PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

SECUENCIA ALFABETIZADORA

QUINTANA CETRÁNGOLO BERENICE LAIS

 La secuencia alfabetizadora completa cuenta con el desarrollo de
actividades basadas en cuatro libros de gatos, siendo un total de 16 clases. Puede
adquirirse la secuencia completa o fragmentada con sus fotocopiables. Además,
puede adquirirse el tomo de actividades diferenciadas y juegos didácticos con
costo adicional.

CONTENIDO DEL DOCUMENTO COMPLETO

o Fundamentación

o Secuencia desarrollada de dos libros, 8 clases:

o Milo el gato malo” - Sergio de Giorgi

o “Disculpe, es usted una bruja”- Emily Horn

o “Gato de mercado” -Christian Ayuni, 4tro clases.

o “Un gato como cualquiera” - Graciela Montes , 4tro clases

o Fotocopiables.

o Juegos didácticos. (solicitar, costo adicional)

o Actividades diferencias de todos los libros. (solicitar, costo adicional)

 ITINERARIO DE LECTURA: CUENTOS CON GATOS

FUNDAMENTACIÓN
Los itinerarios de lectura suponen la selección de más de un texto en función eje
estructurante, en este caso, conocer el mundo de los gatos. Posibilitan diversas maneras
de abordar los textos y evita la fragmentación de actividades.
El siguiente itinerario alfbetizador está pensando para trabjar en 1er o 2do grado.
Propone la lectura de diferentes cuentos seleccionados bajo la temática “gatos” y la
realización posterior de actividades que se centran en la enseñanza de la lectura y la
escritura en diferentes niveles.
Es importante señalar, que la secuencia de actividades está basada en los
lineamientos de Diseño Curricular CABA – ARG y destinada a niños que no sepan leer
y escribir, siendo estas un puente para desarrollar dichas habilidades bajo la enseñanza
y supervisión de los docentes.
Así también, que el material propuesto, puede funcionar como modelo flexible
para la adaptación al grupo de estudiantes con sus caracterísitcas y rítmos.

CORPUS LITERARIO

o “Milo el gato malo” - Sergio de Giorgi

o “Un gato como cualquiera” - Graciela Montes

o “Disculpe, es usted una bruja”- Emily Horn

o “Gato de mercado” -Christian Ayuni

 MILO EL GATO MALO

CLASE 1
Se inicia el itinerario presentándoles a los estudiantes los cuentos a leer en las clases
posteriores y un afiche donde se comenzará a caracterizar a los gatos de los cuentos. A
medida que se avanza en las diferentes lecturas, los estudiantes con ayuda del docente,
irán completando el siguiente cuadro.

EL MUNDO DE LOS GATOS

NOMBRE NOMBRE DEL LIBRO EN EL ¿CÓMO ¿QUÉ HACE? O ¿QUÉ ¿QUÉ PROBLEMA
DEL GATO QUE APARECE ES? LE GUSTA? TIENE?

Presentación del 1er libro, lectura y análisis del paratexto. Observamos la tapa y la
contratapa, leemos el título de la obra y su autor/ra. Prestamos especial atención a las
ilustraciones y leemos la breve sinopsis que se presenta en la contratapa. Evitamos
preguntar de qué se tratará, pues dicha pregunta supone “adivinar”, por el contrario, nos
centramos en las características visibles y las ponemos
en común.

Se procede a la lectura del libro y conversación

literaria. Posibles preguntas orientadoras: ¿A quién
más le dolió alguna vez un diente como a Milo? ¿Quién
es el señor de guardapolvo blanco? ¿Quién tiene un
gato parecido a Milo? ¿Alguno de ustedes tiene cara de
enojado/a pero por dentro es dulce como Milo?
 ¿Conocen a alguien que se ponen de malhumor cuando le duele algo?

Luego de la lectura se realizarán actividades de escritura y completamiento.

En un primer momento se completa el afiche colectivo. El docente escribe, los

estudiantes dictan. Según el nivel del alumnado se pueden seleccionar palabras fáciles
para que pasen a escribirlas o copiarlas. Por ejemplo: ¿Quién se anima a escribir el título
del cuento? ¿Cómo es el gato, quién se anima a escribirlo? Pueden mirar el libro y copiar
las palabras deseadas de allí.
Las intervenciones para la escritura pueden ser: ¿Conocen la letra con la que empieza
GATO? ¿La buscamos en el ABC? ¿Hay algún nombre en el aula que empiece como GATO?
¿Con qué letra termina GATO? ¿Hay algún nombre en el aula que termine como GATO?
¿Conocen más palabras que empiecen como GATO?
A continuación, cada estudiante recibe una fotocopia para completar el título del
cuento, pueden usar como referencia el libro leído o el afiche realizado entre todos.

Además, se puede iniciar un afiche titulado LISTA DE PALABRAS NUEVAS donde se

escriban todas las palabras que van incorporando con las lecturas: DIENTES – CUCHILLOS-
TENEDORES- LUNA – PERROS- RATONES
CLASE 2
Relectura del libro y completamiento individual o en parejas de la siguiente ficha
utilizando el apoyo de las láminas del aula y el ABC.
El docente lee la ficha y hace posibles intervenciones: ¿Dónde puedo encontrar el
nombre del gato? (afiches o libro) ¿Con qué letra empieza? ¿Dónde puedo encontrar el
título del cuento? ¿Alguien se anima a escribir en el pizarrón para todos? (afiches,
libro, pizarrón). ¿Cómo es Milo? ¿Al final es malo o solo estaba de malhumor porque le
dolía un diente?
¿Cuál es su problema? Lo voy a escribir en el pizarrón para que puedan copiarlo.
¿Alguien se anima a escribir DIENTE?
¿Qué le gusta hacer a Milo? ¿Alguien se anima a escribir CARAMELOS? ¿Con qué letra
empieza CARAMELOS? ¿Con qué letra termina?

NOMBRE DEL GATO:

CUENTO EN EL QUE APARECE:

DIBUJO:

¿CÓMO ES MILO?

SU PROBLEMA ES:

LE GUSTA:
 CLASE 3:
En la siguiente actividad se los propondrá a los estudiantes leer y marcar las
palabras DIENTES, UÑAS Y MIRADA, MIEDO, TENEDORES Y CUCHILLOS. Luego
ordenar las imágenes según como aparecen en el texto. Se presentarán las imágenes
tamaño grande en el pizarrón, pizarra o pantalla interactiva para desarrollar la actividad a
la vista de todos. Intervenciones posibles: Leamos entre todos ¿Dónde les parece que dice
MIRADA? Los estudiantes podrán señalar MIEDO en vez de MIRADA, entonces se podrá
preguntar ¿Con qué letra empieza MIRADA? ¿Con qué letra termina con A o con O?
Mientras se van marcando las palabras se les indica a los alumnos que lo hagan también
en sus fotocopias.

La misma modalidad de intervenciones se utiliza para las palabras restantes.

Otras actividades de completamiento posibles apoyándose en el ambiente alfabetizador del
aula:

Menos complejidad

1. MILO TIENE ____________________ QUE PARECEN CUCHILLOS.

2. MILO TIENE ____________________ QUE PARECEN TENEDORES.

3. MILO TIENE UNA ________________ QUE DA MIEDO.

Más complejidad.

4. MILO TIENE ____________________ QUE PARECEN _____________________.

5. MILO TIENE ____________________ QUE PARECEN _____________________.

6. MILO TIENE UNA ________________ QUE DA ___________________________.

Una variable posible de la actividad es el trabajo

con el abecedario de tapitas.

A aquellos estudiantes que estén menos

avanzados en la escritura se les entregará por
grupos las letras correspondientes a las siguientes
palabras para que las ordenen de forma correcta: MILO – GATO – MIEDO – MIRADA –
TENEDOR – CUCHILLO - LUNA. Se podrán apoyar en la fotocopia anterior o en algún
cartel del aula. Se incentiva a los alumnos a que busquen sus propias estrategias. Puede
resolverse en parejas.
 Otra estrategia es brindar la palabra escrita en un cartel y solicitarles a los estudiantes
que la “copien” buscando las letras correspondientes, nombrándolas y ordenándolas.

También se podrá releer el cuento e identificar quiénes le tienen miedo a Milo. Se

completarán en el pizarrón y los cuadernos las personas que le temen a MILO. Se
utilizarán diferentes estrategias, por ejemplo, para escribir LUNA podría intervenir
diciendo, LUNA empieza como LUNES (escribiendo la palabra) o completando las
consonantes y solicitando que algún estudiante complete las vocales faltantes con ayuda
del dictado: L __ N __.

Las estrategias las elige el docente según el alumnado. ¿QUIÉNES LE TEMÍAN A MILO?

Lugo se propone, ordenar las siguientes palabras:

D I N E S T E T D N E R O E

P R R E O L N A U
M L I O
 Las fotocopias se pueden resolver en grupo o de forma individual. Cuando finaliza
esta actividad, pasarán los grupos a escribir en el pizarrón las mismas palabras para
corregirlas entre todos. Se les pedirá a los chicos que identifiquen qué letras le faltan, si
las hay. Nuevamente se utilizan estrategias tales como: ¿Cómo empieza MILO, ¿dónde lo
buscamos? Etc.

CLASE 4
En esta clase se realizará una actividad de comprensión y una de escritura, para ello
se volverá sobre un fragmento de la historia y luego sobre las características de Milo.
Se les entrega la siguiente fotocopia, se releerá en voz alta el siguiente fragmento y
se resuelve en forma colectiva:

o ¿QUIÉN ES EL SEÑOR DE GUARDAPOLVO BLANCO?

o MARCÁ LA PARTE DEL CUENTO QUE TE HACE PENSAR ESO.

o ¿PODÉS ESCRIBIR CÓMO SE SOLUCIONA EL PROBLEMA DE MILO?

Actividad de escritura individual o colectiva.

Se hará una lista de palabras de cómo pueden ser los gatos: peludos, suaves,
juguetones, blancos, manchados, negros, dormilones, etc. También de lo que les gusta:
dormir, comer, jugar, la lana, la leche, etc. Quedará a la vista de todos.

Más complejidad

¿CONOCÉS A ALGÚN GATO COMO MILO? ¿CÓMO ES? CONTALO COMO PUEDAS.

El docente lee la consigna y propone iniciar de la siguiente manera: EL GATO QUE

CONOZCO SE LLAMA….
Intervenciones posibles: ¿Cuál de todas las palabras que escribimos sirve para
describir al gato que conocés?

Menos complejidad

Otra alternativa de esta actividad es pensar en un gato para el grado, en cómo

debería ser y elaborar un texto común donde los estudiantes le dicten al docente.
Entonces se propondrá lista de nombres y de características y un modelo de texto para
completar todos juntos. Podría comenzar:

EL GATO DEL AULA SE LLAMA _____________________. ES DE COLOR

______________ Y TIENE MANCHAS___________________.

LE GUSTA ________________________ Y ____________________________.

UN GATO COMO CUALQUIERA

CLASE 1

o Presentación del libro, lectura y análisis del paratexto (tal como se

hizo con el primer libro)
o Lectura y conversación literaria.
o Completamiento del título de la obra y afiche común al itinerario.

EL MUNDO DE LOS GATOS

NOMBRE NOMBRE DEL LIBRO EN EL ¿CÓMO ¿QUÉ HACE? O ¿QUÉ ¿QUÉ PROBLEMA
DEL GATO QUE APARECE ES? LE GUSTA? TIENE?

Agregamos a la lista de palabras sobre gatos del aula: PELAJE – MAULLAR

– SUAVE – ARQUEAR – LOMO.
 CLASE 2

Luego de la lectura

Se les presentará a los estudiantes la ficha para completar información

sobre los gatos que aparecen en los cuentos, puede realizarse en parejas o en
forma colectiva. Para el completamiento se volverán a leer fragmentos como
este: “Había una vez un gato de ojos verdes, pelo gris, cola larga. De modo que
era un gato parecido a otros gatos. Pero eso sí era un gato de bolsillo”.

Mencionaremos todas las características que tiene este gato y las anotaremos
en el pizarrón: ¿qué significa que sea un gato de bolsillo?, ¿será grande o
chiquito?

NOMBRE DEL GATO:

CUENTO EN EL QUE APARECE:

DIBUJO:

¿CÓMO ES?

SU PROBLEMA ES:

LE GUSTA:
CLASE 3

Relectura de los fragmentos necesarios y completamiento del siguiente

cuadro sobre las características de los DOS MUNDOS según el gato. Se
realizará el cuadro también en el pizarrón y se invitará a pasar a los
estudiantes a completar las palabras de manera que queden visibles para
todos.

Intervenciones: ¿Qué hay en el mundo grande? ¿Qué hay en el mundo del

bolsillo? ¿Quién se anima a escribir PELUSAS? ¿Cómo empieza? ¿Cómo
termina? La docente puede escribir algunas palabras más complejas y dejar las
fáciles para que escriban los alumnos. También puede copiar una parte de la
palabra y el alumno completar lo que falta, por ejemplo: Miren PELUSAS
empieza Así PELU_ _ _, faltan tres letras. ¿Cuáles son? Escuchen
PELUSSSAASSS (estiramiento de la palabra)

Repetir procedimiento con otras palabras y solicitar que los estudiantes

completen sus fotocopias a medida que se trabaja grupalmente.

EL MUNDO DEL BOLSILLO EL MUNDO GRANDE.

Actividades de comprensión (resolución grupal)

1. ¿POR QUÉ EL GATO DE BOLSILLO SALIÓ DEL BOLSILLO DE ANIBAL

GOBI?
2. ¿QUÉ DICE LA HISTORIA SOBRE LOS GATOS PELIGROSOS, CÓMO SON?
DIBUJALOS

Reflexión sobre el lenguaje:

La siguiente actividad tiene por finalidad incorporar vocabulario nuevo,

siempre con intervención y guía del docente. Se realiza una lectura colectiva de
las fotocopias, se leen los fragmentos necesarios para una mejor comprensión
y se marca de manera grupal la respuesta correcta.

1. PINTÁ LAS ORACIONES QUE QUIEREN DECIR LO MISMO

1. MAULLIDO MALICIOSO

2. MAULLIDO DIVERTIDO

3. MAULLIDO MALVADO
 1. GARRAS SUAVES

2. UÑAS PUNTIAGUDAS

3. GARRAS FILOSAS

2. TACHÁ LA ORACIÓN QUE QUIEREN DECIR OTRA COSA

1. LOS GATOS PELIGROSOS ARQUEABAN EL LOMO.

2. LOS GATOS PELIGROSOS COMIAN LOMO.

3. LOS GATOS PELIGROSOS DOBLABAN LA ESPALDA.

1. LOS SEIS GATOS SE ESCABULLERON DEBAJO DE LOS AUTOS.

2. LOS SEIS GATOS ESCAPARON DEBAJO DE LOS AUTOS.

3. LOS SEIS GATOS SE DURMIERON DEBAJO DE LOS AUTOS.

DISCULPE, ¿ES USTED UNA BRUJA?

CLASE 1

o Presentación del libro, lectura y análisis del paratexto (tal como se

hizo con el primer libro)
o Lectura y conversación literaria.
o Completamiento del título de la obra y afiche común al itinerario.

EL MUNDO DE LOS GATOS

NOMBRE NOMBRE DEL LIBRO EN EL ¿CÓMO ¿QUÉ HACE? O ¿QUÉ ¿QUÉ PROBLEMA
DEL GATO QUE APARECE ES? LE GUSTA? TIENE?

Se repiten las estrategias de completamiento. El docente selecciona las

palabras adecuadas para que los estudiantes vayan completando.
 Puede colaborar dando orientaciones de cómo empieza, dónde buscar
dictando o escribiendo la primera parte de la palabra para que los estudiantes
la terminen. Por ejemplo, para escribir HORACIO puede indicar: HORACIO
empieza como HORMIGA, HONGO, ETC (escribiendo las palabras en el
pizarrón). O releer un fragmento del cuento donde diga el nombre del gato y
solicitar al estudiante que lo busque.

También puede escribir las consonantes para aquellos que lo necesiten y

que deban completar unicamente las vocales, por ejemplo: H _ R _ C _ _.

Las variables las selecciona el docente según el nivel de alfabetización de

cada estudiante.
CLASE 2

Se les presentará a los estudiantes la ficha para completar información

sobre los gatos que aparecen en los cuentos, puede realizarse en parejas o en
forma colectiva.

NOMBRE DEL GATO:

CUENTO EN EL QUE APARECE:

DIBUJO:

¿CÓMO ES HORACIO?

SU PROBLEMA ES:

LE GUSTA:
CLASE 3:

Relectura y resolución de actividades de comprensión e identificación de

palabras en forma colectiva o en parejas.
Leemos y marcamos todas las veces que aparece la palabra BRUJAS. Otras
palabras podrían ser SOMBREROS PINTIAGUDOS – ESCOBAS – MEDIAS
RAYADAS– CALDERAS -GATOS NEGROS.
Una forma posible de hacerlo es copiar en un afiche o proyectar el
fragmento del cuento para que los estudiantes pasen a leer y marcar. Así
también, será preciso darles copia del fragmento seleccionado, si se realiza
en letra imprenta mayúscula facilitará la lectura.
En dicho caso, el docente procederá a la lectura colectiva marcando con el
dedo palabra por palabra, se incentiva a los estudiantes que hagan lo mismo.
Luego se escribirán las palabras para marcar en el pizarrón y se irá guiando
a los estudiantes para hacerlo en forma colectiva y en sus fotocopias.
Intervenciones posibles: ¿Cuál de las palabras escritas en esta lista es
SOMBRERO? ¿Con qué letra comienza? ¿Con qué letra termina? ¿Y
puntiagudo? Vamos a leer el siguiente párrafo y buscar dónde dice
SOMBRERO PUNTIAGUDO.
“Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. El docente lee
y señala con el dedo la lectura, se busca identificar que son dos palabras
separadas. Se señala que SOMBRERO empieza con SO y termina con S,
PINTIAGUDO “que empieza con P como papá”.
 Se repite el procedimiento con el resto de las palabras, nos apoyamos en el
ABC y la información disponible en el aula.

Una actividad que continúe a esta podría ser utilizar la lista de las
características para reconocer una bruja y completar la siguiente consigna en
parejas apoyándose en todos los recursos disponibles.
 “LA ENCICLOPEDIA QUE LEYÓ HORACIO EXPLICA ALGUNAS COSAS
IMPORTANTES SOBRE LAS BRUJAS. CON UN COMPAÑERO ESCRIBÍ DOS
CARACTERÍSTICAS DE TODAS LAS QUE MENCIONA LA ENCICLOPEDIA DE BRUJAS.”

Para la puesta en común podría trabajarse desde el error. El docente

escribe intencionalmente una palabra con errores, de esta manera puede
controlar la variable de complejidad. Podría decir “un niño de otro grado
escribió gatos así, GATS” ¿Está bien? ¿Cómo podemos ayudarlo a escribirla
bien? ¿Dónde podemos buscar la palabra gato? Incentivar a los estudiantes a
buscar en los recursos disponibles: afiches, cuadernos, libros, fichas lectoras,
ficha del aula, ABC, etc.

Otra situación sería trabajar con un error surgido en clase, por ejemplo,
para MEDIAS DE RAYAS, podrían escribir “MDIAS” omitiendo la E ya que el
sonido de la M pareciera incluirla. Se leerá en voz alta cada escritura señalando
con el dedo y hará notar que faltan letras o que está todo junto. Se buscará
corregir entre todos y agregar las letras que faltan.

Se hará hincapié en el aspecto fonológico y se señalará que entre la M y la

D falta una letra a través de diferentes estrategias: ¿Dónde podemos buscar la
palabra MEDIAS? Escuchemos como suena “MEEDIIAASS”(estirando la
palabra). MEDIAS empieza como “MESA” como MÉDICO, como MELÓN O
MES, etc (escribiendo las palabras en el pizarrón).

Se repite el procedimiento para otras palabras. Se recomienda no estirar

tanto este momento y seleccionar dos o tres palabras como máximo.
 CLASE 4:

En esta clase se buscará comparar los gatos de los cuentos leídos. Se debe
volver sobre los afiches y las fichas lectoras realizadas en las clases
anteriores.

1. ¿EN QUÉ SE PARECEN MILO, HORACIO Y EL GATO DE BOLSILLO?

Se buscará completar esta

información en forma de oraciones en
forma colectiva, para ellos se harán las
relecturas que sean necesarias. Si bien no se puntualizará en este itinerario es
una oportunidad para introducir la idea de oración, puntos y mayúsculas.
Podrían surgir ideas como:

“MILO Y HORACIO SON NEGROS.”

“EL GATO DE BOLSILLO ES MARRÓN.”

Otra posible consigna de escritura podría ser:

2. ¿SE PARECEN EN ALGO A VOS? ¿EN QUÉ?

Reflexión sobre el lenguaje:

3. ¿QUÉ TE PARECE QUE QUISO DECIR HORACIO CUANDO DIJO “ACASO

SOY TAN ATERRADOR?

1. ACASO SOY HERMOSO.

2. ACASO SOY TAN HORRIBLE.

3. ACASO SOY TAN ESPANTOSO.

GATO DE MERCADO

CLASE 1

o Presentación del libro, lectura y análisis del paratexto (tal como se

hizo con el primer libro)
o Lectura y conversación literaria.
o Completamiento del título de la obra y afiche común al itinerario.

Este último libro está pensado para que cada alumno cuente con un
ejemplar. Se propondrá que mientras el docente lee en voz alta, los chicos
sigan con el dedo la lectura haciendo correspondencia con las palabras que
van escuchando, cambiando de página cuando corresponde, tratando de
identificar dónde dice GATO, BERENJENA, CASAS, TECHOS, MERCADO
ETC.

Se repiten las estrategias de completamiento. El docente selecciona las

palabras y estrategias adecuadas para los estudiantes.

EL MUNDO DE LOS GATOS

NOMBRE NOMBRE DEL LIBRO EN EL ¿CÓMO ¿QUÉ HACE? O ¿QUÉ ¿QUÉ PROBLEMA
DEL GATO QUE APARECE ES? LE GUSTA? TIENE?
CLASE 2

Relectura de la primera parte del cuento con el propósito de completar el

siguiente cuadro entre todos (la letra de color es lo que se deberá completar
con los alumnos).

Seleccionar las partes del cuadro que completarán los alumnos. Según el
nivel que se observe en esta instancia de la secuencia podrían ser, solo
vocales, palabras sueltas o frases. Siempre incentivando a buscar en los
recursos del aula, de los cuadernos, fichas o el libro. Por ejemplo, para
escribir TECHO, podría decirse: “En esta página dice TECHO”, empieza como
TÉ O COMO TOMÁS (escribiendo la palabra) ¿Me ayudas a encontrarla?

Pueden completar las palabras en parejas, de manera que colaboren en

la búsqueda y completamiento.

Quienes estén en un nivel menos desarrollado de alfabetización pueden

completar de la palabra TECHO simplemente la E Y LA O: T __ CH ___

GATOS DE GATOS DE GATOS DE

TECHO CASAS MERCADO

NOMBRE NO TIENEN TIENEN UN TIENEN

NOMBRE MUCHOS
 TIERNOS Y NOMBRES
GRACIOSOS

VAN Y VIENEN SE QUEDAN VAN Y

¿QUÉ HACEN? POR LOS EN SUS CASAS VIENEN POR
TECHOS DE DURMIENDO LAS
NOCHE. TIENDAS
CANTAN DEL
MERCADO

Otra posible actividad es listar todos los nombres que aparecen en la

primera hoja del libro. Identificar a los que conocer y a los que no.
CLASE 3

Relectura de la segunda parte del texto con el propósito de identificar

“dónde dice” en un primer momento en los libros que tiene cada estudiante y
en un segundo momento de forma grupal con el texto en el pizarrón.
Por un lado, se identificará cada nombre del gato de mercado: BANDIDO
CORLEONE - DJANGO -TIKI TIKI TATÁN -MICHIFUZ.
Por el otro quién se lo dice: LA VERDULERA, EL CARNICERO, LA
VENDEDORA DE CONDIMIENTOS, EL POLLERO Y LA FAMILIA. Y por
último qué regalo de hacen: UNA BERENJENA, UN PEDAZO DE CARNE,
TOCINO AHUMADO, POLLO, UNA CASA.
Se invita los estudiantes que lean imitando al docente y señalen con los
dedos las palabras acordadas.

En una segunda instancia se presentan los fragmentos escritos, impresos

o proyectados en el pizarrón para que se haga la lectura colectiva y cada
estudiante pueda pasar a marcar las palabras buscadas.

A continuación de forma individual se propone el completamiento de las

siguientes fichas.
 CUANDO PASA POR LA ___________________________ LE DICEN _______________________________________.

TAMBIÉN LE REGALAN _______________________________________________________________.

POR LA NOCHE REGRESA CON SU _____________________________________.

ELLOS LO LLAMAN ____________________________ Y LE DAN UNA ________________ DONDE DESCANSAR.

CUANDO PASA POR LA ___________________________ LE DICEN _______________________________________.

TAMBIÉN LE REGALAN _______________________________________________________________.

Otra posible actividad es listar y anotar en el pizarrón los locales o

tiendas que pueden aparecer en el mercado aparte de las mencionadas por el
cuento, por ejemplo: QUESERÍA, PANADERÍA, FRUTERÍA, HELADERÍA,
GOLOSINERÍA, ETC. La modalidad de escritura la decide el docente.
 Luego pensar posibles nombres para llamar al gato ¿Si fueran dueños
del mercado como le dirían a este gatito?: MUMI, LOLO, PIPO.
Por último, pensar qué le regalarían por ejemplo, En la panadería PAN O
FACTURAS, en la quesería QUESO, en la frutería UNA MANZANA, BANANA
ETC.

La consigna será en parejas completar una estructura similar a la que se

completó entre todos, pero con esta nueva información listada en el
pizarrón. A las parejas que terminen antes de les puede pedir que completen
dos opciones.

Las mismas fichas utilizadas en la actividad anterior sirve para el

desarrollo de esta. Incluso puede ser parte de una propuesta diferenciada
para aquellos más avanzados.

CUANDO PASA POR LA ___________________________ LE DICEN _______________________________________.

TAMBIÉN LE REGALAN _______________________________________________________________.

POR LA NOCHE REGRESA CON SU _____________________________________.

ELLOS LO LLAMAN ____________________________ Y LE DAN UNA ________________ DONDE DESCANSAR.

 CLASE 4

Se les presentará a los estudiantes la ficha para completar información

sobre los gatos que aparecen en los cuentos, puede realizarse en parejas o en
forma colectiva.

NOMBRE DEL GATO:

CUENTO EN EL QUE APARECE:

DIBUJO:

¿CÓMO ES HORACIO?

SU PROBLEMA ES:

LE GUSTA:

A continuación, se proponen actividades centradas en el vocabulario

para resolver con guía docente.

¿QUÉ PALABRAS UTILIZAMOS PARA HABLAR DE GATOS?

 PELAJE GARRAS OJOS

1. SUAVE 1. BRILLANTES
1. PUNTIAGUADAS

2. SEDOSO 2. LLOROSOS
2. LISAS

3. LLOROSO 3. LACIOS
3. CANSADAS

4. BRILLANTE 4. ENOJADOS
4. FILOSAS
5. LACIO 5. DULCES

5. LARGAS
6. ASPERO 6. AFILADOS

6. ENRULADAS
7. CORTO 7. MARRONES

7. CORTAS
8. LARGO 8. VERDES

9. CONGELADO 8. DURAS
9. AMARILLOS

10. RIZADO 9. BLANDAS

10. GRISES

BIGOTES: 1. ALARGADOS DIENTES 1. FILOSOS

2. CONTENTOS 2. PELUDOS
3. CORTOS 3. SUCIOS
4. BLANCOS

COLA 1. ALARGADA
2. PELUDA
3. ALEGRE
4. CORTA
QUINTANA CETRÁNGOLO BERENICE LAIS