RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Estrategias específicas: búsqueda de

patrones y generalización
 Desde el currículo de tercer ciclo de primaria
1.1. Entender y describir la situación planteada, discriminando la información relevante
y el objetivo a conseguir para lograr la comprensión de la situación, y elaborando
dibujos o diagramas que ayuden en la búsqueda de estrategias para su resolución.

2.1. Reconocer alguna estrategia que resuelva problemas aritméticos, geométricos,

lógicos y aplicarla para obtener las posibles soluciones.

2.2. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolución de problemas que
involucren la estructura aditiva; plantear problemas coherentes que se resuelvan con
operaciones dadas, utilizando la calculadora cuando las cantidades lo precisen;
ofrecer representaciones gráficas adecuadas y explicarlas con un vocabulario
matemático apropiado a su nivel.

2.3. Revisar la validez de las soluciones del problema y su coherencia con la pregunta
expresando oralmente el proceso seguido.
 Desde el currículo de 2º de la ESO
1.1. Interpretar problemas matemáticos, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación
que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas manuales o
digitales, compartiendo ideas y escuchando las de las demás personas y los diferentes enfoques
del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de
proceder.

1.2. Aplicar estrategias y herramientas apropiadas superando bloqueos e inseguridades,

reflexionando sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia, cuando sea
necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y
soluciones valiosas.

1.3. Obtener soluciones matemáticas de un problema, mostrando perseverancia en su búsqueda,

autoconfianza y empleando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida
cotidiana y propios de las matemáticas.

2.1. Seleccionar las soluciones óptimas de un problema comprobando, interpretando y

reflexionando sobre su validez para obtener conclusiones y elaborar respuestas a las preguntas
planteadas.
 Líneas metodológicas y didácticas

● No pongas problemas que no hayas hecho antes, por todas las estrategias posibles
● Sigue el esquema de manera sistemática, sobre todo al principio
● Propón problemas que no tengan que ver con el contenido que estás trabajando
en clase en ese momento
● Introduce recursos variados y de diferentes tipos. Manipula.
● Deja que el alumnado explique todo el proceso, ya sea de forma oral o escrita
● Controla los tiempos y deja margen suficiente para cada fase. Menos problemas,
pero trabajados en profundidad
● Combina aprendizaje individual y en gran grupo
 Conocimientos previos necesarios

● Conocer las 4 fases de resolución y lo que requiere cada una.

● Utilizar diferentes esquemas: tablas simples, de doble entrada, diagramas de árbol o
lineales, etc.
● Conocer las 3 estrategias básicas: modelización, ensayo-error y organizar la información.
● Diferenciar entre solución (normalmente numérica, y que satisface las condiciones del
problema) y respuesta (oración contextualizada, lógica, coherente y que responde al
objetivo del problema).
● Saber dialogar, argumentar, debatir y trabajar en equipo.
● Analizar regularidades (conjeturas), comprobar su validez y demostrarlo para verificar la
generalización.
Esquema general
resolución de problemas
 Fase I. COMPRENDER: buscar los datos
(información fija e invariable, conocida, no
depende de otra); objetivo (lo que me
piden, desconocido); relaciones (conectan
lo que me dan y lo que me piden,
cambiantes, dependientes, relativas).
Representación gráfica del problema, su
estructura matemática (tabla simple, de
doble entrada diagrama de flechas,
diagrama partes-todo…). En esta
estructura del problema tiene que estar
los datos, objetivo y relación.
PRI-Criterio de evaluación 1.1. Entender y describir la situación planteada, discriminando la información relevante y el
objetivo a conseguir para lograr la comprensión de la situación, y elaborando dibujos o diagramas que ayuden en la
búsqueda de estrategias para su resolución.

ESO-Criterio de evaluación 1.1. Interpretar problemas matemáticos, identificando los datos y el objetivo, definiendo la
relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas manuales o digitales,
compartiendo ideas y escuchando las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de
comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder.
Fase II. PENSAR: Selección de
la o las estrategias y su
diagrama asociado.
Argumentar los motivos de la
elección.

PRI Criterio de evaluación 2.1. Reconocer alguna estrategia que resuelva problemas aritméticos, geométricos,
lógicos y aplicarla para obtener las posibles soluciones.

ESO Criterio de evaluación 1.2. Aplicar estrategias y herramientas apropiadas superando bloqueos e
inseguridades, reflexionando sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia, cuando sea
necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.
Fase III. EJECUTAR: Llevar a cabo la
estrategia y obtener solución/es.
Si no funciona, ser capaz de cambiar
la estrategia.
Dejar un rastro escrito claro y
ordenado de lo que se va haciendo.

PRI Criterio de evaluación 2.2. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolución de problemas que
involucren la estructura aditiva; plantear problemas coherentes que se resuelvan con operaciones dadas,
utilizando la calculadora cuando las cantidades lo precisen; ofrecer representaciones gráficas adecuadas y
explicarlas con un vocabulario matemático apropiado a su nivel.
ESO Criterio de evaluación 1.3. Obtener soluciones matemáticas de un problema, mostrando perseverancia
en su búsqueda, autoconfianza y empleando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida
cotidiana y propios de las matemáticas.
Fase IV. RESPONDER:
Comprobar la coherencia de la/las
soluciones: ¿tiene lógica?, ¿responde a
la pregunta planteada?, ¿se puede
resolver de un modo diferente?,
¿puedo mejorarlo?, ¿qué he
aprendido? Recorrer los pasos que han
seguido para resolver el problema para
detectar algún error. Analizar si puede
haber más de una solución. Redactar la
respuesta (oración).

PRI Criterio de evaluación 2.3. Revisar la validez de las soluciones del problema y su coherencia con la pregunta
expresando oralmente el proceso seguido.

ESO Criterio de evaluación 2.1. Seleccionar las soluciones óptimas de un problema comprobando, interpretando
y reflexionando sobre su validez para obtener conclusiones y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.
 Búsqueda de patrones

Podemos encontrar en un problema un conjunto de elementos que se suceden

en aparente desorden. A veces, ocultan una regularidad, unos patrones que
constituyen la estructura de su organización. La búsqueda de estos patrones
ayuda a comprenderlo y es el camino para su solución.
FASE COMPRENDER: Los primeros elementos del problema aparecen de forma
conocida (datos) y se desconoce alguno de los elementos de la sucesión
(objetivo), y la forma de pasar de uno de ellos al siguiente (relación).

1 cuadrado 3 cuadrados 10 cuadrados n cuadrados

4 palitos 10 palitos
 Búsqueda de patrones
FASES PENSAR Y EJECUTAR: utilizaremos un diagrama en forma de tabla para
dos variables, con dos filas, una para la variable independiente, otra para la
dependiente y una tercera fila para determinar el patrón (en algunos casos
necesitaremos alguna más).
La variable independiente, que figura en primer lugar, es aquella que varía de
manera arbitraria y la variable dependiente es aquella cuya variación depende de
la variación experimentada por la primera.
Variable independiente 1c 2c 3c 4c … 10 c nc

Variable dependiente 4p 7p 10 p 13 p

Patrón +3 +3 +3
 Búsqueda de patrones
FASES RESPONDER:
Comprobar y elaborar la respuesta.
Para 10 cuadrados hacen falta 31 palitos

Variable independiente 1c 2c 3c 4c … 10 c nc

Variable dependiente 4p 7p 10 p 13 p 31

Patrón +3 +3 +3
 Según el nivel educativo, podemos calcular los palitos para un número
determinado de cuadrados o buscar la fórmula para cualquier cantidad de
cuadrados, esto es generalizar.
Generalizar
● Crear la tabla.
● Llenar la tabla con datos conocidos.
● Completar tabla con casos sencillos.
● Elaborar un patrón simple.
● Comprobar patrón en el siguiente caso.
● Aplicar el patrón al caso objetivo.
● Generalizar. Estructurar la nueva fórmula o ley.
Variable independiente 1c 2c 3c 4c … 10 c nc

Variable dependiente 4p 7p 10 p 13 p 31 p 3n+1

Patrón +3 +3 +3
 PROBLEMA 1: La cuadrícula

Observa las figuras.

posición 1 posición 2 posición 3

¿Cuántos cuadrados de cada color habrá en la posición 100?

5 minutos para la
fase de pensar
 Fase I - Comprender
Datos: hay 3 figuras cuadradas, de dimensión 3x3, 4x4 y 5x5. Hay dos colores.

Objetivo: saber los cuadrados de cada color que habrá en la figura 100.

Relación: la parte interior de la figura está formada por cuadrados rojos. El borde de
la figura tiene una tira de cuadrados blancos de anchura 1.

Esquema:
 Fase II - Pensar

Elegir la estrategia y argumentar los motivos

Modelizar
Búsqueda de patrones y generalización

5 minutos para la fase

de ejecutar
 Fase III - Ejecutar
Modelización

Podemos modelizar con regletas,

dibujos, geogebra… hasta construir
la figura que ocupa la posición 100…

Después calculamos los cuadrados

rojos: 100x100
Calculamos los blancos: 102x4-4
 Fase III - Ejecutar
Búsqueda de patrones y generalización
Posición 1 2 3 4 5 … 100 … n
Rojas 1 4 9 16 10000
Patrón +3 +5 +7
Generalización 32 42 1002 n2
Blancas 8 12 16 20 404
Patrón +4 +4 +4
Generalización 4+(8) 4+(12) 4+(16) 4+(4n)
 Fase IV - Responder

Comprobación ¿Se cumple la información clasificada en la FASE de COMPRENDER?

Puede comprobarse contando las de la figura creada, o mediante la generalización.

Análisis
Hay solo una solución.

Respuestas
En la posición 100, habrá 10000 cuadraditos rojos y 404 blancos.
 Problema 2: Las jardineras
En el Ayuntamiento están estudiando nuevos diseños para adornar con jardineras y
baldosas las calles peatonales. Cuentan con jardineras hexagonales que se colocan
rodeadas de baldosas rojas, también hexagonales, regulares y del mismo tamaño,
como se muestra en la figura.

Necesitan una fórmula que les permita calcular el número de baldosas necesarias para
rodear un determinado número de jardineras. ¿Podrías ayudarles?

5 minutos para la
fase de pensar
 Fase I - Comprender
Datos: hay jardineras y baldosas hexagonales. Son todos hexágonos regulares.

Objetivo: encontrar una fórmula que nos permita calcular las baldosas en función
de las jardineras.

Relación: las jardineras y las baldosas son del mismo tamaño. Las baldosas rodean
las jardineras, estando sus lados en contacto.

Esquema:
 Fase II - Pensar

Elegir la estrategia y argumentar los motivos

Modelización

Búsqueda de patrones y generalización

5 minutos para la fase

de ejecutar
 Fase III - Ejecutar
Modelización

Sería de utilidad solo para averiguar el número de baldosas para cantidades pequeñas de
jardineras, pero aún así, nos va a servir para el proceso de encontrar un patrón.

1 jardinera 2 jardineras 3 jardineras

6 baldosas 10 baldosas 14 baldosas manipula
 Fase III - Ejecutar
Búsqueda de patrones y generalización

Jardineras 1 2 3 4 5 6 … n
Baldosas 6 10 14 18 22
Patrón +4 +4 +4
Generalización 2+(4x2) 2+(4x3) 2+(4x4) 2+4n
 Fase IV - Responder

Comprobación ¿Se cumple la información clasificada en la FASE de COMPRENDER?

Mediante la modelización, se puede comprobar cómo cambia el número de baldosas
necesario en función de las jardineras.

Análisis
Hay solo una solución.

Respuesta
La fórmula para calcular el número de baldosas es 2+4n.
 PROBLEMA 3

EL PUZLE DE LAS DIAGONALES

Ali dibuja un montón de figuras planas formadas por

diferente número de líneas verdes.

Dentro de las figuras, une los vértices con líneas negras. Se

da cuenta de que una de las figuras tiene el doble de líneas
negras que verdes.

¿Cuántas líneas verdes hay en esa figura concreta?

¿Cuántas líneas negras hay en una figura de n líneas verdes?

5 minutos para la
fase de
comprender
 Fase I - Comprender
Datos: hay figuras planas formadas por un número diferente de líneas verdes (lados
de los polígonos), y líneas negras (diagonales).

Objetivo: saber las líneas verdes que hay en esa figura que duplica las líneas negras.
Saber las líneas negras que hay en una figura de n líneas verdes.

Relación: las líneas negras unen vértices no consecutivos, las líneas verdes unen
vértices consecutivos, hay una figura en la que las líneas grises triplican las verdes.

Esquema:
 Fase II - Pensar

Elegir la estrategia y argumentar los motivos

Modelización
Organización de la información y eliminación
Búsqueda de patrones y generalización

5 minutos para la fase

de ejecutar
 Fase III - Ejecutar
Organización de la información y eliminación
Lados Diagonales ¿Doble? Relación

3 0 No

4 2 No
De cada vértice
5 5 No salen N-3

6 9 No Pero las
diagonales se
7 14 Sí repiten 2 veces

8 20 No D= N(N-3)
2
9 27 No

10 35 No
 Fase III - Ejecutar
Modelización

● Podemos construir polígonos (dibujados, con elásticos, varillas imantadas,

geogebra…) empezando por 3 lados y aumentando sucesivamente la cantidad de
lados, e ir trazando todas las diagonales.
● Nos fijamos en cuántas salen de cada vértice para ver el patrón.
● Observaremos que se repiten 2 veces.
● Buscamos la figura que cumpla las condiciones.
● Pasamos a la generalización.
 Fase III - Ejecutar
Búsqueda de patrones y generalización
Hacemos una tabla para ver cómo cambia el número de diagonales en función de los lados.

Lados 3 4 5 6 7 9 N

Diagonales 0 2 5 9 14 27

9(9-3)
2

Patrón x0 x 0,5 x1 x 1,5 x2 x 2,5 x3

+2 +3 +4 +5 Generalizar
N(N-3)
Patrón
De cada vértice salen n-3 diagonales 2
Las diagonales se repiten 2 veces
 Fase IV - Responder

Comprobación ¿Se cumple la información clasificada en la FASE de COMPRENDER?

Hay diferentes polígonos y se dibujan sus diagonales.
En el polígono que tiene 7 lados hay 14 diagonales, el triple.

Análisis
Hay solo una solución, independiente de la forma.

Respuestas
En la figura que tiene 14 líneas negras hay 7 líneas verdes.
En una figura de N líneas verdes hay N(N-3) diagonales.
2
 PROBLEMA 4: Las baldosas
Se están colocando pisos con baldosas azules y blancas como muestran las figuras.

1 2 3 4
¿Cuántas baldosas azules necesitaremos para el piso que lleva 100 baldosas blancas?

5 minutos para la
fase de pensar
 Fase I - Comprender
Datos: hay 4 figuras con baldosas cuadradas blancas y azules.

Objetivo: saber las baldosas azules que necesitaremos cuando el piso tenga 100 baldosas
blancas.

Relación: las baldosas blancas y azules se alternan horizontal y verticalmente. La figura que
se forma entre las baldosas es de forma cuadrada.

Esquema:
 Fase II - Pensar

Elegir la estrategia y argumentar los motivos

Modelizar
Búsqueda de patrones y generalización

5 minutos para la fase

de ejecutar
 Fase III - Ejecutar
Modelización

Podemos modelizar con dibujos, trozos de

cartulina, geogebra… hasta construir la
figura que tiene 100 baldosas blancas
Después calculamos las azules. 11x11=121
 Fase III - Ejecutar
Búsqueda de patrones y generalización

Figura 1 2 3 4 5 … n Caso
Blancas 0 1 4 9 16 100
Patrón +1 +3 +5
Generalización 12 22 32 42 (n-1)2 (11-1)2
Azules 1 4 9 16 25
Patrón +3 +5 +7
Generalización n2 112
 Fase IV - Responder

Comprobación ¿Se cumple la información clasificada en la FASE de COMPRENDER?

Puede comprobarse contando las de la figura creada, o mediante la generalización.

Análisis
Hay solo una solución.

Respuestas
Cuando se utilicen 100 baldosas blancas, serán necesarias 121 azules.
Evaluación

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Evaluación

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Evaluación

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 RECURSOS
Dos organizadores gráficos para seguir las fases de la resolución de problemas
 RECURSOS

Dos lugares en los que podrás encontrar una gran variedad de problemas para llevar al aula