Ser, Conocer, Hacer y Convivir.

Coordinadora Equipo Psicoeducativo.

EQUIPO PSICOEDUCATIVO COLEGIO PIRÁMIDE

El Equipo Psicoeducativo Área Académica que está conformado por profesionales de las especialidades de
Psicología Educacional y Psicopedagogía, tiene como tarea fundamental acompañar tanto a los estudiantes
como a los equipos de profesores, brindándoles herramientas que les permitan mejorar permanentemente los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Misión:
Resguardar y facilitar una educación de calidad en la que todas y todos los estudiantes, sin exclusión, puedan
participar y progresar en el aprendizaje y en su desarrollo integral, considerado en ello las dimensiones
cognitivas, valóricas, afectivas y psicomotriz, en el marco de los valores y principios a los que adhiere el Colegio
Arrayán.
El equipo psicoeducativo generará propuestas educativas pertinentes y de calidad, identificando las
necesidades de apoyo, a través del proceso de evaluación diagnóstica integral, que defina respuestas
educativas flexibles y diversificadas para el acceso y participación en los objetivos del currículum. En especial,
en aquellos estudiantes que presentan barreras para el logro de los aprendizajes, ya sea por sus características
individuales o las circunstancias de su contexto, respondiendo oportunamente a sus requerimientos, precisando
para ello, los apoyos especializados y/o personalizados que posibiliten el progreso en los aprendizajes y
desarrollo integral en su trayectoria escolar.

Objetivo:
Proporcionar atención oportuna a todos los estudiantes que presenten barreras para el aprendizaje, en el ámbito
cognitivo, socioafectivo y curricular, que permitan generar las condiciones de inclusión en la participación de los
mismos en la comunidad escolar, social y familiar, a través, de la planificación, evaluación, preparación de
materiales educativos y otros, en colaboración con el o los profesores de asignatura

Los objetivos específicos del área:

 Entregar herramientas a los equipos correspondientes (Jefes de Departamento, profesores de

asignatura, profesores jefes, entre otros), que potencien el desarrollo de ambientes de aula, positivos
y gratificantes.
 Intervenir, en forma explícita, el proceso enseñanza y aprendizaje mediante el desarrollo de
habilidades concretas que contribuyan a la optimización del mismo.
 Promover en la labor pedagógica la generación de prácticas que atiendan a aquellos alumnos/as con
dificultades que interfieran sus procesos de aprendizaje.
 Promover en la labor pedagógica la generación de prácticas que consideren y atiendan la diversidad,
integrando a los alumnos con sus realidades personales y grupales.
 Colaborar en la consolidación de equipos de trabajo efectivos y eficientes, promoviendo un proceso
educativo de calidad.
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Coordinadora Equipo Psicoeducativo.

Este equipo está conformado por:

Joselyn Arancibia Manzano: Psicóloga. Como Coordinadora del Equipo Psicoeducativo Área Académica,
especialista en Neuroeducación, Evaluación Cognitiva. tiene la responsabilidad de liderar las diversas tareas
para el logro de los objetivos propuestos, siendo parte del Equipo de Gestión. A ello, se agregan labores
específicas de acompañamiento a profesores, estudiantes y a sus familias.
Katina Santis Meza: Educadora Diferencial. Magister en Mediación para el Desarrollo del Pensamiento:
Programa de Enriquecimiento Instrumental P.E.I, Se desempeña en ciclo básico de 1 a 4 año de enseñanza
básica. Su tarea es esencialmente brindar herramientas que permitan tanto a los estudiantes, como a sus
familias y profesores, abordar los procesos de aprendizaje, a fin de superar las dificultades y/o potenciar las
habilidades desarrolladas en ellos. Labor que realiza a través de: talleres pedagógicos de estimulación de la
inteligencia, trabajo tutorial, seguimiento de casos, entrevistas con apoderados, reuniones de trabajo
colaborativo con diversos equipos docentes, entre otros.
Paulina Riquelme: Educadora Diferencial. En su rol de Educadora diferencial (5º básico y 6 básico), su tarea
es atender la demanda de estrategias para apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas, en los más pequeños
de nuestro Colegio, llevando a cabo trabajo personalizado a los alumnos que poseen alguna NEE y apoyando
a los profesores y familias en el proceso educativo.

Programa de Inclusión Ministerio de educación

Apoyo a la Inclusión
La educación hoy se concibe como un derecho social que promueve un aprendizaje integral y que abre sus
puertas hacia una concepción inclusiva e intercultural capaz de acoger, sin distinción alguna, a todos los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que asisten a sus aulas.
Cuando la escuela y el liceo se han apropiado de la inclusión educativa, es porque han trabajado sobre dos
puntos centrales: la eliminación de la discriminación y el abordaje de la diversidad.
La eliminación de la discriminación en la escuela y el liceo apunta a asegurar el derecho a la educación de
todas las personas de la comunidad, sin dejar afuera a ningún colectivo o grupo social que por diversas razones
ha sido motivo de discriminación arbitraria y/o exclusión en los procesos educativos.
El abordaje de la diversidad resulta ser otro desafío para la escuela y el liceo, ya que deben propiciar la apertura
de la cultura escolar. Las comunidades necesitan procesos que les permita reconocer cómo se expresan las
diversidades de cada uno de sus miembros en los diferentes espacios escolares y favorecer la valoración,
reconocimiento y participación de cada uno de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos,
comprendiendo que cada uno aprende según su contexto, historia, capacidades y cultura, en aulas
heterogéneas.
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Coordinadora Equipo Psicoeducativo.

Plan de apoyo a la inclusión

La Ley de Inclusión N° 20.845 requiere de todos los establecimientos la elaboración de planes de apoyo a la
inclusión de manera de cumplir con el mandato de desarrollar una educación libre de discriminaciones
arbitrarias, en comunidades educativas que se constituyen como espacios de encuentro y aprendizaje de
estudiantes de procedencias y condiciones diversas.
Para dar cumplimiento a esta exigencia, el Ministerio de Educación promueve la incorporación de acciones de
apoyo a la inclusión en el Plan de Mejoramiento Educativo de cada establecimiento, con el fin de incorporarlas
en la planificación estratégica de cada comunidad educativa y no sobrecargarla con la elaboración de nuevos
instrumentos de planificación.
El 10 de febrero de 2010 entró en vigencia la Ley N°20.422 que establece normas sobre Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. Para lograr la plena aplicación de sus normas,
es fundamental que las personas con discapacidad, sus organizaciones representativas, aquellas que trabajan
a favor de sus derechos y la sociedad, en general, conozcan los derechos y obligaciones que ella establece.
En este desafío se establece el colegio Pirámide en San Felipe, en donde implementa un proyecto sin programa
de integración que pretende dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y profesores en función de la
atención a la diversidad. Esto implica capacitar a los profesores en función de las nuevas orientaciones en
relación a la ley de inclusión y la implementación del decreto 83, además de entregar los apoyos especializados
a los estudiantes que presentan mayores barreras hacia el aprendizaje. Por este motivo es indispensable
comprometer as toda la comunidad educativa, en función de levantar necesidades, reflexionar y levantar
propuestas de trabajo.
Muy en relación con la ley N°20.422 es relevante considerar que dentro de las orientaciones expuestas, en sus
apartado medidas para la igualdad de oportunidades, la ley hace referencia al acceso a establecimientos
públicos y privados situación que atañe a escuelas con y sin programa de integración, en donde establece:
Acceso a Establecimientos Públicos y Privados; Esta medida consiste en que el Estado debe garantizar a
las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos públicos y privados del sistema de educación
regular o a los establecimientos de educación especial, según corresponda, que reciban subvenciones o
aportes del Estado. Por su parte, los establecimientos de enseñanza parvularia, básica y media deben
contemplar planes para alumnos con necesidades educativas especiales y fomentar en ellos la participación
del plantel de profesores y asistentes de educación y demás integrantes de la comunidad educativa. Además,
los establecimientos de enseñanza regular deben incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares, de
infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el
acceso a los cursos y niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieran para asegurar su
permanencia y progreso. Para lograr lo anterior, el Estado deberá introducir modificaciones en el sistema de
subvenciones educacionales o adoptar otras medidas. Todos los integrantes de la comunidad educativa están
obligados a cumplir la ley incluyendo al estado.
En caso de infracción ¿Cuál es el mecanismo de fiscalización y de sanción que se puede aplicar? La
fiscalización corresponde a la institucionalidad pública sobre educación y en caso de infracción se puede ejercer
la acción especial contemplada en la ley ante el Juzgado de Policía Local del domicilio del afectado. Sin perjuicio
de lo anterior, atendido el hecho de que se trata de una garantía constitucional, cuyo resguardo habilita la
interposición del recurso de protección, es también una vía de reclamación ante una vulneración.
Del mismo modo es relevante destacar que la calidad de la educación también es parte de esta nueva ley la
cual debe considerar los instrumentos que se utilicen para la aplicación de mediciones de la calidad de la
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educación deberán contemplar las adecuaciones necesarias para que los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales puedan participar (por ejemplo, el SIMCE). ¿Quiénes están obligados a cumplirla? El
Ministerio de Educación. ¿A quiénes beneficia? A las personas con discapacidad. ¿Cuál es el plazo en que
debe cumplirse la medida? La medida se encuentra vigente desde la fecha de publicación de la ley.
En caso de infracción ¿Cuál es el mecanismo de sanción que se puede aplicar? En caso de infracción se puede
ejercer la acción especial contemplada en la ley ante el Juzgado de Policía Local del domicilio del afectado.

Accesibilidad a la cultura, Acceso a establecimientos

información y comunicación públicos y privados
Medidas para la igualdad de

Accesibilidad al entorno Mediciones de la calidad de

oportunidades

físico y al transporte la educación

Acceso a la educación
Educación e inclusión social
superior

Capacitación e insersión
Aulas hospitalarias
laboral

Respeto a las diferencias

Franquicias arancelarias
lingüísticas
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Procesos de evaluación y acompañamiento equipo psicoeducativo

Evaluación de necesidades Educativas Especiales

Ámbitos de evaluación y profesionales

EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA, consistente en:
 Evaluación pedagógica:
 Antecedentes escolares y pedagógicos.
 Recopilación del estudiante y su contexto.
 Anamnesis
Pueden participar distintos profesionales, pero
siempre debe considerar al profesor/a de
educación especial/diferencial o psicóloga.

 EVALUACIÓN ESPECIALIZADA NO MÉDICA de NEE:

1. TEL
2. DEA 1.- Fonoaudiólogo/a
2.-Profesor de educación especial/diferencial y
3. R. Limítrofe. o psicopedagogo.
3.- Psicólogo / a.
4. R.leve.
4.- Psicólogo / a.
5. R,moderado 5.-Psicólogo/a
6.-Fonoaudiólogo/a
6. TDAH
7. Autismo
8. Disfasia

EVALUACIÓN MÉDICA DE ESPECIALIDAD, Debe EVALUACIÓN DE SALUD.

realizarse siempre para el diagnóstico de:

 Discapacidad visual
 Discapacidad auditiva
 Discapacidad motora Autismo
 Disfasia Discapacidad múltiple
 Trastorno de déficit atencional (TDA)
 Otras NEET, si existen dudas en el diagnóstico y se
requiere derivar en interconsulta a un médico
especialista para aclararlo (por ej. si se “sospecha” que
las dificultades de lenguaje se deben a un déficit
auditivo en el estudiante)
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Evaluación Psicodiagnóstica.
Existen diversas pruebas psicométricas para la evaluación de CI, entre ellas, las Escalas de medición
de la inteligencia de Wechsler que son las más usadas por los psicólogos a nivel internacional (al
menos en la ociedad occidental). La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue
desarrollada por primera vez en 1939 y de esa escala o test se derivó la Escala Wechsler de
Inteligencia para Niños (WISC) en 1949, ambas se elaboraron en EE.UU, con normas para la
población de ese país. Al hacerse conocidos estos test, fueron utilizados para la medición en otros
colectivos, inicialmente con las normas de la población estadounidense, para luego comenzar a
desarrollar normas específicas para poblaciones de otros países o colectivos. Desde su creación a la
actualidad, las Escalas de Wechsler para niños/as como para adultos han desarrollado distintas
versiones y actualizaciones, las últimas versiones norteamericanas desarrolladas son el WISC-IV y el
WAIS-IV. En Chile, las estandarizaciones más recientes de estas escalas son: la Escala de Wechsler
de Inteligencia para niños y niñas, tercera edición, versión chilena (WISC-IV.ch.)2 , y la Escala
Wechsler de Inteligencia para Adultos, cuarta edición, versión chilena (WAIS-IV, v.ch.) 3 En la
actualidad, se considera que los test deben ser actualizados aproximadamente cada diez años para
compensar el “efecto Flynn”, que se llama así por la persona que descubrió que en todo el mundo las
puntuaciones de CI subían pausadamente a razón de tres puntos de CI por década (Flynn, 1999). Por
ello es relevante que se utilicen instrumentos de medición de la inteligencia actualizados y
estandarizados.
¿Qué instrumento se utiliza para evaluar el funcionamiento intelectual para los estudiantes entre 6 y
16 años?
Conforme a lo que se establece en la normativa, establece: “para evaluar el funcionamiento intelectual,
de los y las estudiantes entre 6 y 16 años de edad, se exigirá la utilización de la Escala de Wechsler
de Inteligencia para niños y niñas, tercera edición, versión chilena (WISC-III, v.ch.)4 . Esta prueba
tendrá validez para este rango etario, mientras no exista otro instrumento o una nueva estandarización
en nuestro país que cumpla con los requisitos exigidos para un instrumento de este tipo.
¿Qué instrumento se debe utilizar para evaluar el funcionamiento intelectual de los/las estudiantes a
partir de los 16 años?
Para evaluar el rendimiento intelectual de los estudiantes de 16 años en adelante, se debe utilizar la
Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, cuarta edición, versión chilena (WAISIVv.ch.).

PROCESO EVALUATIVO
Los alumnos derivados de los docentes, que han sido detectados con algún tipo de barreras para
acceder al aprendizaje, son sometidos a una serie de evaluaciones para determinar o descartar posible
NEE en el ámbito de lo Cognitivo y emocional.
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Luego de ellos se emite un diagnóstico, el cual debe estar apoyado con un plan de trabajo ya sea
individual, grupal, familiar y de Coushing según sea la necesidad de este el cual tendrá un seguimiento
posterior registrando los procesos de avance del estudiante.

Programa de Apoyo Psicológico a Alumnos con NEE

Atender alumnos con dificultades psicológicas.

Coordinar las acciones de evaluar, orientar, derivar y hacer seguimiento a los estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales, dificultades de rendimiento o adaptación escolar.

 Establece canales de comunicación formales para recoger información acerca de los

alumnos que presentan conductas disfuncionales
 Utiliza diversas técnicas de diagnóstico.
 Capacita al Profesor de Asignatura y Profesor Jefe para detectar alumnos que necesiten
apoyo y seguimiento especial.
 Deriva a especialistas externos cuando corresponde. Mantiene contacto con ellos, evalúa
en conjunto los progresos y readecua las estrategias si es necesario.
 Hace un seguimiento cercano de la evolución del estudiante y mantiene un registro
completo de cada caso.

Instrumentos de evaluación
 Test de evaluación Psicométricos: Escala de Wechsler de Inteligencia para niños y niñas,
tercera edición, versión chilena (WISC-III, v.ch.). Escala Wechsler de Inteligencia para
Adultos, cuarta edición, versión chilena (WAISIVv.ch.).
 Test de evaluación cognitiva: Test de Evaluación Neuropsicológica Infantil (TENI) es una
batería comprensiva de evaluación neuropsicológica.

Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

 Comunica a los profesores toda la información (social y académica) necesaria para que
conozca bien los cursos en que trabaja.
 Detecta las dificultades de los profesores en el manejo grupal a través de diversas
estrategias de diagnóstico.
 Integra el resultado de las observaciones de clases a la retroalimentación del profesor.
 Informa a los profesores de los resultados generales de los instrumentos aplicados.
 Informa de los resultados a los profesores.
 Diseña planes de intervención individual
 Involucra al profesor en la implementación de las estrategias.
 Monitorea constantemente el proceso y el avance.
 Informa e involucra a los apoderados en el proceso de cambio.
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