República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para La Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Subdirección de Educación Avanzada e Investigación
Núcleo Barcelona Estado Anzoátegui

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN,
CONOCIMIENTO Y SABERES

Curso: Metodología de la Investigación Autores: Esp. Neidi Ramos

Facilitador: Dr.Gustavo Cabello

Barcelona, Mayo, 2021

 INDICE
Portada
Índice
Introducción
Desarrollo
Conceptualización de investigación

Características de la investigación

Métodos de la investigación

Elementos de la investigación

Importancia de la investigación

Antecedentes históricos del conocimiento

Conceptualización del conocimiento

Tipos de conocimiento

Clasificación del Conocimiento

Conceptualización de Saberes

Clasificación de los saberes

Conclusión

Bibliografía
 INTRODUCCION

Los rápidos cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevos

conocimientos en la práctica social educativa, y es a través de la indagación y búsqueda
de nuevos conocimientos lo que constituye una herramienta de cambio y mejora en la
calidad educacional.

En el ámbito educativo específicamente, cualquier profesional de la educación vinculado al

mundo de la adquisición de nuevos saberes , está llamado a desempeñar un papel clave
como investigador de su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su
desempeño en los ambientes de aprendizaje, en la búsqueda de un cambio organizacional y
hacia una transformación sociocultural.

El presente informe de investigación presenta algunos de los fundamentos teóricos con una
aproximación a la conceptualización de la investigación, sus características, métodos y
elementos, así como su importancia.

Por otro lado también vamos hablar sobre el conocimiento y el saber y algunos elementos
para su análisis, como alianzas estratégicas de la investigación, lo que sin duda constituye
en una excelente herramienta para la formación profesional docente, aunado a la reflexión
sobre su práctica.
DESARROLLO
 LA INVESTIGACION
Cabe destacar que la búsqueda de conocimiento presente en toda la historia del ser humano,
ha influido de manera significativa en el proceso de desarrollo histórico de la humanidad,
desde el conocimiento sistemático y riguroso, que se ha denominado científico, hasta aquel
que se obtiene en la cotidianidad. Este conocimiento recogido en teorías, conceptos,
instrumentos y técnicas explicativas de los fenómenos de la naturaleza, es el resultado de
un procedimiento.

Como tal, la palabra investigación tiene origen en el vocablo

latín investigatĭo, investigatiōnis y ha sido entendida como el proceso de construir
conocimiento a partir del análisis sistemático, riguroso y formal, como fuente del verdadero
conocimiento.

En relación a lo antes expuesto según Ortiz (2012), pag. 81 “señala que la investigación

fue desarrollada en los inicios del siglo XX y generó un cambio en las prioridades e
intereses de grupos sociales. Hacer investigación va más allá del uso de una serie de
técnicas e instrumentos, requiere de una postura epistemológica y metodológica del
investigador, pues no tenerlas, implica que el proceso se quede en una simple recolección
de información, sin la posibilidad de socializar para que aporte al desarrollo de la
humanidad.”

Pero, ¿qué es investigar? Hay un buen número de conceptualizaciones, algunas de ellas

elegidas para soportar el objetivo de este informe de investigación, que contemplan la
reflexión como elemento fundamental, las cuales explicamos a continuación: Vargas, 2009,
p. 158. “La investigación permite cuestionar, reflexionar y actuar sobre el acontecer
histórico y social en la medida que favorece un criterio propio, fundamentado
científicamente; criterio que beneficia a poblaciones atendidas, la creación novedosa de
estrategias y métodos de intervención, el aumento de la calidad de la investigación, el
rendimiento y respeto de la imagen profesional (Vargas, 2009, p. 158).

Autores como Ander-Egg (1992)  p. 57 afirman que la investigación es: “Un procedimiento

reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar
los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad [...]
una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para
conocer verdades parciales o, mejor, para descubrir no falsedades parciales.

Para otros investigadores como Cívicos (2007), p. 40 “consideran que la investigación

requiere de un procedimiento sistemático, lo que la convierte en una actividad densa y
compleja, más aún cuando una investigación se realiza sobre un tema poco investigado.
Este mismo autor plantea que más allá del modelo cuantitativo y cualitativo, se hace
investigación básica, que se ocupa del objeto de estudio sin considerar una aplicación
inmediata, y cuyos resultados y descubrimientos pueden originar nuevos productos y
avances científicos”. (Cívicos y Hernández, 2007), “Es aquella que utiliza los
conocimientos en la práctica.

Por su parte Padrón (2006) P.20  y Martínez (2004) P.33 “enfatizan que los conocimientos
son para aplicarlos en provecho de la sociedad en general, además de ofrecer nuevos
conocimientos que enriquecen la disciplina desde la cual se investiga.”

Se puede decir, entonces, que describir, interpretar y analizar fenómenos sociales y

humanos en contextos reales es la finalidad de la investigación, ya que estas pueden y
deben reivindicar la pertinencia social, científica y humana, invitar a reflexionar y poner en
debate todos los temas concernientes a la elaboración de posibles alternativas sociales que
la sociedad requiere.

En el contexto académico la investigación se ha convertido en parte fundamental del

proceso formativo; por ello, y como lo plantea Cordero (2009), p. 56 “ la investigación
requiere rigurosidad y excelencia que favorezcan la toma de conciencia y el compromiso
del investigador con la realidad, de modo que se logren tanto soluciones a los fenómenos
estudiados como cambios epistemológicos y paradigmáticos en los investigadores.”

Se plantea entonces que investigar requiere de una disposición anímica ante lo que se va a
estudiar.

Desde otra perspectiva la investigación está vinculada a nuestra práctica docente, y

como actividad humana es la función más trascendental de la sociedad. . No se puede
proceder a la deriva, es necesario conocer los hechos, causas relaciones y consecuencias en
toda la fase del proceso, esto debe hacerse en plena conciencia de todos sus elementos y
factores si se desea lograr la eficacia.

La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la duda,

bases fundamentales de toda genuina investigación.. De allí la investigación será educativa
si permite que nuestros participantes desarrollen nuevas formas de comprensión y si le
forman para emprender caminos propios de reflexión autónoma y compartida sobre el
sentido de la práctica y las posibilidades de mejorarla.

En el contexto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas, es una

actividad ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento, para ello no puede
reducirse a una actividad técnica, debido a la profundidad del proceso, en ella participan
facilitador – participante en la cual, el facilitador actúa con todo lo que él es como sujeto,
es decir, su comportamiento está enmarcado en sus creencias, actitudes, costumbres y
entorno. De igual manera el participante recibe información y la procesa de acuerdo con
sus experiencias, costumbres y entorno, por ello el proceso de aprendizaje es una situación
incierta, única, cambiante, compleja y presenta conflicto de valores tanto en la definición de
las metas como en la selección de los medios.

El éxito consiste en la habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas

prácticos, que más que problemas son situaciones problemáticas. Esto supone un proceso
de reflexión en la acción o una conversación reflexiva con la situación problemática
concreta que permitirá crear nuevas realidades, corregir e inventar.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

A continuación se presentan las características generales de toda investigación.

a) Recoge información de diversas fuentes primarias útiles para el desarrollo del

trabajo investigativo.

b) Se trata de un trabajo empírico, por tanto se basa en la observación y experiencia

del investigador.

c) El investigador debe tomar en cuenta la información previa sobre el tema,

problemática o fenómeno a estudiar.

d) Se desarrolla de manera organizada y coherente, por ello se basa en una

metodología de investigación.

e) Los datos recopilados son analizados, decodificados y clasificados por el

investigador.

f) Debe ser objetiva, mostrar los resultados obtenidos tal cual se encontraron y sin
omitir opiniones o valoraciones.
g) Es verificable. Los datos recopilados pueden ser verificados porque parten de
una realidad.

h) Es innovadora, es decir, sus resultados deben exponer nuevos conocimientos en

el área de investigación tratado.

i) Expone un amplio uso del discurso descriptivo y analítico.

j) Debe ser replicable, en especial en los casos que otros investigadores deseen
repetir el trabajo realizado.

k) Su finalidad es descubrir los principios generales sobre el tema y área de

investigación.

Ahora bien, es importante hacer énfasis en la clasificación de la investigación, como

veremos a continuación.
SEGÚN EL OBJETO DE ESTUDIO

Dependiendo del propósito de la investigación, podremos distinguir entre:

a) INVESTIGACIÓN BÁSICA. También conocida como investigación pura o

fundamental, se propone incrementar los conocimientos teóricos disponibles en una
materia, sin interesarse demasiado respecto a la utilidad de dichos conocimientos.
Por ende, es de tipo formal y persigue la formulación de leyes y teorías, cuando no
de interpretaciones. Un ejemplo de ello es la investigación filosófica, o ciertas
ciencias teóricas que no tienen directa aplicación a nuestras vidas por ahora, como
la astrofísica.

b) INVESTIGACIÓN APLICADA. Por el contrario, este tipo de investigación se

centra en la utilización de los conocimientos y saberes para la resolución práctica de
problemas, o sea, para aplicarlos al mundo cotidiano de la humanidad. Por ejemplo,
la investigación médica con fines de curar enfermedades, o la investigación
sociológica que persigue comprender y solucionar un problema político.

SEGÚN LA METODOLOGÍA

Esta clasificación distingue las investigaciones según los mecanismos que empleen para
obtener y procesar la información.

a) INVESTIGACIÓN TEÓRICA. Sería el equivalente a una investigación

“explicativa”, o sea, que averigua el porqué de las cosas y que intenta hallar
razones, interpretaciones, argumentos y comprobaciones para las cosas que estudia.
Es el caso, por ejemplo, de la investigación de los orígenes de la vida, mediante
el ADN mitocondrial de las células de distintas especies.

b) INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA. También llamada investigación estadística,

es aquella que intenta comprender la realidad aplicando un lenguaje formal para
levantar información, o sea, registrando el mundo mediante herramientas
conceptuales, sin necesariamente obtener respuestas al porqué de las cosas, sino
estudiar la proporción en la que se dan. Es lo que ocurre, por ejemplo, con los
estudios de mercadotecnia, con los sondeos electorales o con los estudios de salud
pública.

c) INVESTIGACIÓN ANALÍTICA. Se trata de una investigación que parte de

ciertas hipótesis y busca comprobarlas o refutarlas, mediante la aplicación de los
conocimientos teóricos a casos tipo o a escenarios experimentales controlados, para
así poder establecer la relación entre un conjunto de variables y un conjunto de
resultados. Se trata de una profundización de la investigación descriptiva. Es el caso
de las investigaciones experimentales con sujetos de prueba, como las pruebas de
vacunas o los tests farmacológicos.
 d) INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA. Aquella que aspira solamente a captar
una imagen muy general del problema y servir de base para futuras y más complejas
exploraciones, o bien para la formulación de una hipótesis científica que abra
nuevos campos experimentales. Por ejemplo, son de este tipo las investigaciones
sobre nuevos materiales o la exploración de los planetas distantes.

SEGÚN EL NIVEL DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

La investigación cuantitativa puede evaluar el rendimiento de nuevas tecnologías.

En este caso, la clasificación obedece al tipo de tratamiento que la investigación da a la

información manejada, es decir, al tipo de metodología empleada para obtener resultados.

a) INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. Son aquellas en las que se hace necesario

medir, estimar, cotejar magnitudes, y recolectar datos mediante procedimientos
técnicos y un lenguaje formal, como el matemático. Es el caso, por ejemplo, de las
investigaciones en el área de tecnología, que procuran desarrollar nuevos aparatos
en base a su rendimiento y eficiencia.

b) INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. Son aquellas, en cambio, en que no hay

magnitudes que medir, ni hipótesis que probar, sino que se aspira a interpretar o
comprender mejor la realidad de algún elemento determinado, hallando las hipótesis
y las conclusiones en el camino. Este es el caso de la mayoría de las investigaciones
humanísticas, como las exploraciones de la relación entre dos artistas famosos de
dos épocas diferentes, para observar si existió algún tipo de influencia.

c) INVESTIGACIÓN CUALI-CUANTITATIVA. También conocida como

investigación mixta, aspira a ser un procedimiento intermedio entre cualitativo y
cuantitativo, combinando las aproximaciones de ambas. Es el caso de los estudios
de mercado, que miden estadísticamente al público consumidor y luego interpretan
su sentimiento en torno al producto estudiado.

SEGÚN SUS FUENTES DE INFORMACIÓN PUEDE SER

a) INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Aquella que emplea libros, documentos y

otras fuentes documentales (escritas, audiovisuales, sonoras, etc.) como fuente de
saberes. Es el caso de las monografías sobre temas históricos, por ejemplo.

b) INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL. Aquellas que se proponen replicar en

un ambiente controlado algún tipo de fenómeno que se da en la naturaleza, para
poder comprender el modo en que ocurre y los factores que intervienen en él,
obteniendo resultados predecibles o medibles.
 c) INVESTIGACIÓN DE CAMPO. Aquellas que “salen” al mundo real y proceden
allí a realizar sus investigaciones, involucrando al observador directamente en la
realidad estudiada. Emplean encuestas, sondeos y ese tipo de herramientas. Es lo
que ocurre con los estudios antropológicos, estadísticos o las exploraciones de
intención de voto.

SEGÚN SU ÁREA DE ESTUDIO

Finalmente, podemos distinguir las investigaciones dependiendo del área a la que se

dediquen, obviamente desde una perspectiva muy general. Tendremos así:

a) INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS. Aquellas que buscan expandir el conjunto

de los saberes científicos, ya sea desde un punto de vista teórico, Por ejemplo, la
investigación química, física y biológica.

b) INVESTIGACIONES INDUSTRIALES. Aquellas que aspiran a dar nuevas

aplicaciones a los saberes humanos, o a resolver problemas específicos que la
humanidad enfrenta, mediante el uso de la tecnología y de la inventiva. Por ejemplo,
de este tipo son las investigaciones en el área de telecomunicaciones, viajes
espaciales o nuevas formas de energía.

c) INVESTIGACIONES HUMANÍSTICAS. Aquellas que indagan en

la sociedad y cultura humanas, para intentar aprender sobre quiénes somos los seres
humanos y así interpretar de maneras novedosas la manera en que pensamos,
sentimos, actuamos o recordamos. Es el caso de las investigaciones artísticas,
psicológicas o históricas.

d) Investigaciones científico-sociales. Aquellas que intentan comprender por qué y

cómo ocurren ciertas cosas en nuestras sociedades, y que intentan pensarlas desde
un punto de vista sistémico, más cercano al propuesto por las ciencias puras. Es el
caso de las investigaciones políticas, de mercado o sociológicas.

Como se puede apreciar, existen muchos tipos de investigación desde diferentes

enfoques, es decir, que para clasificar la investigación debemos atender aspectos
distintos de la misma, como veremos a continuación.

SEGÚN EL OBJETO DE ESTUDIO

Dependiendo del propósito de la investigación, podremos distinguir entre:

a) INVESTIGACIÓN BÁSICA. También conocida como investigación pura o

fundamental, se propone incrementar los conocimientos teóricos disponibles en una
materia, sin interesarse demasiado respecto a la utilidad de dichos conocimientos.
Por ende, es de tipo formal y persigue la formulación de leyes y teorías, cuando no
 de interpretaciones. Un ejemplo de ello es la investigación filosófica, o ciertas
ciencias teóricas que no tienen directa aplicación a nuestras vidas por ahora, como
la astrofísica.

b) INVESTIGACIÓN APLICADA. Por el contrario, este tipo de investigación se

centra en la utilización de los conocimientos y saberes para la resolución práctica de
problemas, o sea, para aplicarlos al mundo cotidiano de la humanidad. Por ejemplo,
la investigación médica con fines de curar enfermedades, o la investigación
sociológica que persigue comprender y solucionar un problema político.

c)
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA. Aquella que aspira solamente a captar
una imagen muy general del problema y servir de base para futuras y más complejas
exploraciones, o bien para la formulación de una hipótesis científica que abra
nuevos campos experimentales.

Investigar supone tomar decisiones acerca de cómo resolver el problema de

investigación. Para ello el investigador debe ponderar y valorar diferentes caminos
que le ofrecen las tradiciones científicas y los enfoques de investigación, entendido
como un plan lógico en el que se ordenan los componentes ligados al trabajo de
campo del saber científico. Las decisiones que se adoptan dan forma al diseño de
investigación, entendido como un plan lógico en el que se ordenan los componentes
ligados al trabajo de campo del estudio. La determinación de la lógica desde la cual
se aborda el problema. La definición de del tipo de investigación, la determinación
de la población y los procedimientos de muestra son elementos básicos del diseño
de investigación.

En el proceso de investigación la dimensión estratégica es de vital importancia. El

investigador tiene que tomar decisiones metodológicas vinculadas a la organización
del trabajo de campo. La dimensión estratégica se vincula a las decisiones relativas
a la resolución de problemas de investigación, apelando a los referentes empíricos.
Dicho de otra manera el investigador debe resolver como pasará del interrogante
conceptual a cerca de un fenómeno al abordaje empírico de ese fenómeno tal como
se presenta en la realidad.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación se afianza en un método, o sea, en una serie de procedimientos
o una forma misma de proceder. Sin un método, una investigación sería un conjunto
desordenado de actividades de libre interpretación y escasa rigurosidad.
 Por el contrario, la presencia de un método verificable asegura que cualquier
persona pude replicar las experiencias del investigador y obtener los mismos
resultados o similares.

Por ejemplo, la investigación científica se sostiene en el llamado Método Científico,

surgido durante el advenimiento de la época Moderna. Contempla una serie
de pasos, principios y protocolos a seguir.

ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Toda investigación está compuesta más o menos por los siguientes elementos:

a) Una hipótesis o pregunta. Que es el punto de partida de la misma: una duda a

resolver o una pregunta sobre el mundo, a la cual da respuesta una hipótesis o
propuesta, que deberá ser comprobada o descartada.

b) Un método o metodología. Es decir un procedimiento comprensible, explicable,

replicable y comprobable paso a paso, que sirva para conducirnos a la verdad.
Existen métodos diversos para cada tipo de investigación.

c) Una muestra o población. O sea, una serie de datos, informaciones,

actores, sujetos o lo que sea que constituyan el conjunto a estudiar. En algunos
casos serán personas, en otros animales, en otros textos, etc.

d) Una serie de variables. Esto es, de elementos desconocidos o cuyo valor

ignoramos, y que deberemos hallar o clarificar a lo largo del trabajo investigativo.

e) Un riesgo. Es decir, un margen de error o posibilidad de falla, dependiendo de la

naturaleza de la investigación.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es una labor vital para la humanidad, porque sobre ella descansan
las enormes posibilidades de comprensión del universo que son intrínsecas del
cerebro humano.

Lo que hoy en día consideramos como cotidiano y como saberes básicos, en otra
época fueron enormes misterios insondables o meras fantasías. Fue gracias a la
paulatina acumulación de saberes fruto de generaciones de investigadores.
EL CONOCIMIENTO.
Los antecedentes del conocimiento se remontan a  la historia de la humanidad misma.
Es decir, nuestra historia está marcada por nuestro principal talento, que es la capacidad de
aprender, o sea, de obtener y almacenar conocimiento, ponerlo en práctica y en relación
con otras áreas de la vida.

Dicha historia podría iniciarse con las primeras especies humanas y su creciente capacidad

de utilización de herramientas, como piedras y huesos de animales, o el fuego mismo, lo
cual se veía reflejado en su capacidad craneal, ligeramente mayor a medida que pasaba el
tiempo y la evolución hacía su trabajo.

Así, las herramientas líticas y las lanzas le fueron cediendo lugar a la fragua y el manejo de
los metales, y éstos a las primeras máquinas y al conocimiento físico-químico. En la
medida en que el ser humano adquirió más y mejores conocimientos, su vida cambió y con
ella cambió el mundo a su alrededor.

Un evento importante en esta historia fue el nacimiento de la ciencia, un método para

discernir el conocimiento válido del inválido y comprobar que las conclusiones obtenidas
sean universales. Esto permitió ordenar, multiplicar y transmitir los conocimientos de mejor
manera, potenciando así nuestras capacidades y permitiéndonos construir el mundo de hoy.

Julia Máxima Uriarte. 2020 p. 60 “ Define el conocimiento como un proceso mediante

el cual la realidad es reflejada y reproducida en el pensamiento humano. Es producto de
distinto tipo de experiencias, razonamientos y aprendizajes. Se trata de un concepto
complejo, del que se han ocupado numerosas tradiciones de pensamiento a lo largo de
la historia, y que siempre se ha mostrado, cuando menos, elusivo.

Si bien todos los seres vivos pueden obtener información del entorno, sólo el ser humano
puede memorizar, transmitir, aplicar a otras áreas específicas de la vida y someter a
operaciones lógicas o deductivas.

Generalmente, por conocimiento se hace referencia a:

a) Hechos o información que una persona aprende y comprende a través de la

experiencia, la educación, la reflexión teórica o la experimental.

b) El conjunto del contenido intelectual que refiere a un campo específico

del universo.

c) Familiaridad o consciencia respecto a un evento de la realidad, que una persona

adquiere luego de haberla vivenciado.
 d) Todo aquello que puede pensarse a partir de las preguntas ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde? y ¿por qué?

Esto nos permite establecer de alguna manera Diferencias entre conocer y saber

Aunque se trate de verbos de uso muy similar, no se aplican a la misma idea de manera

indistinta, sino que difieren respecto a una sutileza que se explica a continuación:

CONOCER. Es obtener un producto del conocimiento, es decir, incorpora una

vivencia o evidencia a un conjunto previo de saberes aceptados, empleando para ello
la memoria o la experiencia. Lo cual equivale a decir que conocemos algo cuando lo
experimentamos y volvemos a encontrarlo, o cuando lo referimos como parte de los
recuerdos que tenemos de algo vivido.

SABER. Añade a lo anterior una justificación que incorpore la vivencia o evidencia a un

sistema ordenado de conocimientos, fundado en la realidad y que excede las condiciones
puntuales del momento. Dicho en términos más sencillos, sabemos algo cuando no sólo lo
conocemos, sino que podemos explicarlo, dar cuenta de él y saber hasta cierto punto las
razones de que ocurra, o podemos vincularlo con otros aspectos que aparentemente no
tendrían que ver.

TIPOS DE CONOCIMIENTO
Existen numerosas clasificaciones del conocimiento. Por ejemplo, podría clasificarse por
área del saber, teniendo así un conocimiento médico,
químico, biológico, matemático, artístico, etc. Pero también pueden clasificarse en:

a) Teóricos. Aquellos que implican una interpretación de la realidad, derivados de

la comunicación de terceros, o sea, de experiencias directas que no hemos tenido
pero nos han referido. Por ejemplo, los conocimientos científicos, filosóficos o las
creencias.

b) Empíricos. Aquellos que obtenemos directamente de la experiencia del universo, y

que constituyen el marco básico de “reglas” de entendimiento de cómo opera el
mundo en que vivimos. Por ejemplo, el conocimiento espacial, abstracto y
vinculado con las percepciones.

c) Prácticos. Aquellos que apuntan a obtener un fin o realizar una acción, y que nos
sirven para modelar la conducta. Por ejemplo, los conocimientos técnicos, éticos o
políticos.
 d) conocimientos formales, aquellos que no poseen contenido material específico,
sino que constituyen un tejido de relaciones; y conocimientos materiales, aquellos
que refieren a lo concreto o a la materia de la cual dan información.

La intuición permite obtener conocimiento mediante el instinto. 

Se reconocen cinco vías de acceso al conocimiento:

a) Intuición. Estando frente a una situación inédita, puede obtenerse conocimiento

mediante el instinto o la comprensión empírica e inmediata, sin que medie en ello
un proceso racional, ni pueda explicarse o verbalizarse.

b) Experiencia. Una vez vivida una situación, ya se la conoce y se posee la

experiencia fruto de lo ocurrido, aplicable entonces a futuras situaciones.

c) Tradición. Las personas transmiten a las generaciones venideras parte del

conocimiento que han obtenido en sus vidas, para que estas últimas no deban pasar
por lo mismo y puedan beneficiarse de algo sin tener que experimentarlo.

d) Autoridad. Mucho conocimiento es aceptado en base a su fuente, e incorporado

porque la fe en la rigurosidad o la verdad de quien la transmite es suficiente
garantía.

e) Experimentación científica. La interpretación de experimentos y evidencias fruto

de la aplicación del método científico, permiten discernir el conocimiento legítimo
del falso, y así adquirir conocimientos a partir de los obtenidos por terceros,
simplemente revisando sus apuntes o publicaciones.

El conocimiento es indispensable porque es el fruto inmediato de la experiencia. Sólo

obteniendo conocimiento y atesorándolo, transmitiéndolo, organizándolo, podemos darle
forma a lo que hemos vivido y aprender de ello, no repetir errores e incluso anticiparnos a
situaciones similares. El conocimiento es la herramienta fundamental para vivir la vida de
la que gozamos los seres humanos.

CLASIFICACION DEL CONOCIMIENTO.

a) El conocimiento científico: El conocimiento científico es comprobable ya que

permite repetir los experimentos. El conjunto de saberes de la ciencia se conocen a
menudo como conocimiento científico: se distingue del resto de los tipos de
conocimiento en que es verificable, racional, objetivo y universal.

Los pasos del método científico garantizas su veracidad, ya que obligan a los generadores
de nuevo conocimiento o nuevos saberes a comprobar sus teorías y demostrar sus
conclusiones. Esto se hace a través de la reproducción de sus experimentos por un tercero o
por la validación de sus procedimientos mentales por un jurado especialista.
 b) Conocimiento Filosófico: Es aquel que  contiene la serie de conclusiones a las que
el ser humano es capaz de llegar mediante el razonamiento filosófico, es decir,
mediante métodos reflexivos, críticos y deductivos.

EL SABER: es un verbo cuyo origen etimológico remite al latín sapĕre. La acción refiere

a anoticiarse o adquirir conocimiento de algo. Citado de Florencia Ucha 2018 p. 88
“Conocimiento y sabiduría que una persona dispone en un tema o materia ,su saber no
tiene límites.”

Los saberes entablan muchos componentes que se estudian en profundo sobre un tema en

particular, interés por toda forma de conocimiento.  Una persona es dicha en saberes
cuando profundiza sobre un tema. Se tiene una gran habilidad para detallar y explicar sobre
lo un elemento del que se está hablando.

CLASIFICACIÓN DE LOS SABERES

Los saberes pueden ser clasificados en:

a) SABERES FILOSÓFICOS: Este saber radica en la complejidad de la

realidad. Se confecciona muchas respuestas a una misma pregunta. Intenta
llegar a los fundamentos y contestaciones más allá de los fenómenos.

Se concentra en un tema y lo expone innumerables veces para encontrar una refutación a su

hipótesis, la función es no encontrarla para poner fin a esta búsqueda. Se concentra en las
últimas causas de la realidad e intenta explicarlas. Los temas a tratar son innumerables,
todo puede ser discutido.

b) SABERES CIENTÍFICOS: Las personas que se introducen en este

saber indagan y explican los fenómenos que pueden observar y
experimentar a lo largo de toda su vida. Requiere concentración y estudio
sobre el tema a tratar. Esta persona manifiesta una hipótesis sobre la realidad
e intenta encontrar una respuesta lógica para la misma.

Pueden encontrar muchas respuestas o ninguna, se intenta refutar para encontrar la

verdadera. Su conocimiento sobre la cuestión debe ser muy profundo y suele estar
acompañado con horas de estudio. Es objetivo, centrado y sobre todo meticuloso, su punto
de vista siempre es basado en fundamentos físicos, visibles y comprobables. Se utiliza un
lenguaje técnico y muy correcto.

d) SABERES VULGAR U ORDINARIO: Este saber está presente en todo ser

humano: el sentido común. Se experimenta un juicio hacia la realidad que es creado
no necesariamente acudiendo a la experiencia. Este se presente sin intencionalidad y
de manera espontánea.
 e) SABERES TÉCNICO: Este saber consiste en especializarse en una actividad en
particular. Está ligado al saber científico, solo que este impulsa al otro en nuevos
descubrimientos y avances tecnológicos.

Es el complemento del saber científico ya que sin este sería muy poco probable refutar las
hipótesis creadas. Hoy en día se lo conoce como tecnología.

f) SABERES ARTÍSTICOS: Se lo conoce como una narración de la realidad más

que una explicación. Se representa en forma de cuento, novela, película, poesía, etc.
Cada una muestra su manera de ver la realidad y no intenta explicarla, solo acerca
un modelo de la misma a quien esté interesado en mirarla.

g) SABERES RELIGIOSOS: No tratan de explicar la realidad mediante hechos

concretos y refutables. Se basan en materiales divinos, como la fe, para crear una
realidad.

Los saberes entablan muchos componentes que se estudian en profundo sobre un

tema en particular, interés por toda forma de conocimiento. 

El saber y el conocimiento se entrecruzan y retroalimentan mutuamente. Y ambos

se necesitan, Por ello, la epistemología ocupa un lugar prominente, en su carácter
de teoría del conocimiento científico. Mas, desde el paso de la metafísica a la
gnoseología - parte de la filosofía que estudia el hecho del conocimiento, el saber
filosófico amplía y profundiza el conocer especializado de la ciencia. Pues la
epistemología, al estudiar y criticar los principios, las leyes, los métodos y
aplicaciones de la ciencia, indaga sobre sus orígenes, sus valores y sus límites,
además de justificar o cuestionar su lógica.

Por estas interacciones entre el saber y el conocimiento, hablamos hoy de la

importancia interdisciplinar tanto de la filosofía, como de la ciencia.

Los estudios académicos ya no desconocen la relevancia de la interdisciplinariedad.

Pero al avanzar en las investigaciones y análisis metodológicos, nos encontramos
con la exigencia de ir más allá de la pluralidad de disciplinas que concurren a
extender sus respectivos marcos teóricos. Y es así que ese supuesto de "ir más allá"
ha devenido a demandar la "transdisciplinariedad".

La teoría y la práctica no deberían agotarse en la analogía ni en la contratación

fáctica. Hay que trascender la realidad, la historia y la propia interpretación de los
saberes y de los conocimientos. Y con la finalidad de que la "razón humanizada"
modifique sus teorías y prácticas para humanizar el planeta en que vivimos.
Cambiar nuestra cultura aldeana por la cultura cosmopolita.

Por tanto, necesitamos de una "antropolítica", una política al servicio del hombre,
para que la ciencia y la técnica contribuyan a la causa de la emancipación humana.
Y nos liberen de la densa incertidumbre que ensombrece a nuestra sociedad. .
 CONCLUSION

Luego de haber sistematizado las bases teóricas de varias fuentes bibliográficas, se

pudo llegar a las siguientes conclusiones:

La investigación y la reflexión en la acción docente, representa una nueva forma de

la práctica, lo que lleva a replantear la función de los profesionales de la docencia, a
un cambio profundo en su hacer y en el proceso de formación y desarrollo humano.

La Investigación requiere que los investigadores trabajen en equipo y se

comprometan a efectuar innovaciones, y que crean en la posibilidad de llegar al
cambio desde una perspectiva positiva y democrática desde los ambientes de
aprendizaje hacia la comunidad.

Es emergente estimular a nuestros participantes la curiosidad de saber, preguntar,

explorar, comprobar, experimentar, perfeccionar, aprender por deseo, no por presión
u obligación como tareas a cumplir.

Se debe fomentar en ellos el sano hábito de dudar, enseñarlos a construir, formular

y expresar con espontaneidad, libertad en sus preguntas, ayudarles a razonar,
comprender, argumentar, defender su punto de vista, aceptar y respetar la diversidad
y posiciones diferentes, a ver desde diversos ángulos. Evitar la memorización
mecánica a favor de un aprendizaje constructivo significativo, basado en la
comprensión, razonamiento, explicación y descripción.

Es necesario que antes de comenzar cualquier proceso de investigación estar claros

en que la intención no es solucionar el problema sino buscar un mecanismo
didáctico que solvente las inquietudes e intereses de ellos sobre determinado
problema o contenido.

En el marco de nuestro análisis holístico es importante resaltar que la dinámica

general del cambio en nuestra sociedad crea desajustes, hace surgir nuevas
demandas en la formación de competencias profesionales, psicológicas y
especializadas para los profesionales de la docencia.

Si bien el sistema educativo no es el responsable exclusivo de la formación de los

docentes, este juega un papel importante e impulsor dentro de todo este proceso
socializado de saberes.

Ante esta realidad, se hace necesario una nueva reconfiguración del rol del docente,
su contextualización debe emerger de una nueva visión filosófica y a su vez debe
estar articulado al progreso de los participantes, con el fin de mejorar la calidad de
vida de la población, y promover el desarrollo socio cultural del hombre.

La importancia de todos estos elementos citados anteriormente, plantean a nuestro

modo de comprender la necesidad de una nueva dinámica educativa orientada en el
conocimiento y el saber que estén en consonancia con los retos y desafíos y
compromisos en nuestro país el país.

El docente para el siglo XXI, como subraya el profesor colombiano Álvaro Recio,
será un pedagogo-investigador con una honda formación humana y social, de modo
que se convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la
comunidad circundante donde la enseñanza se orientará, también, a que el alumno
aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando
teorías y hechos.

Esta situación implica retos para el educador, primero que todo, el tener que
encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas teóricas,
conceptuales y metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a
sus educandos.

Debe además, dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su

profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos,
aplicarlos y estar en permanente actualización.
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