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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO


“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
ESPECIALIDAD DIRECCION Y SUPERVISION EDUCATIVA

EL JUEGO UNA ACCIÓN DIDACTICA LIBERADORA PARA LA


CONSOLIDACION DE LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA PEDRO
TEODORO RODRÍGUEZ.
Trabajo especial de grado para optar al título de especialista en dirección y
supervisión.

Autora: Ada Montoya


Asesora: Profa. Ysamar C.Diaz C

Achaguas, Septiembre del 2019.


TABLA DE CONTENIDO…………………………………………………… ii
RESUMEN……………………………………………………………………. iii
ACTA DE APROBACION………………………………………………….. iv
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
I. MOMENTO 4
Reflexiones iniciales entorno a la Enseñanza de la lectura……….. 4
Caracterización y Diagnóstico…………………………………………. 9
Propósitos de la Acción Transformadora……………………………. 11
Plan de Acción………………………………………………………….. 12
II. MOMENTO 13
Reconstrucción de lo Vivido………………………………………… 13
Supuestos Teóricos………………………………………………...... 20
III. MOMENTO 25
Reflexiones del Autor logros y Alcances………………………..... 25
Bibliografía…………………………………………………………… 28
Anexos………………………………………………………………… 29

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

ii
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
ESPECIALIDAD DIRECCION Y SUPERVISION
ACHAGUAS ESTADO APURE
EL JUEGO UNA ACCIÓN DIDACTICA LIBERADORA PARA LA
CONSOLIDACION DE LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA PEDRO
TEODORO RODRÍGUEZ.
Autora: Ada Montoya
Asesora: Ysamar C. Díaz C.
Fecha: Septiembre de 2019
Resumen
La educación venezolana en los momentos actuales está encaminada hacia
un proceso de transformación curricular mediante el cual se aspira
materializar la calidad educativa, y para lograr este acometido los docentes
deben incorporarse en los procesos de formación e investigación asumiendo
dicha tarea desde los contextos escolares con un alto sentido socio-crítico
liberador. En razón a esto, se presenta la experiencia de investigación, que
lleva como título: el juego una acción didáctica liberadora para la
consolidacion de la lectura en la escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez,
ubicada en el sector La Rinconera Achaguas, estado Apure, hilvanado desde
la línea de investigación Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la
Escritura, con el objeto de responder a las debilidades encontradas en la
consulta por la calidad educativa. Para ello, se hizo la revisión de algunos
enfoques teóricos emergentes entre ellos Freire, Bigott, Vygotsky y Huizinga,
quienes consideran que la educación es un colectivo donde los actores
mediante relaciones comunicativas horizontales procuran construir
aprendizajes liberadores. En relación a la perspectiva metodológica se
asumió desde el enfoque socio-crítico accionando desde la Investigación
Acción Participativa y transformadora (IAPT), apoyada a su vez en las
técnicas e instrumentos de recolección de información obtenida del grupo
focal y en la matriz FODA para efectuar el respectivo análisis de la
información recopilada en la bitácora. Los resultados arrojaron debilidades
en lo referente a la enseñanza de la lectura; lo que indujo a propiciar
acciones haciendo posible el uso del juego como acción didáctica liberadora
mediante la cual se concretaron algunos logros y avances, siendo estos los
primeros indicios que se ha venido asumiendo la transformación donde el
docente ha emprendido un proceso mediante el cual los estudiante
comienzan a verse como sujetos activos que aprenden a través del juego.
Categorías Descriptivas: El juego, La Didáctica Liberadora, aprendizaje de
la lectura.

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INTRODUCCIÓN
En los actuales momentos estamos empeñados desde las experiencias
diarias en los ambientes de aprendizaje de las escuelas venezolanas y en
especial las apureñas estamos empeñados en desarrollar una pedagogía,
con un carácter innovador y emancipatorio que brinda una filosofía no sólo
educativa, sino de vida, que emana desde la escuela, pero trasciende a toda
la vida de la persona. Esta filosofía traza un conjunto de reflexiones teóricas,
vivenciales y praxiológicas que reivindican y otorgan un lugar protagónico a
las (os) sujetos educativos en la relectura y reinterpretación de su propia
historia, encarnada en un contexto específico.
En este sentido, me refiero a la formación para la transformación de la
educación con miras a consolidar la calidad educativa siendo esta un factor
determinante dentro del proceso revolucionario pues, es ineludible si
queremos alcanzar mayor desarrollo, porque sólo es con una educación
activa y bien organizada que se podrá dar vida a todas las políticas públicas
de modo que éstas respondan a las necesidades más sentidas de la gente.
Es la formación sistemática y crítica la que permitirá que los docentes
ayuden a los más vulnerables para que asuman una actitud de ser libre y
con el sentido de corresponsabilidad frente a los graves problemas que hay
que enfrentar.
En razón de ello, se presenta esta experiencia denominada el juego
una acción didáctica liberadora para el aprendizaje de la lectura en la
escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez, ubicada en el sector La
Rinconera Achaguas, estado Apure los cuales no solo permitirá al niño o
niña un aprendizaje liberador, sino que establece actividades que permitan el
desenvolvimiento social, afectivo y comunicativo en sus pares, tendientes a
involucrar al maestro del aula para despertar el interés en estas actividades
y disminuir dificultades que se presente en el aprendizaje del niño, como la
interacción entre sujetos, y la comunicación verbal o escrita.

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Es importante resaltar que a partir de la lecto-escritura, el niño o niña,
desarrolla procesos psicológicos, como la percepción, la memoria, la
cognición, la conciencia, entre otros, permitiéndole no solo despertar interés
hacia temas relevantes de su propia vida, sino que además incentiva al
sujeto a explorar conocimientos y a nutrirlos día a día. Por otra parte, dicha
experiencia se desarrolló bajo el enfoque metodológico de la Investigación
Acción Participativa y Transformadora (IAPT), se crearon para dar lugar al
proceso del aprendizaje de lectura y escritura, múltiples actividades
centradas en juegos didácticos, para que los y las estudiantes al ponerse en
contacto con las actividades lúdicas pudieran construir nuevas experiencias
de aprendizaje.
De igual manera, no solo se estimuló en los niños y niñas el
aprendizaje de la lectura y la escritura, sino que además se pretende
generar en ellos el amor hacia estos temas relevantes, e incluso asumir
desde un aprendizaje liberador, la afectividad, que permitió el
desenvolvimiento libre de cada sujeto para crear satisfacción personal y de
formación educativa hacia lo que realmente se busca, abriendo nuevos
caminos significativos y que de alguna manera facilite un impulso para que
leer y escribir, se conviertan en algo habitual, de gran agrado y que aporte
comprensión a lo que lee y a lo que aprende, de manera que sea un
mediador para acceder al mundo del conocimiento, el cuál brinda la
posibilidad de dejar de ser esclavo y pasar a ser dueño de su propio
aprendizaje liberador.
Así que, para efectos de su presentación de estructuró de la forma
siguiente: I momento Reflexiones iniciales, Caracterización y Diagnóstico.
Propósitos de la Acción Transformadora. II momento. Reconstrucción de lo
Vivido, Supuestos Teóricos, III Momento Reflexiones del Autor logros y
Alcances, Bibliografía, Evidencias de la Transformación.

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I MOMENTO
APROXIMACIONES INICIALES EN TORNO AL JUEGO COMO ACCIÓN
DIDÁCTICA LIBERADORA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA LECTURA
Y ESCRITURA.
Bien en este apartado de la investigación me referiré al primer aspecto
reflexivamente como el centro neurálgico en términos de medicina del hecho
investigativo, entendiendo que la formación sobre la cual estamos
navegando nos ha puesto como reto asumir la transformación del proceso
educativo partiendo de los contextos escolares y comunitarios, propiciando
desde cada uno de estos una serie de acciones que puedan mirarse como
vías que vigorizan cada vez más la calidad educativa; como también
presentando dichas experiencias para darle socio-cultural y político a la
enseñanza.
En tal sentido, la educación popular, como propuesta alternativa, es
una elección consiente de los procesos de formación que apuntalan al
cambio social que vivimos hoy en la República Bolivariana de Venezuela, y
que sólo es posible con la participación, de una acción comprometida, para
lograr el desarrollo de una conciencia social, en cada persona y en el
colectivo una formación para la vida digna para todos y todas, y con ello
avanzar hacia una transformación social, de cara a desarrollar y fortalecer el
poder comunal, siendo este uno de los objetivos claros de la educación
popular.
En tanto, en la educación primaria del medio rural Achagüense se
deben introducir cambios que promuevan mejoras en la formación docente,
para crear un ambiente que propicie la comunicación, el desarrollo de
componentes, el logro de aprendizajes en la lectura y escritura con sentido
crítico en los educandos, promoviendo, la enseñanza activa y participativa, el
trabajo en grupo desde los cuales se potencian las experiencias exitosas,
donde se transforme esta acción en una oportunidad en la que participe el
estudiante.

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Por tanto, el docente de esté nivel debe mirarse como el principal
protagonista dado a que puede fácilmente desarrollar en los y las
estudiantes una cultural para leer y escribir, desde el enfoque liberador,
debido a que busca general un aprendizaje real, que les permita
primeramente a los y las estudiantes superar los nudos críticos que les
impiden avanzar; las barreras que se evidencian como elementos que
obstaculizan su avance hacia un conocimiento mayor; porque quizás no se
toma la lectura y escritura como un asunto de mayor rigor en su vida de
estudiante, y debido a esto, presentan dificultades para el dominio de
contenidos a desarrollar.
Y que como dice Freire (1999), al denotar en sus discursos que el
ejercicio pedagógico desde la educación liberadora busca que desde los
más sencillo, en este caso el juegos didácticos, que los y las estudiantes
como sujetos activos asuman ser testigos de su historia, que participen
asumiendo su responsabilidad personal y compartida en la deconstrucción y
reconstrucción de la misma. Lo que conllevó a que desde esta experiencia
pedagógica se ofrecieran actividades que se volvieron irreverente ante las
formas de enseñanza subversivas en contra de los sistemas, modelos y
métodos tradicionales de educación bancaria, homogenizante y hegemónica;
puesto que dichos estilos se basan en la repetición inerte de palabras de la
cultura dominante.
Aunado a la preocupación temática sobre la cual se reflexiona, desde
la experiencia investigativa en curso se invita a los y las estudiantes a
aprender replanteando críticamente las palabras del entorno, dado a que al
poder leer y escribir ellos se van desvinculando de todos esos procesos
cerrados que siempre termina idiotizándolos pues, el juego como acción
didáctica liberadora permite a los niño y las niñas del nivel de primaria a que
se redescubran como sujeto activos que empiezan compenetrarse con su
mundo vivido, problematizándolo y decodificándolo críticamente.

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Dentro de este marco, lo que busco con el desarrollo de este tipo de
experiencia es que la escuela del medio rural marque la diferencia debido a
que en la práctica se va reflexionando para mejorarla, siendo está un
ejercicio permanente. Así que debemos tener presente siempre que la
escuela asume desde la perspectiva libradora el saber como un medio para
transformar el orden injusto y desordenado de las cosas; es la escuela la
que pone su máxima atención en los sujetos históricos y políticos para
vigorizar la voz de quienes han estado silenciados y potenciar su acción
transformadora. Por ello desde esta experiencia me empeñe en desarrollar
acciones pedagógicas centradas en el juego didáctico como medio para
lograr afianzar la lectura.
En efecto, considerando el juego como acción didáctica liberadora, es
aplicado desde una visión crítica e integral; dado a que de acuerdo con la
preocupación temática que he venido refiriendo, se planteó una alternativa
de solución la cual consistió en desarrollar diversas actividades lúdico-
pedagógicas en relación a juegos didácticos a fin de lograr consolidar en los
y las estudiantes las habilidades leer y escribir, necesariamente se hizo uso
de esté, para motivar al niño o la niña, de igual forma la evaluación se
correlacionó con actividades dinámicas que promovían no solo el
aprendizaje de la misma, sino que además, desarrollaron un sentido social y
afectivo para el ejercicio de su formación educativa como se muestra más
adelante en el desarrollo de cada una de las actividades.
No obstante, ante la nula utilidad por parte de los docentes de utilizar el
juego didáctico como una herramienta fundamental para los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura según algunas
observaciones realizadas como parte de la focalización de la preocupación
pedagógica sobre la cual he venido reflexionando, toda vez que refiero que
la lectura y escritura como habilidades clave para el aprendizaje del
estudiante del medio rural se denotó que está no se estimula en los y las
estudiantes.

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Es por ello, que se hizo necesario concretar mediante acciones más
precisas a fin de conocer entre los y las docentes, estudiantes y algunos
padres acerca de las actividades y estrategias que aplican para estimular la
lectura y la escritura. En relación con las implicaciones del objeto de estudio
en la escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez ubicada en el sector la
Rinconera municipio Achaguas, estado Apure, se recurrió a realizar una
técnica más específica a fin de diagnosticar la verdadera preocupación
pedagógica.
Caracterización y Diagnóstico Reflexivo Participativo.
Antes de adentrarme en el diagnóstico respectivo es precisos acotar
una reflexión con la cual aspiro ubicar al lector de esta experiencia, y tiene
que ver con la posición y la metodología utilizada, pues, existen casos donde
se ha sistematizado experiencias como estas donde no se demuestra la
posición del autor en lo que a mí respecta como investigadora que forma
parte de este grupo de formación desde esta nueva perspectiva creo que
como educadora dentro de hacer popular.
Atendiendo a la posición que en esencia represento mí rol como
facilitadora del proceso de formación, creó soy una persona que apoya,
genera confianza e impulsa con la gente espacios de reflexión y acción para
transformar realidades injustas, mí accionar está mediado por la realidad y
me nutro de las experiencias generando procesos dialógicos, alejándome de
posturas tradicionales donde se está allí para dictar cátedra o enseñar lo que
sabe a los que no saben.
Ahora bien en torno a la caracterización del contexto de la escuela
donde ubique la preocupación pedagógica, según la resolución 003013,
emanada del Ministerio del Poder Popular para la Educación, quien
mediante la promulgación reglamento la creación de un espacio
circunscribiendo a un punto y circulo a muchas escuelas que por su
ubicación y toparquía geohistorica ha logrado cohesionarlas en torno a la
figura territorial administrativa circuital.

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Es por ello, que la escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez está
circunscrita al circuito numero 23 denominado “Andrés Bello”, código
OD10640401 conformado por las escuelas primarias Pedro Teodoro
Rodríguez, La Leona, El Guayabo y el Liceo Bolivariano Pedro Teodoro
Rodríguez cuenta con cuatro (04) directoras, están organizadas por consejos
educativos, en torno a estos contexto se resaltan espacios comunitarios
vecindarios y en especial en la Rinconera donde hay una UBCH, Consejos
Comunales y Comisarios entre otros ambulatorios rurales.
tienen como finalidad impulsar la articulación, la ayuda mutua, la
cooperación solidaria y la integración de la acción educativa de todas las
instituciones y centros educativos, dentro del contexto del punto y circulo de
las comunidades, organismos públicos y privados, a fin de garantizar la
inclusión total y la formación integral de los niños, niñas, jóvenes, adultas y
adultos que hacen vida en un espacio territorial, procurando a través de los
medios PEIC, PEICC y los P.A la integración y articulación entre los distintos
niveles y modalidades ofrecidos por las instituciones y centros educativos del
circuito.
Entendiendo que desde los circuitos se busca la construcción del
conocimiento y reconocimiento de la cultura de todas las comunidades, las
costumbres, los personajes, la historia, la organización, los problemas y las
luchas con la participación de docentes, familia, estudiantes, organizaciones,
comunidades y centros educativos. Para lo cual se creó un consejo de
directores y directoras, integrado por el equipo directivo de las instituciones
que integran el circuito. Un supervisor circuital; un consejo de participación
del circuito educativo; integrado por voceras y voceros estudiantiles,
docentes, administrativos, obreros, cocineras de la patria, familias y
comunidades.
Por otra parte, como elemento medular la experiencia voy a bordar
como lo he previsto desde la Investigación Acción Participativa y
transformadora (IAPT) la misma tiene sus momentos y he de iniciar el

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diagnóstico el cual partió de la observación inicial registrada en la bitácora
donde se observaron algunas situaciones en cuanto a la enseñanza de la
lectura, el aprendizajes de los estudiantes, los recursos utilizados, las
acciones o estrategias, y la participación de los demás actores entre otros la
utilidad de lo aprendido por parte de los estudiantes.
Ahora bien, considerando que los datos percibidos como categorías
apriorísticas no definen como tal el problema fue pertinente recurrir a una
técnica más precisa para lograr analizar en conjunto con los demás actores
docentes, estudiantes, y padres estos primeros insumos recopilados en las
observaciones; para ello fue preciso aplicar la técnica de grupo focal,
apoyándome también en la Matriz FODA, para hacer el respectivo proceso
reflexivo.
Así que considerando que es parte de la tarea promover la reflexión, el
debate, acompañando al grupo en el proceso, formulando las preguntas
necesarias, incentivando la participación y permitiendo que emerjan
respuestas propias, y nuevas preguntas si es necesario, que cuestionen los
planteamientos expresados; evitar la dispersión y centrar las discusiones en
torno al tema; sintetizar las opiniones y argumentos de todas y todos, para
devolverlas ordenadamente al grupo y así profundizar la reflexión.
Se logró llegar dar con las siguientes situaciones que definen muy bien
la preocupación pedagógica a saber todos los actores involucrados están
vinculados con la mismas. Primeramente, los docentes reconocieron
desarrollan una planificación unidireccional, Igualmente, la falta de ejecución
de las funciones propias de su rol como gerente de aula, además de la
carencia de aplicación de estrategias de aprendizajes didácticas lúdicas; lo
que india el desconocimiento acerca de temas de interés por parte del niño,
sumado a ello el modo tradicional del maestro conducir la clase, lo que
genera en los y las estudiantes una perspectiva negativa hacia la lectura y
escritura, lo que a su vez genera tensión, ansiedad, bloquea el pensamiento
y la capacidad de razonar y expresarse.

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De allí, surgió la necesidad a canalizar como preocupación pedagógica
en los estudiantes antes descritos, en los cuales se deja ver la carencia de
acciones de aprendizaje que les permita asumir junto al docente en una
relación horizontal, donde las acciones sean ese puente que permita
comunicares en forma clara, con profundidad teórica pero con sencillez, y
amigable, humilde, generado confianza en el grupo tanto de estudiantes
como de padres que lograron participar.
Ante esta situación, se precisó desde la educación popular llevar a la
práctica una pedagogía de la liberación, de construcción colectiva y
democrática de saberes, donde la reflexión y la producción del conocimiento
se realizan desde la práctica y los saberes populares. Donde se articula la
realidad y los nuevos conceptos y conocimientos permitiendo resignificar y
develar las situaciones que nos oprimen, generando nuevas formas de
acción.
Por ello, se hace necesario desarrollar el juego como acción didáctica
liberadora para la consolidación de la lectura y escritura, en forma de
reflexión desarrollando la capacidad de pensar críticamente y creativamente,
construyendo colectivamente el aprendizaje y permitiendo que emerjan
nuevos conocimiento o ideas. abiertas, flexibles, participativas, colectivas,
prácticas y vivenciales, que induzca al estudiante a la descolonización
mental, la liberación de estructuras opresivas y de dominación y la reflexión
sobre nuestros accionar, avances y retrocesos, en nuestra vida cotidiana.
En tal sentido se procede a formular las preguntas que rigieron el
desarrollo del plan de acción como elemento secundario de esta experiencia
significativa, como se presentan a continuación: ¿Qué actividades se pueden
planificar a partir del juego como acción didáctica liberadora para la
consolidación de la lectura y escritura en la escuela primaria Pedro Teodoro
Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure? ¿De qué manera ejecutar
las actividades a partir del juego como acción didáctica liberadora para la

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consolidación de la lectura y escritura en la escuela primaria Pedro Teodoro
Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure?
¿Qué aprendizajes se obtendrán a partir del juego como acción
didáctica liberadora para la consolidación de la lectura y escritura en la
escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado
Apure? ¿De qué manera se presentaran los logros alcanzados en la
experiencia una vez culminadas las actividades a partir del juego como
acción didáctica liberadora para la consolidación de la lectura y escritura en
la escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado
Apure?
Propósitos de Acción Transformadoras
Propósito General
Desarrollar Actividades a partir del juego como acción didáctica
liberadora para la consolidación de la lectura y escritura en la escuela
primaria Pedro Teodoro Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure.
Propósitos Específicos
Planificar actividades a partir del juego como acción didáctica
liberadora para la consolidación de la lectura y escritura en la escuela
primaria Pedro Teodoro Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure.
Ejecutar las actividades a partir del juego como acción didáctica liberadora
para la consolidación de la lectura y escritura en la escuela primaria Pedro
Teodoro Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure. Evaluar las
actividades a partir del juego como acción didáctica liberadora para la
consolidación de la lectura y escritura en la escuela primaria Pedro Teodoro
Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure. Sistematizar las
actividades a partir del juego como acción didáctica liberadora para la
consolidación de la lectura y escritura en la escuela primaria Pedro Teodoro
Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure

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PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Actividades a partir del juego como acción didáctica liberadora para la consolidación de la lectura y
escritura en la escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez la Rinconera Achaguas, estado Apure
Actividades Estrategias Responsables Fecha De Recursos Observaciones
Ejecución
Humor-Cuento Juego “Ronda Docente en Hojas
colectiva” formación 22 al 24 de blancas
Colectivo de la enero del Marcadores
escuela 2019 pizarra
De símbolos a letras y de Juego “La pelota loca” Docente en 30 al 31 Hojas
letras a palabras formación de enero del blancas
Colectivo de la 2019 Pizarra
escuela
El correo bibliotecario Juego “Sillas Docente en Marzo Abril Cuadernos
musicales” formación de del año Lápices
Tableros en la mira Juego “Veo-Veo” Colectivo de la 2019 Hojas
escuela reciclables
Cartones

Una lotería ortográfica Juego “Palabras en la Docente en Durante Registro


mira” formación todo el fotográfico
Musiletreando Colectivo de la proceso
Juego “Adivinando” escuela
Fuente: Montoya (2019).

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II MOMENTO
RECONSTRUCCION DE LO VIVIDO
Dialogizando en búsqueda de la realidad.
Ha llegado la hora de darle forma y sentido a los tres momentos
relacionándolos con el todo, tal y como se esboza en el enfoque que eh
tomado para desarrollar esta experiencia investigativa, donde los demás
actores se integran generando una simbiosis armónica desde la cual generó
la articulación de la espiral recursiva que caracteriza la IAPT. En tal sentido,
partiendo de las observaciones, convocando a los actores participantes
mediante el grupo focal, y analizando con la ayuda de la matriz FODA, se
pudo definir la preocupación pedagógica.
Una vez analizadas las diversas perspectivas y sintomatologías que la
definieron de esas misma forma este grupo focal se comprometió en la
realización de las planificaciones atendiendo a los conocimientos previos y
experiencia de cada uno de los actores se procedió a planificar las
actividades como muy bien se presentan en el plan de acción las cuales
tienen a su vez definida la estrategias con que se desarrolló. Es de destacar,
que cada estrategias tiene su propias particularidad y en razón de ellas se
puede adaptar a cualquier grado bien sea de la primaria o media general;
pero como en este caso fueron desarrolladas sobre la primaria.
Así que pasare a presentar la forma como se desarrolló cada una de las
actividades para ello explicare primeramente en consiste la actividad, el
propósito, la estrategia como se desarrolló y cuáles fueron los alcances,
logros, algunas posibles trabas u obstáculos. Así que, la actividad
denominada Cuento humor, cuyo propósito fue que los y las docentes,
estudiantes y padres participantes, vivenciaran partiendo de experiencias
cotidianas de la localidad y le ayudará a los y las estudiantes a desarrollar
habilidades y destrezas en la comunicación oral y escrita que permita facilitar
en los niños y niñas el desarrollo de su expresión verbal y corporal mediante
el desarrollo de la actividad propuesta.

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Como primera actividad de motivación ¿Quién dirige la orquesta? Se
realizó un circulo y se escogió a un niño o niña que tendrá que salir del salón
junto con un docente y un representante mientras se decide quién va a dirigir
la orquesta; cuando ingrese de nuevo el trio al salón, habrá otro estudiante
haciendo diferentes gestos, sonidos, golpes etc… la idea es que se adivine
quien es el que se encuentra dirigiendo a todos sus compañeros.
Para el trabajo con los niños en el desarrollo del juego titulado “Cuento-
humor”, primero que todo el niño o niña, padre y docente debieron escuchar
de manera atenta el cuento escogido por los demás participantes, después
del respectivo audio, cada niño o niña junto con los padres tendrán la
oportunidad de sacar de la caja de preguntas previamente elaboradas el
papel que tendrá escrito un número que lo dirigirá a tomar uno de los sobres
correspondientes al número y resolverá la pregunta que en ella se encuentre.
El niño o niña, padre y docente que no resuelva la pregunta con respecto al
cuento que se enunció inicialmente, deberá tomar un papelito otra caja que
llamamos caja de la caja de penitencias que en gran sentido cumplirá el reto
propuesto. Para finalizar, se preguntará al estudiante cómo se sintió durante
el desarrollo de la actividad y que aspectos quisieran resaltar de ella.
Es de resaltar, algunos aspectos de esta actividad en cuanto a la
evaluación o valoración Acorde a la actividad realizada, y retomando la
actividad inicial para darle paso a la actividad central, es necesario
mencionar que el juego “quien dirige la orquesta” permitió a los estudiantes
en un primer momento, manifestar una comunicación entre todos, al igual
que desenvolver una atención esencial para que el juego se desarrollara de
la mejor manera, no obstante, observar dichos factores fueron de gran
importancia para valorar y darle un interés a la actividad central.
En cuanto a la actividad denominada “Cuento-humor”, la maestra
evaluó el interés del niño o niña que manifestó en la actividad, partiendo en
que cada uno de los estudiantes, crearon en un cortón de caja clap un dibujo

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del cuento que se utilizó durante la actividad, pero no reflejando el cuento del
mismo modo, sino aportándole cambios.
Y de acuerdo a los dibujos, cada uno de los niños socializó lo que
construyeron contándoles a sus compañeros y padres un cuento mejor que
el original. Es importante mencionar, que la participación de los niños y niñas
se observó al momento de construir sus dibujos, no obstante, no todos
hicieron parte de la socialización, es decir al momento de contar ante el
grupo el cuento que realizaron. Para las docentes y padre asistentes fue de
gran importancia la actividad porque se puede estimular la lectura y escritura
logrando consolidar en los y las estudiantes aprendizajes con valor para la
vida de cada uno de ellos.
En cuanto a la segunda actividad titulada: “Mi mundo de letras” cuyo
propósito fue desarrollar en los y la estudiantes la atención, concentración,
memoria y comunicación; como inicio y motivación: se hizo el juego “Lázaro”
que consistió organizar a los y las estudiantes junto a docentes, en dos
grupos, grupo A y grupo B, a partir de la canción “Lázaro”, los niños y niñas
se confrontarán con el fin de que se defiendan mediante canciones que todo
el grupo deberá cantar, al momento de terminar la canción o una parte de
ella dicho grupo cantará “Lázaro” para darle paso al siguiente grupo. (No se
repiten las canciones, quien repita la canción de su oponente pierde).
En relación al desarrollo del trabajo con los y las estudiantes y
docentes: al momento del desarrollo del juego titulado “Mi mundo de letras”,
las maestras colocaron en el tablero una serie de palabras que estaban
desordenadas, y a partir de la pelota loca, cada uno de los y las estudiantes
tuvo la oportunidad de organizar la línea de palabras que están
desordenadas descubriendo la palabra que en ella se encuentra. Ejemplo:
Palabras: Cambur, Pollo, casa, caballo. Acorde a las palabras organizadas,
los niños construirán un cuento, y nuevamente a partir de la pelota loca cada
niño tendrá la oportunidad de compartir dicho cuento, historia de su vida
cotidiana.

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En este aspecto las maestras evaluaron la actividad partiendo del
cuento que construyó cada niño y niña. Los niños tuvieron la oportunidad de
seleccionar entre todos los cuentos el que más les gusto, con el fin de
representar una pequeña dramatización del cuento, no obstante, las
maestras les permitieron a los niños elegir a uno de sus compañeros para su
respectiva lectura mientras que los demás le ayudaban con la actuación. La
dramatización permitió reforzar lectura, socialización e incluso dar lugar a
mejorar escritos, fue satisfactorio observar la participación de todos.
Para la tercera actividad titulada: “El correo bibliotecario” y se inició de
la forma siguiente: como acto de motivación: se desarrolló el juego “Sillas
musicales”, para lo cual se utilizaron sillas, que estaban organizadas en un
círculo, y mediante una canción que dio a conocer la investigadora a los
estudiantes y docentes presentes, los cuales al oír sonar la canción
empezaran a caminar alrededor de las sillas, cuando la maestra detuvo la
canción los niños rápidamente se sentaron, quedando uno de los niños o
niñas sin silla, entonces el niño o la niña que se haya quedado sin la silla,
dijo 10 palabras acorde a la letra que propuso la maestra.
Ahora bien en el trabajo con los niños: La maestra en formación o
investigadora colocó en algunos libros que llevó al ambiente de clase, sobres
que tendrán párrafos o cuentos cortos con errores de ortografía o en dado
caso incompletas. Entonces la maestra con ayuda de otra escondió en los
libros que llevó dichos sobres que los estudiantes deberán encontrar. Al
momento de encontrar los sobres, los estudiantes resolvieron cual es el error
que se encuentra en el cuento o pequeño texto, el niño o niña que lo
resolviera, lo guardaría en su respectivo sobre con su nombre completo, y se
lo entregó a la docente, el cuál socializará todos los sobres al finalizar,
corrigiendo los errores entre todos los y las estudiantes.
Para su respectiva evaluación la maestra les permitió de manera libre a
los niño y niñas, la construcción de una carta dirigida a su compañero, no

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obstante, para su socialización se organizó una mesa redonda en donde
cada uno da a conocer lo que le enviaron.
Partiendo de la evaluación, es necesario hacer énfasis en que todos,
pueden observar las falencias que existen al momento de escribir, es una
ventaja positiva para los niños puesto que permitió establecer una
comunicación entre todos, y aclararles cómo y él porque es importante seguir
escribiendo. Aunque surgieron algunas actitudes negativas de parte de
algunos niños al momento de realizar la carta, se les sugirió que podían
realizar para el escrito un dibujo, que representara la amistad entre su
compañero, para resaltar la curiosidad y el interés de escribirle a un amigo,
es satisfactorio que a casusa del desorden que formaban algunos niños, les
permitió despertar la participación durante la actividad.
Cuarta actividad titulada: “Una lotería ortográfica“ como inicio se
desarrolló la actividad de motivación: para lo cual se organizó a los niños y
niñas en un círculo para iniciar el juego denominado “Abecedario en la mira”,
el juego consiste en que cada niño y niña tendrá una letra del abecedario, y
de acuerdo a las categorías, empezaran por la letra A, a nombrar ya sea el
objeto o el animal acorde a dicha categoría, pero teniendo en cuenta la letra
correspondiente y siguiendo orden del alfabeto. Categorías: Animales,
profesiones, frutas, objetos del hogar. (Sólo se jugará 4 veces)
Y para el desarrollo de trabajo con los niños y niñas: A cada niño y niña
se les entregó dos cartones de caja clap, colores, lápiz, tijeras. Con los
materiales anteriores, construirán una lotería acorde a la categoría sorteada,
cada niño o niña tomará una tira de papel que tendrá escrito la categoría, y
de acuerdo a ella armará su lotería. Categorías: Animales, Medios de
transporte (dos veces) Frutas, Rutina diaria (dos veces), Profesiones,
Objetos del hogar, Útiles escolares, Colores (dos veces), Electrodomésticos,
nombres de cultivos, Prendas de vestir, nombres de árboles, Emociones,
Partes del cuerpo, Países (Dos veces)

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Desarrollo de la actividad Pasos a seguir: En total son 20 categorías
para cada niño, de los cuales la maestra sorteó, la construcción de la lotería
no tiene un número de fichas, no obstante, el estudiante decide cuantos
dibujos hacer, al igual que su respectiva escritura. Debido a que cada niño
tenía dos trozos de cartones, en un cartón escribía las palabras de acuerdo
a la categoría correspondiente, y en el otro cartón dibujó la palabra, el cual
recortó solo las palabras. Tanto las palabras como los dibujos serán una
pareja. La dinámica de la lotería se basa en que la maestra revolvía todas las
fichas recortadas, en este caso, las palabras, y sacó de a una ficha, lo que
anuncio en esa medida los niños y niñas completaran su tablero de dibujos.
Ne cuanto a la evaluación se realizó a partir del material, producto en el
que se evidenció la escritura de los niños y niñas. Adjunto a lo anterior, la
actividad fue buena, debido a que los niños al momento de escribir tenían el
apoyo tanto de sus maestras como de sus compañeros para poder escribir
correctamente, aunque en dado caso no lo lograban, se observaba la
atención, concentración y la participación dentro de la actividad. Dicha
actividad motivó a los niños y niñas a aprender jugando, y aunque existían
equivocaciones corregían y no tomaban una actitud de no lograrlo o cumplir
con el objetivo.
Para la quinta actividad titulada “Un tablero que habla” la actividad de
motivación: se basó Memorizando, y el objetivo del juego es que cada niño,
en su hoja, escribiera la secuencia de letras, que la maestra le dio a conocer
en un mini tablero. Cada niño memorizó la imagen que mostró para conocer
la maestra, y lo escribió, al finalizar se verificó quien escribió o imito lo que la
maestra dio a conocer en su respectivo mini tablero.
En el juego, la imagen hace referencia a las letras que la maestra
utilizó. No necesariamente se necesita de una secuencia. La maestra en el
tablero pondrá letras que desee del alfabeto en desorden o en orden
(preferencia), los niños la observarán en un tiempo determinado (30
segundos) y la escribirán.

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Para el trabajo con los niños: la construcción del tablero de
comunicación aumentativo alternativo, o mejor denominado “Un tablero que
habla” le permitirá al niño una forma de comunicación más fácil, se utiliza
para realizar dictados de palabras, reconocer errores ortográficos o identificar
mejor un texto. Para la construcción del tablero, se les entregó a los niños,
siete hojas de cartón caja clap, con el fin de que una hoja, se determine
como el tablero principal, que tendrá tres líneas de apoyo en la cual servirá
de soporte para las letras. Se tomarán 4 hojas para realizar el alfabeto en
minúscula (4 alfabetos en minúscula) y con las hojas restantes, se realizaron
dos alfabetos en mayúscula. Para los alfabetos escritos, se recortaron las
letras.
El tablero de comunicación aumentativo alternativo, le permite al
estudiante realizar dictados de una manera fácil, en este caso el producto es
la evaluación que le aporto las maestras a los estudiantes. Se realizaron
varios ejercicios junto al tablero, y se observaron ciertas falencias, palabras
con errores de ortografía, pero le permitieron al estudiante conocer cómo
escribirlas correctamente, y como distinguir las mayúsculas de las
minúsculas, aspecto importante para la escritura.
En cuanto a la sexta actividad titulada “Musiletreando” en cuanto a la
parte motivacional antes del desarrollo del juego “adivinando”, cada niño y
niña con ayuda de su tablero de comunicación (Un tablero que habla),
escribió la palabra correspondiente a la adivinanza que dio a conocer la
maestra. Y para el trabajo con los niños, al momento de desarrollar la
actividad, cada niño dio a conocer su canción favorita, a partir de ella, cada
uno tendrá la oportunidad de pasar al frente para cantar la canción, al estilo
karaoke musical. Finalizada la dinámica, la maestra, dio a conocer preguntas
acerca de las canciones, de las cuales las y los estudiantes podieron
responderlas por medio de escritos e incluso de su tablero de comunicación,
si lo deseaban.

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En cuanto a la evaluación, los niños y las niñas construyeron una
canción, ya sea para su compañero, familia, o persona especial. La maestra
organizó un circulo y cada niño tenía la oportunidad de socializar su
respectiva composición y para quien iba dirigida, además del porque
escogieron dicho tema. Así mismo, mediante la evaluación, la maestra
observó que no todos los niños sienten o tienen la necesidad de hablar ante
el público, pero realizan un buen trabajo al momento de participar en la
escritura. La lectura se evidencia en algunos niños, quienes no leen no
significa que no puedan, sino que el temor los induce a no participar.
Finalmente, en la séptima actividad denominada “Un país ortográfico”
para lo cual se hizo la motivación mediante “Un cuento corto”, donde todos
los y las estudiantes se organizó en mesa redonda, la maestra les hizo
entrega de una palabra a cada uno de ellos, partiendo de dicha palabra,
empezaron a construir un cuento acorde a la palabra que tengan (Uno de los
niños o niñas empezará el cuento con la palabra que tenga, el siguiente niño
continuará el cuento con la con su respectiva palabra, y así sucesivamente
hasta construir un cuento).
De igual modo, la maestra participó con sus estudiantes, y en casos de
que no existiera una coherencia en el cuento, volvieron a empezar. Y para el
trabajo con los niños: Todos los niños y niñas en acompañamiento de la
maestra construirán un país, con sus respectivos estados, capitales, e
incluso costumbres, platos típicos, bailes típicos, animales entre otros
aspectos que decidieron incluir. Para ello entre todos escribieron los nombres
que se ajusten al país, además fueron producto de la imaginación de cada
niño o niña, donde cada uno se encargó de escribir la historia del estado que
le correspondió. Al finalizar se elaboró un libro gigante del país que
inventaron los niños y las niñas para compartirlo con toda la comunidad
estudiantil.
En cuanto a la evaluación, se realizó un pequeño juego de roles, en
donde los niños y niñas tomaron el papel de maestras y maestros, y las

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maestras tomaron el papel de estudiantes. Acorde a la forma de evaluación,
los niños realizaban una pequeña clase del país que construyeron,
mostrando el mapa de su país y el libro gigante de los aspectos claves del
país. Por otra parte, se observaron aspectos positivos en cuanto a la
socialización, primero porque la actividad les permitió a los estudiantes
divertirse y despertar el interés de realizar una comunicación entre todos,
además de que surgieron algunos errores ortográficos en el libro, las
construcciones de párrafos fueron coherentes y de acuerdo al tema.
Supuestos Teóricos (Constructos)
En esta experiencia de investigación se tomaron algunos conceptos y
referentes que dan forma y fundamento a la misma considerando que estos
son una forma clara que indica como las actividades tienen su asidero en
cada una de estos supuestos teóricos y para ello debo comenzar con el
enfoque que rige todo el proceso la educación desde un enfoque liberador a
partir del cual se crearon los juegos didácticos que se desarrollaron y se
presentaron en aspecto anterior.
En este sentido, la educación liberadora según Freire (1999) busca la
posibilidad de empoderar a los y las estudiantes junto a los docentes con los
cuales trabajamos a fin de potenciar las capacidades tanto de unos como de
los otros, en términos materiales. Se revisó y se reposicionó toda la
educación partiendo del juego como medio didáctico, para potenciar las
capacidades en lectura y escritura. En términos simbólicos, se propusieron
aquellos conceptos que los y las estudiantes requerían para comprender lo
que estaba pasando y para reposicionarse en el contexto del momento
siendo la lectura y escritura una vía para lograr que los niños y niñas se
vayan empoderando progresivamente de sus aprendizajes en la escuela
primaria Pedro Teodoro Rodríguez.
En relación al juego didáctico según Marcano (2015), destaca que:
Los juegos didácticos son atractivos y motivadores, captan la
atención de los estudiantes hacia la asignatura, activan
rápidamente los mecanismos de aprendizaje y permite a cada

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estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje.
Igualmente, el docente deja de ser el centro de la clase, pasando
a ser un facilitador-conductor del proceso de enseñanza y
aprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en
pequeños grupos o parejas (p.185)
Desde esta perspectiva, se necesita aplicar esta estrategia, dado a
desde ellas se enfatiza la creación de entornos que estimulen al niño o niña a
construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido de formación,
no obstante, la maestra o el maestro impulsarán a sus estudiantes a partir de
esta estrategia a un mayor nivel de conocimientos con respecto al tema del
aprendizaje de la lectura y escritura, como se demostró en el desarrollo de
las mismas en la escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez.
En lo que respecta a la lectura, según Valverde (2010), resalta la que
“Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para
comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica
frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía
en el mundo de la cultura escrita” (p.45). Desde esta óptica se busca que a
través del juego el sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza
las claves que encuentra en el sistema grafo-fonológico, sintáctico y
semántico y hace uso de la redundancia del lenguaje en forma sencilla y
placentera haciendo que los y las estudiantes construyan sus propios
aprendizajes.
Por su parte, la escritura según Teberosky (1988), “la escritura es un
invento para aumentar la capacidad intelectual” (p.90). Significa que la
escritura es un medio de ayuda a la memoria y la comunicación en el espacio
y en el tiempo. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en
otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado,
la escritura también ha permitido a la educación, siendo que es imposible la
enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente a lo largo
del tiempo, Entonces, tanto la escritura como la lectura son dos factores que
se complementan para atribuirle al sujeto una nueva forma de comunicación,

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reforzar conocimientos y compartir con el mundo pensamientos propios, esto
fue precisamente lo que se logró con los y las estudiantes y docentes de la
escuela objeto de estudio.
En lo referente a las teorías de apoyo, me apoyé en la pedagogía de
la educación popular caracterizada por permanente diálogo. Pero es el
diálogo enriquecido con las acciones de todos los actores, el mismo se
potencia por el valor de la vida cotidiana, es decir, si un conocimiento no
llega a la vida cotidiana, resbaló. Por tanto el juego didáctico como
herramienta liberadora hace posible que los y las estudiantes junto a los
docentes y padres puedan construir un aprendizaje con sentido y pertinencia
socio-cultural que fue lo que se logró con la fundamentación de las
actividades en esta experiencia investigativa.
También pertinente hacer referencia a los fundamentos legales, la
CRBV, artículos 102 y 103, la LOE (1999), artículos: 6 de igual modo el plan
nacional de la patria entre otros, los mismos fueron claves para reflexionar y
darle sentido a dicha investigación; como también el procedimiento
metodológico el cual tiene sus asideros en la Acción Participativa y
Transformadora, la cual en concordancia con el enfoque socio. Crítico,
tomando las palabras de Habermans (1998), se debe hacer con la
participación activa de la gente y con el propósito de resolver los problemas
de la misma gente, que se pueden resolver a nivel local.
En el caso particular se refirió el diagnóstico apoyado en las técnicas de
grupo focal y los instrumentos registros en la bitácora, a partir de la
información recopilada entre todos los actores internos y externos en un
colectivo logramos identificar la preocupación temática. En esta fase del
trabajo, uno de los aportes más importantes que puede hacer el agente es el
de sistematizar y devolver a la gente esas mismas experiencias,
contextualizadas relacionándolas con el contexto escolar de la escuela
primaria Pedro Teodoro Rodríguez ubicada en la Rinconera.

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III MOMENTO REFLEXIONES DEL AUTOR
Aproximaciones discursivas. Avances, logros
La presente experiencia permite decir que las acciones desarrolladas se
enmarcan en la gestión del proceso pedagógico que debe emprender el
docente en el ambiente de aprendizaje a fin de brindar a los estudiantes de la
escuela primaria Pedro Teodoro Rodríguez ofreciendo estrategias lúdico-
pedagógicas que les permita reforzar y avanzar en su proceso de lectura y
escritura, partiendo siempre de las habilidades e intereses de cada uno de
los niños y niñas y obtener de los estudiantes motivación hacia la lectura y
escritura de manera atenta y logrando aprendizajes significativos para su
proceso académico durante toda la etapa escolar.
Durante el desarrollo de las actividades, inicialmente se buscaba
conocer el aprendizaje de lecto-escritura de cada uno de los estudiantes,
para poder involucrarlos tanto a estudiantes, docentes y padres que
permitiría diseñar los juegos didácticos necesarios para la implementación de
diferentes talleres que ayudarían a los estudiantes a reforzar sus debilidades
en la lectura y escritura; no obstante, los educandos siempre estuvieron
motivados y respondieron de manera positiva a cada una de las acciones
aunque en algunas ocasiones se les dificultara realizar la actividad, pues
mediante las actividades se evidenciaron las falencias de los niños y niñas y
a partir de dichas falencias, diseñar actividades que les permitiera mejorar y
obtener más conocimiento acerca del tema propuesto por las docentes en
formación.
Por lo tanto, el espacio en el que se desarrollaron las diferentes
actividades fue amplio y de agrado para los niños y niñas, además contaba
con herramientas como, tablero, libros, audio entre otras, lo que permitió
adecuar el ambiente de aprendizaje, teniendo en cuenta las actividades y
que los estudiantes disfrutaran de un ambiente diferente al común de un aula
de clases, todo con el fin de mejorar procesos de aprendizajes en los niños y
niñas puesto que es de gran importancia el entorno en el que se encuentren,

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ya que de esta manera se sentirán a gusto en los procesos de aprendizaje
que se les da a conocer.
A consecuencia de esto, se pudo diseñar e implementar diferentes
actividades centradas en los juegos didácticos que les permitió a los
estudiantes enriquecer su conocimiento acerca de la lectura y escritura, lo
cual mediante el desarrollo de siete talleres se puede mencionar que los
estudiantes a pesar de sus falencias, al implementar diferentes estrategias
de aprendizaje se muestran motivados y su mejora en el aprendizaje lecto-
escritor es totalmente notable.
Por consiguiente, las siete intervenciones que se realizaron permitieron
evaluar a cada uno de los estudiantes y tener en cuenta falencias en el
proceso de lecto-escritura, pero a la vez se tuvo la oportunidad de impactar a
la población con la propuesta realizada, ya que los educandos se mostraron
participativos y lo más importante, que obtuvieron mejora en su proceso de
lectura y escritura; esto se puede evidenciar con los diferentes resultados de
cada uno de los talleres, ya que es notorio el avance de los estudiantes
desde el primer taller hasta el último logrando en gran medida elevar los
nivele de lectura y escritura de los y las estudiantes.

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Referencias Bibliográficas
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
(2000), marzo 24. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 5423 (extraordinario), marzo 24, 2019.
Freire P. (1999), La educación como práctica de la libertad Argentina siglo
veintiuno editores.
Habermans (1998), La investigación-acción participativa. Estructura y fases.
Editorial Mcgraw Hill México.
Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela, 5423 (extraordinario), marzo 24, 2019.
Marcano (2015). La lúdica como estrategia didáctica. (Magister en Educación
con énfasis en Ciencias de la Salud). Universidad Nacional de Colombia.
Bogotá, Colombia.
Taylor, S. J. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos.
Buenos Aires, Barcelona: Editorial Paidòs.
Teberosky (1988). Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la lectura
en primer ciclo. (Programa de Licenciatura en Educación Básica con
énfasis en Humanidades e Idiomas). Universidad Libre. Bogotá, Colombia.
Valverde, Y. (2010). Lectura y escritura con sentido y significado, como
estrategia de pedagógica en la formación de maestros. Revista Fedumar
Pedagogía y Educación, 1(1), 71-104.

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