JUEGOS Y

EMOCIONES PARA
EL APRENDIZAJE
DE LAS
MATEMÁTICAS
Por: Veronica Castillo Perez
 • Habitualmente, las matemáticas no están
relacionadas con lo divertido (Paenza, 2018).
EL JUEGO
• El juego nos encamina hacia la
interdisciplinariedad (Gálvez, 2019).
• El interés en la investigación en didáctica de la
matemática, en educación infantil, ha crecido
considerablemente en los últimos diez años.

• Ginsburg (2002) el pensamiento de los niños es

“diferente” al de los adultos

• Se tiende a pensar que el razonamiento infantil

es inferior.

• La concepción errónea de muchos adultos al

pensar que los niños están muy lejos de poder
entender las matemáticas de manera significativa.
 “Siempre he creído que el mejor camino para hacer las
Matemáticas interesantes a los alumnos (...)es acercarse a ellos
en son de juego (...). El mejor método para mantener despierto a
un estudiante es seguramente proponerle un juego matemático
intrigante, un pasatiempo, un truco mágico, una paradoja, un
modelo, un trabalenguas o cualquiera de esas mil cosas que los
profesores aburridos suelen rehuir porque piensan que son
frivolidades” (Gardner en Ferrero (2004), pp. 13-14)

Solamente un profesorado bien formado, podrá poner en

práctica programas de educación emocional en forma
efectiva (Bisquerra, 2016)
Vigotsky
EL JUEGO
• Investigadores coinciden en que el juego es una actividad esencial en
el desarrollo infantil y poderosa en el aprendizaje inicial de las
matemáticas (Schuler y Wittmann, 2009; Flottorp, 2011; Vigh, 2013;
Tubach, 2015; Svensson, 2015)

Van Oers (2014)

• Para que el juego pueda considerarse una actividad matemática,
debe tener normas y la libertad.
• Actividad compartida y a menudo cooperativa.

Bussi (2008)
• Defiende que el juego colectivo es importante, tanto como elemento
de socialización, como elemento de creación de situaciones
problemáticas.
 EL JUEGO ES UNA EL APRENDIZAJE DE LAS
ACTIVIDAD ESENCIAL MATEMÁTICAS SE LLEVA A
PARA… CABO A PARTIR DE …

DESARROLLO PROBAR
COGNÓSCITIVO PERSEVERAR
ACTIVIDAD CAMINOS

ESTRATEGIAS PATRONES
USO COMO DESARROLLO
RECURSO FÍSICO

EXPLORACIONES CONEXIONES

DESARROLLO DESARROLLO
SOCIAL PSICOLÓGIVO
ANÁLISIS

En estos procesos, los juegos pueden ayudar a aprender a pensar matemática

(Montero, 2021) e interdisciplinarmente.
EL JUEGO PERMITE – PRESENCIAL O A DISTANCIA
AVANZAR

DECIDIR

DESHACER

EQUIVOCARSE

EXPLORAR

Para Identificar y estimular el talento matemático

precoz, es importante presentar la Matemática a los
estudiantes como juego, arte, ciencia y aventura del
pensamiento (Callejo, 2004).
 RECREACIÓN

ACTIVIDAD RECREATIVA CONLLEVA

UN DESAFÍO

REGLAS PRECISAS

Van Oers (2010), los niños pequeños

CONTEXTO encuentran problemas y tareas que
VIDA COTIDIANA – REMOTA (A pueden tratar de resolver con los
DISTANCIA) medios disponibles.
 CREACIÓN DE JUEGOS

Modificaciones de un
Es divertido para Y mucho juego estructurado
los niños los juegos Juegos
más, si son
estructurados desafiantes
inventados
Nuevos juegos y con sus
por ellos
propias reglas
mismos.

El contexto lúdico contribuye a desarrollar el pensamiento matemático.

Vigotsky, citado por Malaspina

(2012), en todo acto creador, los
factores intelectuales y emocionales
resultan igualmente necesarios.
El sentimiento y el pensamiento son
los que mueven la creación humana.
 INVENCIÓN DE PROBLEMAS JUEGOS

• La creación de un nuevo problema se hace por

variación cuando se obtiene modificando uno o
más de los elementos de un problema dado
información, requerimiento, contexto y entorno.

• Nuevo juego en el que se considera los elementos

de la creación de un problema matemático.

Ciertamente, al considerar la creación de estos en contextos de

enseñanza y aprendizaje, deben tenerse muy en cuenta los objetivos
cognitivos matemáticos específicos, en el marco del desarrollo de la
intuición y el pensamiento matemático. (Malaspina, 2017)

Podemos decir prácticamente lo mismo

para la creación de juegos.
JUEGO MATEMÁTICO

Contribuye en
su aprendizaje

Estimula la
creatividad

Fortalece su
autoestima
EL JUEGO Y LAS MATEMÁTICAS
• Concluir que la invención de juegos
al igual que la creación de
problemas, debe ser considerada en
la educación matemática.
• El juego se puede usar para
estimular la creatividad, la
intuición, el autoaprendizaje y, por
supuesto, el pensamiento
matemático .
• Además, el juego se caracteriza por
favorecer el estímulo de emociones
positivas en el aprendizaje; por
ende, generará actitudes positivas
hacia las matemáticas.
 CREACIÓN DE PROBLEMAS Y JUEGOS

ELEMENTOS

INFORMACIÓN REQUERIMIENTO CONTEXTO ENTORNO

(Malaspina, Mallart y Font, 2015; Elementos análogos Es esencial tener El marco matemático
Malaspina, 2017) podemos encontrar información (reglas, global en el que se
en los juegos y materiales), Puede ser ubican los conceptos
estructurados para requerimiento (el intra o extra matemáticos que
estimular el objetivo del juego y matemático intervienen o pueden
pensamiento lo que debe lograrse intervenir para
matemático. para ganar el juego). desarrollar el juego.
EMOCIONES Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Problema Solución
Repensar el
acercamiento a las
● Matemáticas difíciles
matemáticas desde el
● matemáticas
reconocimiento del
incomprendidas
● Mientras más dificultad
sentido
mayor inteligencia

Miedo, frustración, baja estima, desconcierto, Seguridad, alegría, alta estima, ilusión,
aburrimiento, ansiedad, enojo, tristeza, fastidio, confianza, afecto, tranquilidad, ánimo, placer,
bloqueo... regocijo,
DECISIONES: TRANSFORMAR LAS SITUACIONES
DE CONFLICTO
Activamos ingredientes: motivación,
reto, acción, entretenimiento,
Miedo,
actividad física e intelectual.
frustración,
baja estima,
desconcierto,
aburrimiento, Seguridad, alegría, alta
ansiedad, enojo, estima, ilusión,
confianza, afecto,
tristeza, fastidio, tranquilidad, ánimo,
bloqueo... placer, regocijo,

Las dificultades de aprendizaje radican en la Es importante plantear

creencias que tiene acerca de las áreas y intervenciones que ayuden a vencer
acerca de sí mismo (Gómez, 2000) el bloqueo(Gómez, 2000)
CREAMOS CON EMOCIÓN

Emociones

Juego
● Información ● Generadoras
● Requerimiento de bienestar
● Contexto
● Entorno
 CASO 1

El señor Mcgrath desea repartir su herencia de $ 120 000 dólares a sus

tres fieles empleados, pero no sabe cómo. Él decide ir a un buffet de
abogados para que lo ayuden. Solo se sabe que sus empleados tienen
10, 20 y 30 años trabajando para él. ¿Cómo se repartirá la herencia?
PROPUESTA DE JUEGOS : EQUIPO 1

Información:
Repartición de su herencia de $ 120 000 dólares a
tres empleados que tienen 10, 20 y 30 años
INFORMACIÓN trabajando para él.

Requerimiento:

REQUERIMIENTO
¿Cómo se repartirá la herencia, de una manera
ENTORNO

justa?

Argumentar qué operación matemática utilizaron,

todo bajo el contexto de un buffet de abogados.
Repartir la herencia de manera justa.

CONTEXTO Contexto: Extramatemático

Entorno:
reparto proporcional, argumentación matemática
 CASO 2

Se tiene un terreno de 120 𝒎𝟐

Se desea construir tres habitaciones grandes: sala, cocina y dormitorio,
de modo que se ocupe todo el terreno. Si se sabe que la sala debe
medir el triple de la habitación y la cocina es el doble de esta. ¿Cuántos
metros le corresponde a cada habitación?
PROPUESTA DE JUEGOS EQUIPO 2

Somos arquitectos…

INFORMACIÓN
Información:
Existe un terreno y los arquitectos tendremos
que deliberar cómo repartir las habitaciones
de una casa.

REQUERIMIENTO
ENTORNO

Requerimiento:
Establecer y argumentar cuántos metros le
corresponde a cada habitación. Si se sabe que
la sala debe medir el triple de la habitación y
la cocina es el doble de esta.
CONTEXTO
Contexto: Extramatemático

Entorno: reparto proporcional, argumentación

 CASO 3

Se tiene un terreno de cultivo de 2000 𝒎𝟐

Se desea sembrar maíz, café y azúcar. Se desea obtener 15 sacos de
maíz; 10 sacos de café y 25 sacos de azúcar, ¿cuántos metros se
necesitará para cada producto?
 Propuesta de juegos Equipo 3

Somos agricultores

INFORMACIÓN Información:
Se tiene un terreno de cultivo de 2000 m2 .
Se desea sembrar maíz, café y azúcar. Se desea

REQUERIMIENTO
obtener 15 sacos de maíz; 10 sacos de café y 25
ENTORNO

sacos de azúcar

Requerimiento:
¿Cuántos metros se necesitará para cada
producto?

CONTEXTO Contexto: Extramatemático

Entorno: reparto proporcional

 REFERENCIAS

Bussi, M.G. (2008). Matematica. I numeri e lo spazio. Milano: Edizioni junior.

Callejo, M. L. (2004). Recordando a Miguel de Guzmán a través de uno de sus proyectos. Sigma: revista
de matemáticas, (25), 29 - 32.
Cañadas, M. M. Gea, B. Giacomone y M. M. López-Martín (Eds.), Actas del Segundo Congreso International
Virtual sobre el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemáticos.
Ginsburg, H. P. (2002). Little children, big mathematics: Doing, learning and teaching in the preschool. In
A. D. Cockburn & E.Nardi (Eds.), Proceedings of the Twenty sixth Psychology of Mathematics
Education, PME 26, (Vol. 1, pp. 1-3 – 1-14). Norwich (United Kingdom).
Malaspina, U. (2016). Estímulo del pensamiento matemático. Una experiencia didáctica con profesores,
usando un acertijo. UNION, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 45. 285 – 293.
Malaspina, U. (2017). La creación de problemas como medio para potenciar la articulación de
competencias y conocimientos del profesor de matemáticas. En J. M. Contreras, P. Arteaga, G. R.
 REFERENCIAS

Montero, E. y Díaz, B. (2021). Juegos para fomentar el pensamiento matemático en niños de cuatro a
ocho años. Edma 0 - 6: Educación Matemática en la Infancia, 10 (1), 18 – 29.
Montero, E, Ruiz, M. y Díaz, B. (2010). Aprendiendo con videojuegos. Jugar es pensar dos veces. Narcea.
Schuler, S., y Wittmann, G. (2009). How can games contribute to early mathematics education? – A
video-based study. In V. Durand -Guerrier, S. Soury-Lavergne & F. Arzarello (Eds.). Proceedings
of the Sixth Congress of the European Society for Research inMathematics Education (2647-
2656). Lyon (France): Institut National de Recherche Pédagogique.
Van Oers, B. (2014). Cultural-historical Perspectives on Play: Central Ideas. In L. Brooker, M. Blaise & S.
Edwards (Eds.), The SAGE Handbook of Play and Learn-ing in Early Childhood (56-66). Los Angeles,
CA: Sage.
Vigotsky, L. (2012). La imaginación y el arte en la infancia (11ª edición). Ediciones Akal.