RESUMEN PAP UD.

2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Todas las personas tienen la capacidad de aprender, ya que desde que nacemos y durante toda la vida
estamos aprendiendo. La familia es un factor primario importante a la hora del aprendizaje. Podemos
aprender por observación de otras personas y por experiencia propia. Es un proceso continuo porque
aprendemos durante toda la vida e individual porque dos personas no aprenden exactamente lo mismo.

2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Aprendizaje → conjunto de procesos individuales mediante los cuales adquirimos conocimientos,

habilidades, valores y actitudes mediante el estudio, la enseñanza, la imitación o la experiencia que permite
al individuo desenvolverse en su entorno.

• Consideraciones sobre el aprendizaje:

• Todas las personas tienen la capacidad de aprender.
• Hay diferencias interindividuales y en la velocidad en la que se aprende.
• Los cambios que produce el aprendizaje no son siempre permanentes.
• Puede ser un proceso voluntario o que no se aprende conscientemente.
• Se puede aprender cosas malas.
• Todo aprendizaje se puede modificar, pero puede aparecer resistencia.

2.1. EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL

La autonomía es un proceso de aprendizaje ejecutando unas habilidades y consolidándose con unos hábitos.

• Habilidad →es la capacidad o destreza para realizar una actividad. Hay personas que saben realizar
una tarea pero no la llevan a cabo en determinados momentos. Ej. Saber cepillarse los dientes pero
hacerlo esporádicamente y no siempre cuando corresponda (no tiene el hábito).
• Hábito → es una conducta aprendida que se hace automáticamente en el momento oportuno y de
forma adecuada. Supone un tiempo y entrenamiento. Ejecuta una habilidad correctamente en el
momento y lugar oportuno de manera automática, es decir que el hábito está adquirido y se
interioriza y se convierte en rutina. Ej. Una persona que se cepilla los dientes siempre que come.
• Rutina → es un ritmo de actividad que se mantiene estable y una vez aprendido se aplica
repetidamente casi de manera inconsciente. Las rutinas no son innatas, sino que hay que establecerlas
y aprenderlas para que se conviertan en secuencias temporales. Ej. Cepillarse los dientes antes de
acostarse.

Fases de adquisición de las haps

Está organizado en cuatro fases:

1) Preparación. Es la preparación psicológica de las persona para la adquisición de las nuevas

habilidades. La persona debe estar predispuesta y motivada para iniciar el aprendizaje.
2) Aprendizaje. Se produce el aprendizaje de la habilidad que se concreta en la ejecución de la conducta
deseada.
3) Automatización. Supone la reproducción de la conducta aprendida de manera automática en el
momento que se requiere.
4) Consolidación. Supone el consolidamiento del aprendizaje y la interiorización como hábito, por lo
que ya sería una rutina.
2.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

A. INTELIGENCIA

Inteligencia → es la capacidad para recoger, asimilar y elaborar información, ordenar los pensamientos,
sentimientos y emociones, controlarlos, dirigirlos y coordinarlos con las acciones para dar una respuesta
adecuada a la situación planteada o alcanzar unos objetivos marcados.

La inteligencia está relacionada con la habilidad de aprender y está formada por: la atención, la capacidad de
observación, los conocimientos, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc. que permiten
afrontar y enfrentar el mundo y sus situaciones.

 COEFICIENTE INTELECTUAL

Tradicionalmente el CI se ha utilizado y continua utilizándose en ámbitos y áreas para predecir el

rendimiento escolar y laboral o detectar necesidades educativas concretas. El cociente intelectual es una
calificación numérica, resultado de un test diseñado y homologado para medir el intelecto que fue
introducido por Stern en 1912.

• <20 → Discapacidad intelectual profunda

• De 20 a 40 → Discapacidad intelectual grave
• De 40 a 55 → Discapacidad intelectual moderada
• De 55 a 75 → Discapacidad intelectual leve
• De 70 a 85 → Inteligencia límite
• 100 → Media
• De 115 a 130 → hay un menor porcentaje de personas
con inteligencia superior.
• De 130 a 140 → hay menos porcentaje que el rango
anterior, se llama superdotación.
• >145 → es un porcentaje muy bajo a nivel mundial
llamado genialidad.

Actualmente se ha cuestionado e incluso desechado. Hoy se valora otros tipos de inteligencia.

 8 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (IM)

En 1983 el psicólogo Howard Gardner planteó la existencia de múltiples inteligencias a la idea de que existe
solo una. La teoría dice que cada ser humano posee por lo menos ocho inteligencias. Son semiautónomas
pero trabajan juntas.

• Musical (música). Ej. cantante, tocar instrumento…

• Espacial (orientación). Ej. arquitecto…
• Intrapersonal (conocimiento de uno mismo)
• Naturaleza (sentir la naturaleza) Ej. Veterinario, biologo, agente forestal…
• Corporal-cinestésica (cuerpo y movimientos). Ej. bailarines, actrices
• Interpersonal (habilidades sociales). Ej. político
• Lingüística (idiomas, comunicación). Ej. periodista, escritor…
• Lógico-matemática (matemáticas). Ej. matemático, ingeniero, banca, economista…

B. ATENCIÓN
Atención → es la aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado estimulo.
Permite focalizarnos.

Se distingue entre:
➔ Atención involuntaria, que prestamos sin darnos cuenta.
➔ Atención voluntaria, que fijamos de manera intencionada en función de nuestros intereses,
necesidades o motivaciones que está relacionada con la concentración.

• La concentración es la capacidad de mantener la atención de manera continuada y consciente.

• La atención selectiva o focalizada es la capacidad de seleccionar un estímulo y centrar la atención
solo en él, ignorando el resto de estímulos.
• La atención dividida es la capacidad de diversificar la atención y atender a diferentes estímulos o
tareas al mismo tiempo.

C. ACTITUD Y MOTIVACIÓN

Actitud → es la predisposición a responder ante una determinada manera frente a una situación. Se
distingue entre actitudes positivas o proactivas que favorecen una conducta, y negativas, que la dificultan.

Motivación → es el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la

conducta. Hay que tener la motivación suficiente para conseguir un objetivo o meta por lo que condiciona la
capacidad de aprender.

Hay dos tipos de motivaciones:

Motivación intrínseca, que se da dentro del individuo (emociones internas) y la motivación extrínseca se
da para llevar algo a cabo para conseguir una recompensa externa, como por ej. atender en clase para
aprobar un examen.

D. MADURACIÓN

Solo se aprende aquello para lo que el organismo está capacitado. Existe una base neurofisiológica o
maduración que constituye un elemento básico y previo para todo aprendizaje.

Maduración → son todos los cambios biológicos que se dan en el ser humano y le permite adquirir nuevas
capacidades. Es una condición necesaria para que se de el aprendizaje.

E. EXPERIENCIA

Experiencia → son todos los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la práctica continuada.
Las experiencias acumuladas favorecen el aprendizaje aunque puede dificultarlo si es erróneo o está mal
aprendido.

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

3.1. CONDUCTISMO

Las corrientes conductistas se basan en el estudio de la conducta y el comportamiento.

A. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. PAVLOV Y WATSON.

Condicionamiento clásico → es un tipo de aprendizaje por asociación entre estímulos. En este

condicionamiento se produce por la asociación entre un estímulo incondicionado que provoca una
determinada respuesta y un estímulo neutro que por sí mismo no produce nada pero que al asociarse con el
estímulo incondicionado de forma repetida (tiempo) es capaz de provocar la misma respuesta que el estímulo
incondicionado.

Estímulo incondicionado (E.I.) → provoca una respuesta de forma automática.

Respuesta incondicionada (R.I.) → es la respuesta producida por el E.I. Es natural o refleja.
Estímulo neutro (E.N.)→ no provoca ninguna respuesta. Se asocia con el estímulo incondicionado.
Estímulo condicionado → estímulo que antes era neutro pero después del E.I. y el E.N. provoca una
respuesta esperada.
Respuesta condicionada (R.C.) → es la respuesta que se asocia con un estímulo condicionado que no
tendría lugar si no se hubiera producido previamente el condicionamiento. Es una respuesta aprendida.

Pavlov experimentó con perros y Watson experimentó con un niño (el pequeño Albert) y una rata blanca.

B. CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER

Condicionamiento operante → se produce por asociación entre una conducta y sus consecuencias. Se basa
en la idea de que una persona tiene más posibilidades de repetir las conductas que conllevan consecuencias
positivas y menos probable de repetir las consecuencias negativas.

Skinner estableció las bases del condicionamiento operante en la caja de Skinner con palomas.

Conceptos clave en el condicionamiento operante

Refuerzos. Son las consecuencias que siguen tras realizar una conducta y provocan que dicha conducta se
repita con mayor frecuencia.

• Refuerzo positivo → estímulo que aparece después de realizar una conducta y como consecuencia de
la misma aumenta la aparición de dicha conducta. Se da algo agradable.
• Refuerzo negativo → supone retirar un estímulo desagradable como consecuencia de la realización de
la conducta, aumentando la aparición de la misma.

Los refuerzos no tienen que ser tangibles o materiales, sino también sociales.

Castigos. Tiene como finalidad hacer desaparecer o disminuir la frecuencia de aparición de una conducta.

• Castigo positivo → es el estímulo negativo que aparece como consecuencia de su conducta.

• Castigo negativo → implica la desaparición de un estímulo agradable como consecuencia de la
realización de una conducta.

3.2. PSICOLOGÍA SOCIAL

C. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. BANDURA.

La teoría del aprendizaje social es que defiende que las personas aprenden nuevas conductas a través del
refuerzo o castigo o a través del aprendizaje por observación de los factores sociales de su entorno.
3.3. COGNITIVISMO

El modelo cognitivo hace referencia a todas las teorías y corrientes que asumen que el aprendizaje supone
una construcción mental que responde a lo que la persona está aprendiendo. Los modelos cognitivos se
centran en los procesos mentales, la cognición de la persona.

D. APRENDIZAJE COGNITIVO. PIAGET.

Según Piaget el aprendizaje es un proceso que depende del desarrollo y a las estructuras mentales que cada
niño haya alcanzado. En esta teoría se conoce por los estadios del desarrollo y los procesos de adaptación.

Los estadios de desarrollo. Para Piaget, el aprendizaje en la infancia es un proceso de cambio que se
construye progresivamente y se organiza en cuatro estadios de desarrollo que se suceden uno detrás de otro.

• Estadio I. Inteligencia sensomotora (0-2 años). El conocimiento se desarrolla por medio del
movimiento, de las percepciones y de las acciones sobre el entorno: manipular objetos, tocarlos, etc.
El niño aprende acciones y movimientos simples que repite, consolida y generaliza de unas
situaciones a otras.
• Estadio II. Inteligencia preoperatoria o intuitiva. (2-7 años). Se adquiere la función simbólica (la
capacidad de recordar situaciones u objetos ausentes), mediante el juego simbólico que se consolida
con el lenguaje. El lenguaje permite que el niño piense en el efecto de sus posibles acciones sin
necesidad de llevarlas a cabo y que tenga una conducta más completa y equilibrada. Periodo del
egocentrismo (YO).
• Estadio III. Inteligencia operatoria concreta (7-12 años). Finaliza el egocentrismo y aparece un
razonamiento más lógico. Esta etapa está caracterizada por las operaciones intelectuales referidas a
realidades concretas. Pueden ser operaciones simples, estableciendo relaciones entre objetos (contar,
clasificar, etc.) o más complejas como las espaciotemporales (espacio, tiempo, geometría, etc.).
• Estadio IV. Inteligencia operatoria formal (12-16 años). Se llega al pensamiento abstracto y al
razonamiento teórico, se puede realizar operaciones hipotéticas y deductivas, además de las posibles.

Para pasar de un estadio a otro es necesario alcanzar un nivel de equilibrio y organización mental que
proporcione suficiente preparación para el cambio. Para Piaget nuestro aprendizaje depende de la
organización de lo que ya conocemos (estructuras o esquemas cognitivos) y de nuestra capacidad para
adaptarnos a situaciones nuevas.

Los procesos de adaptación conllevan la asimilación de la información obtenida del medio externo e
incorporarla a la estructura mental de la persona, y la acomodación es la reorganización de los elementos de
la estructura una vez producida la asimilación.

E. APRENDIZAJE POR MEDIACIÓN. VIGOTSKY.

Para Vigotsky el aprendizaje es el resultado de la interacción entre la persona y determinados factores

sociales y culturales, se le denomina teoría sociocultural.

Aprendizaje por mediación → es la ayuda que proporciona otra persona en un momento oportuno para que
el aprendizaje sea eficaz. Sigue una secuencia de tres niveles: real, potencial y próximo.

• La zona de desarrollo real → se refiere a la situación de partida de la persona antes de iniciar el

aprendizaje. Es lo que puede hacer una persona por si sola, es decir, lo que eres capaz de hacer. Ej.
Montar en bici con ruedines (sin ayuda personal).
 • La zona de desarrollo potencial → es lo que la persona será capaz de hacer partiendo de sus
capacidades y siempre con la ayuda de otra persona que ejerce de mediador. Lo que será capaz de
hacer.
• La zona de desarrollo próximo → es la distancia entre el desarrollo real y el potencial. Es lo que la
persona sabe hacer de manera efectiva y lo que es capaz de aprender con ayuda. Es la intervención.

F. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. BRUNER

Bruner elaboró la teoría del aprendizaje por descubrimiento donde las personas construyen su conocimiento
por medio del hallazgo.

Esta teoría influye en la motivación y la participación activa de la persona usuaria en los aprendizajes, donde
se incentiva a resolver problemas planteados como si fuesen un desafío, ya que cuando lo resuelven la
asimilación es mucho más efectiva. El planteamiento debe ser motivador e incentivar a resolverlo como si
fuera un reto.
Con el aprendizaje se van formando estructuras que facilitarán la acomodación de nuevas tecnologías.

G. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. AUSUBEL.

Aprendizaje significativo → se fundamenta en la incorporación a la estructura cognitiva de la persona de

nuevos contenidos que tienen relación a lo que ya posee. La información nueva se relaciona con los
conocimientos que ya sabe.

El aprendizaje contribuye a hacerlos más sólidos y que permanezcan más tiempo en la memoria y sea más
fácil recuperarlos. Hay dos condiciones necesarias:

• Que los nuevos contenidos sean significativos, claros y ordenados para poder relacionarlos con las
ideas que ya se tienen.
• Que la persona quiera aprender, ya que deberá hacer un esfuerzo para relacionar la nueva
información con los conocimientos que ya sabe.

H. TEORÍA DE LA INDEFENSIÓN APRENDIDA. SELIGMAN.

Indefensión aprendida → es la teoría del psicólogo Seligman que intenta explicar por qué, en algunas
ocasiones, las personas no reaccionamos ante determinadas situaciones dolorosas para nosotras

Con esta teoría se han intentado explicar trastornos como la depresión de tal manera que las personas
depresivas actúan como los perros del grupo 2 del ejemplo. Esto supone darse por vencido sin intentar
solucionar los problemas, asumir que lo que hagamos o dejemos de hacer no influirá en lo que ocurra en
nuestras vidas.

4. APRENDIZAJE EN PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

Potencial de aprendizaje → es la capacidad que cada persona tiene para modificarse a si misma y afrontar
favorablemente diversas situaciones.

En personas vulnerables es frecuente que la capacidad no se manifieste totalmente o que sea parcial, por lo
que necesita el apoyo de otras personas que sean mediadores. Se debe averiguar cual es el potencial de
aprendizaje de la persona que atendemos.