Programas Maestria Investig Educ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico de la Unidad Curricular
Epistemología del Conocimiento.
Características Generales
Denominación Epistemología del Conocimiento.
Código Componente
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio (O)
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-practico
Área de Conocimiento Epistemología
Unidades crédito 2
Horas teóricas/Horas prácticas 32
Introducción:
Como fundamento para el desarrollo de los estudios de este programa de maestría es

esencial el manejo epistémico. Debido a quela Epistemología, como la parte de la
filosofía se ocupa del conocimiento, de ahí que lo epistémico remite al saber. Es así
como se toma en consideración un concepto simple de esta, producción de Barrera
(2004), quien a propósito acota que al referirse a Epísteme, epistémico, epistemología
es en esencia apuntar hacia:
Lo concerniente al saber. Epistémico, lo que tiene que ver o está asociado con el
conocimiento. Epistemología, disciplina filosófica que se encarga del estudio del
1
conocimiento, de sus principios, de sus axiomas, de sus fundamentos y de su evolución
histórica.(p. 128).
Barrera hace énfasis en ver la epistemología como referente del saber, además de
asociarla al conocimiento, así como de sus principios y de los cimientos que explican la
evolución del mismo., a propósito de epistemología Ríos (2007), enfatiza que:
“Laepistemología como filosofía de la ciencia contribuye fundamentalmente a la
formación del espíritu científico, creando en el estudiante las condiciones necesarias
para una mejor objetividad, análisis crítico y valorativo de su mejoramiento académico y
de su responsabilidad como profesional”. (p.97). El elemento epistemológico dentro de
la filosofía de la educación se acerca a conocer situaciones en relación con la naturaleza
del conocimiento, la forma como conoce el ser humano y la relación entre el
investigador educativo y el objeto de conocimiento pedagógico.
Para Lalande la Epistemología determina el orden lógico, el valor y el alcance de los

resultados de la ciencia. Piaget, por su lado precisa la rigurosidad en los procesos
investigativos. Para Barragán, la epistemología se refiere al conocimiento valido
conceptualización que converge con la de Lalande y Vélez por su lado enfatiza sobre
epistemología aquella parte de la filosofía que tiene por objeto juzgar. Rusques en
contraposición a la opinión de los autores antes mencionados no le da tanta importancia
a la verificación sino a la lógica de descubrimiento y en el modo de producir el
conocimiento; es así como se precisa la visión de esta autora sobre epistemología:
Entendida de esta forma, como polo esencial de la investigación, la epistemología se

sitúa, más bien en la lógica del descubrimiento que en la lógica de la verificación,
interesándose en el modo de producción de los conocimientos y en sus procesos de
validación. Por eso debe concebirse mas como un proceso que como un producto.
(p.118)
Propósito:
Concienciar a los maestrandos de lo significativo y significante del manejo epistémico en

los procesos investigativos.
Competencia genérica:
Reconoce la naturaleza del objeto, sujeto, evento o fenómeno en estudio.
Domina los diferentes paradigmas de investigación para optimizar su desempeño

profesional con sentido crítico y transformador de la realidad educativa.
Competencias específicas:
Cuenta con conocimientos teóricos sobre teorías del campo educativo o de alguna
disciplina afín que le permitan fundamentar y guiar su participación en proyectos
Investigación.
2
Demuestra capacidad para cuestionar la realidad, establecer hipótesis en relación a
preguntas planteadas, manejar conceptos y establecer relaciones entre ellos para
generar argumentos claros y coherentes.
Contenidos:
Epistemología.
Acepciones sobre epistemología.
Corrientes epistemológicas.
Epistemología de las Ciencias Sociales y de la Educacion.
Estrategias Pedagógicas Sugeridas:
Discusión grupal.
Plenarias.
Elaboración de mapas mentales y conceptuales.
Análisis de situaciones hipotéticas.
Estudio de casos.
Lluvia de ideas, reflexiones.
Participación en chats, foros y blog.
Lectura y comprensión de textos.
Mesas de trabajo.
Diseño de una experiencia innovadora de aprendizaje.
Estrategias de Evaluación:
Diagnóstica.
Formativa.
Sumativa.
Bibliografía:
Barrera, Marcos. (2004). El Modelo epistémico en investigación y educación.Caracas:

Ediciones Quirón. Sypal.
Bedoya, José Iván. (2005).Epistemología y Pedagogía.Ensayo histórico critico sobre el

objeto y método pedagógicos. Colombia. Editorial Kimpres Ltda.
3
Feo, Ronald. (2010). La modernidad, la pluralidad, la postmodernidad y la educación.
Caracas: CONHISREMI, Revista de Investigación y Dialogo Académico. Vol.6, Nº. 1,2010.
Fernández, Inés. (2007).Diccionario de Investigación. Una Comprensión Holística.

Caracas: Ediciones Quirón, Sypal.
Hurtado, Iván. Y Toro, Josefina. (2007). Paradigmas y Métodos de Investigación en

Tiempos de Cambios. Caracas: Editorial CEC, SA. Los libros de El Nacional.
Nicolescu, B. (1999). La transdisciplinariedad. Una nueva visión del mundo. (C. falla,
trad.) documento en línea. Disponible en http:
//nicol.club,fr/ciret/español/visiones.htm.
Rodríguez, Magín. (2007). Estrategias exitosas para la investigación. Maracay-Venezuela:

Editores La Liebre libre.
Runes, Dagoberto (1994). Diccionario de Filosofía.Caracas:Tercera edición revisada y

ampliada. Grijalbo/Referencia.
4
Didáctica de la Investigación.
Denominación Didáctica de la Investigación.
Código Componente
Tipo de acuerdo al plan de estudio obligatoria
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Investigación.
Unidades crédito 2
Introducción:
La Unidad curricular Didáctica de la Investigación, se desarrollara en torno a

concretar lo significante de aprender y de enseñar a investigar, como también de
redimensionar la didáctica investigativa en la formación de tutores verdaderos y
comprometidos con la praxis educativa.
Propósito:
Propiciar en el maestrandos los aspectos propios del desarrollo se los procesos

investigativos y de la didáctica de la investigación; detallados a partir de aprendizaje
investigativo así como de enseñar y aprender a investigar a investigar de la mano con la
necesidad de redimensionarla didáctica investigativa.
5
Competencia general:
Identifica las necesidades educativas del contexto social a los fines de aportar soluciones
efectivas con el apoyo de las tecnologías.
Utiliza en la investigación fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos como

soportes para el progreso del país.
Reflexiona y transforma su praxis personal y profesional a partir de su experiencia

investigativa.
Demuestra ética de trabajo académico basada en la honestidad, responsabilidad,

disciplina y persistencia en el logro de las competencias académicas.
Demuestra capacidad de observación e identificación de patrones de acción y

significados.
Demuestra curiosidad por conocer y profundizar en temas del campo educativo.
Participa en experiencias de indagación y genera estrategias de acción para

realizar búsquedas de información.
Contenidos:
Cómo mejorar el aprendizaje investigativo.
Concepción tradicional: enseñar a investigar.
La tutoría: Una concepción heredada.
Concepción contemporánea: aprender a investigar.
Una urgencia académica: redimensionar la didáctica investigativa.
Teoría didáctica para la autonomía intelectual.
La autonomía del sujeto Investigador.
Principios, definiciones, conceptos y fundamentos del coaching.
Habilidades y competencias del coach-tutor.
Creencias y comportamientos limitantes.
Estrategias Pedagógicas Sugeridas.
Seminario de carácter teórico-práctico.
Contratos de aprendizaje
6
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
Trabajo en el laboratorio de informática.
Estrategias de Evaluación
Presentación de informes escritos.
Reflexiones individuales.
Conducción y acción dinámica de grupos.
Exposición grupal.
Bibliografía:

Carr Wilfred y Kemmis Stephen.(1988). Teoría crítica de la enseñanza. La formación del

profesorado.Barcelona- España: Ediciones Martínez Roca.


Flores, H. (2005). La Planificación Por Proyectos, una estrategia efectiva para enseñar y
aprender. Venezuela. C.A. Editora El Nacional.
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, T., (2010), Metodología de la investigación.

México: Editorial McGraw Hill.
Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2000). Metodología de la Investigación Holística.

Caracas: 3ª Fundación Sypal, Instituto Universitario de Tecnología Caripito.
Hurtado, Jacqueline. (2010). El Proyecto de Investigación. Comprensión Holística de la

Metodología y la Investigación. Bogotá-Caracas: Ediciones Quirón. Sypal.
Rodríguez, Magín. (2007). Estrategias exitosas para la investigación. Maracay-Venezuela:

Editores La Liebre libre.
7
Tamayo, Mario. (2007). El Proceso de la Investigación Científica. México: Limusa Noriega
Editores.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011): Manual de Trabajo de Grado

de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.Caracas: Fondo Editorial de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
8
Competencias Investigativas.
Denominación Competencias Investigativas
CódigoComponente
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio
Área de Conocimiento Investigación
Unidades crédito 2
Introducción:
La Unidad curricular Competencias Investigativas se desarrollará en función a las

acciones o actuaciones de los maestrandos lo que implica que se desempeñaran con
mayor eficacia en la medida que el individuo asuma su rol de investigador como algo
propio de su profesión y disciplina; lo que involucra el SER: me incumbe, me compete,
me interesa, es decir; mi investigación tiene que ver conmigo es parte significante de mi
proceso formativo.
Propósito:
El propósito de esta unidad curricular es formar competencias investigativas a los

maestrandos, debido a que éstas orientan al desarrollo de habilidades y destrezas,
9
basadas en un conjunto de conocimientos, cualidades y capacidades y aptitudes para la
ejecución exitosa de una investigación.
Desarrolla investigaciones científicas-humanísticas-tecnológicas, como parte de su

quehacer profesional.
Genera propuestas de análisis e interpretación de la Educación enmarcándola en el

contexto global de la cultura y la comunidad.
Desarrolla la investigación como proceso en el que convergen diferentes áreas del

conocimiento mediante el estudio de problemas de la educación en Venezuela y el
mundo.
Conoce, utiliza y aplica de manera crítica métodos, técnicas e instrumentos propios de la

investigación educativa para generar impacto social e institucional.

Investigación.
Analiza áreas problemáticas del sector educativo a nivel regional, nacional e

internacional.

Contenidos:
De los sistemas simples a las organizaciones complejas.
Concepción contemporánea de las competencias.
Contexto de las competencias investigativas.
Competencias investigativas: dimensión actitudinal, dimensión axiológica, dimensión

estética.
Estrategias Pedagógicas Sugeridas
10
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
Exposición grupal.
Bibliografía:
Rodríguez, Magín. (2007). Estrategias exitosas para la investigación. Maracay-

Venezuela: Editores La Liebre libre.







11
Editores.

de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Fondo Editorial de la
12
Dimensiones Cognitivas y Metodológicas de las
Denominación Dimensiones Cognitivas y

Metodológicas de las
CódigoComponente
Tipo de acuerdo al plan de estudio Contextual
Área de Conocimiento Educación
Unidades crédito 2
Introducción:
Esta Unidad Curricular se presenta como ampliación de los aspectos que componen
las competencias investigativas que debe adquirir, desarrollar y cultivar el maestrando
en Investigación educativa. Puntualizando las dimensiones cognitivas y metodológicas
que conforman las competencias investigativas; conceptualizadas por Rodríguez (2007):
como: “…habilidades y destrezas concretas basadas en un conjunto de conocimientos,
13
cualidades, capacidades y aptitudes para la ejecución exitosa de la investigación.”(pág.:
36).
Propósito:
Profundizar en la comprensión de lo significante de la adquisición, y desarrollo de

competencias investigativas para el perfeccionamiento de procesos investigativos
exitosos desde la educación.
Reconoce la naturaleza del objeto, sujeto, evento o fenómeno en estudio.
Identifica las necesidades educativas del contexto social a los fines de aportar soluciones
efectivas con el apoyo de las tecnologías.
Utiliza en la investigación fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos como

soportes para el progreso del país.


Diseña programas socioeducativos a partir de los procesos de análisis, interpretación y

transformación del entorno considerando el trabajo comunitario, el ambiente, las
costumbres y tradiciones del contexto rural, indígena y urbano.
Investigación.
Analiza áreas problemáticas del sector educativo a nivel regional, nacional e

internacional.
Demuestra capacidad para cuestionar la realidad, establecer hipótesis en relación a

preguntas planteadas, manejar conceptos y establecer relaciones entre ellos para
generar argumentos claros y coherentes.
Demuestra capacidad de observación e identificación de patrones de

acción y significados.

14
Contenidos:
Dimensiones cognitivas de las competencias investigativas: dimensión conceptual, teoría

del conocimiento, gnoseología, tipos de conocimiento.
Investigación: fundamentos, métodos y fines.
Antecedente histórico.
Contexto histórico de la investigación.
Paradigma y paradigmas de la investigación.
Predominio de los paradigmas post-positivistas en las investigaciones sociales

contemporáneas.
Pensamiento científico social contemporáneo.
Dimensión metodológica: método, enfoque metodológico, modelo y diseño de la

investigación.
Fines investigativos.
Lo ontológico en la investigación.
Metacognición.
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
15
Exposición grupal.
Bibliografía:
Rodríguez, Magín. (2007). Estrategias exitosas para la investigación. Maracay-

Venezuela: Editores La Liebre libre.








Editores.

de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.Caracas: Fondo Editorial de la
16
Seminario de Investigación I
Denominación Seminario de Investigación I
Código MIEO2023
Componente Investigación
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatoria
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-Práctico
Unidades crédito 3
Introducción
Este Seminario es de carácter obligatorio y con las estrategias se pretende desarrollar

habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos en el campo investigativo para diseñar
el Proyecto de Trabajo de Grado en el área de la innovación educativa. Se caracteriza
por un acompañamiento continuo, sistemático, formativo y evaluativo del proceso
investigativo por parte del tutor en atención a las necesidades e intereses del contexto
en correspondencia con las líneas de investigación.
Propósito
17
El propósito de este curso se basa en el diseño del proyecto del trabajo de grado con
demostración de las competencias investigativas del maestrante desde el contexto en el
cual se desenvuelve.
Competencia
Demuestra competencias para investigar en el contexto de la innovación educativa.
Competencias específicas
Relaciona el objeto de investigación con las líneas de investigación del programa.
Desarrolla habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos en el campo investigativo

para diseñar el Proyecto de Trabajo de Grado.
Contenidos
Líneas de Investigación, La idea, El problema de investigación, Formulación de objetivos

de investigación, Aspectos metodológicos básicos, Tipo y diseño de investigación,
Elaboración, Entrega y discusión del proyecto de trabajo de grado.
Estrategias Pedagógicas
Sesiones de trabajo con el respectivo tutor.
Investigación bibliográfica y de campo
Exposición didáctica.
Mapas conceptuales y redes semánticas.
Mesas redondas para la discusión de temas.
Organizadores previos.
Portafolio.
Participaciones espontáneas, preguntas elaboradas, comentarios hacia el profesor o

entre compañeros, intervención en discusiones y debates.
Listas de control o verificación.
Listas de control o verificación Ensayos, análisis de textos, composiciones escritas.
Propuestas sobre proyectos, reflexiones personales.
Elaboración y presentación del proyecto de trabajo de grado
18
Bibliografía:
Alonso, L. El (2008). La Mirada cualitativa en sociología. Una aproximación

interpretativa. Madrid:Ed. Fundamentos.
Babbie, E. (2000). Fundamentos de la Investigación Social. México: Thomson Learning.
Bryman, A., Burgess, R. G. (1999).Qualitative Research.London: Sage
Cerda, H (2009). Cómo Elaborar Proyectos. Diseño, Ejecución y Evaluación de Proyectos

Sociales y Educativos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
Cerda, H (2005). Los Elementos de la Investigación. Bogotá: Editorial El Buho.
Corbetta, P. (2017). Metodología y técnicas de Investigación Social.Madrid: McGraw Hill,
Cresswell (1998)John Qualitative Inquiry and Research Design.Choosing Among Five

Traditions.Sage.California. USAMéxico: McGrawHill.
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks:

Sage.
Duane, D. (2001). Investigación en Administración. México: Internacional Thomson

Editores.
Flores, R y A. Tobón (2001). Investigación Educativa y Pedagógica. Bogotá: McGrawHill.
Gómez, L. (2014). Análisis de Datos Cualitativos. En Programa de Formación de Tutores.

Barquisimeto: UPEL IPB.
Guba, E. (1990). TheparadigmDialog.Sage.
Gurdián, A (2014). El paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa. San José:

Costa Rica. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC)
Gutiérrez, P. (2014). Metodología de las Ciencias Sociales. Tomo II Y II. Colección textos
universitarios en Ciencias Sociales.EditorialHarla. México.
Hurtado y Toro. (1999). Paradigmas y Métodos de Investigación. Editorial Episteme.
Hernández, M. (2001). Tres aproximaciones a la investigación cualitativa:

Fenomenología, hermenéutica y narrativa. Revista AVEPSO, XXIV, 9-65.
Hernández, S. R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación.

México: Mc Graw-Hill.
Maldonado, J. (2000). Paradigma cualitativo en la investigación educacional. Ediciones

Fortaleza. Maracay
19
Martínez, M. (2000). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual
Teórico Práctico. México: Editorial Trillas.
Martínez, M. (2014). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas.
Martínez M. (2015). Enfoques metodológicos en las ciencias sociales. Revista AVEPSO,

XVIII, 1, 39-47
Marshall, C y Rossman, G. B. (1995).Designing qualitative research.ThousandOaks; Sage.
Montero, M. (2015). El sentido y la medida: Reflexiones sobre el método. Revista

Comportamiento, USB Vol 4 No 1.
Morse, J. (2013). Asuntos críticos en los métodos de investigación cualitativa. Antioquia:

Editorial Universidad de Antioquia.
Rodríguez, G. J. Gil y E. García (2006). Metodología de la investigación cualitativa.

España: Ediciones Aljibe.
Rusque, A. (1999). De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa. Caracas:

Vadell Hermanos Editores
Strauss, A. y Corbin, J. (2006). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y

procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Newbury Park: Sage.
Vieytes, R. (2004). Metodología de la Investigación. Argentina: Editorial de las Ciencias.
Recursos para la Investigación cualitativa en la página:

http://www.nova.edu/ssss/QR/qualres.html
20
Seminario de Investigación II
Denominación Seminario de Investigación II
Código MIEO4013
Unidades crédito 3
Introducción
Este Seminario es de carácter obligatorio y sus estrategias se orientan al desarrollo de

habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos en el campo investigativo para ejecutar el
Proyecto de Trabajo de Grado en el área de la innovación educativa. Se caracteriza por un
acompañamiento continuo, sistemático, formativo y evaluativo del proceso investigativo por
parte del tutor en atención a las necesidades e intereses del contexto en correspondencia con
las líneas de investigación.
Propósito
Con el desarrollo de esta unidad curricular se busca como propósito ejecutar y desarrollar el
Proyecto de Trabajo de Grado. Se aspira que el estudiante avance en la ejecución del proyecto
hasta lograr una versión preliminar del Trabajo de Grado.
Competencia
21
Aplique competencias investigativas referentes al desarrollo del trabajo de grado en el campo
de ejecución.
Recolecta, analiza e interpreta los datos e información requerida para el desarrollo del proceso
de investigación en su trabajo de grado.
Formula recomendaciones, conclusiones.
Desarrolla la propuesta de investigación (opcional)
Contenidos
Recolección de datos; Aplicación de las técnicas y herramientas para el análisis e

interpretación de la información; Validez y confiabilidad; Desarrollo de la propuesta de
investigación; Validez interna y externa; Versión preliminar del trabajo de grado.
Estrategias de Mediación Pedagógica
Sesiones de trabajo con el respectivo tutor
Investigación bibliográfica y de campo
Exposición didáctica.
Mapas conceptuales y redes semánticas.
Mesas redondas para la discusión de temas.
Organizadores previos.
Portafolio.
Participaciones espontáneas, preguntas elaboradas, comentarios hacia el profesor o entre

compañeros, intervención en discusiones y debates.
Listas de control o verificación Ensayos, análisis de textos, composiciones escritas.
Propuestas sobre proyectos, reflexiones personales.
Elaboración y presentación del trabajo de grado
22
Bibliografía:
Alonso, L. El (2014). La Mirada cualitativa en sociología. Una aproximación interpretativa.

Madrid:Ed. Fundamentos.


Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage.
Duane, D. (2001). Investigación en Administración. México: Internacional Thomson Editores.

Gurdián, A (2007). El paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa. San José: Costa

Rica. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC)
Herrera, M. T. (2000). La vocación docente como proyecto de vida. Congreso Mundial de

Orientación y Asesoramiento. Valencia. Edo. Carabobo. Venezuela.
Hernández, M. (2001). Tres aproximaciones a la investigación cualitativa: Fenomenología,

hermenéutica y narrativa. Revista AVEPSO, XXIV, 9-65.
Hernández, S. R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México:

Mc Graw-Hill.

Fortaleza. Maracay
23
Martínez, M. (2000). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual Teórico
Práctico. México: Editorial Trillas.
Martínez M. (1995). Enfoques metodológicos en las ciencias sociales. Revista AVEPSO, XVIII, 1,
39-47


Rodríguez, G. J. Gil y E. García (2014). Metodología de la investigación cualitativa. España:

Ediciones Aljibe.
Rusque, A. (2004). De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa. Caracas: Vadell

Hermanos Editores
Strauss, A. y Corbin, J. (2006). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos

para desarrollar la teoría fundamentada.Newbury Park: Sage.

24
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Investigación Cuantitativa
Denominación Investigación Cuantitativa
Código MIEO1022
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico Practica
Unidades crédito 2
Horas teóricas/Horas practicas 48
Introducción
La Unidad Curricular Investigación Cuantitativa en el contexto de la Maestría en Innovaciones

Educativas está diseñada para desarrollar competencias investigativas, acerca de la innovación
en organizaciones socio-educativas, que garanticen la comprensión, explicación y
transformación de la educación con responsabilidad social y a la vez, orientar en el abordaje
de metodologías y técnicas para la formulación, ejecución y evaluación de investigaciones
utilizando datos cuantitativos. Para ello es necesario dominar los fundamentos básicos del
proceso de investigación y formular una propuesta de investigación, cumpliendo con los
criterios y normas establecidos por la universidad.
Propósito
25
El propósito de este curso se basa en la necesidad delinear acciones para que el
participante apoyado en las bases teóricas y enfoques en el campo de la innovación en las
organizaciones educativas aplique los conocimientos adquiridos para su investigación.
Competencia genérica
Provee al participante oportunidades para analizar y manejar modelos, estrategias, técnicas y

herramientas para la formulación, ejecución y evaluación de Proyectos de Investigación
utilizando datos cuantitativos.
Competencias Específicas
1. Analiza los supuestos, fundamentos y enfoques fundamentales de la actividad científica,

basada en datos cuantitativos.
2. Reflexiona acerca de los fundamentos y aspectos del planteamiento de una investigación

utilizando datos cuantitativos.
3. Caracteriza los tipos de Estudios y Diseños de Investigación asociados, determinando los

diferentes tipos y estrategias de investigación.
4. Analiza los fundamentos y aspectos determinantes del planteamiento metodológico de la

investigación utilizando datos cuantitativos, técnicas de recolección de datos, etapas de diseño
y tipos de análisis asociados.
5. Desarrolla los pasos del proceso y fases de una investigación basada en datos cuantitativos.
Contenidos
La Investigación cuantitativa. Definición. Propósito. Características y desarrollo de la

investigación cuantitativa.
Contexto del Estudio. Problema de investigación. Objetivos de investigación. Alcance y

Justificación.
Estudios antecedentes o relacionados. Marco Teórico.
Contextualización y abordaje de los métodos de investigación cuantitativa.
Recolección y análisis de datos.
Organización y reporte de la investigación cuantitativa.
Estrategias sugeridas:
Presentación oral del tema a investigar y su relación con las líneas de investigación.
26
Asesorías presenciales y virtuales
Talleres
Organización de redes de investigadores,
Exposiciones
Mesas redondas para la discusión de investigaciones de casos del área de innovación educativa
con enfoque de investigación cuantitativo
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Evaluación sugerida:
La Evaluación es acumulativa-ponderada. Se centrará en los procesos desarrollados para los

productos investigativos relacionados con la innovación educativa.
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre los aspectos que se consideraran en la

unidad curricular.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante la realimentación de las actividades que realicen los participantes en
los encuentros presenciales y en las discusiones de los trabajos asignados. El reporte se
obtendrá de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa
Reportes sistemáticos y avances de los productos en las sesiones de tutoría
Apreciación por logros y desarrollo de competencias investigativas.
Entrega y presentación del producto investigativo
Bibliografía
Campbell y Stanley (1989).Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación

social. Buenos Aires: Amorrortu editores.
27
Corbetta, P. (2017). Metodología y Técnicas de Investigación Social. Madrid: MCGraw-Hill.
Eyssautier de la Mora, M. (2012). Metodología de la Investigación. México: Thomson Learning.

Mc Graw-Hill. (Cuarta Edición)
Kerlinger, F. N.(1988). Investigación del comportamiento. México: McGraw-Hill. (Segunda

edición en español. Traducción de la tercera edición en inglés. Original 1973).
Korn, F, Lazarsfeld, P., Barton, A., y Menzel, H. (1969). Conceptos y variables en la investigación
social. Editorial Nueva Visión.
López, A.E. (2002). Metodología de Investigación Contable.México: Thomson Learning.
Mendez, C. (2001). Metodología: Diseño y desarrollo del proceso de investigación. México:

McGraw-Hill.
Sabino, C. A. (2012). El proceso de investigación: una introducción teórico-práctica. Caracas:

Panapo.
Selltiz, C., Whightsman, L. S., Cook, S. W. (1980). Métodos de investigación en las relaciones
sociales. Madrid: Ediciones Rialp [Researchmethods in social relations, original 1976].
Palella, S.S. y F. Martins, P. (2006). Metodología de Investigación cuantitativa. Caracas:

FEDEUPEL.
Valarino, E., Yaber, G. y M.S. Cemborain. (2010). Metodología de la Investigación.México:

Trilllas.
Vieytes, R. (2004). Metodología de la Investigación en Organizaciones, Mercado y Sociedad.

Argentina: Editorial de las Ciencias.
28
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Investigación Cualitativa
Denominación Investigación Cualitativa
Código MIEO1032
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico Practica
Unidades crédito 2
Introducción
La Unidad Curricular Investigación Cualitativa en el contexto de la Maestría en Innovaciones

Educativas está diseñada para desarrollar competencias investigativas, acerca de la innovación
en organizaciones socio-educativas, que garanticen la comprensión, explicación y
transformación de la educación con responsabilidad social y a la vez, orientar en el abordaje
de metodologías y técnicas para la formulación, ejecución y evaluación de investigaciones
29
utilizando datos cualitativos. Para ello es necesario dominar los fundamentos del proceso de
investigación y cumplir los criterios y normas establecidos por la universidad.
Propósito
En el desarrollo de esta unidad curricular se delinearán acciones para que el participante

apoyado en las bases teóricas y enfoques en el campo de la innovación en organizaciones
educativas aplique los conocimientos adquiridos para su investigación.
Provee al participante oportunidades para el abordaje de investigaciones en el ámbito de la

innovación en organizaciones sociales de carácter educativo con un enfoque cualitativo.
Competencias Específicas:
1. Desarrolla competencias en investigación cualitativa que le permitan elaborar diseños de

investigación reseñando la data concerniente a las relaciones humanas y de comunicación
aplicados a la innovación en organizaciones comunitarias.
2. Utiliza el enfoque cualitativo diferenciándolo de otros tipos de investigación en el campo de

la innovación educativa tomando en cuenta sus fundamentos Filosóficos: Epistemológicos,
Ontológicos y Axiológicos
3. Aplica metodologías y métodos de investigación cualitativa que permitan la comprensión,

explicación y transformación de la innovación en organizaciones sociales de carácter
educativo.
Contenidos:
Los contenidos de esta unidad curricular serán abordados a partir de investigaciones realizadas
sobre procesos innovadores en organizaciones socio-educativas en las cuales se puedan
analizar los siguientes aspectos:
Diseño de una Investigación Cualitativa. Abordaje teórico práctico.
30
Fundamentos Filosóficos y Perspectivas Ideológicas.
Investigación Cualitativa: Fenomenología. Etnografía. Estudio de casos. Investigación Acción.

Teoría Crítica.
El dato cualitativo: características
El enfoque Cualitativo para investigar.
a. Propósito.
b. Características.
c. Bondades y debilidades.
Contexto del Estudio. Problema de investigación.
Preguntas de Investigación.
Objetivos de investigación.
Abordaje Metodológico. Tipos de Estudio.
Recolección y análisis de la Data
Reporte de investigación.
Seminarios:
Presentación oral del tema a investigar y su relación con las líneas de investigación.
Asesorías presenciales y virtuales.
Talleres.
Construcción de diarios de narración y reflexión.
Organización de redes de investigadores,
Exposiciones:
1. Mesas redondas para la discusión de investigaciones de casos del área de innovación

educativa con enfoque de investigación cualitativo
2. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
3. Mapas de conceptos y mapas mentales.
31
Evaluación:
Plan de Evaluación concienciado estudiante –docente que comprenda sesiones de trabajo y

Diseño complementario para el abordaje de Investigaciones Cualitativas aplicados a la
problemática de las Innovaciones Educativas:
Presentación de informes escritos
Evaluación de portafolios.
Reflexiones en grupo
Discusión y análisis de los procesos de investigación desarrollados por el Participante.
Bibliografía:





32



Mc Graw-Hill.

Fortaleza. Maracay

39-47



Ediciones Aljibe.

Hermanos Editores


33
Cultura e Innovación
Denominación Cultura e Innovación.
Código MIEE2033
Componente Especifico
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Unidades crédito 3
Introducción
Todo lo que realiza el ser humano es Cultura por ser Humana, Social, Influenciable, Dinámica,
Flexible, Histórica, Autónoma, Libre. En consecuencia la personalidad de los individuos,
coherente y cohesionada o desintegrada y dispersa busca dar respuestas a todas las
34
necesidades de un grupo humano (aunque sean limitadas). Dispuesta al servicio de los seres
que la viven, la recibieron de sus antecesores y la transmiten a sus descendientes. Por lo tanto
se podría afirmar que la Cultura es imprescindible a todo ser humano tanto individual como
grupal puesto que es consecuencia del raciocinio humano, de allí la necesidad de esta unidad
curricular por vislumbrar la Cultura como parte fundamental y decisiva de la personalidad del
individuo como pauta en la conjunción espiritual y social de una nación.
Propósito
El propósito de esta unidad curricular se concentra en desarrollar habilidades en los

participantes para el análisis de las manifestaciones culturales para la promoción de proyectos
innovadores pertinentes hacia la consolidación de la identidad de los seres humanos en su
cotidianidad desde los diferentes contextos.
Competencia específica
Analiza los componentes de las diferentes manifestaciones culturales

relacionadas con los procesos de innovación y su aplicación en el hecho educativo como factor
preponderante en la formación de Individuos con sentido de Identidad consolidada.
Analiza el hecho cultural como base de la cotidianidad y de los procesos de Innovación.
Describe los métodos de Investigación Cultural.
Relaciona el hecho cultural desde la multiculturalidad y el proceso educativo escolarizado.
Valora la importancia del conocimiento de las manifestaciones culturales en la formación

docente, como entes generadores y reforzadores de la identidad en la población infantil.
Describe los elementos que conforman la proyección de una manifestación cultural.
Reflexiona sobre la aplicabilidad de la ejecución de diferentes manifestaciones culturales a

través de los proyectos pedagógicos.
Describe y proyecta algunas manifestaciones culturales investigadas en la región.
Contenidos:
1- Hecho cultural y procesos de innovación
Investigación cultural.
La Manifestación Cultural bajo la mirada de la Multiculturalidad y el Proceso Educativo
Importancia del rol del docente en el reforzamiento de la Identidad Cultural
35
Elementos fundamentales en la proyección de una manifestación cultural
Aplicabilidad de las manifestaciones culturales en la elaboración de los proyectos

pedagógicos.
Lecturas dirigidas
Análisis Comparativos
Investigación etnográfica
Estudio de casos
Historias de vida
Presentación y discusión de investigaciones individuales y grupales.
Análisis de material teórico
Exposición sobre temas asignados
Elaboración de Seminario
Participación grupal
Presentación de propuestas
Auto, Coevaluación y Heteroevaluación.
Bibliografía
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38
Creatividad
Denominación Creatividad
Código MIEE2053
Componente Específico
Unidades crédito 3
Introducción
Tomando como referente el desarrollo creativo del ser humano, la unidad curricular está
dirigida a desarrollar las habilidades del pensamiento creativo, el cual consiste en elevar la
potencialidad transformativa de los participantes a partir del análisis de las múltiples
inteligencias con el fin de que éste maestrante que se está formando asuma posturas
diferentes y realice acciones innovadoras desde diferentes puntos de vista creativos.
Propósito
39
La unidad curricular tiene como propósito a ofrecer al maestrante estrategias para desarrollar
las habilidades del pensamiento creativo de manera que pueda asumir posturas diferentes y
cambiar enfoques creativamente para generar acciones innovadoras en el campo educativo.
Reflexiona sobre la vinculación del pensamiento creativo en la innovación con el proceso

creativo.
Analiza la innovación desde la creatividad.
Aplica la teoría de las inteligencias múltiples, para generar soluciones innovadoras.
Identifica los diferentes momentos del proceso creativo para innovar propuestas pedagógicas.
Valora las habilidades del pensamiento creativo para la construcción del proyecto de
investigación.
Contenidos
El desarrollo del pensamiento creativo. El reto de manejar ideas eficientes desde la

creatividad.
Teorías de las múltiples inteligencias. Teorías del pensamiento creativo.
La creatividad en los momentos del proyecto de investigación.
Seminario-Taller:
Investigación de campo
Elaboración de monografías.
Exposición individual y grupal
Entrevista o consulta pública.
Tutoría pública.
Estudios de casos.
Conferencias de invitados
Utilización de la autoevaluación y la coevaluación.
40
La evaluación formativa centrada en la regulación interactiva, la autorregulación de los
aprendizajes y la interacción entre pares.
Exposiciones grupales e individuales
Evaluación de portafolios.
Informes de investigación
Elaboración de estrategias de evaluación
Jornadas de reflexión sobre la investigación de campo
Bibliografía
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42
Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación
Denominación Educación y Tecnologías de la Información y

Comunicación
Código MIEE2083
Componente Especifico
Unidades crédito 3
Horas teóricas(Horas prácticas 48
Introducción
Las tecnologías de la información y la comunicación han sido una constante en los

últimos años y su connotación en la sociedad ha sido relevante en los procesos educativos, sin
embargo son muchas las debilidades que se detectan frente a las acciones que se pretenden
ejercer para los fines proyectivos de la educación, en virtud a ello, se ofrece esta unidad
curricular para dar respuesta positiva y asertiva al impacto que con las mismas se pretende
tener en el campo de la educación.
43
Propósito
Con esta unidad curricular el participante debe reflexionar sobre el impacto de las tecnologías
de información y comunicación (TIC) en el contexto educativo. Para ello, es necesario que le
educador conozca las nuevas tecnologías y la forma en que cada una de ella puede utilizarse
para transmitir conocimiento y habilidades, de acuerdo con las principales teorías pedagógicas
abordadas en el curso anterior.
Plantea proyectos de inserción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje del
contexto laboral o área de interés de cada participante.
Analiza el rol de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Describe las posibilidades, ventajas y retos que supone al docente la incorporación de la

tecnología y su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Utiliza variedad de ambientes y herramientas apoyadas en TIC.
Utiliza la tecnología en diferentes ámbitos educativos.
Reconoce los nuevos recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Valora e interpreta las funciones y roles del docente de la era tecnológica.
Diseña proyectos apoyado en las TIC para fortalecer el proceso de aprendizaje
Contenidos
Las nuevas tecnologías en educación: Conceptos y términos utilizados.
La integración escolar de las nuevas tecnologías.
Escenarios de aprendizajes apoyados en TIC.
Modalidades educativas apoyadas en TIC.
Nuevas tecnologías: Modelos de enseñanza, currículo y medios didácticos.
La innovación y la tecnología educativa: Relaciones entre innovación, desarrollo educativo y

tecnología; la innovación factor estratégico en el desarrollo de la educación; el docente como
innovador.
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnología educativa.
44
Búsqueda de información en medios electrónicos e impresos.
Lectura criticas del material recomendado, previo a cada sesión grupal.
Presentación de contenidos en el aula y discusiones grupales en ambientes virtuales.
Presentación de trabajos escritos.
Asesorías individuales presenciales y virtuales previamente acordadas con el facilitador para

desarrollar un proyecto para insertar las TIC.
Asesorías por correo electrónico.
Foros interactivos.
Trabajo virtual de 2 horas semanales.
Elaboración de proyecto de aprendizaje
Elaboración de ensayos sobre la temática de la asignatura
Presentación en equipo del análisis de las lecturas criticas
Evaluación del foro interactivo
Presentación de un proyecto para insertar las TIC en el área de trabajo de cada participante
Bibliografía
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47
La cosmovisión en el mundo rural.
Denominación La cosmovisión en el mundo

rural.
Código
Componente Específico del área
Unidades crédito 3
Introducción:
La unidad curricular cosmovisión en el mundo rural, conceptos y perspectivas, es una

propuesta de la línea de investigación: geohistoria: fundamento para la ruralidad y la
interculturalidad, por lo tanto; nos acercará a la comprensión de la cultura en estos espacios
geográficos, a fin de poder decodificar la naturaleza de cada uno, donde se pone de manifiesto
sus mundos de vida y se complementan los aspectos propios como el arraigo, manifestaciones
folklóricas y tradiciones, así como sus medios y formas de producción: desde las siembras, el
procesamiento de los alimentos, el consumo de los mismos y el agradecimiento a Dios y a la
48
madre tierra. Un aspecto importante a considerar en esta unidad contextual es las
características y potencialidades que tienen las localidades y que ofrecen a sus pobladores;
fundamentadas en lo agrícola, pecuario, artesanal, turístico y pesquero, entre otros.
Propósito:
Distinguir las particularidades de los espacios geográficos rurales en Venezuela, a partir de

la cosmovisión de sus pobladores.
Competencia general
Valora su realidad socioeducativa desde la diversidad.
Domina procesos de investigación para la transposición didáctica y curricular que le provean

herramientas para aplicar técnicas y estrategias en el campo de la educación enmarcada en el
contexto global de la cultura y la comunidad.
Asume la ruralidad desde la cosmovisión expresada en el saber educativo para la construcción

de sociedades sostenidas y sustentables.
Integra equipos interdisciplinarios que atiendan la diversidad y multiculturalidad en el

contexto rural.
Contenidos:
Lo rural y la ruralidad como expresión de la globalización.
Cosmovisión.
Cultura.
Mundo de vida.
Mundo rural.
Arraigo.
Territorialidad.
La ruralización de la ciudad.
Identidad.
Manifestaciones folklóricas.
Manifestaciones tradicionales.
Expresiones regionales.
49
Potencialidades por regiones administrativas que caracteriza lo rural.
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
Exposición grupal.
Bibliografía:
Ley Orgánica de Educación (1999). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela

Nº 622 (extraordinario)
Constitución de la República Bolivariana, (1999) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela Nº 36860 (extraordinario).
Plan de Ordenamiento Territorial. República Bolivariana de Venezuela.
Ley Orgánica del Ambiente. (2006). Gaceta Oficial Extraordinaria de la República Bolivariana de
Venezuela, 5833, Diciembre 22, 2006.
Ley de Tierras y Desarrollo Agrario. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela,

5.771, Mayo 18, 2005.
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Indígena y de Frontera. Metodología del Proyecto. Caracas. FEDEUPEL.
50
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Autosuficiente. Bogotá.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2006). Manual de Trabajos de Grado de

Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas: FEDEUPEL
51
El diagnóstico, la planificación y la investigación en educación rural.
Denominación El diagnóstico, la planificación y la

investigación en educación rural.
Código
Componente Especifica del área
Área de Conocimiento Investigación
Unidades crédito 3
Introducción:
A través de esta unidad curricular, propuesta por la línea de investigación: geohistoria

fundamento para la ruralidad e interculturalidad, se busca que el especialista adquiera las
herramientas investigativas partiendo de su entorno inmediato como lo es; el aula, la escuela o
la comunidad educativa, mediante el levantamiento de un diagnóstico que le permita
desarrollar sus procesos investigativos y a su vez llevar a cabo la planificación que exige la
52
práctica docente en su SER y a la vez abrirá la brecha para autoevaluarse y mejorar el quehacer
educativo.
Propósito:
Proporcionar al participante las herramientas necesarias para la aplicación del diagnóstico

y a partir de su realidad inmediata, planificar y desarrollar procesos investigativos.
Interviene, transforma y mejora su contexto educativo, a través de la innovación e

investigación.
Diseña estrategias de diagnóstico e intervención de la realidad.
Analiza las tendencias, enfoques y teorías que sustentan la educación, para desarrollar
investigaciones en su campo de estudio, donde pueden converger diferentes áreas del
conocimiento.
Integra equipos interdisciplinarios que atiendan la diversidad y multiculturalidad en el

contexto rural.
Contenidos:
Diagnóstico. Importancia del diagnóstico.
Planificación. Planificación por proyectos.
La investigación.
El diagnóstico y la investigación.
La investigación y la planificación.
La investigación y la educación.
La investigación y la educación rural.
Propuestas investigativas.
Preguntas al grupo.
53
Mesas de trabajo.
Exposición grupal.
Bibliografía:
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Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Caracas – Venezuela.
Redacción y Estilo del Informe de Investigación.
56
Denominación Redacción y estilo del informe de
investigación.
Código CIE-12
Componente Investigación.
Área de Conocimiento Lengua
Unidades crédito 3
Introducción:
La unidad curricular de redacción y estilo del informe de investigación, incorpora al nivel

del egresado en Educación Rural las competencias inherentes a la profundización en los
conceptos y técnicas para mejorar la redacción, además de la optimización de las nociones
gramaticales y estilísticas para así obtener una solida noción que le permita abordar con
propiedad la escritura, lectura y análisis de cualquier tipo de texto procedente de diversos
géneros y de esta manera presentarlos de forma adecuada; conociendo también algunas de las
técnicas para desarrollar las habilidades del pensamiento.
Propósito:
Esta unidad curricular tiene como finalidad desarrollar en el participante habilidades,

destrezas, actitudes y aptitudes para el análisis teórico-practico de los elementos gramaticales
en la redacción de textos y los procesos del pensamiento.
Asume la educación desde una perspectiva integradora en la aplicación instrumental del

conocimiento.
Aplica los conocimientos obtenidos en la transformación de su realidad profesional.
Demuestra el dominio de métodos, técnicas e instrumentos de la investigación en educación.
57
Desarrolla la cultura tecnológica propia de la ciudadanía global, en sus procesos de
investigación.
Contenidos:
Redacción y estilo.
Pasos para redactar un texto.
Lenguaje y comunicación.
Elementos gramaticales.
Análisis de lecturas.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Naturaleza y estructura del pensamiento.
Manual UPEL.
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
Bibliografía:
Álvarez, M. (1993). Tipos de escrito I: Narración y Descripción. Madrid: Arios.
Álvarez, M. (1993). Tipos de escrito I: Exposición y Argumentación. Madrid: Arios

58
Álvaro. (1993). Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia.
Amat de Betancourt, M (1991).La estructura del Texto. En A. Puente (comp).comprensión de la

lectura y acción docente (pp163-182).Madrid: Fundación Germán Sánchez Rupérez.
Arnaéz, P (1998).La progresión Temática: Una estrategia para lograr la coherencia textual
expositiva. Urdimbre, L.(l), 75-78.
Casado, M (1995).Introducción a la gramática del texto del español. Madrid: Arco Iris.
Cassany, D (2004). La cocina de la escritura. 12da edi.Barcelona(España): Anagrama.
Cassany, D. (1989). Describir la escritura. Barcelona: Paidós.
Cassany, D. (1989). Construir las escritura. Barcelona: Paidós.
Onieva, J. (1995).Curso superior de redacción. España: Verbum.
Onieva, J. (1995).Curso básico de redacción. España: Verbum.
59
Estadística aplicada a la Educación.
Denominación Estadística aplicada
Código CIE-10
Componente Investigación.
Unidades crédito 3
Introducción:
Todo proceso de investigación se caracteriza por el manejo de información, en algunos

casos se requiere de un tratamiento estadístico para el análisis e interpretación de datos. Por
tal razón se plantea un curso de estadística aplicada con apoyo del computador, ya que se
puede manipular gran cantidad de información en poco tiempo y con precisión altamente
confiable. Las actividades previstas tendrán carácter teórico-práctico y orientaran al
participante en la adquisición de Técnicas de Análisis Estadístico, de modo que las pueda
aplicar en el desarrollo del proceso investigativo asociado a su trabajo de grado.
60
Propósito:
La intención de esta unidad curricular es, que los participantes adquieran destrezas en
cuanto a la recopilación, análisis e interpretación de datos cuantitativos y hallazgos
cualitativos. Así como, de reconocer y aplicar diferentes modelos estadísticos, además de la
formulación de hipótesis.
Diseña y valida instrumentos de investigación pedagógica.
Diseña estrategias de diagnóstico e intervención de la realidad.
Analiza las tendencias, enfoques y teorías que sustentan la educación, para desarrollar
investigaciones en su campo de estudio, donde pueden converger diferentes áreas del
conocimiento.
Desarrolla la cultura tecnológica propia de la ciudadanía global, en sus procesos de

investigación.
Contenidos:
Conceptos básicos de estadística.
Análisis e interpretación de datos cualitativos.
Análisis e interpretación de datos cuantitativos.
Técnicas de muestreo.
Contraste de hipótesis.
Análisis de varianza.
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.

61
Exposición grupal.
Bibliografía:
Castañeda, J. (2004). Metodología de la investigación. Mc Graw-Hill.
Cristófoli, Mª.E. (2005). Manual de estadística con Excel. Omicron editorial.
Hernández, R. (2006). Metodología de la Investigación. Mc Graw-Hill.
Valera, R. (2004). Contraste de hipótesis. Impreupel.
62
Tutoría I
Denominación Tutoría I
CódigoComponente
Unidades crédito 3
Introducción:
En la Unidad Curricular denominada Tutoría I, se tendrá previsto llevar a cabo desarrollar

el diagnostico, desarrollándose en base a asesorías a la investigación particular de cada
maestrando, a fin de complementar el proyecto de investigación, así como los resultados
iniciales del proceso investigativo y de la mano con la unidad de investigación a la cual se
adscriba el Trabajo Especial de Grado.
Propósito:
Operacionalizar los postulados adquiridos en pro de perfeccionar su proyecto de trabajo

de grado.
63
Desarrolla la investigación como proceso en el que convergen diferentes áreas del

conocimiento mediante el estudio de problemas de la educación en Venezuela y el mundo.

Domina los diferentes paradigmas de investigación para optimizar su desempeño profesional

con sentido crítico y transformador de la realidad educativa.
Demuestra capacidad para cuestionar la realidad, establecer hipótesis en relación a preguntas

planteadas, manejar conceptos y establecer relaciones entre ellos para generar argumentos
claros y coherentes.
Demuestra capacidad de observación e identificación de patrones de acción

y significados.
Participa en experiencias de indagación y genera estrategias de acción para realizar

búsquedas de información.
Contenidos:
Revisión de los aspectos teóricos que deben ser desarrollados para la elaboración de un
proyecto de trabajo de grado, coherente con las competencias de la maestría.
El problema de investigación: enunciado, interrogantes, objetivos, justificación, alcance.

Limitaciones.
Revisión de los aspectos formales del Proyecto de trabajos de grado, con base al Manual de
Trabajos de Grado de Maestrías y tesis Doctorales de la UPEL.
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
64
Exposición grupal.
Bibliografía:






65


Mc Graw-Hill.

Fortaleza. Maracay

39-47



Ediciones Aljibe.

Hermanos Editores


66
Tutoría II
Denominación Tutoría II
CódigoComponente
Unidades crédito 3
Introducción:
Esta Unidad Curricular contempla la Investigación a nivel normativo y de ejecución,

discusión y aprobación del plan de trabajo para la transformación en el espacio seleccionado;
así como, la presentación de los resultados de la evaluación de dicha ejecución atendiendo a la
línea o área de investigación a la que se adscribió la investigación.
Propósito:
El propósito de esta Unidad Curricular es asesorar al maestrando en la organización

coherente de su reporte final de investigación; así como prepararse para la presentación oral
de la misma; afianzando su marco teórico y metodología de investigación en la praxis.
67
Diseña y ejecuta proyectos de investigación que contribuyan a profundizar el conocimiento
sobre los problemas característicos de la educación.
Desarrolla investigaciones científicas-humanísticas-tecnológicas, como parte de su quehacer

profesional.
Genera propuestas de análisis e interpretación de la Educación enmarcándola en el contexto

global de la cultura y la comunidad.
Socializa y publica el producto de su labor investigativa ante la comunidad nacional e

internacional.
Comunica sus ideas en forma escrita de manera clara, coherente y estructurada

para poder generar discursos especializados en el área de su formación.
Emplea recursos tecnológicos para la búsqueda de información.
Demuestra ética de trabajo académico basada en la honestidad, responsabilidad, disciplina

y persistencia en el logro de las competencias académicas.
Contenidos:
Revisión teórica de los procesos que deben efectuarse a fin de elaborar el marco teórico del
trabajo de grado, así como del análisis de la información obtenida a partir de la aplicación de
los instrumentos de investigación.
Revisión teórica de los aspectos relativos al diseño, validación y aplicación de la metodología

de la investigación.
Desarrollar los requerimientos de análisis de datos del Trabajo de Grado.
Guiar el proceso de obtención de conclusiones, recomendaciones y propuestas que se deriven

del Trabajo de Investigación.
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
68
Exposición grupal.
Bibliografía:






69


Mc Graw-Hill.

Fortaleza. Maracay

39-47



Ediciones Aljibe.

Hermanos Editores


70
Técnicas de Recolección de Información.
Denominación Técnicas de Recolección de Información
Código MERC 2013
Componente Administración rural
71
Área de Conocimiento Especifico
Unidades crédito 3
Horas teóricas 32
Horas prácticas 32
Prelación Ninguna
Presentación
Los estudios de métodos de investigación implican el dominio y aplicación de los

conocimientos que hacen referencia a las técnicas e instrumentos para investigar, sean estos
cuantitativas o cualitativas, no pueden ser entendidas por sí misma, lo que justifica destacar,
que tanto las técnicas como los instrumentos en la investigación se refieren a los procesos de
recolección, registro, organización, sistematización y tratamiento de datos e informaciones
respectivamente.
La asignatura tiene como propósito brindar al estudiante información para el uso y aplicación
de diferentes técnicas e instrumentos de investigación, así como su validación, razón relevante
en la recolección de datos. En este sentido, se ha organizado un conjunto tópicos que reúnen
las condiciones que van a permitir el logro de los objetivos propuestos.
Contenidos:
Técnicas de Investigación.
Observación participante y Observación no participante.
Técnica de Entrevista: Estructurada y en profundidad.
Técnica de categorización.
Instrumentos de Recolección de Datos.
Construcción de instrumentos
Elaboración de Instrumentos de la encuesta: uno de preguntas abiertas y otro de preguntas

cerradas
Validez y Confiabilidad.
Validación de instrumentos.
72
Juicio de expertos.
Técnica de triangulación
Aplicación de un instrumento de recolección de datos.
Competencias
Descube algunas técnicas de investigación para la recolección de datos que se emplean en

función de un problema seleccionado.
Identifica los tipos de observación y sus características.
Identificar la técnica de la categorización y su empleo.
Conoce el proceso de construcción de los instrumentos de recolección de datos. (cuestionario,

entrevista, escalas de valoración, encuestas, etc.).
Identifica los requisitos generales de la medición (Validez y Confiabilidad)
Estrategias Sugeridas
Recopilación bibliográfica.
Discusión grupal.
Exposición del docente.
Ejercicios de aplicación y reflexión.
Presentación de contenidos por participante
Recursos Didácticos
Material impreso
Retroproyector.
Música.
Pizarrón.
Marcadores.
Evaluación:
Material recopilado.
73
Informe escrito individual y por equipo.
Participación, asistencia y puntualidad.
Trabajo practico en el aula.
Lecturas individuales
Bibliografía:
Altamirano, J. (1991). Metodología de la investigación. Editorial La Ley Paraguaya S.A.
Álvarez, J. (2000). Cómo hacer Investigación Cualitativa. Buenos Aires: Paidos.
Ander-Egg, E. (1996). Técnicas de investigación Social. Humanitas. Buenos Aires.
Anderson, G. y K., Herr. (2007). El Docente-Investigador: La Investigación-acción como una

forma válida de generación de conocimientos. En: La Investigación Educativa. Sverdlick, I.
(comp.) Argentina: Noveduc.
Aroca, A. (1989) Proceso de Elaboración de Instrumentos de Recolección de Datos.Revista

Pedagogía Vol X (20)15-29
Ary, D, Jacobs, L. y Razaviech, A. (1990). Introducción a la investigación pedagógica.México:

Edit. Interamericana.
Baena, G. (1981). Instrumentos de investigación. México: Editores Mexicanos Unidos.
Balestrini, M. (1998). Estudios documentales, teóricos, análisis de discurso y las historias de

vida. Caracas: Servicio Editorial B.L.
Balestrini, M. (2003) Estudios documentales, teóricos, análisis del discurso y las historias de
vida (Una propuesta teórica para la elaboración de sus proyectos). Consultores Asociados BL.
Venezuela.
Barrera Marco (2007). Análisis de contenido. Venezuela: Quirón.
Bautista, M. (2004). Manual de Metodología de Investigación. Caracas: TaliTip
Benavent, J. (2002).La Orientación en la Transición del Mundo Educativo Al Laboral. Actas de

las VII Jornadas Nacionales de Orientación Escolar y Profesional. Madrid: UNED.
Bericat Eduardo (1998) La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la

investigación social. España: Ariel, S.A.
CECODAP. (1994). ¿Cómo realizar una Entrevista?. Serie Aprender Haciendo. Caracas:
Ediciones del Papagayo
74
Cirigliano, G., Villaverde A. (1966). Dinámica de Grupos y Educación. Buenos Aires: Argentina.
Kapelusz
Coffey A. y Atkinson P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias

complementarias de investigación. Colombia: Editorial Universidad Antioquia.
Contreras, F. (1992). Introducción al Estudio de la Metodología de la Investigación. Proposición

de un Modelo. Trabajo de Ascenso presentado para optar a la categoría de Profesor Agregado.
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo. Maracay.
Delgado, J. y Gutiérrez, J. (1995). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias

Sociales. Proyecto Editorial: Metodologías de las Ciencias del Comportamiento. Madrid,
España: Editorial Síntesis.
Escalona B. de (2007). Investigación cualitativa. Venezuela: FEDUPEL.
Fernández de S. (2000). Diccionario de Investigación Holística. Estado Monagas. Fundación

SYPAL.
Hernández, R. Fernández, C y Baptista P. (2008). Metodología de la Investigación. México: MC.

Graw Hill.
Hurtado de Barrera J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Fundación

SYPAL.
Fundación Educacional Roberto Bellarino. (1990). Técnicas del Vídeo Grupal. Ciudad: Autor
Haag, H. (2004). Metodología de la investigación para el deporte y la ciencia del ejercicio, una
introducción comprensiva para el estudio y la investigación. Caracas: FEDUPEL.
Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido. Teoría y práctica. México:

Paidos.
Louis Marie (1994). Investigación cualitativa. Manual para la recolección y el análisis de la

información. Caracas: El juego ciencia editores C.A.

Fortaleza. Maracay

Martínez M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. 2da., México: Trillas
Martínez, M. (2004). Comportamiento humano, nuevos métodos de investigación. Segunda

edición, México: Editorial Trillas.
Padrón, J. (1992). Aspectos Diferenciales de la Investigación Educativa. Caracas. Universidad

Simón Rodríguez.
75
Pérez Serrano G. (2004). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y Análisis
de datos. 4ta., Madrid: La Muralla.
Pérez Serrano G. (2004). Investigacióncualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos. 4ta.,

Madrid: La Muralla.
Pirela, L. (206). Perfil de competencias del docente en la función de investigador y su relación

con la producciónintelectual. Departamento de Investigación. Universidad del Zulia.
[Documento en Línea]. Disponible: http://scielo.org./scielo.php.
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Madrid:

Ediciones Aljibe
Ruíz, C. (1998). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimiento para su Diseño y

Validación. Barquisimeto. Venezuela. CIDEG.
Ruíz, C. (2002). Diseños de Instrumentos de Investigación y Evaluación Educativa.

Barquisimeto. Venezuela. CIDEG.

Hermanos Editores
Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid:

McGraw Hill.
S. J. Taylor y R. Bogdan (1987). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación.

Barcelona: Paidós.
Sabino, C. (1992). El Proceso de la Investigación. Caracas: Panapo.
Strauss Anselm y Corbin Juliet (2000). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y

procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Editorial Universidad
Antioquia.
Strauss, A y Corbin, J (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos

para desarrollar la teoría fundamentada. Bogotá. Colombia. (2a. ed.).CONTUS-Editorial
Universidad de Antioquia.
Tamayo T. (2000). El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa. MéxicoTaylor, S. J.

y Bogdan, R (1998). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. México: Paidós
Básica.
Thomas, J. y Nelson, J. (2007). Métodos de Investigación en actividad física. Barcelona:

Paidotribo. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). Manual de Trabajos de
Grado de Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.
76
Técnicas de Análisis, Interpretación y ensamblaje de la Información.
Denominación Técnicas de análisis, interpretación

y ensamblaje de la información.
Código Componente
Unidades crédito 3
Introducción:
La Unidad Curricular denominada Técnicas de análisis, interpretación y ensamblaje de la

información, tiene como finalidad una vez recopilada la información obtenida por el
maestrando, ofrecerle las herramientas pertinentes con el tipo y modalidad de Investigación,
con la intención de interpretar los hallazgos (en caso de presentar una investigación con
77
enfoque cualitativo) y de resultados de los datos (en caso de tratarse del enfoque
cuantitativo).
Propósito:
Ofrecer al maestrando una gama de técnicas de análisis de la información recabada, así

como; de brindarles las técnicas de interpretación de acuerdo a al objeto y/o sujeto de
estudio, lo cual debe ir en función al ensamblaje de los hallazgos o resultados de la
investigación.
Desarrolla investigaciones científicas-humanísticas-tecnológicas, como parte de su quehacer

profesional.
Genera propuestas de análisis e interpretación de la Educación enmarcándola en el contexto

global de la cultura y la comunidad.
Desarrolla competencias investigativas a través del aprender a aprender y de investigar-

investigando.
Cuenta con conocimientos teóricos sobre teorías del campo educativo o de alguna disciplina
afín que le permitan fundamentar y guiar su participación en proyectos Investigación.
Participa en experiencias de indagación y genera estrategias de acción para realizar

búsquedas de información.
Contenidos:
Técnicas de análisis e interpretación de la información.
Ensamblaje de la información: presentación de los resultados, análisis e interpretación de los

resultados, las conclusiones y las recomendaciones.
Preguntas al grupo.
Mesas de trabajo.
78
Exposición grupal.
Bibliografía:
Altamirano, J. (1991). Metodología de la investigación. Editorial La Ley Paraguaya S.A.
Álvarez, J. (2000). Cómo hacer Investigación Cualitativa. Buenos Aires: Paidos.
Ander-Egg, E. (1996). Técnicas de investigación Social. Humanitas. Buenos Aires.
Anderson, G. y K., Herr. (2007). El Docente-Investigador: La Investigación-acción como una

forma válida de generación de conocimientos. En: La Investigación Educativa. Sverdlick, I.
(comp.) Argentina: Noveduc.
Aroca, A. (1989) Proceso de Elaboración de Instrumentos de Recolección de Datos.Revista

Pedagogía Vol X (20)15-29
Ary, D, Jacobs, L. y Razaviech, A. (1990). Introducción a la investigación pedagógica.México:

Edit. Interamericana.
Baena, G. (1981). Instrumentos de investigación. México: Editores Mexicanos Unidos.
Balestrini, M. (1998). Estudios documentales, teóricos, análisis de discurso y las historias de

vida. Caracas: Servicio Editorial B.L.
Balestrini, M. (2003) Estudios documentales, teóricos, análisis del discurso y las historias de
vida (Una propuesta teórica para la elaboración de sus proyectos). Consultores Asociados BL.
Venezuela.
Barrera Marco (2007). Análisis de contenido. Venezuela: Quirón.
Bautista, M. (2004). Manual de Metodología de Investigación. Caracas: TaliTip
Benavent, J. (2002).La Orientación en la Transición del Mundo Educativo Al Laboral. Actas de

las VII Jornadas Nacionales de Orientación Escolar y Profesional. Madrid: UNED.
Bericat Eduardo (1998) La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la

investigación social. España: Ariel, S.A.
79
CECODAP. (1994). ¿Cómo realizar una Entrevista?. Serie Aprender Haciendo. Caracas:
Ediciones del Papagayo
Cirigliano, G., Villaverde A. (1966). Dinámica de Grupos y Educación. Buenos Aires: Argentina.
Kapelusz
Coffey A. y Atkinson P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias

complementarias de investigación. Colombia: Editorial Universidad Antioquia.
Contreras, F. (1992). Introducción al Estudio de la Metodología de la Investigación. Proposición

de un Modelo. Trabajo de Ascenso presentado para optar a la categoría de Profesor Agregado.
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo. Maracay.
Delgado, J. y Gutiérrez, J. (1995). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias

Sociales. Proyecto Editorial: Metodologías de las Ciencias del Comportamiento. Madrid,
España: Editorial Síntesis.
Escalona B. de (2007). Investigación cualitativa. Venezuela: FEDUPEL.
Fernández de S. (2000). Diccionario de Investigación Holística. Estado Monagas. Fundación

SYPAL.
Hernández, R. Fernández, C y Baptista P. (2008). Metodología de la Investigación. México: MC.

Graw Hill.
Hurtado de Barrera J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Fundación

SYPAL.
Fundación Educacional Roberto Bellarino. (1990). Técnicas del Vídeo Grupal. Ciudad: Autor
Haag, H. (2004). Metodología de la investigación para el deporte y la ciencia del ejercicio, una
introducción comprensiva para el estudio y la investigación. Caracas: FEDUPEL.
Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido. Teoría y práctica. México:

Paidos.
Louis Marie (1994). Investigación cualitativa. Manual para la recolección y el análisis de la

información. Caracas: El juego ciencia editores C.A.

Fortaleza. Maracay

Martínez M. (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. 2da., México: Trillas
Martínez, M. (2004). Comportamiento humano, nuevos métodos de investigación. Segunda

edición, México: Editorial Trillas.
80
Padrón, J. (1992). Aspectos Diferenciales de la Investigación Educativa. Caracas. Universidad
Simón Rodríguez.
Pérez Serrano G. (2004). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y Análisis

de datos. 4ta., Madrid: La Muralla.
Pérez Serrano G. (2004). Investigacióncualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos. 4ta.,

Madrid: La Muralla.
Pirela, L. (206). Perfil de competencias del docente en la función de investigador y su relación

con la producciónintelectual. Departamento de Investigación. Universidad del Zulia.
[Documento en Línea]. Disponible: http://scielo.org./scielo.php.
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Madrid:

Ediciones Aljibe
Ruíz, C. (1998). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimiento para su Diseño y

Validación. Barquisimeto. Venezuela. CIDEG.
Ruíz, C. (2002). Diseños de Instrumentos de Investigación y Evaluación Educativa.

Barquisimeto. Venezuela. CIDEG.

Hermanos Editores
Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid:

McGraw Hill.
S. J. Taylor y R. Bogdan (1987). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación.

Barcelona: Paidós.
Sabino, C. (1992). El Proceso de la Investigación. Caracas: Panapo.
Strauss Anselm y Corbin Juliet (2000). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y

procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Editorial Universidad
Antioquia.
Strauss, A y Corbin, J (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos

para desarrollar la teoría fundamentada. Bogotá. Colombia. (2a. ed.).CONTUS-Editorial
Universidad de Antioquia.
Tamayo T. (2000). El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa. MéxicoTaylor, S. J.

y Bogdan, R (1998). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. México: Paidós
Básica.
Thomas, J. y Nelson, J. (2007). Métodos de Investigación en actividad física. Barcelona:

Paidotribo. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). Manual de Trabajos de
Grado de Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.
81
ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA.
Criterios de selección
Desempeñarse como docente en el sistema educativo.
Requisitos de ingreso.
Poseer un título de pregrado de profesor, licenciado o equivalente de universidad reconocida.
Estar vinculado al área Docente en cualquiera de las modalidades y niveles del Sistema
Educativo Venezolano.
Cumplir con los requisitos de admisión e inscripción.
Cumplir con las normas establecidas en el reglamento de postgrado de la UPEL (2018).
Requisitos de Permanencia:
La Maestría se acogerá a las condiciones de permanencia reguladas en el reglamento de

Estudios de Postgrado de la UPEL (2018) el cual establece los siguientes artículos:
Articulo 84. Un estudiante de postgrado puede cursar un mínimo de seis (6) y un máximo de
doce (12) unidades crédito por período académico ordinario, y un mínimo de tres (3) hasta seis
(6) unidades crédito por período académico extraordinario. El estudiante que desee cursar un
número de unidades crédito inferior o superior a lo señalado requiere la autorización del (de
la) Coordinador(a) del Programa respectivo.
Baremo de las Actividades acreditables

Nº Actividad Acreditable UC por UC
actividad Máximo
acreditable reconocido
1 Publicación de artículos en revistas arbitradas e indexadas 2 *
2 Publicación de libros arbitrados 2 *
3 Publicación capítulos en libros arbitrados 1 **
4 Desarrollo de un proyecto de investigación adscrito a una línea de 1 **
investigación, con presentación de un informe.
5 Asistencia a investigadores, a través de la adscripción a una línea de 1 *
investigación en desarrollo durante un lapso académico, con
presentación de un informe sobre dicha asistencia
6 Docencia a nivel de pregrado, en cursos cuyos contenidos 1 *
programáticos estén relacionados con el ámbito en el que se inserta el
tema de la maestría.
7 Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios, 0,5 **
encuentros, foros entre otros) en el área de educación.
8 Presentación de conferencia o ponencia, arbitrada, en eventos 1 **
profesionales o científicos propios del campo de la Educación.
9 Participación foros, simposio, mesas redondas y similares en eventos 0.5
propios del campo de la Educación.
10 Participación como asistente activo de un investigador profesional en el 2 *
desarrollo de un proyecto de investigación en Educación.
*Solo se acredita una actividad.
**Se acredita un máximo de 2 actividades
82
83

Programas Maestria Investig Educ

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO

Programa Analítico de la Unidad Curricular

Epistemología del Conocimiento.

Denominación Epistemología del Conocimiento.

Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio (O)

Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-practico

Área de Conocimiento Epistemología

Horas teóricas/Horas prácticas 32

Como fundamento para el desarrollo de los estudios de este programa de maestría es

Para Lalande la Epistemología determina el orden lógico, el valor y el alcance de los

Entendida de esta forma, como polo esencial de la investigación, la epistemología se

Concienciar a los maestrandos de lo significativo y significante del manejo epistémico en

Reconoce la naturaleza del objeto, sujeto, evento o fenómeno en estudio.

Domina los diferentes paradigmas de investigación para optimizar su desempeño

Acepciones sobre epistemología.

Epistemología de las Ciencias Sociales y de la Educacion.

Estrategias Pedagógicas Sugeridas:

Elaboración de mapas mentales y conceptuales.

Análisis de situaciones hipotéticas.

Lluvia de ideas, reflexiones.

Participación en chats, foros y blog.

Lectura y comprensión de textos.

Diseño de una experiencia innovadora de aprendizaje.

Barrera, Marcos. (2004). El Modelo epistémico en investigación y educación.Caracas:

Bedoya, José Iván. (2005).Epistemología y Pedagogía.Ensayo histórico critico sobre el

Fernández, Inés. (2007).Diccionario de Investigación. Una Comprensión Holística.

Hurtado, Iván. Y Toro, Josefina. (2007). Paradigmas y Métodos de Investigación en

Rodríguez, Magín. (2007). Estrategias exitosas para la investigación. Maracay-Venezuela:

Runes, Dagoberto (1994). Diccionario de Filosofía.Caracas:Tercera edición revisada y

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO

Programa Analítico de la Unidad Curricular

Denominación Didáctica de la Investigación.

Tipo de acuerdo al plan de estudio obligatoria

Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico

Área de Conocimiento Investigación.

Horas teóricas/Horas prácticas 32

La Unidad curricular Didáctica de la Investigación, se desarrollara en torno a

Propiciar en el maestrandos los aspectos propios del desarrollo se los procesos

Utiliza en la investigación fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos como

Reflexiona y transforma su praxis personal y profesional a partir de su experiencia

Demuestra ética de trabajo académico basada en la honestidad, responsabilidad,

Demuestra capacidad de observación e identificación de patrones de acción y

Demuestra curiosidad por conocer y profundizar en temas del campo educativo.

Participa en experiencias de indagación y genera estrategias de acción para

Cómo mejorar el aprendizaje investigativo.

Concepción tradicional: enseñar a investigar.

La tutoría: Una concepción heredada.

Concepción contemporánea: aprender a investigar.

Una urgencia académica: redimensionar la didáctica investigativa.

Teoría didáctica para la autonomía intelectual.

La autonomía del sujeto Investigador.

Principios, definiciones, conceptos y fundamentos del coaching.

Habilidades y competencias del coach-tutor.

Creencias y comportamientos limitantes.

Estrategias Pedagógicas Sugeridas.

Seminario de carácter teórico-práctico.

Lectura y comprensión de textos.

Trabajo en el laboratorio de informática.

Presentación de informes escritos.

Conducción y acción dinámica de grupos.