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ESCUELA NACIONAL SUPERIOR

DE ARTE DRAMTICO (ENSAD)


PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN Y
PROFESIONALIZACIN PEDAGGICA DE
ARTISTAS DE TEATRO 2016

CURSO:

Psicologa del Aprendizaje II

DOCENTE:

Ivn Vivanco

ALUMNO:

MANUEL TRUJILLO LPEZ HAYA

INFORME:

Desarrollo
Humano
adolescencia.

en

la

2016

DESARROLLO HUMANO EN LA ADOLESCENCIA

I.

INTRODUCCIN
Es interesante el estudio en esta etapa del ser humano, como introduccin la idea
es tener una visin clara, rpida y concisa de los principales cambios que ocurren
en esta etapa, que empieza alrededor de los 11 aos, y podra prolongarse hasta
alrededor de los 19 aos.
Siendo importantes los cambios fsicos, sociales o de relaciones con su medio
ambiente y los otros seres humanos, me parece transcendente para esta pequea
investigacin centrar mi trabajo sobre los estudios en el mbito cognoscitivo
planteados por Piagget e Inhelder entre 1955 y 1972.
Tambin podra dividirse esta etapa en adolescencia temprana, media y tarda.
Esta investigacin tiene por objetivo reflejar los estudios hechos por Piagget e
Inhelder donde observan como los nios pasan a la transicin de pensamientos
concretos a pensamientos abstractos que tiene el adolescente. Debo anotar que
los investigadores sealan que entre los 11 y 12 aos se da el desarrollo formal,
para afianzarse entre los 14 y 15 aos. El presente trabajo no es para relatar cada
una de estas experimentaciones que ellos hicieron para determinar las diferencias
cognoscitivas, pero si es a grandes rasgos, contar que es lo que principalmente
ocurre durante esta etapa.
A modo de ver algo de su investigacin colocar un pequeo diagrama hecho por
ellos:

II.

PRINCIPALES
ASPECTOS
El

estudio

sistemtico de la
inteligencia y el
razonamiento de

los
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adolescentes arranca con la publicacin del libro de Inhelder y Piaget titulado De


la lgica del nio a la lgica del adolescente en 1955.
La epistemologa gentica seala que el conocimiento o funcionamiento intelectual
del individuo es una constante, es as que este proceso de adaptacin lo hace en
dos estadios, el primero de asimilacin que absorbe toda la informacin externa y
el segundo de acomodacin para incorporar la informacin que entra, todo esto
siguiendo el nivel en que se desarrolla el ser humano. Entonces a travs de esta
asimilacin acomodacin que va sucedindose una y otra vez para alcanzar el
equilibrio, el ser humano va adaptndose a los cambios segn la etapa, estos son
cambios estructurales y de aqu parten los estadios Piaggetianos. Como sabemos
Piaget, a travs de sus numerosas obras, ha caracterizado sus estadios por
poseer una estructura de conjunto, que responde a modelos lgicos. ( Boletn
Academia Paulista de Psicologa - Ano XXVII, n 2/07: 148-166).

El adolescente... concibe a los hechos como el sector de las realizaciones


efectivas en el interior de un universo de transformaciones posibles... (Inhelder &
Piaget, 1955-1972, p. 213)
Lo que intentaban demostrar en su investigacin, es que comprensin sobre las
leyes fsicas tenan los nios a diferencia de los adolescentes, y demostraron que
entrando a los 11 aos, el adolescente poda a travs de ensayo error darse
cuenta en mayor medida de los pesos que equilibran una balanza, y que a peso
ms lejos del eje, mayor peso, y lo contrario, pero en esta etapa lo hacen a travs
de la constante equivocacin y es as como lo van asimilando.
Igualmente en pruebas realizadas con proposiciones lgicas, se demuestra que la
adolescencia va pasando de una etapa de menor a mayor absorcin de realidad,
generalmente durante los primeros aos de esta etapa estas relaciones o como
llegan a las soluciones son ms empricas y con el pasar de los aos van siendo
ms lgicas.
Asi, J. E. Adrin Serrano en Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
(SAP001), indica:
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Junto con la capacidad para razonar de forma abstracta y lgica, los


adolescentes son capaces de procesar mejor la informacin, a partir de
capacidades crecientes relacionadas con la atencin, la memoria y las
estrategias para adquirir y manipular la informacin (estructuracin
significativa de los materiales para el recuerdo, por ejemplo). La
acumulacin de conocimientos que va aparejada al crecimiento en estas
edades (a travs de las experiencias educativas formales e informales)
facilita asimismo la mejora de estas habilidades en el procesamiento de la
informacin y de razonamiento; es el caso de las diferencias entre
expertos y novatos en una tarea a la hora de afrontar la resolucin de un
problema. Por ltimo, los adolescentes desarrollan sustancialmente sus
habilidades para pensar sobre el pensamiento (metacognicin), que
implica ser capaz de reflexionar sobre los propios procesos cognitivos y
desplegar un control sobre su ejecucin: saber por qu una determinada
estrategia para resolver una tarea no funciona y seleccionar otra diferente.
En conjunto, estas tendencias evolutivas en el mbito del desarrollo
cognitivo en la adolescencia tienen importantes repercusiones sobre el
aprendizaje escolar. As, Limn y Carretero (1995) sintetizan cuatro tipos
de habilidades a desarrollar en el curso de la enseanza obligatoria y que
deberan concretarse en programas de instruccin con actividades
especficas en cada materia o asignatura:
a) Habilidades de razonamiento: razonamiento inductivo, deductivo y
analgico, junto con la capacidad de argumentacin.
b) Habilidades de resolucin de problemas: seleccin de informacin
relevante, identificacin de objetivos, planificacin y eleccin de la
estrategia ptima, toma de decisiones, ejecucin de la estrategia y
evaluacin.
c) Estrategias de aprendizaje: tcnicas y hbitos de estudio y aspectos
estratgicos implicados.
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d) Habilidades metacognitivas: Conocimiento sobre los propios procesos


de pensamiento (conciencia de sus propias habilidades, capacidades).
Las habilidades metacognitivas implican procesos de planificacin,
evaluacin, organizacin, monitorizacin y autorregulacin. (p.6)
En esta etapa entonces es la etapa de plantearse hiptesis, y comprobar cada
resultado, el anlisis entonces va ms all, y est dirigida a deducir posibles
resultados, la deduccin consiste entonces en vincular entre si esas
presuposiciones extrayendo sus consecuencias necesarias incluso cuando su
verdad experimental no vaya ms all de lo posible. (Inhelder & Piaget, 19551972, p. 214)
Por ltimo, J. E. Adrin Serrano en Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
(SAP001), seala:
Al enfrentar la tarea de analizar las estructuras operatorias que estn en
juego en el pensamiento formal, Inhelder & Piaget (1955-1972) hacen
algunas observaciones acerca de los instrumentos lgico matemticos
que emplean en dicho anlisis: Al respecto, explican que toman como
modelo las estructuras matemticas generales expuestas por los
hermanos Bourbaki, quienes afirman que tres tipos de estructuras
fundamentales pueden combinarse en formas mltiples para explicar
cualquier otra estructura, independientemente del dominio particular de la
estructura a explicar; estas estructuras son: a) estructuras topolgicas,
referidas a lo continuo y que no interesan en el caso de estructuras
psicolgicas; b) estructuras algebraicas cuyo prototipo es el grupo y c)
estructuras de orden, una de cuyas formas principales la constituye el
reticulado. El modelo de estas estructuras bsicas permite la comparacin
del pensamiento operacional concreto con el pensamiento formal y la
comprobacin de cmo las estructuras ms complejas pueden construirse
a partir de las simples. (p.153)
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III.

CARACTERSTICAS A TOMAR EN CUENTA PARA EL DESARROLLO DE LA


ENSEANZA DEL ARTE DRAMTICO EN NIOS DE 6 A 11 AOS
Segn lo desarrollado considero las siguientes caractersticas a tomar en cuenta
para la enseanza del arte dramtico en adolescentes:
-

En esta etapa pueden desarrollar los personajes desde el anlisis psicolgico,


continuamente pensando en cmo seria.

Comprenden mejor el porqu de los ensayos, y en la repeticin descubren o


hacen conscientes nuevas cosas.

Se puede seguir en este proceso un proceso ms formal y empleando un mtodo


o tcnica de las que tenemos a mano para el teatro.

IV.

BIBLIOGRAFA
1. http://www.redalyc.org/pdf/946/94627214.pdf
2. http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y
%20DPersonalidad/Curso%2012-13/Apuntes%20Tema%202%20El
%20desarrollo%20cognitivo%20del%20adolescente.pdf
3. http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosocialesi/materiales/bloque-i/tema-2.-comportamiento-y-desarrollo-humano./2.5adolescencia