PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

• Aprendizaje, cognición y filosofía:

- Ramas -> Epistemología (general), Gnoseología (científico).
- Conocimiento -> Aristóteles (el conocimiento surge de la experiencia, inicia
con los sentidos y su captación son las imágenes), Platón.
- Conocimiento como:
o Acto o proceso (elementos para generar conocimiento):
▪ Sujeto cognoscente: humano consciente que se dirige a
aprender el objeto.
▪ Objeto cognoscible: todo hecho o fenómeno que existe para ser
aprendido.
▪ Representación: Ideas o conceptos que el sujeto capta de
observar al objeto.
o Producto o contenido:
▪ Representación mental que crea el sujeto.
- Niveles de conocimiento:
o Vulgar u ordinario -> experiencia.
o Científico -> método.
o Filosófico -> cuestionarse.
- Características del conocimiento:
o Universal: es valido para todos los sujetos.
o Objetivo: no se altera el conocimiento.
o Necesario: no debe haber más respuestas.
o Fundamentado: se refiere a que es verificado (método científico).
• Aprendizaje: proceso mediante el cual el sujeto a través de la experiencia,
manipulación de objetos, interacción con otras personas que genera o construye
conocimiento modificando en forma activa sus esquemas cognitivos del mundo
que los rodea mediante el proceso de asimilación y acomodación.
• Esquema: idea.
• Asimilación: adquirir información.
• Acomodación: modificar ideas o esquemas.
• Cognición: procesos mentales que se utilizan para generar un aprendizaje y a su
vez un conocimiento.
• Tipos de aprendizaje:
- Implícito: tipo de aprendizaje que se construye en un aprendizaje no
intencional y el aprendiz no es consciente sobre lo que aprende.
- Explicito: el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de lo que
aprende (intención iniciativa).
 - Asociativo: proceso por el cual un sujeto aprende la asociación (relación: olor-
persona).
- No asociativo: el sujeto se habitúa a un ruido actividad, etc.
- Significativo: el sujeto recoge información, selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento ya existente.
- Cooperativo: el aprendiz aprende no solo sino junto a sus compañeros (equipo).
- Colaborativo: profesor dirige.
- Emocional: aprender a conocer y gestionar las emociones de manera eficiente.
- Observacional o vicario: se aprende por imitación o modelamiento.
- Experiencial: basado en la experiencia.
- Por descubrimiento: el aprendiz tiene un rol activo (descubrir más allá).
- Memorístico: fijar conceptos en la memoria.
- Receptivo: la persona solo recibe el contenido (es decir el aprendiz es pasivo).
• Estilos de aprendizaje:
- Método o estrategias para aprender.
- Modelo de la programación neurolingüística de Bandrer y Grinder a modelo
visual, auditivo y kinestésico (VAK).
- Programación neurolingüística:
o Le programan para realizar ciertas acciones.
o Proceso terapéutico.
o “NO” es llamativa para el cerebro (seductor y atractivo).
o Trata de cambiar ese “no”.
- Sistema visual:
o Aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.
o En una conferencia prefieren leer imágenes o tomar nota.
o Conducta:
▪ Es organizado, observador y tranquilo.
▪ Preocupado por su aspecto.
▪ Voz aguda y barbilla levantada.
▪ Se le ven las emociones en la cara.
- Sistema auditivo:
o Aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden
hablar y explicar la información a otros.
o Conducta:
▪ Habla solo y se distrae fácilmente.
▪ Mueve los labios al leer.
▪ Facilidad de palabra.
▪ No se preocupa bastante por su aspecto.
▪ Modula el tono y timbre de voz.
 ▪ Expresa emociones verbalmente.
- Sistema kinestésico:
o Cuando se procesa la información asociada a nuestras sensaciones y
movimientos la información será significativa.
o Conducta:
▪ Responde a las muestras físicas de cariño.
▪ Se mueve y gesticula mucho.
▪ Salen bien arreglados de su casa, pero inmediatamente se
desalinean o marchan.
▪ Tono de voz bajo.
▪ Explica sus emociones con movimiento.
• Procesos que se deben utilizar en el aprendizaje:
- Maduración:
o Se relaciona con el desarrollo y determina la capacidad de
aprendizaje. Conjunto de procesos como la cognición, motricidad y
emociones.
o Tipos:
▪ Cognitiva o mental: condición optima para iniciar el proceso
de aprendizaje.
▪ Matriz: maduración física (huesos, glándulas, músculos)
(movimientos que realiza el cuerpo).
▪ Emocional: conjunto de actitudes que presenta una persona.
- Adaptación sensorial: se centra en nuestra atención en los cambios
informativos de estimulación al disminuir nuestra sensibilidad a los olores,
sonidos y las sensaciones, constantes generando que la persona se habitúe a
un determinado estimulo.
- Fatiga: cansancio o molestia ocasionada por un esfuerzo prolongado.
- Activación: consiste en hacer el aprendizaje mucho más dinámico.
• Teorías del aprendizaje precedentes y actuales:
- Asociacionismo:
o Empirismo.
o Aristóteles.
o Hume.
- Gestalt:
o Wertheimer -> fenómeno Phi o ilusión de movimiento.
▪ Percepción: proceso inicial de la actividad mental en el cual se
da una extracción y selección de la información relevante
encargada de generar un estado de claridad y lucides
 consciente que permite el desempeño con el mundo
circundante.
o Leyes:
▪ Proximidad: los elementos próximos tienden a ser vistos como
constituyendo una unidad antes que los elementos alejados.
▪ Semejanza: si son varios los elementos en idénticas condiciones
o igualdad surge una tendencia a reunir en grupos los
elementos.
▪ Tendencia al cierre: percibimos la figura completa, aunque esta
esté incompleta.
▪ Figura-fondo: la organización externa e interna tiende a ser
difícil de diferenciar entre el fondo y la imagen.
▪ Continuidad: los elementos y las formas mantienen una
dirección.
o Kaffa y Kohler.
• Conductismo:
- Pavlov:
o Condicionamiento clásico:
▪ EI -> estimulo incondicionado.
▪ RI -> respuesta incondicionada.
▪ EN -> estimulo neutro.
▪ EC -> estimulo condicionado.
▪ RC -> respuesta condicionada.
o Generalización de estímulos: a ruido que se parezca el perro actúa.
o Discriminación: diferencia, es decir, se identifica el estimulo
condicionado y ya lo asocia.
o Extinción: donde la campana ya no provoca ninguna respuesta a la
largo de un tiempo determinado.
- Watson:
o Menciona que el ambiente esta formado por un estímulo y una
respuesta.
- Thondike:
o Hizo experimentos con gatos.
o Aprendizaje -> ensayo – error = conducta.
o Ley del efecto: ante respuestas satisfactorias se habilita y cuando no
se deshabilita.
o Ley del ejercicio: se fortalece con el uso.
o Ley de la preparación: debe de haber una disposición por parte de la
persona.
• Teoría del campo:
- Kurt Lewin -> P. social -> estudia el comportamiento de un individuo según su
contexto.
- Conflictos entre necesidades:
o Cubiertas.
o Real. = equilibrio/tensión.
o Existentes.
- Conflictos:
1) De aproximación-evitación: Supone una fuerte tendencia para
aproximarse y evitarse al mismo tiempo (Tengo algo positivo y negativo a
la vez).
2) De doble aproximación: Es la elección entre dos o más objetivos deseables
(dos cosas o más que me gustan, pero debo elegir una).
3) De doble evitación: Son aquellas en las que hay que elegir entre
alternativas indeseables (elegir entre dos cosas que no me gustan).
- Estructura del espacio vital -> C= f (P A)
o C -> comportamiento.
o F -> función.
o P -> persona.
o A -> ambiente.
• Campo cognoscitivo:
- Piaget, Vigotsky, Broner, Ausubel (tipos de aprendizaje).
- Por recepción:
o Solo se recibe la información por parte del alumno.
- Por descubrimiento:
o El alumno o el sujeto busca nuevos resultados.
- Significativo:
o El alumno relaciona ideas con las ya existentes porque fueron
importantes.
• Aprendizaje y condicionamiento:
- Pavlov -> la consecuencia se presenta de manera automática.
- Thorndike -> la consecuencia es el resultado directo de la conducta (C.
Instrumental).
- Skinner -> C. Operante, R-C (respuesta-consecuencia).
- Condicionamiento Instrumental:
1) Estimulo: puede ser cualquier objeto o evento que el organismo logre
detectar.
2) Respuesta: el organismo aprende a dar una respuesta particular para
obtener o evitar una consecuencia determinada.
 o Moldeamiento -> emisión de una respuesta.
Proceso en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a la
respuesta deseada.
o Encadenamiento -> emisión de dos o más respuestas.
Consiste en el entrenamiento gradual de los organismos del sujeto para
realizar secuencias complicadas de respuestas directas.
3) Consecuencia: son reforzadores de la conducta que aumentan la
probabilidad de que esta se repita en un futuro.
o Reforzador primario:
▪ Consisten en satisfacer necesidades fisiológicas.
o Reforzador secundario:
▪ Consiste en al principio hacerlos o emparejarlos con los
reforzadores primarios (dulces, dinero).
• Programas de reforzamiento:
1. De razón fija (RF):
o Consiste en que debe emitirse un número fijo de respuestas, antes de
dar el reforzamiento.
o Las veces que toque la palanca = comida.
2. De intervalo fijo (IF):
o Se refuerza la primera respuesta emitida después de un lazo invariable.
o Mete tiempo – 10 min. – palanca = comida.
3. De razón variable (RV):
o El sujeto o el animal nunca sabe con exactitud cuando será reforzado.
o Solo palanquea y pega = comida.
- 3 requisitos para el condicionamiento sea eficaz:
1. Contingente:
o El reforzador siempre después de la conducta (se da el ganato al
momento ‘estimulo/reforzador secundario’).
2. Consistente:
o Cuando y como se entrega el reforzador (lo que prometes, das).
3. Congruente:
o Entre respuesta y consecuencia (si se hace como lo dijo se da el
premio).
• Aprendizaje y cognición:
- Jean William Fritz Piaget.
- Teoría psicogenética -> Pensamiento -> Esquemas -> Estructuras mentales ->
Interpretan/Categorizan -> Información.
- Esquemas:
o Desequilibrio: nueva experiencia, asimilar.
 o Adaptación: asimilación, información nueva-comparada.
o Adquirir información: acomodación, nueva información-
modificada.
- Etapas del desarrollo:
1. SENSORIOMOTORA (0-2 AÑOS)
Consiste en reacciones primarias y secundarias a partir de reflejos u
acciones (niño activo).
Subetapas:
o Esquema reflejos (0-1 mes): son conductas reflejas, por ejemplo: se
le toca la mejilla y todo lo quiere agarrar o de igual manera el
reflejo de prensión.
o Reacciones circulares primarias (1-4 meses): vuelve a hacer lo básico
una y otra vez. Surgen las conductas placenteras, por ejemplo: la
succión del pulgar.
o Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): conductas
placenteras hacia objetos e imitación comienza.
o Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8-12 meses):
las conductas son con un fin, comprensión de la permanencia del
objeto e imitación más compleja.
o Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): busca nuevos
resultados.
o Representación mental (18-24 meses): tiene mayor conciencia de
que los objetos se pueden mover e imitan objetos no presentes.
2. PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS):
o Niño intuitivo.
o Animismo -> los juguetes tienen vida (pensamiento mágico).
o Juego simbólico -> consiste en que el niño representa su dinámica
familiar en el juego o con los juguetes.
o Juego paralelo -> hace referencia a que mas de dos niños pueden
estar dentro de una habitación y cada uno de ellos juegan con
cosas diferentes.
o Egocentrismo.
3. OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS):
Inicia el pensamiento lógico, habilidades cognitivas como clasificación y
seriación.
4. OPERACIONES FORMALES (11-20 AÑOS):
El niño utiliza la lógica formal, habilidades cognitivas como razonamiento
hipotético deductivo, pensamiento proporcional (metáfora).
- Niños -> equilibrados y desequilibrados.
• Lev Vigotsky:
- Fundador del cognoscitivismo -> Teoría sociocultural -> Funciones humanas
en relación con el ambiente.
- Zona de desarrollo próximo:
o Zona del desarrollo real -> lo que puede hacer solo.
o Zona de desarrollo potencial -> lo que hace con ayuda o apoyo.
o Anclaminaje (guía o ayuda para hacer algo):
▪ Instrumental: Persona con conocimientos sobre la enseñanza o
actividad.
▪ Social: Persona que no posee conocimientos sobre la enseñanza
o actividad.
• Aprendizaje por insihgai: conocimientos previos que permite respuestas rápidas (se
le prende el foco).