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de Iglesia de Dios
Material teórico
Índice
Programa 1
Unidad I: el conocimiento y el conocer: las ciencias y la investigación 5
1. Las ciencias como disciplinas intelectuales 6
1.1. Doctrina y teoría en relación con la empiria 7
2. La investigación como experiencia científica 7
2.1. ¿Qué es la investigación? 8
2.1.2. La investigación científica 8
3. Enfoques epistemológicos 9
3.1. Enfoque cuantitativo 9
3.2. Enfoque cualitativo 10
Unidad II: el proceso de investigación 13
4. Diseño de la investigación 13
4.1. Plan y proyecto de investigación 14
4.2. Componentes del plan de investigación 14
5. Ejecución del plan 20
Unidad III: la escritura científica 22
6. Géneros en la comunicación científica 23
6.1. Textos comprendidos en la investigación: tipos y formatos 25
7. Reglas básicas en la producción de escritos académicos 32
Facultad Argentina de Estudios Teológicos Iglesia de Dios
Instituto Bíblico Regional Logos
Metodología de la investigación
Programa 2018
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modo, se proponen algunas generalizaciones que atraviesan la investigación en todas las
disciplinas.
Contenidos
Unidad I: “El conocimiento y el conocer: las ciencias y la investigación”
Las ciencias como disciplinas intelectuales: nacimiento de las disciplinas científicas,
conocimiento natural y conocimiento científico, objeto de estudio construido, paradigma,
estandarización y normalización y problema principal de las ciencias.
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Unidad III: “La escritura científica”
Metodología
Los estudiantes deben llevar al día la lectura del material teórico y cumplir con las
actividades prácticas propuestas en la clase o con modalidad domiciliaria.
Bibliografía
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ECO, H. (2002) Cómo hacer una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación
y escritura. Buenos Aires: Gedisa.
MORÍN, E. (1998) Capítulo 2: “Los sistemas de ideas”. En: El método: las ideas. Buenos
Aires: Cátedra.
PIOVANI, J. I. (2007) Capitulo 5: “El diseño de la investigación”. En: Archenti, N.; Piovani,
J. y Marrani, A. Metodología en las ciencias sociales. Buenos Aires: Emecé.
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Unidad I: “El conocimiento y el conocer: las ciencias y la investigación”
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lenguaje común en pos de la economía del pensamiento. Para ello traducen lo cotidiano a
términos técnicos, establecen normas y procedimientos comunes que regulan las prácticas
científicas.
En las ciencias, las ideas se organizan en sistemas o constelaciones. Se las considera unidades
que se interrelacionan solidariamente.
Según Morín (1998: 133), algunos sistemas de ideas son abiertos y se los denomina
teorías y otros son cerrados, es decir, doctrinas. Las primeras admiten la crítica exterior
porque están determinadas por su relación con lo empírico y tienen capacidad de adaptación
y modificación por su flexibilidad interna. En cambio, una doctrina se resiste a la verificación
(ella posee la verdad única y absoluta) y a la contestación, es irrefutable e impermeable frente
lo externo.
Lo cierto es que “teoría” y sus funciones se definen según la disciplina que la contiene
y su relación con la empiria, es decir, con los datos de la experiencia, también depende de la
perspectiva epistemológica y sus objetivos investigativos: contrastar la teoría con los hechos
(los datos se construyen a partir de una teoría) o generar nueva teoría en la interacción con la
realidad (se genera teoría a partir de los datos) (Archenti, 2007: 63).
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Estas funciones de la teoría dependen de dos tipos de razonamientos que componen la
lógica de la investigación (Archenti, 2007: 63):
Desde una perspectiva generalizadora, toda investigación tiene como base un sujeto
que aplica el pensamiento a un objeto, el cual es abordado a través de algún medio y con un
fin determinado.
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2.2. La investigación científica
La investigación científica es un proceso sistemático, es decir que requiere ciertos
procedimientos regulares aplicados en la interacción con los fenómenos. En cada ciencia o
disciplina científica existen modos de proceder heredados, más o menos flexibles, que se
incorporan con la práctica y responden a los objetivos de la investigación. A esto llaman
método científico, el cual propone un orden lógico de operaciones para alcanzar metas de
conocimiento. Éste comprende estrategias globales (principios generales de la investigación)
y otras específicas diseñadas en relación con las técnicas (instrumentos).
El método, en cada investigación, es el resultado de un diseño específico que se elabora,
básicamente, a partir de dos elementos: los conceptos que provee la teoría y las características de
los datos disponibles (…) teoría y método conforman una unidad constitutiva del quehacer
científico, donde la primera establece el marco conceptual dentro del que se desarrolla el segundo y
éste fija el horizonte de aplicabilidad de la primera… (Archenti, 2007: 65)
8
los conocimientos construidos pero puede estar orientada por sus ocndiciones de uso. Se
divulga en artículos o trabajos expuestos pero no suele ser comercializada.
Investigación aplicada: más que construir nuevos conocimientos se propone lograr objetivos
prácticos, es decir, resolver problemas y para ello confronta la teoría con la realidad. Su
finalidad principal es ser válida como producto, operación, método o sistema. Desarrolla
ideas en forma operativa y el conocimiento práctico alcanzado suele ser patentado.
- Idea inicial que dispare preguntas y luego derive en una problemática novedosa,
concreta y formalizada. Debe intrigar y apasionar al investigador y puede surgir de
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experiencias personales, de productos escritos o audiovisuales, de los medios de
comunicación, de teorías o lecturas dentro de una disciplina, de observaciones de
sucesos o aun de conversaciones cotidianas. Es necesario comprobar sus antecedentes
para reconocer su nivel de originalidad e identificar lo aún no abordado y además,
formular una hipótesis o respuesta posible para ese problema inicial.
- Planificación o determinación de metodología: delimitar objetivos, enfoque, formas
e instrumentos de recolección y análisis de datos, actividades y plazos, formatos de
sistematización de resultados, etc.
- Recoger, registrar y analizar datos: contar con instrumentos válidos y confiables y
en el caso de que no estén dados, crearlos.
3. Enfoques epistemológicos
El método y las herramientas seleccionadas para construir conocimiento a partir de la
resolución de un problema científico y el tipo de resultados que se pretende alcanzar
determinan el enfoque desde el que se encara la investigación. Los enfoques cuantitativo y
cualitativo no son totalmente excluyentes, ambos pueden intervenir en un mismo trabajo
investigativo.
Esta lógica de investigación se caracteriza por ser secuencial y probatoria, es decir que
dispone de etapas ordenadas con rigurosidad para poner a prueba una hipótesis a partir de la
interacción con datos recolectados. La sistematización de esos datos se basa en la medición
numérica y el análisis estadístico. Se intentan determinar patrones generales de
comportamiento y verificar la efectividad de las teorías para ordenar lo real.
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empírico. Para esto utiliza el razonamiento o método deductivo y se vale de instrumentos
estandarizados como las estadísticas.
Sostiene la objetividad y considera el mundo como un objeto externo que debe conocer
a través de la mente y con total imparcialidad.
Los instrumentos más utilizados pueden ser: las entrevistas abiertas, semidirigidas o
dirigidas, las encuestas, los cuestionarios, las historias de vida y las biografías, la interacción
con grupos sociales, la observación participante, la revisión de documentación y registros,
etc. Los datos obtenidos dependen del diseño de los instrumentos y son volcados en informes
con descripciones detalladas en las que se analizan las interpretaciones para generar alguna
construcción teórica que sistematice lo abordado.
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Un punto de partida en este enfoque es entender que el mundo es relativo y existen
muchas interpretaciones que lo hacen visible. El investigador intenta construir una
perspectiva y entender el significado de las acciones de los seres e instituciones desde su
interacción con las prácticas interpretativas de estos entes. La lógica o método que opera es
la inducción, de las partes al todo.
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Unidad II: “El proceso de investigación”
4. Diseño de la investigación
En la investigación se toman constantemente decisiones y entre las más complejas se
encuentra la elección de herramientas técnicas disponibles. Diseñar y planificar el proceso lo
hace más controlable y obliga al investigador a explicitar anticipadamente algunas
decisiones. No se puede llevar adelante un trabajo investigativo sin algún diseño, siempre
habrá un mínimo de decisiones previas tomadas.
En una clasificación de extremos, según Valles (1997 citado en Piovani, 2007: 74), el
diseño puede ser estructurado (todo planificado de antemano y se aplica con fidelidad) o
emergente (nada está planificado, las decisiones irán emergiendo durante el proceso). Lo
cierto es que todo proceso tiene un poco de los dos: se planifica en un principio pero se toman
decisiones durante el proceso y se generan modificaciones o incorporaciones. A esto se lo
considera diseño flexible.
Algunas decisiones mínimas comunes a todos los procesos investigativos pueden ser
relativas a:
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4.1. Proyecto/plan de investigación
A. Título
Informativamente completo, debe ser lo más fiel posible al tema central. Para garantizar la
claridad y comprensión, deben evitarse las metáforas y las construcciones muy elípticas con
frases demasiado sintéticas. Claro que de dependen de la disciplina en la que se encuadra la
investigación y el proyecto. En caso de ser muy complejo, se puede incluir un subtítulo.
Luego de su lectura se debe poder responder cuál es el núcleo del trabajo u objeto de
estudio, su estrategia o metodología para abordarlo y la teoría que está interviniendo.
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También pueden figurar categorías de análisis, variables, nombres, etc. Es recomendable
formularlo al final del diseño cuando todo lo demás está bien definido.
Se explicita el asunto o materia por investigar, el tópico central como “recorte” de la realidad.
Debe ser “investigable”, es decir, factible de convertirse en problema y para eso debe suscitar
preguntas y admitir una solución conjetural. Parte de un interés y una idea basada en
conocimientos previos y se caracteriza por ser específico, delimitado y no tan generalizado.
Delimita tiempo, espacio, conceptos y categorías (qué, dónde, cuándo, cómo).
En esta fase del plan se propone una descripción precisa del tema, es decir que se
plantean el origen y las preguntas o interrogantes más importantes que surgen a partir de él
para convertirse en: “Las preguntas son el núcleo central y el motor de todo proceso de
producción de conocimiento. Delimitan y orientan el campo conceptual de la investigación
y sus objetivos de conocimiento y permiten estimar las actividades que habrá que realizar
para responderlas.” (Borsotti, 2007: 55).En un comienzo puede que no se formulen con total
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precisión, sino que en la marcha terminen de conformarse. De ellas y las variables contenidas
en las mismas depende la delimitación y claridad de lo que se busca.
Esta instancia exige un ejercicio muy productivo que ayuda a delimitar aún más el problema
y a contextualizarlo en el campo científico. A partir de una indagación bibliográfica, se
expone lo que ya se conoce del tema seleccionado o que fue investigado en otros trabajos
anteriores.
Consiste en una reseña crítica en la que se pone en diálogo a los autores y sus
conclusiones o resultados para demostrar qué y cómo fue abordado el tema. Estas
descripciones operan como punto de partida para innovar o profundizar algún aspecto del
problema y para justificar el proyecto. Puede ocurrir que aquí se demuestre que el tema no
fue aún abordado y solo se puedan nombrar temáticas similares o linderas que proporcionen
un modelo posible.
En algunos planes de investigación suele presentárselo más acotado aunque sin dejar
de ser crítico y no una simple lista de nombres. En el informe final para la socialización de
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los resultados se lo presenta expandido y con el agregado de nuevos aportes que se hallaron
durante el proceso.
Existen algunas variaciones respecto a las teorizaciones sobre la construcción del marco
teórico. Algunos sostienen que en este apartado del plan de investigación se incluyen los
presupuestos básicos o saberes conceptuales conocidos que operan como punto de partida
desde el cual se problematiza y se formula una respuesta potencial, por lo tanto, se nombran
los autores y se ofrece un breve comentario de sus aportes teóricos.
La construcción del objeto de estudio consiste en poner conexión las preguntas que
originan el problema de investigación con el conocimiento científico (teorías) disponible para
encontrar las respuestas. En esta construcción también se tienen que determinar las
disciplinas que intervienen en la solución del problema.
Consiste en una respuesta tentativa, conjetural y coherente que se propone como primera
solución al problema planteado. La componen proposiciones aseverativas bien definidas y se
basa en conocimientos previos e inferencias a partir de lo ya observado/conocido. Está
encuadrada en alguna disciplina e incluye los conceptos teóricos dispuestos para poder
abordar el problema.
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Hipótesis sustantiva: es una respuesta general y más abarcadora de la cual pueden surgir
otras más específicas.
G. Objetivos
Las metas de conocimiento que se esperan conseguir con la investigación se formulan a modo
de objetivos. Cada respuesta o hipótesis que se planteó debe corresponder a un objetivo que
se pretende cumplir y estos deben concordar con la presentación del tema/problema. El
problema se desentraña para observar sus potenciales consecuencias o derivaciones y a partir
de este análisis, se disponen los alcances esperados. Los objetivos determinan el tipo de
contenido por producir.
Objetivos específicos: permiten organizar el trabajo ya que postulan fines específicos para
etapas concretas e intermedias.
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H. Marco metodológico
Lo teórico o abstracto debe ser aplicado al plano de lo real, de lo observable, para eso se
deben seleccionar las herramientas adecuadas, es decir, determinar las operaciones de
recolección de datos. Ejemplos de algunas herramientas metodológicas: experimentos,
cuasiexperimentos, encuesta, análisis de información de archivo, estudio de casos, estudio de
campo, etnografía, observación participante, método biográfico, método histórico,
investigación acción y aplicación, investigación clínica, fenomenología, teoría fundamentada
en datos, método analítico, método comparativo, etc.
En algunos casos la metodología puede ser incluida dentro el marco conceptual, ya que
algunas teorías también operan como metodología o la traen incluida. En caso de ser
detallado aparte, se incluyen los instrumentos y los procedimientos o mecanismos para
recolectar, sistematizar y analizar los datos. Las disciplinas en las que se encuadran las
investigaciones tienen algunas técnicas recurrentes que dependen de los intereses. Resulta
importante dejar en claro en qué campo de investigación está inscripto el proyecto y cuáles
son los aportes técnicos de esa tradición científica para resolver este problema particular.
Las matrices de datos compuestas por unidades de análisis (ej.: textos, documentos,
actos o conductas, manifestaciones, fenómenos), variables (ej.: en un estudio cuantitativo
sobre aptitudes de estudiantes: tiempo dedicado a la lectura, grado de compresión lectora,
rapidez en la resolución de problemas, etc.), valores (bueno, malo, alto, bajo, uno, dos,
cuarenta, X años, ninguno, más de uno, etc.) o indicadores (ej.: computo de horas, medición
de respuestas correctas-incorrectas, lista de propiedades o características observadas en la
situación, etc.).
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indicadores) (Samaja, 2000). Además, se aplican criterios de exclusión e inclusión
relacionados con categoría, tiempo, espacio, contexto, etc. Ejemplo: observación aplicada a
un grupo de 20 adolescentes de entre 15 y 17 años, en una escuela céntrica de la ciudad de
Santa Fe.
J. Actividades – cronograma
Este apartado puede ser incluido en la metodología o bien, por separado. Aquí se detallan las
acciones u operaciones necesarias para alcanzar los objetivos y responder a la
problematización. Pueden ser acompañadas de un cronograma con fechas estimativas para
realizarlas. Se redactan con sustantivos, como por ejemplo: lectura de, análisis de datos,
confección de gráficos estadísticos, abordaje de, consulta al archivo, fichaje bibliográfico,
comparación de, redacción de, etc.
K. Bibliografía
En este apartado se citan las fuentes primarias (ej.: corpus de textos o documentos por
analizar, teoría específica puesta a prueba, etc.) y secundarias (ej.: libros, artículos,
bibliografía teórica o de contexto, etc.). En la instancia de planificación se proponen autores
y literatura provisoria, por lo tanto puede ser modificada durante todo el proceso. Deben
aparecer las citas bibliográficas de aquellos autores mencionados en el planteo del problema
y en el marco teórico. Además, se pueden incluir textos por consultar y otros que aportaron
los conceptos básicos previos para la formulación de un problema.
Una vez diseñado el plan de investigación, el cual nunca se cierra completamente ya que
puede modificarse en cualquier momento del proceso, se procede a cumplir con cada una de
las actividades propuestas para la solución del problema de investigación, es decir, para
articular la teoría con lo empírico y construir así conocimiento.
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de investigación. Cada etapa del proceso tendrá sus propios instrumentos o estrategias de
registro que luego estarán disponibles para la construcción del texto en pos de la socialización
de resultados. Algunos ejemplos de instrumentos y técnicas de registro y ordenamiento de
información: fichas de lectura, de trabajo o de sugerencias que contribuyen a la organización
y a la construcción del marco teórico; cuadernos de campo y descripciones de observaciones
con comentarios y conclusiones esbozadas; esquemas y gráficos; fotografías o grabaciones
audiovisuales y su análisis; registro de mediciones y tablas de comparación de variables;
cuestionarios respondidos, etc. Todo esto será necesario revisar exhaustivamente para
formular los resultados y las conclusiones.
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Unidad III: “La escritura científica”
El momento de la escritura es la culminación de la tarea investigativa. Los resultados de cada
parte del proceso de investigación, llevados a cabo a partir de lo diseñado en el plan, se
presentan de manera escrita según ciertos formatos preestablecidos que en definitiva,
determinarán el contenido. Algunos son más rígidos y otros más flexibles o bien, impuestos
por la disciplinas y los propios investigadores.
“La interpretación que se ha dado del enlace covalente como una comparación de electrones es una
imagen sencilla e intuitiva de la formación de este enlace pero, en realidad, muy imperfecta, pues
nada nos dice acerca de la distancia entre los átomos que están unidos, de la fuerza del enlace y
mucho menos de su dirección en el espacio puesto que, en lo que se refiere a este respecto, sabemos
que los enlaces están dirigidos según ciertas direcciones que determinan la configuración espacial.”
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Los textos científicos recurren también a la estrategia de las citas para nombrar
antecedentes en el tema estudiado, dialogar con la teoría disponible, apoyar/validar lo
postulado (cita de autoridad) y corresponder o disentir con el punto de vista de algún autor.
Existen diferentes normas para poder introducirlas (Ver 7). Otro recurso útil son las notas al
pie las cuales permiten ampliar o explicar la cita textual junto con el detalle de la fuente
(autor-obra), también pueden dirigir al lector a revisar otras secciones del escrito o a otros
textos que profundicen y en otros casos, sirven para expandir la presentación del asunto con
más especificaciones o comentarios. Éstas deben realizarse en un tamaño de fuente menor
(10) a la del cuerpo del texto y pueden señalarse con un asterisco/llamada o con números
arábigos colocados después de la palabra o frase por comentar. Si resulta muy extensa, se
admite su continuación en la página siguiente.
Las oraciones deben ser más bien breves y el léxico, lo menos rebuscado si se quiere
alcanzar una comprensión productiva de los resultados expuestos. En caso de utilizar
tecnicismos propios de la disciplina puede contribuir consignar su significado o explicarlos.
Los signos de exclamación y las mayúsculas con el fin de destacar una palabra se deben
evitar si se pretende mantener una escritura impersonal, es preferible emplear cursiva o el
subrayado.
La primera vez que se nombran autores o siglas se incluye el nombre completo (Charles
Darwin) o las partes que componen la sigla (Organización de las Naciones Unidas ONU). A
partir de la segunda vez, se nombra solo el apellido (Darwin) y las siglas (ONU).
En esta parte se exponen brevemente los tipos de textos o géneros más recurrentes. En el
siguiente apartado, algunos de ellos serán desarrollados con mayor especificidad en relación
con los objetivos de este estudio.
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A. Monografías: estos textos tiene un tema nuclear que intentan exponer, desarrollar y
confrontar. Generalmente, se desarrollan a partir de una investigación documental o
bibliográfica y suelen ser producidas con más frecuencia en el ámbito educativo como
instrumento de evaluación y como primera aproximación a la investigación.
B. Tesis: son trabajos académicos más extensos (entre 120 y 400 pp.) que suelen producirse
al final de una carrera de posgrado (maestría o doctorado). Persiguen la originalidad y la
innovación en el campo disciplinar y requieren de un trabajo exhaustivo con la
bibliografía, una fundamentación teórica sólida y compleja y un tema amplio que permita
desarrollar una gran cantidad de cuestiones o subtemas.
D. Artículos científicos: estos escritos, que se publican en revistas científicas con una
extensión máxima de 10 páginas, informan los resultados parciales o totales de una
investigación. Inician con el título, un pequeño resumen o abstract (de hasta 250
palabras) y las palabras clave o key words. Se prosigue con la introducción en la que se
exponen los objetivos, problemas, hipótesis y luego, se desarrolla el marco teórico y
metodológico. Consecutivamente, se presentan los resultados en diálogo con el marco
teórico y las hipótesis. Al final, se formulan conclusiones extraídas de ese análisis y los
nuevos interrogantes que pueden surgir para próximas investigaciones.
En esta sección se pretende exponer algunos tipos de textos académicos que permiten
sociabilizar los conocimientos construidos en la investigación y otros que sirven de apoyo en
el proceso investigativo.
6.1.1. La monografía
El texto final se caracteriza por ser de poca extensión (aprox. 15 páginas) y se construye
a partir de lo diagramado en el plan y los resultados obtenidos en cada etapa. Generalmente,
el texto final se compone de:
“Comparación de los contenidos de género en dos libros de textos escolares del nivel básico”
- Índice: cada uno de los subtítulos, apartados o secciones que ordenan la presentación
deben estar consignados con el número de página correspondiente.
- Introducción: se enuncia el tema, se presentan los objetivos del trabajo, las ideas más
importantes que componen el tema por desarrollar y el enfoque o metodología.
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- Desarrollo: se presenta el marco teórico o núcleo conceptual a partir de lo planificado
aunque se admiten nuevas incorporaciones o modificaciones. Luego, se exponen los
argumentos surgidos del análisis del corpus o matriz de datos.
- Conclusión: se exponen las conclusiones más relevantes que sinteticen todo el
recorrido sin agregar nueva información. Pueden ser expresadas preguntas o
cuestiones que quedan abiertas a próximas indagaciones.
- Bibliografía: los autores y obras consultadas y citadas en el texto se disponen por
orden alfabético y según las normas de referencias bibliográficas (ver 7).
6.1.2. El ensayo
Este texto se caracteriza por la libertad de enfoque y de comentario que tiene el autor sobre
el tema, fenómeno o libro (Botta, 2002: 22). Predomina la reflexión subjetiva y la creatividad
en la expresión. Se lo suele considerar un género híbrido, ubicado en el umbral entre el arte
y la ciencia. Algunas clasificaciones por la naturaleza del tema y su estilo: argumentativo o
demostrativo, descriptivo, narrativo, poético o literario, político, histórico, filosófico, etc.
Cabe acotar que no es un simple comentario personal sino una reflexión ordenada y
crítica basada en los aportes de otros y con ideas sustentables y de calidad. Cada uno de los
argumentos responde a una lógica de presentación similar a la de un tejido en que las partes
se interrelacionan y contribuyen a desentrañar un mismo núcleo o tema.
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dibujar un ritmo, una sensación o carácter percibido por el lector. Frases cortas, separadas
por puntos generan agilidad, fluidez mientras que párrafos extensos, con enunciados largos
pueden responder a la densidad del contenido.
Estructura básica (en el texto no se marcan las partes con estos subtítulos):
- Idea fundacional bien delimitada (tesis) y los argumentos principales o fuertes por
exponer, cuestionar o defender. Se recomienda formular esquemas o cuadros
sinópticos que permitan descomponer el tema y lo que se quiera decir del mismo.
- Autores y bibliografía que componen el andamiaje conceptual desde el que se postula
y fundamenta. Elaborar listas bibliográficas y realizar las lecturas de los textos más
productivos con la técnica de fichaje y resumen.
- Bosquejo o diagrama del subtema o argumento de cabecera de cada párrafo o sección
(los subtítulos solo se utilizan si el ensayo es extenso). Considerar el hilo conductor
que los une y el tipo de ilación: de consecuencia, de contraste, de relación, etc.
Predeterminar la extensión que generalmente es de entre 3 y 10 páginas. Suelen ser
escritos en tercera persona o en algunos tipos de ensayo, en primera persona.
- Pensar en el efecto que se quiere generar en el destinatario: qué información o
aptitudes se estimularán en el lector, cómo iniciar para atraparlo y qué idea de cierre
se quiere dejar latente en su memoria, qué efectos se quiere generar en su ánimo o
que consecuencias de acción se proyectan, etc.
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6.1.3. Fichaje bibliográfico
Las fichas son textos que se relacionan con las técnicas de recolección de información
documental y con la construcción del marco teórico y los antecedentes del tema. Por lo tanto,
resultan un complemento en la tarea investigativa que trae orden y sistematización de las
lecturas. Es personal y de carácter instrumental, por lo tanto no se presenta como documento
para socializar los resultados de una investigación.
Fichas temáticas: se componen a partir de temas. Cada una de ellas está encabeza por un
título que contiene el tema y luego, se registran los datos de todos los textos consultados
sobre el tema. Resulta muy útil cuando el trabajo es sobre la historia de las ideas.
Fichas por autores: cada ficha corresponde a un autor y en ella se registran sus obras y
capítulos leídos que interesan para el tema en investigación en el momento de la consulta.
Fichas de citas: son útiles para la construcción de un aparato teórico y sobre todo, ayuda a
tenerlas disponibles para transcribirlas en el texto con los resultados del trabajo. Se consignan
las referencias bibliográficas (autor, libro, capítulo, páginas) y luego, se transcriben los
fragmentos seleccionados entre comillas y con el número de página en el final. Si se quieren
registrar comentarios surgidos a partir de la cita, se los redacta a continuación entre corchetes
de colores o con otro color. No confundir cita textual con paráfrasis.
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Fichas bibliográficas: se consideran listas de autores y trabajos con sus datos bibliográficos.
Resultan útiles para registrar un plan de lectura o bien como recuerdo de próximas lecturas
por realizar.
Fichas de lectura: son más amplias y comprenden mayor información: datos bibliográficos,
resumen general del libro o capítulo, valoraciones o comentarios y algunas citas importantes.
Ocurre que a veces no se posee el material bibliográfico y debe ser consultado en bibliotecas
o tomado de prestado, entonces estas fichas permiten de forma sistemática retener los
principales aportes para utilizarlos en cualquier momento.
6.1.4. El resumen
El resumen es una herramienta de estudio y deconstrucción de textos que contribuye al
proceso de investigación en la etapa de revisión bibliográfica. Consiste en un nuevo texto
breve que se confecciona a partir de la selección de las ideas más importantes contenidas en
otro más extenso que se pretende abordar.
El tema de investigación y la perspectiva desde la que la emprende determina el criterio
de clasificación entre ideas principales y secundarias identificadas en el texto base. Cabe
aclarar que no es un cuadro sinóptico ni una red conceptual, es un texto que debe bastarse a
sí mismo y comprenderse independiente del primero.
1. Lectura rápida y orientada del texto base completo. Se deben tener en cuenta los
paratextos (acompañan al texto principal, ejemplos: tapa, contratapa, índice, prólogo,
etc.).
2. Reconocimiento del tema global y de la estructura (forma) del texto. Se debe poder
enunciar en pocas palabras el contenido general e identificar el género o tipo de texto por
sus propiedades (artículo científico, novela, crónica, ensayo, etc.).
3. Lectura intensiva e identificación de los subtemas, es decir, de los temas principales de
cada párrafo, los cuales pueden ser escritos sobre el margen y enunciados en una palabra
o frase breve. En esta instancia también se recomienda consultar en el diccionario los
términos desconocidos y anotarlos.
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4. Subrayado de las ideas principales de cada párrafo a partir del foco o criterio de selección
y luego de dos o tres relecturas. La idea principal es aquella sin la cual el texto perdería
coherencia o alguna información sería obviada y siempre responde a la pregunta “¿De
qué se trata este párrafo?”. Suelen contener conceptos, funciones, definiciones, mientras
que las ideas secundarias aportan explicaciones, reformulaciones, ejemplificaciones o
especificaciones respecto de algo anterior.
Luego de este paso se puede incorporar algún tipo de esquema como el cuadro
sinóptico, la tabla de contenidos o la red conceptual para tener en claro la estructura y los
principales contenidos del texto abordado.
5. Elaboración de un nuevo texto breve, coherente y cohesivo que esté compuesto de las
ideas principales subrayadas y que respete la estructura introducción-desarrollo-
conclusión. Cabe destacar que persigue la objetividad y no admite comentarios
personales.
Para realizar este nuevo tejido (texto resumen) se pueden emplear algunas estrategias como:
- Selección y cancelación: determinar las palabras o frases imprescindibles y eliminar
las que no tienen importancia o solo aportan detalles.
- Integración: unir dos oraciones que evidencian algún tipo de relación como de causa,
consecuencia u oposición. Ejemplos:
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"Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento." y "El
fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." integradas
resultan en: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el
conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las
especies."
“Atravesaron la calle a pie y marcharon en dirección a la casa de Juan” puede ser
reducida a “Cruzaron la calle y caminaron hacia lo de Juan”.
A partir de la lectura crítica del texto fuente -en su totalidad o solo un capítulo o sección-
se pueden consideran operaciones como:
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Algunas condiciones del escrito:
Las ideas más importantes que sustentan la arquitectura del texto principal son extraídas
y puestas en diálogo en cada párrafo del informe. No es un resumen, pues se propone una
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nueva conexión estratégica entre las partes y se recurre a la paráfrasis o reformulación (no se
transcriben las ideas subrayadas, aunque sí se permiten las citas).
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7. Reglas básicas de formato en producciones escritas académicas
Este apartado pretende ofrecer de manera sintética las principales consideraciones formales
para la producción escrita académica y su presentación. A partir de la indagación en
diferentes manuales y normativas, se proponen pautas para unificar criterios en cuanto a las
presentaciones de los estudiantes.
Los escritos que circulan con frecuencia en este espacio académico coinciden con el estilo
y las formas de las producciones en el campo de las ciencias sociales. Las normas APA
(American Psychological Association) son aquellas que pretenden ofrecer generalizaciones
sobre la organización y la presentación de la información en los productos intelectuales
escritos de estas ciencias. Por eso, es enriquecedor consultarlas con el fin de incorporar
formas que resulten útiles para el desempeño en todo el trayecto de estudios teológicos.
- El papel recomendado es tamaño carta (216 mm x 279 mm) pero también se acepta
el A4 de (210 mm x 297 mm).
- El tipo de letra o fuente que se debe usar: Times New Roman 12 (excepto en el título
principal del trabajo, el cual deberá presentarse en un tamaño mayor 14 o 16). El color
de fuente debe ser el negro.
- El interlineado será de 1.5 cm (excepto en el resumen, en donde el contenido de este
puede llevar un interlineado de 1 cm).
- Los márgenes deben ser de 2,54 cm en cada borde. Todos los párrafos deben estar
justificados.
- Entre párrafo y párrafo no deberá existir espacio libre.
- El primer renglón de todo párrafo (a partir del segundo párrafo) deberá llevar sangría
de 0,7 cm (5 espacios), de esta manera se diferenciarán los párrafos sin la necesidad
de dejar un espacio libre.
- El título es el resumen central del trabajo y se encuentra en la parte superior, centrado,
en letra Times New Roman y puede ser redactado en mayúsculas 9 o 10. Admite
subrayado pero no punto en el final.
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- La numeración de las páginas se debe encontrar en estas en la margen inferior
derecha en números arábigos (1, 2, 3…).
- La portada debe contener solo la información identificadora necesaria y se
recomienda no aplicar imágenes ni fuentes exageradas o extravagantes (se admite el
logo de la institución). Un formato estándar en fuente Arial 11 o Times New Roman
12 puede contener: nombre de la Universidad, nombre de la Facultad o Instituto,
carrera, nombre de la asignatura, nombre del profesor, nombre del autor del escrito,
fecha de presentación del trabajo (nº de mes de año). Modelo propuesto:
- Tipos de citas
b. Cita directa larga: cuando excede las 40 palabras, esta debe presentarse en un párrafo
aparte, ubicado contra el margen derecho y en un tamaño de fuente menor (11). En
esta situación se omite el uso de comillas y si es necesario cortarla se utiliza (…).
Ejemplo:
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El concepto [tradicional] de modernidad ocluye el rol de la periferia ibérica de la propia
Europa, y en particular España, en su formación. A fin del siglo quince, España era el único
poder europeo con la capacidad de conquista territorial exterior. [...] Hasta ese momento,
Europa solo había sido la periferia del más poderoso y desarrollo mundo islámico. (Dussel,
2001: 59)
Citas indirectas
Por lo tanto, el autor plantea que según el conocimiento y desarrollo que tengamos de nuestro
lenguaje será la relación que tendremos con la realidad (Wittgenstein, 1922: 56).
Wittgenstein (1922:56) plantea que la relación que tendremos con la realidad depende del
conocimiento y desarrollo que tengamos del lenguaje.
Libros con un solo autor y con dos o más autores: los apellidos puede escribirse en
mayúscula inicial y el resto en minúscula o bien, todo en mayúscula. Ejemplos:
36
Libro electrónico
Apellido, Inicial del nombre (Año). Título del libro. Recuperado de: http://www…
Tesis
Apellido, Inicial del nombre (Año). Título de la tesis. (Grado de la tesis). Universidad:
Ubicación.
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