TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

UNIDAD 2: Conductismo y Cognitivismo

EL COGNITIVISMO

El cognitivismo es una teoría del aprendizaje que se enfoca en los procesos

mentales y cognitivos que están involucrados en la adquisición y retención de
conocimiento. Desde un punto de vista epistemológico, el cognitivismo se basa
en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo que
implica la elaboración y la organización de la información que se recibe.
Según esta teoría, el conocimiento no se adquiere simplemente a través de la
repetición de estímulos y respuestas, como lo propone el conductismo, sino que
se construye a través de la interpretación y el procesamiento de la
información que se recibe.

Además, el cognitivismo destaca la importancia de los procesos mentales superiores, como la

memoria, la atención, la percepción, el pensamiento y la resolución de problemas, en el aprendizaje. Según
esta teoría, estos procesos no son simplemente receptores pasivos de información, sino que son capaces
de procesar y organizar la información que se recibe para construir nuevas representaciones mentales.

Bandura, Piaget, Bruner y Ausubel son cuatro teóricos importantes en la

evolución de las teorías cognitivistas del aprendizaje. Bandura enfatizó la
importancia de la observación y la imitación en el aprendizaje. Su "teoría del Albert Bandura

aprendizaje social" argumenta que los estudiantes aprenden a través de la

exposición a modelos de comportamiento, y que la autoeficacia es un factor
clave en el proceso de aprendizaje. Piaget propuso una teoría del aprendizaje
basada en la idea de que los niños construyen su propio conocimiento a través Jean Piaget
de la interacción activa con su entorno. Él desarrolló la teoría del desarrollo
cognitivo, que describe cómo los niños pasan por diferentes etapas cognitivas a
medida que crecen y se desarrollan. Bruner, por su parte, propuso la teoría del Jerome Bruner
"aprendizaje por descubrimiento", en la que el estudiante participa
activamente en el proceso de aprendizaje y construye su propio conocimiento a
través de la exploración y la experimentación. Finalmente, Ausubel se centró
en la organización de la información en la memoria a largo plazo. Él propuso que
el aprendizaje significativo, que implica la conexión de la nueva información David P. Ausubel
con conocimientos previos, es un tipo de aprendizaje más efectivo que el
aprendizaje memorístico.
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SOCIAL - A. BANDURA

La teoría del aprendizaje social de Bandura propone que los estudiantes aprenden a
través de la exposición a modelos de comportamiento, y que la autoeficacia es un factor
clave en el proceso de aprendizaje. Esta teoría enfatiza el papel de la observación, la
imitación y la experiencia directa en el aprendizaje. Según Bandura, los estudiantes
pueden mejorar su autoeficacia a través de la experiencia exitosa en la resolución de
problemas y la retroalimentación positiva, lo que aumenta su confianza en su
capacidad para enfrentar desafíos y aprender nuevas habilidades. La autoeficacia se
refiere a la creencia de una persona en su capacidad para realizar una tarea o alcanzar un Albert Bandura
objetivo. Según esta teoría, los estudiantes son más propensos a involucrarse en el
aprendizaje y a tener éxito si creen que tienen la capacidad de hacerlo.
La teoría también enfatiza la importancia de la retroalimentación y la
experiencia en el aprendizaje. Los estudiantes pueden mejorar su
autoeficacia a través de la experiencia exitosa en la resolución de problemas y
la retroalimentación positiva, lo que aumenta su confianza en su capacidad
para enfrentar desafíos y aprender nuevas habilidades. En resumen, la teoría
del aprendizaje social de Bandura sostiene que los estudiantes aprenden a
través de la observación, la imitación y la experiencia, y que su
autoeficacia es un factor clave en el proceso de aprendizaje.

Respecto a su aplicación en el comportamiento de un estudiante, la teoría del aprendizaje social

sugiere la implementación del comportamiento positivo, utilizando así la observación e imitación como
estrategias para que un estudiante disruptivo puede ser influenciado por un estudiante con mejores
hábitos en el aula, tanto en lo comportamental como en lo académico. Al observar y modelar el
comportamiento del estudiante de alto rendimiento académico, el estudiante con
problemas puede aumentar su autoeficacia y sentirse más seguro en su capacidad
para comportarse adecuadamente en el aula. Otra forma efectiva, para motivar
un mejor rendimiento académico, es el trabajo entre pares. Los estudiantes que
tienen dificultades para entender un concepto matemático pueden trabajar en
equipo con otros estudiantes que hayan demostrado un buen desempeño en esa
área, podrían recibir una retroalimentación constructiva y fomentar la práctica
mediante repetición.
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO - J. BRUNER

La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner se centra en el papel

activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Según Bruner, el aprendizaje debe
ser un proceso en el que el estudiante es el principal agente, construyendo su propio
conocimiento a partir de su experiencia y descubrimiento. Para Bruner, el aprendizaje
por descubrimiento se logra mediante la estructuración de la información de manera
que se facilite la comprensión y la aplicación de los conceptos por parte del estudiante.
Esto se logra mediante el uso de estructuras o esquemas, que permiten al estudiante
Jerome Bruner
organizar y comprender la información.
Esta forma de educación implica un cambio en los métodos tradicionales, ya
que los contenidos no deben ser mostrados en su forma final sino
descubiertos por los estudiantes. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado motivado por la curiosidad. Por
lo tanto, el papel del profesor no es explicar contenidos terminados con un
principio y fin claros, sino proporcionar material adecuado para estimular a los
estudiantes a través de estrategias como la observación, comparación, análisis
de semejanzas y diferencias, etc.

Muy diferente al aprendizaje tradicional, el aprendizaje por descubrimiento le permite al estudiante

partir desde sus propias observaciones y experiencias, lo cual lo motiva a la búsqueda de información,
dejando de lado el estudio memorístico. Es una teoría del aprendizaje que potencia el desarrollo de la
creatividad y de competencias utilitarias para el siglo actual, por ejemplo aprender a aprender. Asimismo,
promueve los espacios de reflexión metacognitiva, el pensamiento propio y la búsqueda de soluciones a los
problemas o retos planteados en el aula, lo cual definitivamente fortalece la autestima del estudiante. Esas
estrategias que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.

Un ejemplo muy eficaz es permitir que los estudiantes descubran los

colores secundarios experimentando mezclas con los colores primarios. En
dicho ejercicio, no se muestra una clase magistral enlistando los colores
secundarios, el estudiante lo descubre experimentando, el docente es el
guía que le asesora y le recuerda el nombre de cada color que va
descubriendo.
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO - D. AUSUBEL

La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel se enmarca dentro del enfoque
cognitivista del aprendizaje y se basa en la idea de que el aprendizaje se produce
cuando se relaciona la nueva información con los conocimientos previos ya existentes
en la estructura cognitiva del individuo. Ausubel afirma que el aprendizaje significativo
es más efectivo y duradero que el aprendizaje mecánico, el cual consiste en memorizar
David Ausubel
información sin comprender su significado.
Según Ausubel, la adquisición de nuevos conocimientos se produce cuando el
estudiante es capaz de establecer conexiones entre la información que ya posee
y la nueva información que se le presenta, lo que implica una reorganización de
la estructura cognitiva del individuo. Este proceso se produce a través de la
activación de los conocimientos previos y la integración de los nuevos
conocimientos con ellos, lo que permite una comprensión más profunda y
significativa de la información.

Algunas estrategias que se pueden aplicar son la organización de los contenidos de forma jerárquica,
la realización de actividades que permitan al estudiante relacionar los nuevos conocimientos con sus
experiencias previas y la utilización de analogías o ejemplos concretos. Además, el profesor debe estar
atento a las necesidades y características de cada estudiante para poder adaptar su enseñanza a cada caso
particular. Si el estudiante puede ver la conexión entre el nuevo conocimiento y su vida cotidiana o su
experiencia personal, es más probable que se comprometa con el aprendizaje y lo retenga mejor.

Por ejemplo, en ciencias naturales, cuando se pretende enseñar el ciclo

del agua, se pueden formular preguntas previas sobre el conocimiento que
tienen de dicho recurso, sus usos cotidianos y la importancia de
conservarla, enfatizando en los posibles efectos en la salud ante la ausencia
de la misma. Luego, en el desarrollo de las clases diarias, ellos pueden
experimentar la secuencia del ciclo mediante prácticas de laboratorio u
observación de imágenes. Finalmente, podrían proponer formas para
aprovechar el agua de lluvia para actividades diarias que no requieran agua
potable, así se enfocarían en ahorrar el agua que proviene del grifo para
consumo humano, luego de su respectiva cloración o desinfección.