vez analizado el contexto, me gustaría reflejar el guión que voy a seguir para resolver
el caso. De esta forma, en primer momento especificaré la normativa que regula el centro en
el que nos encontramos, para seguir con la fundamentación teórica en la que voy a basar mi
intervención. Una vez fundamentada mi intervención, me dispondré a realizar la propuesta
de plan de intervención inclusivo a través de diferentes puntos y terminaré con una
conclusión, las referencias bibliográficas y normativas utilizadas.

Empezando así con la justificación de mi intervención, me dispongo a exponer la

FUNDAMENTACIÓN LEGAL .

Como maestros en el sistema educativo vamos a tener en cuenta primero de todo los
principios educativos que establece la Ley Orgánica, 3/2020, de 29 de diciembre, por la que
se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se concreta que la calidad
de la educación es para todo el alumnado, siguiendo los principios de equidad, inclusión e
igualdad, como forma de superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación.

Por lo tanto, buscaremos una respuesta educativa para atender en un entorno normalizado
que sería a través del plan de apoyo inclusivo que debemos de organizar.

Si queremos que siga las directrices de la inclusión, nos fijaremos en los principios que se
establecen en el decreto 188/2017, de 28 de noviembre, por el que se regula la respuesta
educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades de aprendizaje de la comunidad
Autónoma de Aragón (de aquí en adelante decreto 188/2017), así como en su modificación
el Decreto 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Aragón. En su artículo 3
establece los principios que deberá de seguir dicha respuesta educativa. Especialmente el
tercero de ellos nos indica que “la personalización de la enseñanza, atendiendo a las
características individuales, familiares y sociales”. Así es, nos debemos adaptar al alumnado
que asiste a nuestros centros. También hay otros principios educativos relevantes como:
superar cualquier tipo de discriminación a través de la equidad, la accesibilidad universal al
aprendizaje, la prevención de necesidades o del trabajo, la importancia del esfuerzo
compartido entre toda la comunidad educativa, o la realización de elementos organizativos
flexibles.

Especialmente, como maestros de pedagogía terapéutica según el Decreto 188/2017 en el

artículo 8 nuestra labor será contribuir especialmente a la mejora del a respuesta educativa
de todo el alumnado del centro, incluyendo ACNEAE, a través de los procesos de
evaluación, planificación y práctica docente desde un enfoque inclusivo, apoyando el
trabajo educativo del tutor/a y del equipo docente de este alumnado.

Por lo tanto, estamos observando que tanto a nivel estatal, como provincial nos debemos
guiar por una respuesta educativa inclusiva y para ello, cada centro tiene la autonomía
pedagógica para reflexionar y organizar los recursos y para aplicar dichos principios
descritos en los diferentes documentos de centro.

Me dispongo de esta manera a describir las características de los documentos del centro
en el que voy a basar mi intervención, los cuales, siguiendo la normativa descrita, se
caracterizan por su flexibilidad para atender a la gran diversidad del centro.
En primer lugar, me voy a referir al Proyecto Curricular del centro, que se regula
según la Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio por la que se aprueba el currículo y las
características de la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (de aquí en adelante
ECD/1112/2022). Este documento se caracteriza por concretar el currículo establecido a
nivel autonómico en el contexto en el que se sitúa el centro, por ello, algunas de las
características del mismo son la centralización en el progreso educativo del alumnado y la
organización de los apoyos educativos a través de la presencia de dos profesores dentro del
aula.

En segundo lugar, encontramos el Plan de Atención a la Diversidad, que se regula en

la orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de
intervención educativa inclusiva (a partir de ahora ECD/1005/2018), así como en su
modificación ECD/913/2023, de 11 de julio. En él se recogen medidas planificadas que
permiten ofrecer una respuesta educativa inclusiva. Abordando desde propuestas generales,
que afectarían a todo el alumnado, a aquellas más específicas que irían dirigidas a un
alumno individual.

En concreto, se define que las actuaciones generales de intervención educativa (según la

ECD/913/2023 en el artículo 11) son todas aquellas actuaciones planificadas que se
desarrollan en el centro con carácter ordinario, las cuales van orientadas a facilitar el acceso
universal del aprendizaje y al desarrollo educativo del alumnado.

En el PAD del centro, dentro de las propuestas metodológicas y organizativas, se hace

referencia que la realización de los apoyos del aula serán de forma general dentro del aula y
se proponen para ello algunas medidas como: desdoble de grupo, presencia de dos
maestros en el aula, tutorización entre iguales, acompañamiento entre el alumnado,
realización de tareas de forma compartida y otras formas que se establezcan.

Por otro lado, las actuaciones específicas de intervención educativa, irán dirigidas a un
alumno en concreto tras realizar la evaluación psicopedagógica por el equipo de la RIOE.
Dichas actuaciones, supondrán una modificación del acceso, elementos esenciales, como los
criterios de evaluación, u organización del currículo, o modificar el acceso o permanencia al
sistema educativo, o añadir recursos específicos.

Reflejar también que dentro del centro que nos encontramos podemos contar para dar
respuesta a la diversidad del alumnado con el orientador del EOIP, el cual se engloba
dentro de la RIOE, estructura que se rige por la ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por
la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, la
cual también ha sido modificada por ECD/913/2023.

Además, otros profesionales con los que contamos en el centro son otra PT a media
jornada y una maestra de audición y lenguaje a jornada completa. Así como un auxiliar de
educación especial en primer ciclo de primaria y una auxiliar de educación infantil.

Otro de los documentos de centro que me gustaría reflejar que el plan de Convivencia se
rige por lo establecido en la orden ECD/1003/2018 , de 7 de junio, por la que se determinan
las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el
acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas, entre algunas medidas que se
contemplan en el mismo son: el alumnado ayudante y hermano/a mayor.

Para concluir con este apartado, mencionar la Programación General Anual en la que
incluiremos la concreción de estos documentos mencionados y actuaciones que se
realizarán para cada curso escolar. Dentro de la misma también encontraremos la
concreción para este curso del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Una vez expresadas algunas de las características a nivel de centro, me dispongo a exponer
la normativa de referencia que tenemos en cuenta a nivel de aula, cuya organización se
realiza a partir de las programaciones didácticas. Según la orden de 26 de junio, en
ellas incluimos las medidas para atender al grupo específico, adaptando así el proyecto
curricular del centro a las características personales, nivel de competencia curricular,
motivación, necesidades peculiares, intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Una vez hemos analizado el contexto en el que nos situamos, expondré a continuación la
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA del caso.

Tal y como se especifica en la propuesta de resolución, nuestro objetivo es elaborar un plan

inclusivo, para ello, primero deberíamos de tener en cuenta qué entendemos por
inclusión.

La Unesco define la educación Inclusiva como un proceso que favorece la respuesta a la

diversidad de necesidades de todo el alumnado proponiendo como medidas una mayor
participación en el aprendizaje, actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión
dentro y fuera del sistema educativo.

Implica, de esta forma, que la educación inclusiva se centra en todo el alumnado del centro,
no solo en un grupo en concreto, fomentando que todos ellos participen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, diseñando para ello medidas como: el DUA, la flexibilidad de
espacios, tiempos y estructuras, la participación de la comunidad educativa y familia en el
centro, y la corresponsabilidad entre profesionales. En conclusión, aprender juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

Dicha personalización de la enseñanza en el grupo que se ha presentado tendremos en

cuenta con todo el alumnado del aula, respetando y conociendo cuál será la respuesta
educativa más adecuada para el ACNEAE.

En relación al alumno de incorporación tardía según la orden ECD/913/2023 en el anexo

IV, será alumnado con un nivel de competencia lingüística inferior al nivel B1 del Marco
Común Europeo para las lenguas o un desfase curricular significativo o riesgo evidente de
padecerlo.

Dicho alumno, se escolarizó a inicio del curso en 6º de Educación Primaria y la RIOE,

debido a las necesidades curriculares observadas y el desconocimiento del idioma, realizó
inmediatamente la evaluación psicopedagógica y lo incorporó un nivel inferior respecto al
que estaba escolarizado, 5º de educación primaria.

En cuanto a las necesidades detectadas a través de dicha evaluación, podemos

destacar: necesidades de trabajar a través de una metodología con la que pueda acceder al
conocimiento sin que el idioma sea un condicionante. Así mismo, precisará de intervención
específica para aumentar vocabulario, tener experiencias para interactuar con los
compañeros y mejorar su expresión y comprensión oral, así como actividades de lectura y
escritura.

En relación al alumno con necesidades derivadas de TDAH, podríamos deducir que no se

trata de una ACNEAE por no especificar en el enunciado de ser ACNEAE, por ello, se
aplicarán únicamente actuaciones generales.

En cuanto a la propia definición de TDAH se trata de un trastorno de carácter

neurobiológico, que en este caso implica patrón de déficit de atención, hiperactividad e
impulsividad. Este tipo de alumnado tienen una alteración en el la parte ejecutiva del
cerebro, funcionando más lento, debido a esta lentitud no es capaz de controlar la parte
emocional del cerebro viendo así alumnos con dificultades para controlar su movimiento,
acciones, etc., Presentando por ello, necesidad de tener un buen nivel de dopamina, que se
fomenta con el movimiento, de tener recompensas inmediatas por no tener conciencia del
tiempo, de establecer relaciones sociales y de diferenciar realidad y fantasía, y de tener un
plan de actuación para centrarse en una tarea sola.

De dichas características, las necesidades educativas del alumno serían: control del
tiempo, autorregulación de la conducta, autoinstrucciones para realizar las tareas por
pasos, práctica de procesos cognitivos básicos, eliminación de distractores en el aula,
mejorar la socialización entre iguales, o uso del lenguaje como herramienta para
autorregular la conducta.

En relación con el alumno con necesidades educativas especiales derivadas de una

discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual, según ECD/913/2023 en su anexo IV,
se encuentra dentro del grupo de ACNEE, y se describe como aquel alumnado con
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento
adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

Así, se deberá tener en cuenta necesidades del alumno como: desarrollar y estimular las
funciones cognitivas básicas y las funciones ejecutivas; priorizar los saberes funcionales y
concretarlos en la vida cotidiana; reforzar autoestima, automotivación y sus habilidades
sociales; mantener coordinación estrecha con la familia y agentes externos.

De esta forma, concluye la exposición acerca de la justificación tanto legal, como teórica,
y basándome en las características del grupo y las del centro me dispongo a realizar la
PROPUESTA DE RESOLUCIÓN DEL CASO. Dicha propuesta la voy a organizar a
través de mi plan de intervención que va a contener los siguientes puntos: valoración global
del grupo y de alumnado concreto; organización de mi intervención como PT; conjunto de
actuaciones generales y específicas que se van a llevar a cabo; y evaluación.

Empezando por la valoración del grupo, tomando como referencia la evaluación inicial
realizada por la tutora y los informes psicopedagógicos del alumnado, así como el
expediente de los mismos.

En la valoración inicial, también se han evaluado las barreras de aprendizaje, tanto

arquitectónicas, como lingüísticas. En la misma se ha observado que el centro está
adaptado física y cognitivamente, la organización del mismo es sencilla y se disponen de
paneles informativos con los cursos en cada una de las plantas. Además, el centro y el aula
cuenta con carteles visibles con imágen y texto con información de cada aula. Sin embargo,
hemos observado que debemos de adaptar el aula para etiquetar objetos, como forma de
fomentar el aprendizaje para el alumno con desconocimiento del idioma.

Una vez realizada la valoración inicial y recogida la información de todo el alumnado se han
establecido una serie de objetivos prioritarios a trabajar durante nuestra
intervención, así como se ha asesorado a la propia tutora de algunas modificaciones que se
pueden tener en la propia programación de aula.

Entre dicho asesoramiento, se ha acordado con la tutora una serie de modificaciones de la

propia programación de aula. De esta forma, dado que hay diversidad de niveles de lectura
y escritura, así como de organización y autonomía se tomará como referencia para la
realización de las rúbricas de evaluación la Taxonomía de Bloom junto con las Inteligencias
Múltiples, de esta manera se diversifica la enseñanza y favorecemos que se tengan en
cuenta diferentes competencias. Además, habrá diversidad de instrumentos de evaluación
como: la observación, portafolios, autoevaluación y coevaluación del alumnado para
fomentar su metacognición a través de técnicas como contratos de trabajo o diana.

Además, se han realizado acuerdos en cuanto a la organización del apoyo, priorizado la

atención de dos horas a la semana en el área de lengua castellana y literatura, como forma
de promover la mejora de la lectura y escritura y del uso del lenguaje como elemento
autorregulador, y una hora a la semana en ciencias naturales, con la finalidad de desarrollar
proyectos en la misma, como medida para favorecer la interacción entre el alumnado,
mejorar su autonomía y fomentar la interacción con el entorno. Además, hemos observado
la necesidad de trabajar la cohesión de grupo para mejorar la convivencia dentro del
mismo.

Por otro lado, se ha acordado que durante las sesiones dentro del aula, se realizará el apoyo
principalmente a través de la presencia de dos profesores en el aula, con la posibilidad de
realizar grupos más reducidos con el objetivo de trabajar la lectura y escritura de forma más
específica. Durante nuestra intervención, se va a priorizar la realización de algunas
habilidades de: expresión oral y escrita, escribiendo textos de diferentes tipos con
finalidades concretas y con diferentes formatos (cartas, listas, narraciones…); o fomentar
los hábitos de trabajo y organización (planificar las actividades, revisarlas, etc.).

Como forma de coordinarnos a lo largo del curso para ofrecer una respuesta ajustada a
las necesidades observadas y planificar la intervención conjunta, se ha establecido una hora
de coordinación los lunes entre la tutora y yo misma. Además, nos hemos coordinado con
otros profesionales que intervienen con el alumnado, como es el equipo de ciclo, el cual
disponemos de una hora de coordinación los martes y otra hora para analizar la evolución
de todo el alumnado del centro con la EOEIP todos los jueves, reunión en la que también
asistirá otra media PT que trabaja en el centro y la AL. Con estas dos últimas, también
disponemos de una hora de coordinación semanal para organizar y compartir la
intervención realizada con el alumnado. Además, nos coordinaremos con agentes externos
del CAREI que pueden facilitar con la ayuda de un mediador la realización de entrevistas
iniciales con la familia del alumno.

Establecidos los objetivos y la organización de nuestro horario, me dispongo a seleccionar

las actuaciones generales y/o específicas que se contemplan en el PAD que son más
apropiadas para atender a la diversidad del aula descrita.

Empezando así con las actuaciones generales, las cuales pueden ir dirigidas a todo el
grupo, un grupo en concreto o un alumno.

En primer lugar, como medida de prevención de necesidades y respuesta anticipada se van

a realizar las modificaciones de accesibilidad cognitiva ya mencionadas a nivel de la aula.
Además, dentro del centro hay un programa de acogida para el alumnado que llega nuevo
al centro, se le va a asignar al alumno por incorporación tardía un hermano mayor de 6º de
educación primaria, como forma de darle apoyo y tutorizar. Dentro de esta actuación
podemos contemplar los documentos del centro por ser inclusivos. A nivel de centro,
también se iniciarán los patios inclusivos como espacio para trabajar las normas y fomentar
la convivencia entre diferentes cursos.

En segundo lugar, en relación a la función tutorial y convivencia escolar, se va a informar a

las familias en la reunión de inicio de curso del tipo de apoyo que se va a realizar en el
grupo-clase. En especial para las tutorías individualizadas con el alumnado con
desconocimiento del idioma se solicitará al CAREI un mediador que facilite la
comunicación entre tutor-familia. Además en las primeras coordinaciones de ciclo y con el
resto del equipo docente se darán indicaciones para fomentar la accesibilidad del alumnado
a la información, facilitando el acceso de forma visual, como forma de eliminar barrera
lingüística, así como formación al profesorado para atender al alumnado con TDAH o
discapacidad intelectual.

Además, del POAT del centro se contemplan actividades en el aula en torno a los tres ejes:
aprender a aprender (trabajo de metacognición para regular la conducta en diferentes
situaciones como infografías de qué necesito para trabajar durante la clase, qué he
aprendido hoy, etc.), aprender a ser personas (actividades de sensibilización acerca de la
discapacidad y diversidad cultural) y aprender a convivir (dinámicas de cohesión de grupo
(círculos de diálogo), reconocimiento de las emociones, etc). Así como regular y valorar la
importancia de tener normas de clase, sobre todo de limpieza y organización, este hecho
facilitará el tener un aula amigable, estando organizada y sin estímulos distractores.

Dentro de esta actuación, se van a establecer contratos de compromiso para el alumno con
dificultades de atención y discapacidad intelectual, a través de esta medida se les quiere
fomentar la autonomía y el compromiso, así como regular su conducta ante diferentes
situaciones.

Por último, se va a asignar dentro del grupo alumnado ayudante, los cuales van a ser
elegidos por el profesor para acompañar y ayudar a otros compañeros, esta medida va a
favorecer la integración del nuevo alumno al grupo, así como tener un alumno que le pueda
autorregular al alumno discapacidad y con rasgos TDAH.

En tercer lugar, las medidas organizativas, como ya se ha nombrado, el apoyo es dentro del
aula. Respecto a la organización del aula será en mesas de 4 personas y tendremos algunos
espacios concretos como, mi rincón de la calma, donde cada alumno podrá incluir algún
elemento que le guste utilizar en momentos que necesite salir un tiempo fuera. En este caso
podríamos incluir cojines de equilibrio que fomentan la estimulación, especialmente para el
alumno con TDAH. Así mismo, el espacio será flexible y habrá 4 mesas individuales en el
aula para realizar tareas concretas donde la concentración tuviese que ser mayor. Según la
autora Teresa Huguet a través de esta organización si necesitamos atender a algún alumno
de forma individual se podrá realizar en dicho espacio. Mencionar que en esta distribución,
la ubicación del alumno con TDAH será a primera fila o cerca del profesor como forma de
poder reconducir su atención con mayor rapidez a través del contacto visual o táctil.

Continuando con las medidas metodológicas, utilizaremos los rincones para llevar a cabo
proyectos en el área de naturales. En dichas sesiones fomentaremos la organización y
estructuración técnicas de cooperación como 1,2 y 4 o lápices al medio. A través de esta
metodología, grupos cooperativos, cuyo autor de referencia es Jordi Puyolàs, cada alumno
tendrá un rol dentro del grupo y favorecerá que sean más autónomos y organizados. Gracias
a esta medida, en el área de lengua castellana y literatura se pueden diseñar actividades de
diferentes niveles, a modo de ejemplo, al trabajar la expresión escrita, de un mismo tipo de
texto, ofrecer la posibilidad de escribir una línea por cada parte de la narración
(introducción, nudo o desenlace) o realizando siguiendo pautas más guidas, a realizar una
narración más extensa en la que se incluyan conectores, uso de determinados tiempos
verbales, etc.

Así mismo, en el área de naturales se puede seguir la metodología de estudio científico, en

ella se fomentará que las tareas se presenten como si fuésemos científicos y tuviésemos un
investigación a realizar, de esta forma, podemos introducir tareas más significativas y poder
trabajar de conceptos más concretos a abstractos. Además de ser más visual, aspecto que
favorece al alumno por incorporación tardía, y trabajar actitudes como la perseverancia, el
autocontrol de la conducta y compromiso.

Por último, otra de las dinámicas que podemos utilizar es el aprendizaje dialógico, de esta
manera podemos crear diálogos entre el alumnado, como forma de conocer cómo están
aprendiendo los diferentes saberes y competencias, así como crear un espacio en el que se
fomente el diálogo entre el alumnado y profesorado, esta dinámica ayudaría a utilizar el
lenguaje como un autorregulador.

En quinto lugar, en relación a la accesibilidad universal al aprendizaje, tomando como

referencia la autora Coral Elizondo, se introducirán medidas para fomentar múltiples
formas de representación, expresión y motivación.

Para la representación se combinará la presentación de la información a través imágenes

visuales, textos escritos con glosarios aparte para el vocabulario y lectura conjunta de los
textos con preguntas abiertas para conocer qué ha comprendido el alumnado, así como
presentar tareas estructuradas, donde se vea claro cuáles serán los objetivos a cumplir, es
decir, utilizando las autoinstrucciones. Especialmente, esta actuación facilita el acceso a la
información a alumno por incorporación tardía y la organización de la información al
alumnado con TDAH y discapacidad intelectual. Además, en cuanto a la lectura se incluirá
en la biblioteca libros de lectura fácil, como recurso para que todo el alumnado pueda
acercarse a la literatura.

Relacionado también con la representación, es importante reflejar el papel del profesorado,

el cual deberá de hablar lento, claro, con vocabulario preciso e incluso acompañado de
pictogramas.

En relación a múltiples formas de expresión se incluirá que el alumno pueda comunicar la

información a través dinámicas como la dramatización, uso de entrevistas, imágenes,
textos, esquemas, etc. Además de facilitar el uso de ordenadores portátiles, en estos se
pueden utilizar recursos digitales como la creación de cómics online, infografías, esquemas
o narración digital. De esta forma, se favorece que haya diferentes medios para expresar la
información, hecho que favorece que todo el alumnado pueda acceder a la información y
ofrecer el mismo saber a través de diferentes canales de información.

Y para múltiples formas de motivación hay gran diversidad de propuestas que pueden
fomentar la implicación y compromiso por parte del alumnado. Entre los más destacables
sería la creación de un entorno amigable, como ya se ha mencionado, en el cual se van a
seguir rutinas, introduciendo alertas de ruido y ofreciendo la organización de cada una de
las sesiones. Esta propuesta fomenta que todo el alumnado pueda organizar su propio
tiempo con mayor facilidad. Además, se incluirán retos o desafíos por niveles relacionados
con la vida real. Así como, fomentar la autoevaluación entre el alumnado, a través de la
retroalimentación entre compañeros, hecho que fomenta que ellos sean conocedores de
cuáles son los objetivos que se quieren conseguir con la tarea. Muy relacionado con la
evaluación, se va a ofrecer checklist de los diferentes proyectos que se vayan a realizar en el
aula.

Siguiendo con las adaptaciones no significativas del currículo y enriquecimiento curricular,

van dirigidas a un alumno en concreto, de esta forma las actuaciones que voy a describir a
continuación irían dirigidas a el alumno con rasgos de TDAH, al de incorporación tardía y
al de discapacidad intelectual.

En primer lugar, vamos a adecuar las condiciones de aprendizaje y de evaluación relativas

a: adaptaciones de tiempos y espacios, ofreciendo más tiempo o diversificando los
exámenes en más de un día; adaptaciones en el formato de los instrumentos de evaluación,
intentado sustituir la evaluación escrita por oral en el alumno por incorporación tardía o
dando instrucciones muy claras y concisas acompañadas de pictogramas para los tres;
atención más personalizada durante la realización de tareas, actividades y pruebas de
evaluación, asegurándonos de la comprensión de todos los enunciados u ofreciendo
autoinstrucciones durante las pruebas de evaluación; así como la adecuación de los
criterios de calificación, priorizan el contenido de las respuestas y no la expresión escrita en
su estructura sintáctica y ortográfica.

En segundo lugar, se realizará la priorización y la temporización de las competencia

lingüística para el alumno con desconocimiento del idioma.

Otra de las actuaciones generales a tener en cuenta son los programas de colaboración entre
centros docentes, familias o representantes legales y con la comunidad educativa se
organizarían las bibliotecas tutorizadas donde se ofrecerán talleres de refuerzo para el
alumnado de las diferentes materias como espacio para poder estudiar por las tardes y
talleres destinados a un mayor conocimiento del idioma para las familias (actuación que
favorecerá al alumnado inmigrante) y uso de nuevas tecnologías. Además, se iniciarán
lecturas literarias dialógicas compartidas entre el alumnado y sus familias, con las que se
busca la animación al gusto por la lectura para todo el alumnado.

Para terminar, dentro del centro se cuentan con programas establecidos por la
Administración competente en materia de educación no universitario, así como otros en
coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de Aragón. Dentro de esta medida, se
cuenta en el centro con un programa de inmersión lingüística dirigido al alumnado con
desconocimiento del idioma español. Así como, del programa AUNA, como programa de
refuerzo educativo fuera del horario lectivo.
Desarrolladas todas las actuaciones generales que se pueden tener en cuenta, me dispongo
a exponer las actuaciones específicas a tener en cuenta para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, a los cuales se le ha realizado una evaluación
psicopedagógica previamente por parte de la RIOE.

La primera actuación específica a nombrar serían las adaptaciones curriculares

significativas, dirigidas a alumno con discapacidad intelectual. Según la orden
ECD/913/2023, estas adaptaciones implican una modificación de los elementos del
currículo, en este caso se menciona adaptación en las áreas instrumentales. Sin embargo,
según la orden ECD/1112/2022 ya no existen las áreas instrumentales o troncales, aunque
anteriormente se consideraban las siguientes materias: lengua castellana y literatura,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y primera lengua extranjera, en este caso
en el centro se oferta inglés. En este caso el alumno tiene un nivel de competencia
curricular en todas estas áreas de 3º de educación primaria.

Como forma de incluir estas adaptaciones en la propia programación de aula, junto a la

tutora, se ha diversificado cada uno de los criterios de evaluación y se han incluido en los
instrumentos de evaluación los criterios contemplados en la ACS del alumno.

La segunda actuación específica que se ha realizado es la flexibilización a un nivel inferior al

correspondiente por edad, medida realizada a inicio de curso con el alumno de
incorporación tardía por tener un nivel de competencia lingüística en Español inferior a B1
del Marco Común Europeo para las lenguas. Esta medida ha favorecido que haya una
mayor atención por parte de personal especializado, dado que en este grupo ya se realizaba
la intervención por parte de la maestra AL y PT.

Concluyo esta intervención, reflejando la importancia de la evaluación. En este punto, se

valorará la coordinación realizada entre el profesorado, tomando como referencia a la
autora Teresa Huguet. Algunos criterios a tener en cuenta serán: si las comunicación han
sido fluidas, qué creemos que debemos mejorar, si se han realizado las reuniones de
coordinación y con qué precocidad, si se han realizado entrevistas conjuntas con las
familias, así como la revisión de las actividades planteadas (si han sido positivas o no) y el
papel del profesor PT y de la tutora durante el apoyo.

Además, se hablará acerca de la evolución del alumnado tanto final, como continua a lo
largo de los diferentes trimestres (progreso del alumnado, necesidades superadas, nuevas
necesidades, estado emocional, etc.). Concretamente, se deberá de realizar un seguimiento
muy específico del alumno por incorporación tardía, discapacidad intelectual y TDAH.

A modo de CONCLUSIÓN …. (hacer referencia a la importancia de la inclusión, del

trabajo conjunto entre profesionales y coordinación sobreto

A través de este plan de intervención se muestra importancia de nuestro papel en la

educación del S.XXI ya que, como maestros de PT, favorecemos la creación de una red de
profesionales empoderados que sepan atender a la diversidad a través de actuaciones
generales como la metodología o la organización, así como pensar en diversas formas de
presentar la información gracias al DUA.

Esta red educativa forma parte de la comunidad educativa en la que nuestro alumnado
debe sentirse identificado para poder tener un desarrollo educativo, social y emocional.
Referencias bibliográficas.