FORTIUS.

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Irelp99

Contextos de Desarrollo e Intervención

3º Grado en Psicología

Facultad de Psicología
Universidad de Sevilla

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 CONTEXTOS DE DESARROLLO E INTERVENCIÓN. Curso 2020/21
FICHA DE ANÁLISIS DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR Y
ESCOLAR

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
1. Programa analizado:
Fortaleza psicológica y prevención de las dificultades emocionales, programa FORTIUS (2013), realizado
por Francisco Xavier Méndez Carrillo, Luis María Llavona Uribelarrea, José Pedro Espada Sánchez y Mireia
Orguilés Amorós. Y ha sido financiado por el Plan Nacional I+D+I del Ministerio de Ciencia e Innovación.

2. Tipo:
Promoción y prevención primaria, ya que pretende dotar al niño de habilidades y de la capacidad
de afrontar lasdificultades y ayudarlo a disminuir las emociones negativas.

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3. Contexto de intervención en el que se aplica:
Está diseñado para ser aplicado en un contexto escolar con alumnos de una clase, pero es flexible y puede
ser usado en otros contextos donde se reúnan niños de características similares como campamentos o
grupos de juego como, por ejemplo, equipos de fútbol.

4. Población a la que se destina y ámbito territorial: Va destinada a niños de entre 8 y 12 años.

5. Personal que lo lleva a cabo:

Puede ser tanto un psicólogo, como el profesor o monitor del campamento siempre y cuando tenga
formación y experiencia en trabajar con grupos de niños y, sobre todo, es esencial que se haya leído el
manual del programa para saber cómo debe de llevarlo a cabo (materiales que necesita, los objetivos que
tiene el programa, etc).

6. Fundamentación teórica y objetivos:

El objetivo principal de este programa es dotar a los alumnos de una serie de habilidades que les permitan
afrontar las dificultades emocionales, disminuyendo el malestar que les puedan ocasionar para que su
bienestar y calidad de vida futura mejoren.

En la actualidad hay pocos estudios sobre los factores protectores de la salud, y los que hay permiten
proponer acciones tanto para amortiguar los efectos de riesgo como para potenciar la salud (Patel &
Goodman, 2007).

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 El modelo teórico de Fredrickson (1998, 2001) habla sobre la importancia de la experiencia de emociones
positivas para la posterior construcción y/o fortalecimiento de recursos personales, que propiciará un
desarrollo saludable y positivo en la infancia el cual se traducirá en un indicador de salud mental.

Los psicólogos afirman que este desarrollo de habilidades psicológicas es necesario para el posterior
bienestar psicológico del niño ya que facilita el equilibrio emocional, las buenas relaciones interpersonales y
el desarrollo personal-profesional. Como el desarrollo personal-profesional ya nos lo aporta la sociedad, este
programa pretende favorecer las otras 2 competencias.

Fredrickson y Joiner (2002) realizaron unos estudios en los que encontraron que las personas que

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experimentan emociones positivas tienen un estilo de afrontamiento caracterizado por un repertorio de
pensamientos más amplio que les permiten analizar las situaciones problemas desde diferentes
perspectivas y buscar varias alternativas de solución, lo cual conlleva a una solución eficaz y a un mayor
bienestar. Asimismo; las relaciones interpersonales positivas son un factor protector de salud mental.

Aunque las relaciones interpersonales positivas sean el factor protector, es necesario que se den problemas
en este ámbito, para que el niño use habilidades sociocognitivas para solucionarlos y desarrolle
comportamientos socialmente competentes. Por ello este programa también incluye actividades destinadas
a mejorar este tipo de comportamientos proponiendo problemas para los que deben buscar una solución.

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La solución de problemas interpersonales consiste en un proceso cognitivo-interpersonal orientado a
identificar una solución aceptable para todas las personas involucradas en la situación problema (D'Zurilla y
Nezu, 2006). Una solución eficaz conlleva cambios positivos como la reducción de la angustia, del dolor y
se tiende a maximizar consecuencias positivas y a minimizar las negativas (Greco e Ison, 2010).

El hecho de que el niño desarrolle esta serie de habilidades psicológicas le ayudará en un futuro a prevenir
emociones negativas, a prevenir ansiedad o depresión, entre otros trastornos. Hay una alta incidencia de
ansiedad en los niños, entre un 5-14% (Klein & Pine, 2002; Keller et al. 1992), y la implementación de
programas como FORTIUS puede ayudar a reducir esa alta incidencia. Y no podemos olvidarnos de la
incidencia de depresión que hay entre niños y adolescentes, con hasta un 15% de cuadros de distimia en
adolescentes (del Barrio, 2008).

Cómo esos datos, hay muchos otros, además de estudios que demuestran que las emociones negativas
tienen repercusiones tanto mentales como físicas. Las emociones negativas son algo necesario, inherente
al ser humano y algunas de ellas son básicas para la adaptación, pero, en según qué grado de intensidad y
en qué contexto se dan, pueden volverse patológicas. Por ello es necesario dotar a los alumnos de
herramientas para controlar y redireccionar esas emociones, y potenciar las emociones positivas. Sin
embargo, el estudio científico de las emociones positivas es un tópico recientemente explorado en la
literatura psicológica (Holder & Coleman, 2008; Park & Peterson, 2006) a pesar de actuar como un factor
protector en situaciones de adversidad, optimizar la salud y el bienestar y construir recursos personales
(Fredrickson et al., 2008).

Rafael Bisquerra (2003), José Antonio Marina (2004) y Eduard Punset (2006), entre muchos otros, hablan
de la implicación en el mundo educativo para conseguir la felicidad. Conseguir niños y niñas felices debería

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 ser un objetivo prioritario en nuestro sistema educativo. Más allá de la pura transmisión de conocimientos,
la escuela debería ser el lugar donde se desarrollen actitudes positivas hacia la vida, desarrollando la
inteligencia interpersonal e intrapersonal del alumnado, para que pueda llevar una vida más feliz y resiliente
(afrontar positivamente las circunstancias adversas).

Hay estudios que demuestran la importancia y la necesidad de promover el desarrollo de estas competencias
en la niñez en el contexto escolar. Oros, L.B., Manucci, V. y Richaud-de Minzi, M.C. (2011) realizaron un
estudio en el que tuvieron como conclusión que es importante el desarrollo de las emociones positivas y
aprender a regular las negativas en el contexto escolar, es decir, que se realicen actividades enfocadas a

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este aprendizaje de forma integrada a los contenidos escolares y que tenga una verdadera repercusión y no
como actividades extras y aisladas.

Los niños ahora pasan muchas horas al día en el colegio, coincide con la mayor parte de las horas de vigilia
(del Barrio y Carrasco, 2009), por ello es necesario que se adapten los métodos a las nuevas situaciones
(Schutz, 2002) con la creación de estos programas de intervención.

Este programa de prevención en concreto está diseñado para ser implementado en el contexto escolar,
parte de la necesidad de que hay que desarrollar una serie de habilidades y aptitudes psicológicas y que la
niñez es la mejor etapa para adquirirlas y tiene como objetivo hacer más fuerte al niño, tanto emocional

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como conductual y cognitivamente.

Hay otros programas que también están enfocados al aprendizaje del control de las emociones, como el
programa Ulises. Es un programa de prevención del consumo de drogas basado en el desarrollo del
autocontrol emocional como factor de protección frente a conductas de riesgo.

Algunas similitudes que podemos encontrar entre estos dos programas son: ambos dedican tiempo al
reconocimiento de las propias emociones y las de los demás para favorecer el autocontrol y las relaciones
interpersonales; también enseñan estas habilidades desde el juego y la diversión para hacerlo más atractivo
a los niños; y, además, ambos se aplican en niños de máximo 12 años, justo antes de entrar en la
adolescencia, con intención de disminuir los posteriores niveles de ansiedad y depresión que nos dice la
estadística que hay entre los adolescentes.

Por otro lado, alguna de las diferencias entre ellos son: las actividades del programa Ulises siguen todas
una historia, la historia de Ulises y sus compañeros, intentando crear un referente en éste para los niños
mientras que el programa FORTIUS propone actividades independientes unas de otras; aunque ambos
pretenden asegurar una continuidad fuera del contexto en el que se realiza, el programa Ulises intenta que
se impliquen otras áreas y profesores; y por último, en Ulises se trabajan mucho más todos los tipos de
emociones y sus significados.

7. Estructura y actividades y temporalización:

Al comienzo del programa hay una sesión dedicada a los padres para explicarles todo acerca del programa
y recibir un consentimiento informado para poder implantarlo. Cada sesión comenzará con la revisión de la
tarea para casa mandada en la sesión anterior. Y finalizará con una actividad divertida relacionada con el
tema de la sesión para finalizar, además de mandar la tarea para casa.

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 SESIÓN ACTIVIDAD
PSICOEDUC Presentar el programa.
ACIÓN Fomentar la participación
y la práctica.
Explicar la estructura de la
personalidad.
RELAJACIÓN Explicar el funcionamiento
de la personalidad.
Entrenar la relajación
muscular progresiva con y
sin tensión.
RESPIRACIÓ Entrenar la relajación
N muscular sin tensar.
Entrenar la respiración
lenta y profunda.
VISUALIZACI Entrenar la relajación, la
ÓN respiración y la
visualización.
Aclarar la función de los
sentimientos negativos.
ESTILOS Explicar el
INTERPERS comportamiento asertivo,
ONALES tímido y agresivo.
Valorar los tres tipos de
comportamiento social
ESCUCHA Enseñar a escuchar con
ACTIVA atención.
Practicar la representación
de papeles.
HABILIDADE Motivar la práctica de las
S SOCIALES habilidades sociales.
Entrenar las habilidades
sociales.
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DESCRIPCIÓN DURACI
ÓN
Se les explica el programa y para qué sirve para 1 hora
fomentar la posterior participación.
El monitor explica la actividad y hace una pequeña 1 hora
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demostración, resuelve las dudas que haya, y se
pasa a dar las instrucciones (a la vez que lo van
haciendo) para cada parte del cuerpo.
Explicar que hay 2 tipos de respiración, y que la lenta 1 hora
y profunda sirve para combatir tensiones. El monitor
realiza la respiración con la postura de cochero y los
alumnos deben repetirla.
Realizar una actividad que, junto con la de relajación 1 hora
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y respiración nos ayudan a relajarnos y combatir
tensiones. Además, harán una pequeña charla sobre
la necesidad de las emociones negativas, de que
están ahí para alertarnos del peligro y que
reaccionemos.
Explicar los tres tipos de comportamientos y 1 hora
ejemplos en la vida real para comprenderlo. La
finalidad es que entiendan que hay que tratar a los
demás como te gustaría que te tratasen a ti.
El monitor explica la importancia de escuchar cómo 1 hora
te gustaría que te escuchasen a ti, sin ignorar lo que
dices. Explica los distintos tipos de escucha.
Luego realizan la actividad de asignación de roles
para terminar de identificar los 3 tipos de
comportamientos de la sesión anterior.
Hacerles entender que las habilidades sociales es 1 hora
algo que se entrena y se puede mejorar.
Hacer equipos y cada uno de ellos tendrá que hacer
una película sobre la habilidad que le haya tocado.
 ORGANIZACI Enseñar a organizar la Explicar la importancia de organizar las actividades 1 hora
ÓN AGENDA agenda. del día para poder rendir en las académicas y

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Enseñar a establecer disfrutar de las de ocio. Hablar de la importancia de
metas para mejorar el tener CET para llegar a cumplir metas, de no
comportamiento. rendirse y no desanimarse.

REESTRUCT Explicar la influencia Explicar cómo influye en nuestro comportamiento el 1 hora

URACIÓN perjudicial de los tener malos/erróneos pensamientos y practicar cómo
COGNITIVA pensamientos tramposos y identificarlos y cambiarlos.
practicar la modificación
de los razonamientos

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petardos.
RESOLUCIÓ Explicar método para El monitor pregunta qué consideran los presentes 1 hora
N resolver problemas. sobre lo que es un problema y qué dificulta su
PROBLEMAS Practicar la resolución de resolución, luego explica cómo resolverlos y por
problemas. último lo practican.

AUTOINSTR Explicar la influencia del
UCCIONES diálogo interno.
Practicar las
autoinstrucciones y la
autovaloración.
Explicar la importancia que tiene el hablar con 1 hora
nosotros mismos, para combatir aquellas cosas
malas que nos digamos y darnos autoinstrucciones
positivas. Y practicar frases para decirnos a nosotros
mismos como instrucción y valoración.

COMPROMIS Repasar los contenidos. Repasar todos los contenidos impartidos en el 1 hora
O PÚBLICO Promover el compromiso programa y que luego se comprometan todos los que
público con FORTIUS. quieran con FORTIUS y se recuerden unos a otros
realizar las actividades.
FORTALECIM Fortalecer los aprendizajes Buscar la actividad más complicada de realizar para 1 hora
IENTO de FORTIUS. los participantes desde la última sesión y la practican
COMPROMIS Y renovar el compromiso en clase. Se comprometen a seguir los ejercicios y
O público. recordárselo entre compañeros.

8. Principales contenidos del programa y aspectos psicológicos que se abordan:

1. Emociones negativas: Son aquellas que nos producen malestar psicológico como el miedo, la ira, la
tristeza, etc. Son necesarias en nuestro desarrollo, pero también hay que desarrollar unas habilidades que
nos permitan manejarlas. Se trabaja de forma longitudinal a lo largo de las sesiones, pero sobre todo en la

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 primera sesión les explican que las emociones negativas no son malas, sólo hay que saber superarlas y
enfrentarse a ellas. En el resto de las sesiones se trabaja aprendiendo a superar, por ejemplo, la tensión,
con la respiración y la relajación.

2. Escucha activa: Tipo de escucha que no sólo implica oír lo que nos está diciendo la otra persona, si no
atender a lo que nos cuenta e intentar comprender su punto de vista y todo lo que nos está contando, sin
interrumpirlo. Una persona debe sentir que le estamos escuchando activamente. Se trabaja en la sesión 6,
explicándoles los distintos tipos de escucha que hay, y realizando un juego de roles para que asuman el
papel y así, sintiéndose en la piel del que escucha o del que tiene que ser escuchado aprendan la importancia

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de hacerlo, y sepan llevarlo a cabo. Y les mandan una tarea para casa en la que deben de registrar X número
de veces en la que escuchan activamente a familiares, amigos o conocidos, y esto les ayuda a ponerlo en
práctica.

3. Habilidades sociales: Son tipos de comportamientos que nos ayudan a relacionarnos eficazmente con
el resto de personas a comunicarnos tanto verbal como no verbalmente durante las interacciones sociales.
Los tipos de comportamientos sociales se trabajan en la sesión 5, explicándoles primero cuáles son esos
tipos, exponiendo situaciones para cada uno de esos tipos. Luego, para trabajar en profundidad, se les
manda una tarea para casa en la que deben analizar las conductas de los compañeros hacia ellos, y
categorizarlas en uno de los tipos de comportamiento, así les ayudan a darse cuenta qué comportamientos

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de los demás catalogan como negativos, para ellos no hacerlos. También se trabaja en la sesión 7, en la
que sobre todo se les explica y se les intenta hacer comprender que las habilidades sociales es algo que se
puede (y se debe) entrenar. En la actividad realizada en esta sesión los alumnos (divididos por grupos)
tienen que realizar el guión para una película en la que tienen que cumplir una serie de requisitos (cada
grupo unos, asignados de forma azarosa). Los distintos grupos de habilidades sociales que se entrenan son:
saludar, presentarse e iniciar conversaciones, hacer cumplidos y revelaciones personales, hacer peticiones,
aceptarlas y rechazarlas, formular quejas, y recibir críticas, aceptarlas y rechazarlas. El hecho de ponerles
en la situación ficticia de tener que poner a prueba estas habilidades, les ayuda a crear competencias para
cuando estén expuestos a una situación así en la vida real, ya que ya habrán pasado por una similar y les
habrán explicado que era correcto y qué no.

4. Organización: Aprender a organizar de forma nuestra agenda para dedicar tiempo de forma efectiva
tanto a los estudios como al tiempo de ocio, ya que nos ayudará a reducir el estrés en momentos de mucha
actividad. En la sesión 8 se les enseña a priorizar las obligaciones ante los juegos, pero también a ocupar
el tiempo libre en actividades de juego y ocio para no aburrirse nunca, y estar activo siempre. Se les motiva
a establecerse metas, y a luchar por los sueños por muchos fallos que cometan por el camino.

5. Resolución de problemas: Se basa en la capacidad para identificar un problema y, de forma lógica y

premeditada, buscar soluciones e implantar la más adecuada y efectiva. En la sesión 10 se les enseña a
resolver problemas partiendo de la base de que lo más importante a veces es saber cuál es el problema,
para poder buscar distintas soluciones, valorarlas, elegir la que pueda ser más efectiva y aplicarla. Pero
también haciéndoles entender que esa solución puede no ser efectiva, porque a veces las cosas son más
complicadas de lo que parecen o requieren más tiempo.

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 6. Autoinstrucción: Capacidad para regular la propia conducta, y saber actuar ante determinadas
situaciones de forma eficaz y rápida para conseguir el éxito en dicha tarea. En la sesión 11 se trabaja la
importancia de hablarnos a nosotros mismos, que son muy útiles: para practicar habilidades sociales, para
subirnos el ánimo, darnos cuenta de cosas que no son correctas, etc.

9. Actividad/es a destacar:
La actividad de entrenamiento de la relajación muscular progresiva con y sin tensión realizada en la sesión
2 enfocada a la relajación. El objetivo de esta actividad es que los niños aprendan a reconocer si alguna
parte de su cuerpo está en tensión, y así relajarla.

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Los contenidos que se trabajan son la tensión psicológica y su forma de combatirla, la relajación. La
actividad comienza con la exposición de una diapositiva sobre la que el monitor se apoya para describir
con metáforas lo que significa estar en tensión y relajado. Una vez hecho esto, pasa a explicar cómo se
hace la postura del cochero, que es la posición en la que tendrán que estar sentados mientras realizan
esta técnica. Tras esto, el monitor pasa a hacer una demostración, describiendo cada ejercicio a la vez
que lo va realizando con la ayuda y soporte de las diapositivas, y luego resuelve todas las dudas al
respecto. Una vez se han resuelto, el monitor pide que se preparen (que se quiten aquellos complementos
que puedan incomodarlos durante la actividad y que adopten la postura del cochero) y mientras
acondiciona la sala (cortinas, luz, etc). Cuando esté todo listo, comienza la práctica. El monitor guía

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verbalmente la práctica, basada en tensar los músculos y luego relajarlos, dando las instrucciones
necesarias para cada grupo de músculos: brazos, frente y ojos, boca, cuello, cuerpo, estómago y piernas.
Por último, realizan la relajación de ellos sin tensarlos antes.

10. Material e infraestructuras necesarias:

El material necesario será las diapositivas que se utilizarán en cada sesión, las fichas de tareas, las fichas
para el registro de participación, las grabaciones “El Rap del Fortius” y “Haciendo amigos”, los diplomas que
se entregarán en la última sesión y los pósteres. Como infraestructura será necesaria la disponibilidad de
un aula con pupitres y proyector.

11. Puntos fuertes y débiles incluyendo posibles dificultades en su implementación:

Algunos de los puntos fuertes que podemos observar en este programa de intervención es el hecho de que
se realice en el contexto escolar, intentando integrar los contenidos al currículum y al día a día de los niños.
Por otra parte, también es muy positivo que incluyan a los padres en ese programa, pero sin exigir que
asistan a las sesiones, ya que eso podría resultar un problema. El hecho de que hagan que los padres estén
informados del programa, sus objetivos y sus actividades ayudará a que todo tenga una continuidad al salir
de la escuela, y las actividades tengan una mayor repercusión en el comportamiento de los niños. Otro punto
fuerte es el de revisar siempre la tarea mandada en la última sesión en la sesión en la que están, para aclarar
contenidos y ver que los niños lo han entendido todo, revisando su progreso y su implicación con el
programa.
Algunos de los puntos débiles que se pueden mencionar sobre él son: se practican muchas competencias
distintas, aunque todas interrelacionadas, pero se practican muchas diferentes y sólo 60 minutos de sesión.
Es cierto que tiene una continuidad fuera de la escuela si los padres están involucrados (que pueden no

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 estarlo y eso influir negativamente en el progreso), pero las habilidades no se aprenden en tan poco tiempo,
y sería beneficioso que se aplicaran al menos 2 sesiones por competencia; y otro punto débil puede ser el
hecho de no explayar su práctica en otras asignaturas, que provoca que no esté completamente integrado
en el currículum.

12. Ajuste de los contenidos, de la metodología y de las técnicas a los objetivos y a la población
destinataria:
La población destinataria de este programa son niños y niñas de entre 8 y 12 años. Se aplica en el contexto
escolar, porque está demostrado que tiene más repercusión en ellos. Pero, el hecho de que envíen tareas

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para casa en cada sesión puede ser un error que haga que los niños se tomen el programa como “una
obligación” y no hagan las tareas porque sientan que son “más deberes para casa”. Todo el programa está
diseñado de una forma muy dinámica, que ayuda a que los chicos se interesen y pongan ganas, pero mandar
tareas va en discordancia con todo eso.

13. Elaboración de un supuesto de aplicación del programa:

Después de toda la situación de la pandemia, el confinamiento, las restricciones y que las clases hayan sido
online durante un periodo de tiempo para los niños de entre 8-12 años (que son la población destinataria
para este programa) habrá sido duro, habrán sufrido tensiones, agobios, y estrés que no han sabido

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reconducir ni disminuir, sumándole que no podían despejarse haciendo las actividades que solían hacer con
sus amigos. Sería muy conveniente aplicar este programa en aulas en las que sus profesores, que son los
que más les conocen, vieran que toda esta situación les está sobrepasando. Aplicarlo, y ayudarles a
sobrellevar esta situación de la mejor manera posible reconduciendo las emociones positivas y aprendiendo
a relajarse.

Además, después de tanto tiempo sin tener libertad para salir a donde quisieran para realizar actividades de
ocio y disponer de mucho tiempo para hacer las actividades del colegio, ahora necesitarán pautas para
aprender a organizarse de nuevo y priorizar aquello que tiene más relevancia por muchas ganas que tengan
de salir a jugar (a medida que vayan habiendo menos restricciones).

14. Observaciones, valoración y comentarios:

Es un programa muy completo, que puede ayudar verdaderamente a los niños, y del que está comprobado
su eficacia en cuanto a disminuciones de ansiedad y depresión. Puede que haya veces que su repercusión
no sea inmediata, pero puede ser el comienzo y el primer paso que ayude a cambiar la forma de ver las
cosas y a entender que las emociones negativas no son perjudiciales, sólo hay que saber administrarlas,
porque realmente son necesarias y nos ayudan en algunos momentos. Además, es muy positivo que se
realice en el contexto escolar, con los compañeros de clase, que se ayudarán unos a otros y el ambiente
será más productivo al estar todos incluidos en el programa.

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 15. Evaluación:
En el año 2015 el autor Santiago López Gamba llevó a cabo una evaluación del programa FORTIUS tras
ser aplicado a niños de una institución educativa pública en Bogotá, Colombia. El programa fue aplicado a

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8 niños y niñas de entre 8 y 12 años con síntomas depresivos severos. Para recoger esta información fue
usado el Cuestionario de Depresión Infantil CDI de Kovacs. Fue un diseño experimental de medidas
repetidas que lo que buscaba era encontrar casos clínicamente significativos, y el cuestionario se
implementó en 3 ocasiones: antes del programa, durante y después, a cada uno de los 8 niños y niñas. El
resultado de la valoración fue positiva ya que 7 de 8 niños disminuyeron los síntomas depresivos tras la
implementación del programa FORTIUS.

16. Fuentes bibliográficas de referencia y otros programas relacionados:

● Oros, L.B., Manucci, V. y Richaud-de Minzi, M.C. (2011). Desarrollo de emociones positivas en la

Reservados todos los derechos.

niñez. Lineamientos para la intervención escolar. Educ. Educ. Vol. 14, No. 3: 493-509.
● Romero Carrasquero, Yanice y Tapia Luzardo, Fernando (2014). Desarrollo de las habilidades
cognitivas en niños de edad escolar. Multiciencias, 14 (3), 297-303. [Fecha de Consulta 4 de Marzo de 2021].
ISSN: 1317-2255. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=904/90432809008
● Martín, V. S. (2010). Psicología positiva y relaciones interpersonales. En Vañó, A. C. (Org.).
Aplicaciones educativas de la psicología positiva. España: Generalitat Valenciana. (pág. 131-133).
● Greco, Carolina; Ison, Mirta Susana; Emociones positivas y solución de problemas interpersonales:
Su importancia en el desarrollo de competencias sociales en la mediana infancia; Universidad Nacional del
Mar de Plata; Perspectivas en Psicología; 8; 11-2022; 20-29.
● Greco, Carolina. (2010). Las emociones positivas: su importancia en el marco de la promoción de la
salud mental en la infancia. Liberabit, 16(1), 81-93. Recuperado el 04 de marzo de 2021, de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272010000100009&lng=es&tlng=es.
● Gamba, S.L. (2015). Evaluación de la eficacia del programa FORTIUS en población infantil
colombiana. Universidad Católica de Colombia, Facultad de Psicología.
● Comas, R.; Moreno, G. & Moreno, J. (2002). Programa Ulises: Aprendizaje y desarrollo del
autocontrol emocional. Madrid: Asociación Deporte y Vida.

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