PROGRAMA DE FORMADOR DE FORMADORES

2023

Estrategias Didácticas en Educación

Básica Especial

1
ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL.

FORMADOR DE FORMADORES

Texto auto instructivo de estrategias didácticas en Educación Básica Especial .

Tercera edición, junio 2023

(Versión ebook)
Tiraje: A demanda.

Vilma Marisol Paredes Vega.

E-mail: eebe.drrancash@gmail.com
Cel. 981379915

Ilustración de portada y contraportada:

Estudiante con multidiscapacidad.

HECHO EN EL PERÚ / PIRU SUYUCHAW QILLQASHQA / PRINTED IN PERU

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 SUMARIO

Productos previstos y cronograma (4)

Presentación (5)
Orientaciones para desarrollar competencias comunicativas (6)

PRIMERA ESTRATEGIA: CONOVER

COMUNICACIÓN NO VERBAL

1. La comunicación no verbal ofrece una gran cantidad de información para entender

tres procesos psicológicos básicos del ser humano: la emoción, la motivación y la
cognición, por ello se establece una hipótesis sobre cómo la persona siente, piensa y
qué le motiva y cómo estos procesos subyacen a la conducta no verbal determinada.

DATOS DEL DOCENTE FORTALEZA

Apellidos y Nombres:

_____________________________________________________

Servicio de EBE:

_____________________________________________________

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 CRONOGRAMA

Los productos previstos se elaborarán a partir de la lectura y análisis de las estrategias DIDACTICAS
propuestas.

PRODUCTO
ESTRATEGIA TAREA
(Subir al drive)
Estrategia didáctica:
CONOVER
COMUNICACIÓN NO
VERBAL
1. Elaborar una sesión utilizado la estrategia.
1. Primera 1. Sesión
2. Presentar un video explicando el paso a
estrategia 2. video
paso de la estrategia
didáctica
Expresión facial
de emociones
1. Elaborar una sesión utilizado la estrategia.
2. Segunda 1. Sesión
2. Presentar un video explicando el paso a
estratégica 2. video
paso de la estrategia
didáctica:
Expresión
corporal
ECO

Estrategia didáctica
Estimulación Basal 1. Elaborar una sesión utilizado la estrategia.
2. Presentar un video explicando el paso a
3. Tercera paso de la estrategia.
estratégica 1. Sesión
didáctica 2. video
“Estimulación
somática”.

4. Cuarta 1. Elaborar una sesión utilizado la estrategia. 1. Sesión

estratégica 2. Presentar un video explicando el paso a 2. video
“Estimulación paso de la estrategia.
vestibular”

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 PRESENTACIÓN

El presente modulo instructivo tiene la finalidad de brindar estrategias didácticas a los

profesionales docentes y no docentes que atienden a los estudiantes en la condición de
discapacidad Severa y Multidiscapacidad y los estudiantes incluidos; considerando las
necesidades e intereses en el marco del CNEB, como un modelo de intervención de manera
pedagógica teniendo en cuenta el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad y así alcanzar
una vida independiente, lo más autónoma posible, facilitando su inclusión familiar, escolar y
laboral, respetando sus condiciones, posibilidades y ritmos de aprendizaje .

Este módulo es una herramienta pedagógica básica para brindar asistencia técnica
especializada a los docentes de Educación Básica Especial, desde las reflexión de sobre el
trabajo diario, esperando que continúe evolucionando y enriqueciendo a través de la
investigación acción sobre el trabajo que realizamos en las aulas, en ese sentido se presenta
estrategias didácticas; que es una propuesta educativa que ayudará a los niños niñas en la condición de
discapacidad severa, multidiscapacidad y a los estudiantes incluidos en la educación básica. El
abordaje de estas estrategias didácticas modificará conductas, mejorarán el desarrollo motor,
la comunicación, auto valimiento, relaciones sociales y de participación y por ende darán
respuesta educativa a las necesidades educativas identificada.

Asimismo, cabe mencionar que cada estrategia tiene un sustento teórico, con el aporte de la
experiencia docente desde una práctica pedagógica, por ello pretende generar el desarrollo
de los procesos mentales y funciones ejecutivas.
Este texto se estructura de cuatro partes:
1. Primera estrategia didáctica CONOVER:
- Expresión facial de emociones
- Expresión corporal
2. Segunda estrategia didáctica EBA:
- Estimulación somática
- Estimulación vestibular.

La autora.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES EN EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL

 Desarrollar habilidades de motricidad gruesa y fina que siguen las pautas

evolutivas del desarrollo. Reconocimiento de su esquema corporal. Dominio del
espacio, así como del equilibrio.

 Desarrollar habilidades para la comunicación en contextos significativos. Se debe

utilizar un sistema alternativo o aumentativo de comunicación CAA, si el caso lo
requiere.
 Adquisición de habilidades de auto valimiento, aseo, higiene, vestido,
alimentación que posibiliten el adecuado desempeño en la vida cotidiana.
 Adquisición de habilidades básicas de percepción, atención y memoria.
Establecimiento de relación causa-efecto entre sus acciones y las consecuencias
que estas producen en el medio. Desarrollo de las capacidades de anticipación y
predicción de sucesos habituales y rutinarios, así como el impulso de estrategias
que permitan el desarrollo de habilidades y generalización de los aprendizajes.

 Establecer relaciones sociales y de participación.

 Desarrollar progresivamente habilidades de auto competencia y de independencia
personal que permitan la interacción con adultos y con sus pares (actuaciones en
la escuela, festividades en la comunidad, actividades con la familia, entre otras).

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 PRIMERA ESTRATEGIA:
1. CONOVER
COMUNICACIÓN NO VERBAL

PRIMERA ESTRATEGIA DIDÀCTICA:

COMUNICACIÓN NO VERBAL
CONOVER

Comprender que la comunicación es mucho más que un acto

OBJETIVO mecánico, sino que la comunicación es saber usar distintos canales
que permitan al niño o niña comunicarse a través de la interacción

DEFINIENDO:
Es una estrategia donde los niños y niñas usen los distintos canales no verbales para
comunicarse a través de la interacción social.

Las competencias afines son:

Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Se comunica oralmente en su lengua materna
LA ESTRATEGÍA TIENE DOS FORMAS:
1. Expresión facial de emociones:
- Es la principal vía de comunicación de las experiencias emocionales, tanto
voluntarias como espontáneas. La capacidad que tenemos de decodificar
de manera adecuada el contenido emocional de las expresiones es crucial
en el desarrollo de las relaciones interpersonales. Las expresiones
faciales tienen un papel crucial en las interacciones sociales por una doble
7
 vía, tanto en la capacidad de modular el nivel de intensidad emocional
generado en el emisor, como en la capacidad de contagiar dicha emoción
en el receptor, convirtiéndose en un poderoso transmisor de sentimientos.
- Pasos para trabajar esta estrategia:
a) Vivenciar emociones a través de juego de roles, ejemplo: cuando la
mamá le indica al niño que coja la cuchara para tomar su sopa, el
niño muestra una emoción de desagrado; cuando se le coloca en
su cuerpo un material cuya textura no es agradable por el niño,
muestra una emoción, cuando la docente entona una canción el
niño con el apoyo de sus manos lo hace con mucha alegría..etc
b) Decodificar el contenido de la emoción a través de experiencia
directa, usando cuatro necesidades, hambre, sed, sueño y dolor
c) Todo es proceso debe ir acompañado por el desarrollo de procesos
mentales si el niño lo tiene y no olvidar la importancia de la imitación
de la acción o quizás el modelado.
d) Interacción con sus pares, grupo.
e) Proxémica: Se refiere a las distancias que se establecen en el ser
humano, el uso que el individuo hace del espacio. Estudia las
relaciones de proximidad y alejamiento entre las personas y los
objetos durante la interacción, las posturas adoptadas y la
existencia o ausencia de contacto físico. Estas distancias son en
gran parte reflejo de las distancias emocionales que se establecen
entre las personas participantes de la interacción. En nuestras
relaciones realizamos una serie de movimientos que protegen
nuestro espacio vital y abren o no al interlocutor la posibilidad de
acceder a nosotros con mayor o menor dificultad. Este juego de
espacios y distancias es, además, compartido por todas las
especies de animales. Existen por tanto unas “normas proxemicas”
que informan de las actitudes de cercanía o lejanía del interlocutor.
 Distancia íntima: Es aquella en la que se percibe que algo nos roza,
se siente la emoción, y nos preparamos para el contacto, los
sentidos se agudizan y las percepciones son más intensas.
 Distancia personal: Se considera la esfera protectora que mantiene
a una persona separada de los demás. Se ha observado en multitud
de animales superiores e inferiores.
8
 Distancia social: Es la distancia que mantenemos con los extraños.
La utilizamos con personas con las que no tenemos ninguna
relación de cercanía emocional.
 Distancia pública: Es aquella idónea para dirigirse a un grupo de
personas, el tono suele ser alto y se utiliza en conferencias y
coloquios.

f) La prosodia emocional: Es uno de los aspectos más interesantes

en el análisis del comportamiento no verbal humano. A veces la voz
comunica más que las palabras. Todo enunciado verbal tiene un
todo que es propio. La prosodia es el componente del lenguaje que
se refiere al procesamiento cognitivo necesario para comprender y
expresar intenciones comunicativas usando aspectos
suprasegmentales del habla como la entonación, las pausas y las
modulaciones de la intensidad vocal. Es la melodía, tono y tiempo
del habla. Uno de los componentes de la prosodia es el emocional,
que estaría directamente relacionada con la comunicación de
emociones, contribuyendo por tanto a las funciones adaptativa,
social y motivacional de éstas.

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 Sesión de aprendizaje N° 01

Participo en juegos de roles

Nombre de la sesión

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
ÁREA EVALUACIÓN
Construye su identidad: Expresa sus El niño demuestra a
- Se valora a sí mismo. emociones; utiliza través de sus
- Autorregula sus emociones para ello gestos, emociones de
movimientos alegría, llanto,
corporales y tristeza, molestia en
palabras. Identifica juego de roles.
sus emociones y las
que observa en los Usa su cuerpo para
demás cuando el demostrar sus
adulto las nombra. emociones.
Ejemplo: Un niño
está construyendo Usa un pictograma
una torre, pero al real para expresar
querer hacerla muy sus emociones.
alta se le cae varias
veces. Tira todo,
gruñe, frunce el
ceño, lloriquea en
señal de fastidio y
frustración. Busca a
la docente para que
lo ayude y lo
consuele.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
A derecho Disposición de elegir de manera voluntaria

ACTIVIDADES PROCESOS PEDAGÓGICOS /ESTRATEGIAS

Permanentes de entrada Actividades de auto valimiento a través del modelado
que realiza la docente., imitación

inicio Motivación:
La docente realiza un juego:
Donde esta mis emociones, como ya conoce
algunas canciones que le agrade y desagrada a su
grupo, coloca la canción:
La docente usa cuerpo para imitar la emoción que
menciona en la canción
https://www.youtube.com/watch?v=Q4_smLVwl9M

Rescate de saberes previos:

Usa pictogramas para llamar a cada niño y
preguntarle que emoción realizó

(principios de agencia)
(DHAS)
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 Fabricio, esta alegre

Alex, esta asustado

Amy esta
asombrada

(principios de organización de estrategias EBC)

La docentes usa imágenes para expresar a los
niños si la emoción de Amy es la misma que de
Alex

Propósito y organización
Hoy aprenderemos a expresar sus emociones a
través de gestos y movimientos.

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 Gestión y acompañamiento del desarrollo de la
competencias
Desarrollo La docente juega con las emociones haciendo la
imitación de cada una de ellas en presencia de
cada niño, expresando Alex se está riendo como
Fabricio y enseña el pictograma e imita la
acción…et
El día de hoy jugaremos con todas las emociones
que sus amigos han demostrado que es la emoción
de:
Vivenciar emociones: ( principios generales
aprendizajes constantes en tiempos variables)
Ana cuando va al médico tiene esta emoción
Ana se siente bien cuando el medico lo revisa, sin
embargo, necesita …. Para ello debes tener
contacto con otros materiales para ir contralando
otras emociones (principios de evaluación)

FELICIDAD

ALEGRÍA

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 MOLESTIA

Fabricio esta

llorando

Paty corre por el aula porque tiene:

molesta

Decodificación del contenido de la emoción

La docente luego realiza el modelado
Que dice Amy… tiene hambre

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 Hambre

por ello está enojada.

Alexa expresa que no quiere eso porque tiene

Dolor

Interacción con sus pares, grupo.

Juegan con los pictogramas para poner en práctica las
emociones para las cuatro necesidades: hambre, sed,
dolor y sueño.
Prosodia emocional: EBC-DHAS
Lo niños en este último paso expresan sus necesidades
de:
Hambre: cuando Juan lleva su mano a boca muestra la
emoción de llanto porque quiere comer; en ese
momento comprende y expresa modulando su voz de
acuerdo a su necesidad
Sed: Amy

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 Sed

Amy tiene sueño por eso llora

sueño

Paty corre por el aula porque tiene:

La docente pregunta a los niños usando el panel de

Cierre imágenes:
Que hicimos hoy, cada niño coge su imagen y repite la
acción. Principios de evaluación de la EBC

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 SEGUNDA ESTRATEGIA DIDÀCTICA:
1. ECO
EXPRESIÓN CORPORAL

Demostrar a través del movimiento corporal su seguridad,

OBJETIVO procesamiento cognitivo necesario para comprender y expresar
intenciones comunicativas.

DEFINIENDO:
.
2. Expresión corporal
- Pone de manifiesto motivaciones, actitudes, intenciones y reacciones
voluntarias e involuntarias, conscientes e inconscientes. En definitiva,
puede darnos mucha información sobre las relaciones sociales y la
estructura de una interacción. Los movimientos corporales pueden a su
vez entenderse desde dos perspectivas. Por un lado una perspectiva
antropológica, centrada en las implicaciones comunicativas de la kinesis
humana, en relación a los procesos sociales de cohesión, regulación e
integración y, por otro, una mirada psicológica (la emoción, la motivación
y la cognición), enfocada en el estudio de los gestos, posturas y
movimientos como forma de expresión de las emociones.
-

Las competencias afines son:

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
Resuelve problemas de cantidad
Se comunica oralmente en su lengua materna
PROCESO DE LA ESTRATEGÍA

1. Juega con su cuerpo de manera libre.

2. Momento de demostración, sirve para identificar y reconocer la manera específica
lo que tiene cada niño para realizar una tarea específica. el niño refleja su
capacidad perceptiva a través de gestos, comunicación no verbal y ademanes.
A través de esta dinámica, los demás niños del grupo van realizando diferentes
movimientos según sus posibilidades cinéticas. Incrementando la confianza en sí
mismo.
3. Realiza acciones de las necesidades básicas como; hambre, sed, dolor, sueño.
4. Proxemica
5. Prosodia emocional.
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 Sesión de aprendizaje N° 02
Realizo necesidades básicas para mejorar mi movimiento
Nombre de la
sesión

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
ÁREA EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA Reconoce sus Demuestra
AUTONOMA A TRAVES DE SU sensaciones de manera
PSICOMOTRICIDAD MOTRICIDAD corporales, e gestual su
- Comprende su identifica algunas alegría, enojo
cuerpo. de las necesidades o molestia al
- Se expresa y cambios en el momento de
corporalmente. estado de su hacer una
cuerpo, como la acción.
respiración El niño realiza
después de una un gesto
actividad física. cuando tiene
Reconoce las hambre.
partes de su Realiza un
cuerpo al gesto cuando
relacionarlas con tiene sed.
sus acciones y Demuestra
nombrarlas con un gesto
espontáneamente cuando tiene
en diferentes sueño,
situaciones
cotidianas.
Representa su
cuerpo (o los de
otros) a su manera
y utilizando
diferentes
materiales.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Atención a la Disposición a depositar expectativas hacia una persona
diversidad.

ACTIVIDADES PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS

Inicio Motivación:
La docente realiza acciones de las necesidades básicas: hambre, sed,
sueño y dolor
Rescate de saberes previos:
Juan coge el vaso porque tiene sed

coge el pan
para expresar
e… que tiene
hambre

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 Organización y propósito:
Bien niños el día hoy vamos a reconocer sensaciones para comunicar
sus necesidades de hambre, sed, sueño y dolor
Luego la relaciona con el cartel de pictogramas

Sed
hambre

sueño Dolor

Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia:

Actividades de auto valimiento a través del modelado que realiza la
docente, brindándole a los niños y niños que ellos puedan elegir con
materiales pueden trabajar (EBC)
La docente coge un tazón para decir tengo hambre

Coge un peine para indicar que se va a peinar,

Se coloca su dedo en los dientes para indicar que se va

lavar los dientes

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 1. Juega con su cuerpo
Los niños con las imágenes inician el modelado que realizó la docente
usando su expresión corporal.
2. Momento de demostración
Cada niño tiene variados materiales, como peine, taza, pelota, su
propio cuerpo, toalla, celular de juguete y alimentos etc; la cual lo
exploran con cuerpo, huelen, tocan, lo escuchan para realizar la acción
con su cuerpo.
3. Realiza acciones de las necesidades básicas

Organiza a los niños de acuerdos a sus necesidades y oportunidades

Necesidad de sed

Necesidad de hambre

Necesidad de sueño

Necesidad de dolor

La estrategia de proxemico es recurrente

4. Prosodia emocional:
Los niños de acuerdo a los elegido expresan la necesidad comunicativa

Tienes hambre Amy……hambreeeeeeeeeee

Alexa tiene sed…. Agu….

Juan tiene sueño.. guuuuuuuuuuuuu

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 Carlos tienes dolor….. aaaaaaa

Cierre La docente usa su cartel iconográfico o de comunicación para

establecer con los niños según su necesidad comunicativa.
Cuando quiero comunicar que tengo hambre que debo usar

SED
HAMBRE

SUEÑO Dolor

bien niños ahora cuando deseo comunicar una

necesidad que debo hacer coger la imagen si
tengo, sed, sueño. Dolor o hambre.

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 TERCERA ESTRATEGIA DIDÀCTICA:
ESTIMULACIÓN BASAL
EBA
Brindar estímulos variados al niño que le permita percibir y asimilar con
todos los sentidos, considerando que no es necesario tener conocimiento
ni experiencias previas, lo único que se espera es la interacción con el
entorno.

DEFINIENDO:

ESTIMULACIÒN BASAL: Conjunto de actividades que permite abrir vías,

donde el niño pueda registrar y asimilar en la medida en que posibilita
estimulaciones bien organizadas en todos los ámbitos de la percepción.

Las competencias afines son:

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
Se comunica oralmente en su lengua materna
Indaga mediante métodos científicos para construir su
conocimiento.

L ESTRATEGIA TIENE DOS FORMAS

 Desarrollar la estimulación somática:
Pasos:
1. Describir las sensaciones que recibe el propio cuerpo a través de su experiencia.
2. Localizar las diferentes partes del cuerpo mediante ayudas directas a través del
estímulo intencionado.
3. Registrar y asimilar los estímulos del entorno próximo-

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 Sesión de aprendizaje N° 03

Nombre de la Uso mis sentidos para descubrir cosas

sesión

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
ÁREA EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Explora, con todos Toca los
Descubrimiento CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR sus sentidos (mira, materiales los
del mundo SUS CONOCIMIENTOS. toca, huele, miro
chupa, escucha) y refocalizando
Genera y registra datos o desde su iniciativa, su atención.
información. los hechos que Coge los
ocurren en su materiales los
entorno y hace escucha para
uso de los objetos sostener si
que están a su atención.
alcance según sus Manipula los
características materiales
haciendo
selectividad
con los que va
a usar en su
experiencia.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Orientación del Los docente promueven oportunidades para que los estudiantes
bien común asuman responsabilidades

ACTIVIDADES PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS

Inicio Motivación:
Usa la estrategia AMOR-V

¿qué es?

¿lo pruebas?

Rescate de saberes previos:

La docente le facilita alimentos como mermelada, mantequilla,
limón. leche
Preguntando
Que es..?
Lo pruebas..?
Rico…?
Pelotas sonoras, botellas de plástico.
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 Principios de EBC
Todo esto está acompañado de material concreto

Conflicto cognitivo:
Que esto ..? será igual todos los materiales que hemos tocado?

Organización y propósito:

Hoy día vamos a explorar todos estos materiales lo vamos a oler,

chupar, tocar..etc

Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia:

Los niños y niñas eligen con alimento desean trabajar, la docente
les reparte la cartilla del AMORV. Y CADA NIÑO APOYADO CON LA
técnica mano su mano inicia la acción
Para ello la docente coloca en el panel

----------------
¿qué es?

¿lo pruebas?

¿en que lo tomas?

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Luego usan otro material

¿Qué es?

¿para qué sirve?

¿en dónde se peina?

1. Describir las sensaciones que recibe el propio

cuerpo a través de su experiencia.
La docente realiza la acción y el niño modela lo que ella está
realizando (principio de organización de estrategias-individual)
Juan recibe la mermelada en la mano a la boca y se le toque
alrededor de los labios, luego lo manipula el interior de la boca. Uy
rico…

Mariela recibe la pelota sonora, escucha el audio y ve el video

reaccionando al contacto para emitir sonidos?

Edy ve atento lo que la docente la muestra

¿Quién es

Escucha su nombre

2. Localizar las diferentes partes del cuerpo

mediante ayudas directas a través del estímulo
intencionado.

Juan mira ¿qué es?

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Uuuf a donde colocaste la mermelada

En la boca

Manuel es tomado de los brazos, es acariciado, al oír una voz del

docente y por el contacto corporal muestra una emoción.

Sebastián reacciona al contacto emitiendo sonidos, en paralela

recibe el apoyo visual.

3. Registrar y asimilar los estímulos del entorno próximo:

Cuando la docente muestra el estímulo (que en este caso es
alimento, contacto con él otra persona sonidos)
Y va por cada niño realizando la misma acción.

La docente levanta el audio y Sebastián demuestra lo que significa

el sonido, de risa, llanto, susto…

Manuel observa la imagen que la docente está abrazando a otro

niño y la estira los brazos y pide que se acerquen a él.
La docente expresa quien es y Edy re focaliza su mirada en la imagen
y dice con su mano yoooo….

25
Cierre La docente coloca en los paneles lo que hicieron lo niños en
su espacio y va con ellos observando a través de una
canción
Que está haciendo Edy…. Sebastian, Mauel y Mariella.
Como se sienten hoy

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Desarrollar la estrategia didáctica Estimulación vestibular:
 Los pasos a seguir son:
1. Identificar puntos de referencia sobre el propio cuerpo a partir de estímulos.
2. Asocia experiencia visuales y táctiles y propioceptivas con los movimientos del
cuerpo.
.

Sesión de aprendizaje N° 04

Nombre de la Juego con mi cuerpo en actividades diarias

sesión

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
ÁREA EVALUACIÓN
“SE DESENVUELVE DE MANERA Realiza acciones Mueve su
Descubrimiento AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU de exploración y cuerpo
del mundo MOTRICIDAD” juego, en las que cuando
coordina realiza
Comprende su cuerpo. movimientos de actividades
Se expresa corporalmente. sus manos y pies. básicas de la
Ejemplo: Un niño vida diaria.
juega con una Mueve su
pelota e intenta cuerpo
patearla hacia un cuando
lugar realiza
determinado. actividades
básicas de
pelado de
frutas y
verduras
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Orientación del Los docente promueven oportunidades para que los estudiantes
bien común asuman responsabilidades

ACTIVIDADES PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS

Inicio Los niños realizan actividades de rutina:
Usan su cartel de rutina para ir al baño, al comedor e
iniciar su sesión de aprendizaje
Motivación: La docente les presenta un tapers donde les
pide a cada niño que la observen lo que ella hace y ellos
repiten la misma acción:

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 Rescate de saberes previos:

Que hemos realizado, ah hemos colgado los ganchos, bien

En casa hacemos eso, que colgamos con los ganchos:
Nuestras medias, nuestros polos y nuestras truzas

Truzas

medias

Conflicto cognitivo:
En que otra acción puedo usar mis manos y pies:
Puedo coger un vaso, taza, botella, patear la pelota..etc
Organización y propósito:
Bien niños el día de hoy vamos a realizar acciones para
explorar y coordinar nuestros movimientos para ellos
usaremos nuestro cuerpo.
Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo de la
competencia:
La docente les da diferentes materiales:
Escoba,
Trapeador
Trapo
Frutas y verduras
Los niños observan y manipulan, luego los organiza por
grupos de acuerdos sus fortalezas ellos inician la acción
1. Identificar puntos de referencia sobre el propio
cuerpo a partir de estímulos.
Usan como referencia el análisis de tarea (principios
de evaluación- multidimensional-multiforme)
El niño barre de un lugar a otro

El niño limpia la mesa:

Niño que trapea

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 Pelados de frutas y verduras

Principios generales de EBC

2. Asocia experiencia visuales y táctiles y

propioceptivas con los movimientos del
cuerpo.

¿Qué pelamos?
Frutas y verduras

¿Cómo lo hicimos?
Análisis de tarea:
Qué limpiamos; el aula
¿Qué hicimos?

29
 Cierre Los docentes solicitan a los niños demostrar las
acciones que han realizado en relación a su cuerpo.

Juan barre
Marie limpia
Amy pela frutas y verduras

Principios de evaluación EBC

BIBLIOGRAFIA:

(Gordillo et al., 2016).

(Hildebrant et al, 2015).
e Ekman (1993).
(Scheflen, 1964).
(Petisco, 2016).
Fronhlich 2000

30