REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Curso Introductorio*

Período Académico: Introductorio

Número total de horas: Sesenta y cuatro (64)
Facilitador del curso:
Coordinadora del Programa: Dra. Damary Flores

* Su aprobación es requisito para ingresar al programa.

Descripción del curso

Esta asignatura pertenece al trípode donde descansa el inicio, (para aquellos que no tengan
experiencia en el campo educativo-investigativo) o consolidación (para los de mayor experticia), de la
investigación en educación. Por lo tanto, su principal meta es la de introducir a los aspirantes a ingresar
en el Programa doctoral el campo de la investigación, a través de herramientas básicas que les permitan
realizar diagnósticos de sus realidades educativas

La investigación educativa ha crecido en importancia en los últimos tiempos, en buena parte

debido al carácter estratégico que tiene la educación en las sociedades contemporáneas. Existe un
consenso mayoritario en aceptar que actualmente vivimos en la sociedad de los saberes donde las
actitudes y las competencias son pieza fundamental para sustentar el desarrollo con perspectiva de
sustentabilidad, sostenibilidad y bienestar a largo plazo. Además de ser activo fundamental de la nueva
riqueza de las naciones, el conocimiento es pieza vertebral para sustentar el avance del conocimiento, el
desarrollo tecnológico, la convivencia humana y la formación de una nueva ciudadanía democrática.

Una de las tareas fundamentales del futuro doctorando en educación está vinculada a las distintas
corrientes epistémicas en educación; es por ello que se hace necesario el conocimiento y discusión de
dichas posturas. En este sentido, la investigación como elemento ineludible en la formación docente abre,
a través de esta asignatura, un espacio a la discusión académica, al qué hacer, cómo hacer y para qué
hacer. Estas respuestas deben necesariamente iniciarse en este preámbulo.

Justificación

La asignatura Introducción a la Investigación Educativa constituye el paso inicial que el aspirante

dará en lo que significa el proceso de investigación en el campo educativo; se justifica plenamente al
reconocer que la complejidad de los saberes requiere de la cooperación y el trabajo conjunto. En este
contexto se analizan los fundamentos de la investigación en el campo educativo, se conocen los
conceptos básicos relacionados con la investigación en educación, se introduce al participante en el
conocimiento, desarrollo y valoración de las diferentes técnicas e instrumentos de recogida de
información y de datos y por sobre todo se le inicia en la realización de propuestas de investigación.

Este programa permite al participante reconocer como retos de la investigación educativa: las
necesidades sociales y educativas, el mejoramiento de la calidad de vida de los distintos grupos de
población y la responsabilidad de las instituciones sociales para fomentar el bienestar y el desarrollo
humano.
Acciones de Aprendizaje

El curso se desarrollará a lo largo de doce (12) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Teorías Educativas y Sistema Educativo Venezolano, con cinco (05) horas de duración cada
sesión. Los estudiantes-investigadores conjuntamente con la adquisición de herramientas de
investigación metodológica deben iniciar el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las
otras dos asignaturas del Curso Introductorio, un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación:
cuantitativo o cualitativo. Para ello, se proponen como acciones de aprendizaje: exposiciones, ensayos,
un arqueo bibliográfico relacionado con el diagnóstico

Estrategias de Evaluación

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Exposiciones /Discusiones 20
Ensayos 25
Arqueo bibliográfico 15
Informe final (Diagnóstico) 40

TOTAL 100%
Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los aspirantes

 Capacidad de análisis y síntesis en el proceso investigativo.

 Organización y planificación de investigaciones de acuerdo al enfoque epistémico seleccionado.
 Comunicación oral y escrita de los resultados de los procesos de investigación.
 Utilización de las TIC para el enriquecimiento de los antecedentes referenciales y bases teóricas.

Competencias específicas como resultado de aprendizaje

 Dominar el vocabulario básico relacionado con el campo de la investigación en educación.
 Analizar y valorar de forma crítica las investigaciones educativas.
 Elaborar propuestas sencillas de investigación (Diagnóstico).
 Redactar informes de investigación.
 Analizar y valorar de forma crítica las investigaciones educativas.
 Fomentar actitudes positivas hacia la investigación en educación y de respeto a las opiniones de los
demás.
 Adquirir los conocimientos, actitudes y métodos apropiados para desempeñar con éxito tareas de
diseño, aplicación, interpretación y evaluación de investigaciones educativas en distintos contextos
(escolar, comunitario), y que le coadyuven en la generación de saberes.
 Manejar las fuentes de información y los medios informáticos que facilitan el estudio y
profundización en la disciplina y que permiten integrar y continuar el aprendizaje en campos
afines.
Unidad I: Racionalidad Científica e Investigación Educativa
Competencia: Caracteriza la racionalidad científica a través de los distintos paradigmas de
investigación

ACCIONES ESTRATEGIAS DE
CONTENIDO COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Conceptualización de: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Participación

investigación, Analiza y define los conceptos de: sobre el tema.
conocimiento científico, investigación, conocimiento científico,
método, metodología. método, metodología. Elabora conceptos propios de
Investigación, conocimiento Arqueo bibliográfico
Importancia del método Comunica de forma oral y escrita científico, método, metodología.
científico en las ciencias sobre la importancia del método
humanas y las ciencias científico en las ciencias humanas y Discute acerca de los aspectos
naturales. las ciencias naturales. más importantes de los Exposición
paradigmas positivista y
Paradigma: el paradigma Analiza y sintetiza los aspectos más postpositivista.
de investigación y el importantes de los paradigmas
paradigma educativo positivista y postpositivista. Construye un glosario/tesauro Ensayo
de los términos más usados en la
Los paradigmas Conoce a través del análisis los investigación educativa.
positivista y términos: investigación, conocimiento
postpositivista científico, método, metodología. Elabora un arqueo de
información.
El proceso de Ubica el método científico en la
investigación educativa perspectiva de las ciencias naturales y Elabora un artículo de prensa
desde los distintos las ciencias humanas. sobre el proceso de investigación
paradigmas de educativa desde los distintos
investigación paradigmas de
investigación.
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Conoce el proceso de investigación

educativa desde los distintos
paradigmas de investigación.

Formativas o interpersonales
Conforma trabajo en equipos, a fin de
profundizar sobre la investigación
educativa y los paradigmas que la
circunscriben.

Desarrolla, conjuntamente con sus

compañeros, un espíritu crítico
constructivo en la concepción de la
racionalidad científica.

Sistémicas o integradoras
Se adapta a nuevas formas de
pensamiento en la investigación
educativa.
Unidad II: Los Caminos de Investigación a través del Diagnóstico: Una Visión bajo Distintas Perspectivas.
Competencia: Promueve el análisis de los distintos tipos de investigación, métodos de investigación en
educación y su aplicación a través de un diagnóstico educativo

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE

DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Conceptualización de: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Participación

investigación, conocimiento Analiza y define los conceptos de: sobre el tema.
científico, método, metodología. investigación, conocimiento
científico, método, metodología. Elabora conceptos propios de
Importancia del método científico Investigación, conocimiento Arqueo bibliográfico
en las ciencias humanas y las Comunica de forma oral y escrita científico, método,
ciencias naturales. sobre la importancia del método metodología.
científico en las ciencias humanas
Paradigma: el paradigma de y las ciencias naturales. Discute acerca de los Exposición
investigación y el paradigma aspectos más importantes de
educativo Analiza y sintetiza los aspectos los paradigmas positivista y
más importantes de postpositivista.
los
Los paradigmas positivista y paradigmas positivista y Ensayo
postpositivista postpositivista. Construye un
glosario/tesauro de los
El proceso de investigación Conoce a través del análisis los términos más usados en la
educativa desde los distintos términos: investigación, investigación educativa.
paradigmas de investigación conocimiento científico, método,
metodología. Elabora un arqueo de
información.
Ubica el método científico en la
perspectiva de las ciencias Elabora un artículo de
naturales y las ciencias humanas. prensa sobre el proceso de
investigación educativa desde
los distintos paradigmas de
investigación.
 CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Fases en el proceso de Diagnóstico: Interpreta la información en aras

de la consolidación de los datos.
a. Planificación y delimitación
inicial: Aplica las actividades,
• Reflexión inicial sobre la herramientas y técnicas para
situación que origina el profundización de los resultados.
diagnóstico y la forma de
proceder ante la misma. Expresa, a través de la
• Definición de propósitos u comunicación oral y escrita los
objetivo/s. aspectos más importantes de un
• Delimitar quién/es o qué va informe de investigación.
a ser diagnosticado, cuáles son
las áreas a explorar, las Analiza la importancia de la
técnicas a utilizar, las personas búsqueda de información en el
implicadas. proceso de investigación

b. Recogida de Información:
• Recabar la información
necesaria en relación con la
situación objeto de estudio,
haciendo uso de diferentes
técnicas y procedimientos, cuya
combinación facilita una
exploración más profunda y
exhaustiva de la realidad.
Conviene también recoger
información procedente de
diversas fuentes, lo que permite
desarrollar una visión más
amplia.
 CONTENIDO
COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

c. Interpretación y valoración de
la información:
• Analizar, interpretar,
valorar la información recogida
de forma que sea posible
describir y explicar la situación.
En la valoración se utiliza algún
referente: propósitos, objetivos
educativos, políticas

d. Toma de decisiones y
propuesta de intervención:
• Elaborar programas de
intervención coherentes con la
valoración realizada.

e. Seguimiento:
• Revisar de forma continua
la intervención diseñada y
aplicada, para conocer en qué
medida responde a las
necesidades que la suscitaron.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD 1: Racionalidad Científica e Investigación 1-2

educativa

UNIDAD 2: Los Caminos de Investigación a través del 3-4-5

Diagnóstico: Una Visión bajo Distintas Perspectivas
 BIBLIOGRAFÍA
Bisquerra, R. (1989). Investigación Educativa. México: Editorial Trillas
Bisquerra, R. (coord.) (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
Bordeleau, I. (1987). Modelos de Investigación para el desarrollo de Recursos Humanos. México:
Editorial Trillas.
Bunge, M. (1985). La Investigación científica. Barcelona: Ariel. .
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Cohen, L y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Crombie, A. (1985). Historia de la Ciencia. Madrid: Alianza.
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nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex.
Demo, P. (1985).Investigación participante. Mito y Realidad. Buenos Aires: Kapelusz.
Elliot, J. (1990). La Investigación-Acción en educación. Madrid: Morata.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la Investigación -Acción. Madrid: Morata.
Etxeberria, J; y Tejedor, F Tejedor. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación. España: La
Muralla.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Gaeta, R; y Robles, N. (1990). Nociones de epistemología. Buenos Aires: Eudeba.
Gambara, H. (1995). Diseños de Investigaciones. Madrid: MacGraw - Hill.
García F., M., Ibáñez, J. y Alvira, F. (1989). El Análisis de la Realidad Social. Madrid: Alianza.
Gil , J. (1994). Análisis de datos cualitativos. Aplicaciones a la investigación educativa. Barcelona: PPU.
Goyette, G. y Lessard, M. (1988). La investigación-acción. Barcelona: Laertes.
Günter L; Fernández, O; Quiles, L. (2001). Análisis de datos cualitativos. Granada, España:
Universitario.
Hopkins, D. (1987). Hacia una mejora de la validez de la investigación en la acción. Innovación
Educativa,3,61-84.
Kemmis, S. (1988). El Currículum más allá de la reproducción. Madrid: Morata.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988). Como planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.
Kerlinger, F.N. (1985). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México:
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Latorre, A (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Serie Investigación
Educativa
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata.
Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en Investigación educativa. Madrid:
Morata
Goyete, G. y Lessard-Herbert, M. (1988). La Investigación-Acción, Funciones, fundamentos e
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Kemmis, S. y Mataggart, R. (1988). Como planificar la Investigación-Acción .Barcelona: Alertes
Klimovsky, G. (1994). Las Desventuras del Conocimiento Científico. Buenos Aires: AZ.
Kuhn, T. (1982). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica
López Górriz, I. (1991). Exigencias educativas del modelo de Investigación-Acción. Enseñanza. N° 8,pp.
131-144
López Górriz, I (1998). Algunas reflexiones sobre investigación-acción.Cuestiones Pedagógicas. N° 4-5,
pp.109-119
Lot, L. (1992). La enseñanza dialogante. Barcelona: Herder.
Maykut, P. y Morehouse, R. (2004). Investigación cualitativa. Una guía práctica y filosófica. Barcelona:
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Martínez, M. (1994). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación. México: Trillas.
McMillan, J (2005). Investigación Educativa. Pearson Educación.
Martínez, M. (1996). La investigación cualitativa Etnográfica en Educación. Manual teórico-práctico.
México: Trillas
Martínez, M. (1997). Una metodología fenomenológica para la investigación psicológica y educativa.
Anthropos, 6, 1995- p. 110-134
Porlán, R (1993). Constructivismo y escuela. España: Díada.
Pourtois, J. y Desmet, H. (1992). Epistemología e instrumentación en ciencias sociales. Barcelona:
Herder
Ramos, M; Catena, A y Trujillo, H. (2004). Manual de métodos y técnicas de investigación en ciencias
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Samaja, J. (1994). Epistemología y Metodología. México: Editorial Eudeba.
Taylor y Bodgan (1986). Introducción a los métodos cualitativos en investigación. Madrid: Alianza.
Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida Idea Educación.
Vázquez, R. y Angulo, F. (Coords.) (2003). Introducción a los estudios de casos. Los primeros contactos
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Wittrock, M. (1989). La Investigación de la enseñanza: enfoques, teorías y métodos. Buenos Aires:
Paidos.
Zabalza, M. (2004). Diario de clase. Madrid: Nancea.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico

TEORÍAS EDUCATIVAS
Curso Introductorio*

Período Académico: Introductorio

Número total de horas: Treinta y dos (32)
Facilitador del curso:
Coordinadora del Programa: Dra. Damary Flores

* Su aprobación es requisito para ingresar al programa.

Descripción del curso
El desarrollo de esta unidad curricular se centra en identificar la naturaleza epistemológica del
saber pedagógico, su campo y objeto de estudio, su modo de producción, de circulación, de consumo y de
control. Se tensiona su carácter de saber teórico-práctico y su estructuración como saber científico. En
tal sentido, se distinguen conceptos y categorías teóricas básicas mínimas, por una parte; y por otra, se
analizan las propuestas pedagógicas de distintos educadores, así como las principales orientaciones de la
pedagogía contemporánea, especificando su impacto y pertinencia en la educación venezolana,
latinoamericana y caribeña.

Los objetivos fundamentales que se propone en torno a los participantes son los de: caracterizar los
componentes y estructura de las teorías educativas y analizar críticamente, desde una perspectiva
teórico-práctica, propuestas pedagógicas u orientaciones de la pedagogía contemporánea y su incidencia
en Venezuela, Latinoamérica y el Caribe.

Justificación
El curso está enfocado hacia la reflexión del proceso de aprendizaje. En esta actividad, el
participante conocerá cuáles son algunas de las teorías educativas que se están utilizando en diversos
contextos educativos, lo cual le permitirá adquirir ideas para ayudar a fundamentar el diagnóstico que
debe concretar en la asignatura Introducción a la Investigación Educativa; todo esto con la finalidad de
reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y, de esta manera, generar un sentido de conciencia social y
de compromiso con la solución adecuada de las problemáticas que suceden en su entorno.

Acciones de Aprendizaje

El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulada con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03)
horas de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. Los
estudiantes-investigadores, conjuntamente con la adquisición de herramientas de investigación
metodológica, deben iniciar el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las otras dos
asignaturas del Curso Introductorio un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación:
cuantitativo o cualitativo. Para ello, se proponen como acciones de aprendizaje: ensayos, cuadro-
resumen de las distintas teorías valoradas, portafolio contentivo de todo lo relacionado con las distintas
teorías y aporte teórico educativo al diagnóstico realizado.
Estrategias de Evaluación

RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN

Posición personal en torno a las distintas

Ensayo teorías educativas. 25
El portafolio consiste en una compilación de
trabajos del estudiante que refleja su
Portafolio esfuerzo, proceso y logros en las diferentes
teorías educativas y evidencia autorreflexión 25
sobre las actividades y sobre los propios
aprendizajes.
Cuadro-resumen Elabora cuadro resumen de cada uno de los
Teorías educativas modelos analizados. 20
Aporte teórico Teorías educativas que sustentan el
educativo al diagnóstico realizado en el Curso 30
diagnóstico Introductorio
realizado

TOTAL 100%
Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los
aspirantes
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Organización y planificación.
 Capacidad de comunicación oral y escrita en el contexto educativo.
 Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
 Autonomía en el aprendizaje.
 Desarrollo y ética profesional.

Competencias específicas como resultado de aprendizaje

 Identifica y valora en las teorías educativas, los componentes del quehacer profesional del docente
como un compromiso personal y social con el desarrollo de un proyecto educativo.
 Genera ideas propias en torno a las teorías educativas estudiadas.
Unidad I: La Contextualización del Hecho Educativo
Competencia: Conoce acerca de los distintos aspectos que configuran el hecho educativo

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Reflexión y Técnicas o instrumentales Analiza lecturas Ensayo

conceptualización de la pertinentes sobre el tema
educación Accede al manejo de algunos términos
que permiten un mejor conocimiento Reflexiona en torno al Aporte teórico educativo al
El concepto de educación y del quehacer educativo. hecho educativo dentro de diagnóstico realizado
sus características. su entorno socioeducativo
Conoce y comprende los conceptos
El fenómeno educativo. La básicos  de las ciencias de la
persona, sujeto de la educación.
educación: educabilidad y
educatividad. Elabora su propio concepto de
educación.
Teorías de la educación.
Reflexiona acerca de los fundamentos
La dimensión teleológica de
teleológicos y axiológicos vinculados a
la educación
la educación contemporánea
Educación y valores. Los
principios de la educación
contemporánea.
 ESTRATEGIAS DE
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Formativas o interpersonales
Conforma grupos de investigación
para la discusión sobre la educación

Se comunica y relaciona
adecuadamente con los actores
involucrados en el estudio del hecho
educativo.

Desarrolla conjuntamente con sus

compañeros un espíritu crítico
constructivo en torno al eje teleológico
–axiológico de la educación

Sistémicas o integradoras
Resuelve problemas relacionados con
las teorías educativas de modo
creativo.

.
Unidad II: Acercamiento a las Teorías Educativas a través de una Perspectiva Histórica
Competencia: Conoce acerca de las teoría educativas más destacadas en los procesos de aprendizaje

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN

El naturalismo pedagógico de Técnicas o instrumentales Realiza lecturas sobre las Portafolio

los siglos XVIII y XIX Conoce y analiza los fundamentos distintas teorías
teórico-prácticos de las teorías educativas modelos de
El movimiento cultural de la educativas más conocidas enseñanza Cuadro-Resumen
ilustración y su influencia en
la educación. Discrimina en cada teoría, el rol del Discute en torno a las teorías
alumno, rol del profesor , proceso educativas estudiadas Aporte teórico educativo al
La teoría pedagógica de didáctico, contenidos y bases teóricas diagnóstico realizado
Rousseau. Elabora un cuadro sobre
Analiza y sintetiza los aspectos las distintas teorías
El conductismo y su fundamentales de las teorías educativas discutidas
influencia en el proceso educativas estudiadas a través de un
educativo. cuadro resumen Reflexiona sobre el
material compilado
Piaget y sus aportes en el Capacidad para organizar, planificar,
proceso de aprendizaje compilar y autorreflexionar sobre
material relacionado con las teorías
Ausubel y la teoría del educativas
aprendizaje significativo
Formativas o interpersonales:
Teoría socio-histórica de Lev Configura un sistema de ordenamiento
Vigotsky y clasificación de la información
necesaria para el trabajo pedagógico.
El constructivismo y las
Capacidad para integrarse y
nuevas tendencias educativas
comunicarse con expertos de otras
 áreas y en distintos contextos.

COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

COMPETENCIAS APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Sistémicas o integradoras
Valora nuevas ideas en torno a las
teorías educativas.
Unidad III: El Pensamiento Educativo Venezolano, Latinoamericano y Caribeño
Competencia: Reflexiona sobre las raíces educativas venezolanas, latinoamericanas y caribeñas

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Simón Bolívar y su visión
educativa Técnicas o instrumentales Discute en torno a las Portafolio
Interpreta las distintas visiones corrientes de pensamiento
El pensamiento educativo educativas desde la perspectiva educativo venezolano,
de avanzada de Simón venezolana, latinoamericana y caribeña latinoamericano y caribeño Aporte teórico educativo
Rodríguez al diagnóstico realizado
Profundiza en el pensamiento de los Reflexiona sobre el material
La perspectiva educativa pensadores educativos seleccionados compilado del pensamiento
desde la visión de Luís educativo de los personajes
Beltrán Prieto Figueroa Vincula la realidad educativa actual al estudiados.
pensamiento de los educadores de
José Martí y sus ideas nuestra periferia.
educativas
Formativas o interpersonales
Paulo Freire y la educación Se integra y comunica con expertos de
liberadora. otras áreas y en distintos contextos a
fin de consolidar una posición sobre las
bases teóricas educativas venezolanas,
latinoamericanas y caribeñas.

Maneja desde su visión pedagógica una

posición autocrítica y constructiva en
torno a los distintos pensamientos
estudiados

Genera un clima de confianza para el

trabajo en equipo
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
.
Sistémicas o integradoras
Aplica los conocimientos conjuntos
adquiridos en Sistema Educativo
Venezolano y esta asignatura en el
diagnóstico solicitado en la asignatura
Introducción a la Investigación
Educativa.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD I: La Contextualización del Hecho

Educativo 1

UNIDAD II: Unidad II: Acercamiento a las

Teorías Educativas a través de una 2-3
Perspectiva Histórica

UNIDAD III: El Pensamiento Educativo

Venezolano, Latinoamericano y Caribeño 4-5
 BIBLIOGRAFÍA

Avellán, A (2000). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Venezuela: Edit.Tatum. Universidad José
Antonio Páez.
Beauport E y A Díaz. (1993). Las tres caras de la mente. Caracas: Editorial Galac.
Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Santillana, Ediciones UNESCO.
Freire, P. (1985) Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo Veintiuno.
Freire, P. (1998) Pedagogía de la Autonomía. Madrid, España: Siglo XXI Editores.
Gutiérrez, F. (1993). Pedagogía de la Comunicación en Educación Popular. Madrid: Editorial Popular.
Heller, M. (1995). El arte de enseñar con todo el cerebro. Caracas: Editorial Biósfera.
Hermoso, V. (1999). Filosofía: una Matriz Cultural. Maracay: Ediciones de la Fundación Cultura y
Tradición
Hermoso, V. (1998). Cómo generar un Modelo en Educación. Maracay: UPEL.
Highet, G. (1963). El Arte de Educar. Buenos Aires: Editorial Paidos.
Joice, B. y Weil, M. (1985). Modelos de Enseñanza. Madrid: Ediciones Anaya S.A.
Lejter de Bascones, J. (1990). Instrucción y aprendizaje significativo. Maracay: Edic. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.
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Martínez, M. (1991). El Paradigma Emergente: hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. México:
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Moreno, A (1995). El Aro y la Trama: Episteme, Modernidad y Pueblo. Caracas: Ediciones del Centro de
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Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UNESCO/IESALC
Prieto F. Luís B. (1968) Joven Empínate. Caracas: Imprenta Universitaria.
Prieto F. Luís B. (1977) El Estado y la Educación en América Latina. Caracas: Monte Ávila Editores.
Prigogine, I. y Stengers, I. (1990). La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Madrid: Alianza
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Rodríguez, S. (1975) .Obras Completas. Caracas: Universidad Simón Rodríguez. Tomo I y II.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Curso Introductorio*

Período Académico: Introductorio

Número total de horas: Treinta y dos (32)
Coordinadora del Programa: Dra. Damary Flores

* Su aprobación es requisito para ingresar al programa.

Descripción del curso

La intención de este curso es dar una mirada al Sistema Educativo Nacional en Venezuela a la luz
de la pluralidad de ideas y pensamientos que han fraguado la literatura aportada por investigadores
venezolanos y/o extranjeros, que han estudiado los cambios que se están generando en el país. En tal
sentido, se considerarán las siguientes dimensiones:

 Bases legales: donde se analiza y reflexiona sobre el estamento legal sobre el cual descansa el
Sistema Educativo Nacional

 Niveles y Modalidades: esta dimensión tiene que ver con aspectos relativos a la forma cómo se
organiza la estructura educativa venezolana en cuanto a los distintos niveles y modalidades.

La educación tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a través de la

formación de ciudadanos críticos, honrados y responsables; y es por ello que Venezuela inicia una serie
de cambios con la Reforma Curricular en Educación Básica (1997) y posteriormente se plantea
configurar un "Proyecto Educativo Nacional" (1999) que se empeña, de acuerdo a sus redactores, en la
conformación de una cultura y mentalidad ciudadanas basadas en el afianzamiento de los valores éticos,
morales y democráticos hacia el logro de conductas que sean expresión de honradez, rectitud,
laboriosidad y convivencia solidaria y participativa que impulse la aparición de una ética social
fundamentada en el aprecio por la justicia. Un proyecto de tal naturaleza estaría orientado a conjugar
las acciones y potenciar los esfuerzos de los diferentes agentes capaces de modificar la conducta
ciudadana.

Posteriormente, surge la Educación Bolivariana que constituye el estado del arte en lo relacionado
a la educación venezolana actual, la cual parte desde 1999 y se consolida en los lineamientos del Estado
venezolano durante el lapso 2001-2007. Cinco ejes constituyen el movimiento y dirección hacia donde se
dirige el Estado Venezolano: el eje político, el económico, el social, el territorial y el mundial. En el eje
social se encuentra imbricada la educación y quizás lo más importante de señalar es que se promulga a
la escuela como “la réplica de la nueva República, una nueva Pedagogía Nacional. La escuela es el
“espacio de la concreción de las acciones” (p.14)

En la actualidad, se pone en el tapete un nuevo currículo que presenta como característica cuatro
pilares: aprender a crear, aprender a participar y a convivir, aprender a valorar y aprender a reflexionar;
y se establecen cuatro ejes integradores para todo el sistema bolivariano: Educación Ambiental y Salud,
Educación para el Trabajo Liberador, Educación en Valores y las Tecnologías de Comunicación e
Información
 El nuevo currículo refleja en el perfil del egresado que será, entre otras cosas, social, productivo y
conocedor del ideario bolivariano, así como que se apropiará del ejercicio protagónico de la democracia
“para la construcción de una sociedad solidaria, de justicia, de paz y tolerancia”.

Este curso permitirá el estudio de todos los niveles de la educación venezolana a la luz de los
cambios que ocurren en nuestro país y en el mundo; de esta manera los participantes podrán confrontar
su posible problema de investigación con la realidad existente y de esta manera tomar decisiones en
torno a la mejor manera de abordarlo.

Justificación

En los últimos cuarenta años, el Sistema Educativo Nacional ha sufrido grandes, significativos y
por demás interesantes cambios. En efecto, por una parte, como lo indica Orlando Albornoz en su libro
Sociedad y Respuesta Educativa, publicado en 1986 “... los venezolanos, sobre todo entre 1958 y la
década de los ochenta, expandimos nuestro sistema escolar...”, siendo, -como se plantea en el prólogo del
libro La Diferencia Escolar, de los investigadores Bronfenmajer y Casanova: “la educación (...) uno de los
sectores de la sociedad venezolana que mayores cambios ha experimentado desde el advenimiento del
régimen democrático en 1958”. Por otra parte, a pesar de todos los cambios efectuados y las cuantiosas
inversiones realizadas fundamentalmente en las décadas de los 60, 70 e inicios de los 80, se observa gran
diversidad de problemas, sugerentes y de interés para ser investigados. Pudieran señalarse, entre otros,
el financiamiento de la educación, la reforma del Estado en educación, la descentralización educativa, la
calidad de la educación en todos sus niveles, la deserción escolar, la toma de decisiones y, en fin, todos
los que derivan de los procesos administrativos y académicos generados por la praxis educativa.

El programa se justifica ya que proporciona al estudiante-investigador del Doctorado en Ciencias

de la Educación una variedad de elementos, matices y puntos de vista sobre el Sistema Educativo
Nacional.

Acciones de Aprendizaje

El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03)
horas de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. En un
comienzo, se abordarán temas globales sobre el Sistema Educativo Venezolano, para luego orientar su
desarrollo hacia los aspectos más puntuales y relacionados con las dimensiones aludidas en la
fundamentación. Esto permitirá articular una discusión multifacética de todos los problemas
circundantes, con miras a facilitar un debate teórico en torno a las opciones de transformación y/o
cambio del sistema educativo nacional, de manera general; opciones que, obviamente, van desde los
cambios organizativos hasta los referidos a los procesos de aprendizaje, propiciados por las relaciones
interactivas en el aula.
Estrategias de Evaluación

RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN

Ensayo Posición personal en torno a 25%

las lecturas realizadas
Publicación en un
periódico local, Exposición de las ideas del 20%
regional o nacional de participante en torno al
un ensayo relacionado Sistema Educativo Venezolano
con la asignatura.
Discusión en torno a las
Encuentro principales transformaciones 25%
hermenéutico del Sistema Educativo
Venezolano
Vinculación de los distintos
Articulación con el aspectos discutidos y el
Diagnóstico realizado diagnóstico realizado en la 30%
asignatura Introducción a la
Investigación

TOTAL 100%
Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los aspirantes

 Practicar el juicio pedagógico para identificar aquellas situaciones y problemas del sistema
educativo venezolano que demandan investigaciones para solucionarlas.
 Identificar problemas de investigación en los distintos niveles de la educación venezolana
 Razonamiento crítico
 Compromiso ético
 Resolución de problemas
 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

Competencias específicas como resultado de aprendizaje

 Capacidad para conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el

contexto nacional
 Capacidad para conocer las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y
formativos que constituyen el Sistema Educativo Nacional.
 Capacidad para conocer los modelos, principios y enfoques de los distintos niveles del sistema
educativo venezolano
 Capacidad para diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables
que justifican una acción educativa concreta -diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de
exclusión, discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.
 Capacidad para conocer la legislación educativa venezolana a fin de comprender los distintos
niveles que configuran el sistema educativo venezolano
 Capacidad para tomar conciencia de la problemática que gira en torno a los distintos niveles del
sistema educativo nacional
 Capacidad para analizar conceptos, teorías y políticas educativas de forma sistemática.
Unidad I: El Sistema Educativo Venezolano: Nuevas Perspectivas para su Comprensión
Competencia: Capacidad para comprender las nuevas perspectivas del Sistema Educativo
Venezolano

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN

La estructura del Sistema Técnicas o instrumentales Analiza la estructura del Ensayo sobre el análisis
Educativo Venezolano Analiza la estructura del Sistema Sistema Educativo de las estructuras del
Educativo Venezolano Venezolano a fin de Sistema Educativo
La educación venezolana a la establecer sus Venezolano.
luz de los ejes: político, Reflexiona a través de lecturas y características
económico, social, territorial y discusiones los cambios que han
mundial. ocurrido en el Sistema Educativo Esquematiza la
Venezolano y los vincula a los ejes estructura del Sistema Encuentro hermenéutico
El Proyecto Educativo político, económico, social, territorial y Educativo Nacional
Nacional mundial.
La Educación Bolivariana Capacidad para comunicar de manera Sintetiza los principales
oral y escrita los principales cambios cambios en el sistema
Las Escuelas Bolivarianas en el Sistema Educativo Venezolano educativo nacional

La Educación Inicial Analiza el Sistema Educativo Nacional

en cuanto a su organización y Analiza a través de un
El pago de la deuda social : planificación. ensayo su opinión sobre
-Las Misiones las tendencias actuales
-El Liceo Bolivariano Describe los últimos cambios y de la educación
-Las escuelas Robinsonianas venezolana
 reformas en el sistema educativo
venezolano de acuerdo a los cinco ejes
propuestos por el Estado venezolano.

ACCIONES DE
CONTENIDO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIAS EVALUACIÓN

La educación pluricultural Correlaciona las propuestas

y multiétnica: la educación internacionales, nacionales y locales
rural e indígena en torno a las nuevas tendencias
educativas venezolanas
Las tecnologías de la
información y la Expresa las características y
comunicación. diferencias de las implicaciones
políticas, económicas, sociales y
La Educación Superior en culturales de la educación venezolana
Venezuela
Formativas o interpersonales
Propuestas internacionales, Capacidad para integrarse y
nacionales y locales en torno comunicarse con expertos de otras
a las nuevas tendencias áreas para profundizar sobre las
educativas venezolanas propuestas educativas en el Sistema
Educativo Venezolano

Genera a través de la interacción

grupal compromiso ético en relación a
su quehacer dentro del contexto
educativo nacional.
CONTENIDO ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIAS APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Sistémicas o integradoras
Valora la organización y planificación
del Sistema Educativo Venezolano

Demuestra iniciativa y espíritu

emprendedor ante la ocurrencia de los
cambios en el Sistema Educativo
Venezolano

Desarrolla la creatividad ante la

problemática educativa detectada
Unidad II: El Currículo Bolivariano: los Nuevos Lineamientos del Sistema Educativo Venezolano
Competencia: Conoce a través de discusiones el currículo bolivariano y sus implicaciones políticas, económicas, sociales y
culturales en la sociedad venezolana.

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Artículo de prensa

El currículo bolivariano:
Analiza el documento sobre el sobre las estructuras y
- Fundamentación Currículo Bolivariano finalidades de los sistemas
educativos a nivel mundial, Encuentro hermenéutico
- Tipo de ciudadano que
Identifica las características de los latinoamericano y nacional
se desea formar
diferentes niveles que conforman el
- Pilares Sistema Educativo Nacional Discute a través de los
actores del hecho educativo Articulación con el
- Ejes transversales diagnóstico realizado
Analiza la estructura de los distintos la visión global de la realidad
- Áreas de conocimiento niveles del sistema educativo nacional educativa.
- Niveles
Interpreta la realidad educativa Vincula los fundamentos del
-Proyectos de nacional a fin de configurar el impacto Sistema Educativo
aprendizaje existente en el Sistema Educativo Venezolano con el
diagnóstico realizado
- Innovaciones presentes Nacional y sus implicaciones políticas,
económicas, sociales y culturales

Formativas o interpersonales:
Desarrolla capacidad crítica y
autocrítica en relación a la
interpretación del currículo
Bolivariano

Demuestra actitudes favorables ante

la realidad educativa nacional
 ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIAS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CONTENIDO

Integra el conocimiento y las actitudes

favorables en la realización del
diagnóstico participativo

Sistémicas o integradoras
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica de su
quehacer educativo

Capacidad para desarrollar

habilidades de investigación para
trabajar en forma autónoma su
realidad educativa
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD I: El Sistema Educativo 1-2

Venezolano: Nuevas Perspectivas para
su Comprensión

UNIDAD II: : El Currículo Bolivariano:

los Nuevos Lineamientos del Sistema 3-4-5
Educativo Venezolano
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