“Año Del Fortalecimiento De La Soberanía Nacional”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH

UGEL – HUAYLAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86830

“SEÑOR DE MAYO”

2022

ANTASH - CARAZ

1
 PRESENTACIÓN

El proyecto Curricular de la Institución Educativa N°86830 “ Señor de Mayo” es un documento

de carácter pedagógico que plantea una propuesta educativa a fin de lograr una formación
integral de nuestros estudiantes con aprendizajes acordes al avance científico, humanístico y
tecnológico promoviendo la formación en base a los valores y que permita lograr actitudes
laborales.

En esta tarea están involucrados todos los integrantes de la comunidad educativa, por ello no se
escatiman esfuerzos para que en el presente año y en los siguientes se logre elevar la calidad de
la educación y el prestigio de nuestra Institución.

Este proyecto se sustenta en nuestra visión y misión plasmada en nuestro PEI y busca lograr una
conciencia ecológica y el desarrollo sostenible. Nuestra propuesta concretiza soluciones de la
problemática pedagógica, necesidades e intereses de aprendizaje, temas transversales, valores,
actitudes, objetivos, planes de estudio, diseños curriculares diversificados, aprendizajes
esperados y lineamientos de metodología evaluación y tutoría.
Este P.C.I, como todo proyecto requiere ser evaluado permanentemente con a la intención de
enriquecerlo, modificarlo y adecuarlo a las necesidades de la institución.

Queda en nosotros el compromiso de asumir el desarrollo de las propuestas que planteamos y

estamos prestos a recibir observaciones y sugerencias para hacer del presente documento un
texto que ayude a la educación de hoy, mañana y siempre.

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I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.1. Institución Educativa : 86830 “Señor de Mayo”
1.1.2. Lugar: Antash
1.1.3. Distrito: Caraz
1.1.4. Provincia: Huaylas
1.1.5. Región: Ancash
1.1.6. Dirección : Antash
1.1.7. Ugel: Huaylas

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.2.1. Nivel: Inicial y Primaria
1.2.2. Modalidad: Educación Básica Regular
1.2.3. Gestión: Público
1.2.4. Turno: Mañana
1.2.5. Zona: Antash
1.2.6. Local: Propio
1.2.7. Población Estudiantil: 45
 Primaria:
1.3. PLANA DIRECTIVA
1.3.1. Director:

1.4. PLANA
DOCENTE NIVEL
PRIMARIA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIÓN GRADO
01 Olivo Sánchez Gloria Celeste Prof. Aula Nombrada 1º y 2º
02 Padilla Acuña Silvia Luci Prof. Aula Contratada 3º y 4º
03 Maza Tarazona Marino Girrardelly Director Nombrado 5º y 6º
encargado

NIVEL INICIAL

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIÓN GRADO

01 Muñoz Solis Lilians Prof. Aula Nombrada 3, 4 Y 5 Años
02 Chicha Castillo Juan Diego Auxiliar Contratado

3
4
II. VISIÓN Y MISIÓN
MISIÓN
“Somos una Institución Educativa que forma integralmente a los estudiantes con el
protagonismo de la familia y que promueve la práctica de valores en el marco de
los enfoques transversales y que gestiona además procesos que le permitan
empoderarse de las herramientas digitales logrando la mejora de su calidad de vida”.

VISIÓN
“Al 2024 seremos una Institución Educativa que brinda una educación de calidad,
alcanzando los estándares de aprendizaje propuestos en CNEB, y fomentando el
desarrollo de las competencias y capacidades en un marco de equidad , democracia
e inclusión formando futuros ciudadanos competentes y comprometidos con el
cuidado del medio ambiente y uso de las tecnologías virtuales (TICs)”

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III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
SOLUCION APRENDIZAJE
PROBLEMAS - Ubicación geográfica en - Proponer a las autoridades a - Empoderar a los
DE la que se ubica la I.E que repotencien la señal de estudiantes y familias
CONECTIVIDAD (Zona rural) internet y llamadas por celular. sobre el manejo de
EN LA I.E PARA las herramientas
EL - Desinterés de las - Instalar una señal de radio en tecnológicas.
DESARROLLO autoridades por mejorar la I.E
DE LAS la conectividad.
CLASES
VIRTUALES
Estudiantes: Estudiantes: -Empoderar a los
-Desinterés y -Promover jornadas de estudiantes y familias
desmotivación por el motivación y liderazgo personal sobre el manejo de
estudio y en equipo. las herramientas
-Estudiantes que no -Mejorar el sistema de control tecnológicas.
participan en las clases de la asistencia y permanencia -Importancia de la
virtuales. del estudiante en la I.E. motivación en el
BAJO -Desconocimiento del uso -Incentivar la utilización de estudio para el éxito.
de herramientas diversos materiales de lectura y -Cumplimiento de las
RENDIMIENTO tecnológicas. de recojo de información. Normas y sanciones
-Limitada comunicación -Promover el procesamiento de -Situaciones de
ACADÉMICO
familiar. la información utilizada, con el riesgo en el
Docentes: empleo de diversas estrategias adolescente: drogas,
- Estrategias inadecuada de aprendizaje. pandillaje, ETS, etc.
de un gran porcentaje de -Reuniones integradas entre -Convivencia familiar
docentes padres, alumnos y docentes, y social.
-Falta de uso de para conocer la problemática y -Organización del
herramientas tecnológicas orientar su solución. Proyecto de vida
para las clases virtuales. Docentes: Estrategias de
-Resistencia de algunos -Capacitación permanente Aprendizaje.
profesores a la práctica de sobre estrategias
los nuevos enfoques metodológicas.
pedagógicos. -Monitoreo y supervisión
- Desconocimiento de los permanente.
estilos y ritmos de -Brindar mayores facilidades a
aprendizaje de los los docentes para acceder a los
alumnos. cursos virtuales de PERU
EDUCA
-Desconocimiento de los -Difusión de las causas y -Promover a través
factores que afectan el consecuencias de la del uso de
medio ambiente contaminación ambiental en la herramientas
-Escasa participación para vida de los seres humanos tecnológicas afiches y
CONTAMINA
el cuidado en la - Campañas, concursos de pancartas que
conservación del medio limpieza a nivel local e sensibilicen lose

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 CIÓN ambiente. institucional - Difundir los studiantes y familias
-Presencia de modelos proyectos que realizan diversas sobre las
AMBIENTAL negativos que lesionan el instituciones para el cuidado y consecuencias de la
medio ambiente. preservación del medio Contaminación
-Difusión y aplicación de ambiente. ambiental y sus
proyectos integrados de -Instituir la semana del medio efectos en la vida de
cuidado y preservación del ambiente. nuestro planeta
medio ambiente -Promover la elaboración de -Importancia de la
proyectos, concursos sobre higiene personal y
ecología y medio ambiente. del ambiente en la
salud.
-Propuestas, técnicas
que permiten la
preservación y el
cuidado del medio
ambiente.
-Formas y medios de
difusión del cuidado y
preservación del
medio ambiente.

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES DEFINICIÓN INDICADORES

Es valorar las diversas formas de pensar y
actuar de los miembros de la comunidad - Demuestra respeto y cumple las
RESPETO
educativa para fortalecer la buena
convivencia escolar.
Sentimiento de unidad, se identifica con
las necesidades de las personas,
SOLIDARIDAD
comprometiéndose a trabajar por una
causa común
- Expresa y acepta la opinión de los
demás sin temor al rechazo en
espacios virtuales y presenciales.
normas de aula y de la Institución.
- Respeta y cumple las normas
sanitarias emitidas por la I.E en el
marco de la emergencia sanitaria.
- Participa activamente en campañas
de proyección en la solución de
problemas que afecta a su
comunidad
- Apoya desinteresadamente a sus
compañeros

7
8
 - Demuestra solidaridad ante los
problemas de los demás siendo
asertivo y empático
- Demuestra perseverancia en el
trabajo educativo presencial o virtual.
Se refiere a una característica positiva
- Asumen con responsabilidad las
RESPONSABILI de las personas, a través de la cual
actividades como parte integral de
DAD son capaces de comprometerse y actuar
su desarrollo.
de una manera correcta.
- Asume un rol protagónico, para el
cuidado de su salud y de los demás

V. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
5.1. GENERAL
Formar integralmente al educando en base a una enseñanza virtual y acorde al nuevo
enfoque por competencias, humanístico y conciencia ambiental, que le permita desarrollar
distintas actividades laborales y de esta manera contribuya al desarrollo local, regional y
nacional.

5.2. ESPECÍFICOS
5.2.1. Adecuar y emplear estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
5.2.2. Desarrollar capacidades creativas, criticas, resolutivas y ejecutivas
fortaleciendo la formación integral de los estudiantes.
5.2.3. Fortalecer las bases del conocimiento científico, tecnológico y humanístico que
propicie el buen desarrollo biopsisocial del educando.
5.2.4. Concientizar a los estudiantes sobre la práctica de valores para una mejor
convivencia.

9
VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
6.1. PERFIL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

PERFIL DEL DOCENTE PERFIL DEL ESTUDIANTE

- Docentes empoderados en el uso de - Estudiantes que usan las TICs en

herramientas digitales para la beneficio de la mejora de sus
enseñanza virtual. aprendizajes.

- Cumple con sus deberes conforme a la - Se identifica con sus Institución

normatividad vigente y hace respetar educativa y con su medio sociocultural.
sus derechos.
- Demuestra actitud cooperante al
- Es creativo e innovador con convicción trabajar en equipo.
y mística para trabajar.
- Resuelve problemas y toma decisiones
- Valora y se identifica con su profesión. oportunamente.

- Muestra disposición favorable para - Demuestra autonomía en sus acciones,

actualizarse permanentemente. opiniones.

- Motiva, orienta, media y facilita el - Es creativo, crítico y reflexivo y

aprendizaje. responsable.

- Participa con esmero y entrega en todas - Conoce y hace respetar sus deberes y
las actividades programadas por la I.E derechos.

- Practica y vivencia valores éticos y - Es sensible, solidario, empático y

morales. tolerante.

6.2. PERFIL DEL DIRECTOR Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERFIL DEL DIRECTOR PERFIL DEL ADMINISTRATIVO

- Ser líder y tener un alto espíritu de - Ser asertivo, optimista y

responsabilidad e identidad institucional y persevante.
empoderado en el manejo de las TICs.
- Demostrar sensibilidad al cambio
- Creativo, organizado y comprometido con el social.
cambio social.
- Ser creativo, honrado, justo, veraz,

10
 - Comprensivo, solidario y consecuente. respetuoso, disciplinado y leal.

- Posee un pensamiento analítico, critico, - Poseer pensamiento analítico,

creativo., democrático e innovador. crítico y creativo.

- Proactivo, asertivo dinamizador del proceso - Asumir una actitud de servicio

educativo. eficiente hacia sus usuarios.

- Ser optimista y perseverante demostrando una

actitud de empatía y simpatía.

VII. PLAN DE ESTUDIOS

EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO IV CICLO V CICLO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ARTE Y CULTURA
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS DE ACUERDO AL PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA-2022

GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES III IV V
1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6 6
CASTELLANO COMO SEGUNDA ENGUA 2 2 2 2 2 2
ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2 2
PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4 4
TUTORÍA 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

EDUCACIÓN INICIAL
ÁREAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMÁTICAS
COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
PSICOMOTRIZ
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
TOTAL 30 30 30

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI. E l
incremento de horas en cada área curricular responderá a la decisión de cada I.E. Desarrollar talleres o áreas
que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o
necesidad del estudiantado. Ante esta situación se prioriza en la institución educativa las áreas fundamentales
de Matemáticas y Comunicación, con el compromiso de trabajar razonamiento matemático y razonamiento
verbal.

LAS AREAS CURRICULARES – CURRICULO NACIONAL DE EDUCACION INICIAL

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 Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los niños y niñas y de las experiencias de aprendizaje afines. A continuación,
presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel
de Educación Inicial:

CICLO II 6 AREAS
PERSONAL SOCIAL
PSICOMOTRICIDAD
COMUNICACIÓN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
MATEMATICA
CIENCIA Y TECNOLOGIA

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES POR CICLOS Y GRADOS DE

ACUERDO AL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

ÁREAS COMPETENCIA CAPACIDAD

PERSONAL 1.- Construye su identidad
SOCIAL
2.- Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
3.- Construye su identidad, como
persona humana amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
PSICOMOTRIZ 4.- Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad  Se expresa corporalmente
COMUNICIÓN 5.- Se comunica oralmente en su
lengua materna
Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones

Interactúa con todas las personas.

Construye normas, y asume acuerdos

Participa en acciones que promueven el

bienestar común.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
 Comprende su cuerpo.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
13
 interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
6.- Lee diversos tipos de texto  Obtiene información del texto escrito.
escritos en su lengua Materna  Infiere e interpreta información del texto
escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
7.- Escribe diversos tipos de texto en  Adecúa el texto a la situación comunicativa
su lengua Materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
8.- Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes del arte.
lenguajes del arte  Aplica procesos creativos.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
CASTELLANO 9.-Se comunica oralmente en  Obtiene información del texto oral.
COMO castellano como segunda lengua  Infiere e interpreta información del texto
SEGUNDA oral.
LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral

MATEMÁTICAS 10.- Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.

cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
11.-Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio
12.- Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones para hacer indagación.
CIENCIA Y científicos para construir sus  Diseña estrategias para hacer indagación.
TECNOLOGÍA conocimientos  Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
14
  Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación
COMPETENCIAS 13.- Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos virtuales.
TRANSVERSALE virtuales generados por las TI  Gestiona información del entorno virtual.
S A LAS ÁREAS  Crea objetos virtuales en diversos formatos
14.- Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje.
manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje

ÁREA PERSONAL SOCIAL

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la
base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas
constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como
personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar
en ese adulto que los cuida y acompaña.

En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su
grupo de aula y a su comunidad educativa.

Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas
promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí
mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus
emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de
relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los
espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como
conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
 “Construye su identidad”
 “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.
Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia el área de Educación Religiosa, denominada
“Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente

ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL

SOCIAL:
 DESARROLLO PERSONAL hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida.

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 LA CIUDADANÍA ACTIVA asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y
al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente

COMPETENCIAS N°1 CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CAPACIDADES  SE VALORA A SÍ MISMO.
 AUTORREGULA SUS EMOCIONES
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
 Reconoce sus necesidades, sensaciones,
intereses y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño busca entre los
juguetes uno de su preferencia y escoge un
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
 Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a los integrantes de
ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un
dibujo de su familia en donde aparece él, su
mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su
mascota.
 Toma la iniciativa para realizar actividades
cotidianas y juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado personal, hábitos
de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la
docente les anticipa que ya llegará el
momento de la lonchera, la niña avisa que se
va a lavar las manos porque va a comer.
 Expresa sus emociones; utiliza para ello
gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa en
los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo:
Un niño está construyendo una torre, pero al
querer hacerla muy alta se le cae varias veces.
Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en
señal de fastidio y frustración. Busca a la
docente para que lo ayude y lo consuele.
Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña
camina hacia su adulto o lo llama al observar la
pelea de otros compañeros; espera que el adulto
intervenga
DESEMPEÑOS
4 AÑOS
 Reconoce sus intereses, preferencias y
características; las diferencia de las de los
otros a través de palabras o acciones, dentro
de su familia o grupo de aula.
 Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Comparte hechos importantes
de su historia familiar. Ejemplo: Una niña
cuenta a sus compañeros que ya nació su
hermanito.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de alimentación e higiene
de manera autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud. Busca realizar
con otros algunas actividades cotidianas y
juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño
se cepilla los dientes luego de tomar la
lonchera y explica que con ello evita las
caries.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras,
gestos y movimientos corporales. Reconoce
las emociones en los demás, y muestra su
simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una
niña observa que otro compañero está
llorando porque le cayó un pelotazo. Se
acerca para darle la mano y consolarlo.
Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro o contenido. Da razón de lo que le
sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del
adulto o le avisa al ser rechazado en el juego
por otro compañero.
DESEMPEÑOS
5 AÑOS
 Reconoce sus intereses,
preferencias, características
físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones.
Ejemplo: Durante el juego una
niña dice que no la atraparán
porque ella corre muy rápido.
 Participa de diferentes acciones
de juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin
hacer distinciones de género.
Ejemplo: Un niño se ofrece para
barrer el piso de su aula
después de la lonchera
mientras su compañera mueve
las sillas.
 Se reconoce como parte de su
familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y momentos
importantes de su historia
familiar. Ejemplo: Cuenta cómo
se conocieron sus padres.
 Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal,
de manera autónoma, y da
razón sobre las decisiones que
toma. Se organiza con sus
compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos
según sus intereses. Ejemplo: El
niño, propone traer chicha
morada en lugar de gaseosa, y
dice que la chicha es más sana
que la gaseosa.
 Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las
causas que las originan. Reconoce
las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo
16
 o preocupación. Ejemplo: El niño
dice que está molesto porque en
casa le llamaron la atención por
no tomar rápido el desayuno.
Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites
establecidos para su seguridad y
contención.
ESTÁNDAR  CONSTRUYE SU IDENTIDAD AL TOMAR CONCIENCIA DE LOS ASPECTOS QUE LO HACEN ÚNICO. SE IDENTIFICA EN
DE ALGUNAS DE SUS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, ASÍ COMO SUS CUALIDADES E INTERESES, GUSTOS Y PREFERENCIAS. SE
APRENDIZAJE SIENTE MIEMBRO DE SU FAMILIA Y DEL GRUPO DE AULA AL QUE PERTENECE.
 PRACTICA HÁBITOS SALUDABLES RECONOCIENDO QUE SON IMPORTANTES PARA ÉL. ACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA
EN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA Y ES CAPAZ DE TOMAR DECISIONES, DESDE SUS POSIBILIDADES Y CONSIDERANDO
A LOS DEMÁS. EXPRESA SUS EMOCIONES E IDENTIFICA EL MOTIVO QUE LAS ORIGINAN. BUSCA Y ACEPTA LA
COMPAÑÍA DE UN ADULTO SIGNIFICATIVO ANTE SITUACIONES QUE LO HACEN SENTIR VULNERABLE, INSEGURO, CON
IRA, TRISTE O ALEGRE

COMPETENCIAS N°2 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

 INTERACTÚA CON TODAS LAS PERSONAS.
CAPACIDADES  CONSTRUYE NORMAS, Y ASUME ACUERDOS Y LEYES.
 PARTICIPA EN ACCIONES QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR COMÚN.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Se relaciona con adultos y niños de su entorno  Se relaciona con adultos de su entorno,  Se relaciona con adultos de su
en diferentes actividades del aula y juega en juega con otros niños y se integra en entorno, juega con otros niños y
pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le actividades grupales del aula. Propone se integra en actividades
propone jugar con bloques a otros niños. ideas de juego y las normas del mismo, grupales del aula. Propone ideas
Construyen de manera conjunta una torre. sigue las reglas de los demás de acuerdo de juego y sus normas. Se pone
 Participa en actividades grupales poniendo en con sus intereses. Ejemplo: Un niño de acuerdo con el grupo para
práctica las normas de convivencia y los propone a sus amigos jugar “mata gente” elegir un juego y las reglas del
límites que conoce. con lo que el grupo está de acuerdo y les mismo.
Colabora en el cuidado del uso de recursos, dice que no vale agarrar la pelota con la  Realiza actividades cotidianas
materiales y espacios compartidos. mano. con sus compañeros, y se
 Realiza actividades cotidianas con sus interesa por compartir las
compañeros y se interesa por conocer sus costumbres de su familia y
costumbres, así como los lugares de los que conocer los lugares de donde
proceden. Realiza preguntas acerca de lo proceden. Muestra interés por
que le llamó la atención. conocer las costumbres de las
 Participa en la construcción colectiva de familias de sus compañeros.
acuerdos y normas, basados en el respeto y Realiza preguntas para obtener
el bienestar de todos, en situaciones que lo más información.
afectan o incomodan a él o a alguno de sus  Participa en la construcción
compañeros. Muestra, en las actividades colectiva de
que realiza, comportamientos de acuerdo acuerdos y normas basadas en el
con las normas de convivencia asumidos. respeto
Colabora en actividades colectivas orientadas y el bienestar de todos
al cuidado de los recursos, materiales y considerando las situaciones que
17
 espacios compartidos. afectan o incomodan a todo el
grupo. Muestra en las actividades
que realiza comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos
 Asume responsabilidades en su
aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
Propone y colabora en actividades
colectivas en el nivel de aula e I E–
orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.
 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE CUANDO INTERACTÚA DE MANERA RESPETUOSA CON SUS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPAÑEROS DESDE SU PROPIA INICIATIVA, CUMPLE CON SUS DEBERES Y SE INTERESA POR CONOCER MÁS
SOBRE LAS DIFERENTES COSTUMBRES Y CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS DE SU ENTORNO INMEDIATO.
 PARTICIPA Y PROPONE ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL BIEN COMÚN.
REALIZA ACCIONES CON OTROS PARA EL BUEN USO DE LOS ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS COMUNES.

COMPETENCIAS N°3 COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA

POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANA
CAPACIDADES  CONOCE A DIOS Y ASUME SU IDENTIDAD RELIGIOSA Y ESPIRITUAL COMO PERSONA
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE.
CULTIVA Y VALORA LAS MANIFESTACIONES RELIGIOSAS DE SU ENTORNO
ARGUMENTANDO SU FE DE MANERA COMPRENSIBLE Y RESPETUOSA

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

3 AÑOS
 Reconoce de manera espontánea, a
través de sus acciones diarias, el
amor y cuidado que le brinda su
familia, como un indicio del amor de
Dios, y da inicio a acciones como
colaborar, saludar, despedirse y
agradecer por propia iniciativa.
 Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres y lo
comenta a sus compañeros de aula.
 Disfruta por iniciativa propia de la
naturaleza creada por Dios con amor.
Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y compartiendo con todos
como amigos de Jesús.
4 AÑOS 5 AÑOS
 Expresa, por propia iniciativa, el  Expresa por propia
amor y iniciativa el amor y cuidado
cuidado que recibe de su entorno que recibe de su entorno,
(padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor
como un indicio del amor de Dios. de Dios. Lo hace a través de
Lo hace a través de la interacción la interacción con los otros,
con los otros, y da inicio a acciones al realizar acciones como
como compartir, ayudar y colaborar. compartir, ayudar y
 Participa en las prácticas de la colaborar.
confesión religiosa de sus padres y  Participa en las prácticas de
lo comenta a sus compañeros de la confesión religiosa de sus
aula y comunidad educativa. padres o comunidad –como
 Participa por iniciativa propia del rituales y fiestas–, y lo
cuidado de la Creación en el lugar comparte con sus
en donde se encuentra. compañeros.
Demuestra su amor al prójimo  Participa del uso
acogiendo y siendo solidario con los responsable de los recursos
18
 que necesitan ayuda en su entorno creados por Dios en su
más cercano entorno.
 Demuestra su amor al
prójimo respetando y
siendo solidario con los que
necesitan de su
ayuda material y espiritual.
ESTÁNDAR DE REALIZA ACCIONES POR PROPIA INICIATIVA PARA AGRADECER EL AMOR QUE RECIBE DE SU
APRENDIZAJE FAMILIA Y DE SU ENTORNO.
PARTICIPA DE ACCIONES QUE MUESTREN SU SOLIDARIDAD Y GENEROSIDAD HACIA SU
PRÓJIMO COMO MUESTRA DEL AMOR QUE RECIBE DE DIOS

AREA PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro
cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a
nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la
dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre
el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al actuar.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de
emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante los
primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas, acciones,
movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus
pensamientos y sus emociones.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente
competencia:
 “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.

ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PSICOMOTRIZ

El enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque
implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en
un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de
toda la vida. desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción
de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma
intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno

19
 COMPETENCIAS N°4 SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD”
CAPACIDADES  COMPRENDE SU CUERPO.
SE EXPRESA CORPORALMENTE
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS
 Realiza acciones y movimientos como  Realiza acciones y juegos de manera  Realiza acciones y juegos de
correr, saltar desde pequeñas alturas, autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
trepar, rodar, deslizarse –en los que deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
expresa sus emociones–explorando las pelotas, etc. –en los que expresa sus
posibilidades de su cuerpo con relación emociones–explorando las posibilidades de
al espacio, la superficie y los objetos. su cuerpo con relación al espacio, la
Ejemplo: Un niño juega a trepar un superficie y los objetos, regulando su fuerza,
pequeño muro, camina intentando velocidad y con cierto control de su
mantener el equilibrio y salta desde equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a
cierta altura. perseguir y atrapar a su compañero, corre y
 Realiza acciones y movimientos de aumenta su velocidad, cambia de dirección al
coordinación óculo-manual y óculo-podal correr y salta pequeños obstáculos.
en diferentes situaciones cotidianas y de  Realiza acciones y movimientos de
juego según sus intereses. Ejemplo: Un coordinación óculo-manual y óculo-podal,
niño desenrosca la tapa de su botella, acorde con sus necesidades e intereses, y
pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus según las características de los objetos o
envases colocándoles las tapas. materiales que emplea en diferentes
Reconoce sus sensaciones corporales, e situaciones cotidianas de exploración y
identifica algunas de las necesidades y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie
cambios en el estado de su cuerpo, como la delante del otro sin perder el equilibrio.
respiración después de una actividad física. Reconoce sus sensaciones corporales, e
Reconoce las partes de su cuerpo al identifica las necesidades y cambios en el
relacionarlas con sus acciones y estado de su cuerpo, como la respiración y
nombrarlas espontáneamente en sudoración después de una actividad física.
diferentes situaciones cotidianas. Reconoce las partes de su cuerpo al
Representa su cuerpo (o los de otros) a su relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
manera y utilizando diferentes materiales. espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y
algunos elementos del rostro.
ESTÁNDAR DE  SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD CUANDO EXPLORA Y DESCUBRE SU
APRENDIZAJE LADO DOMINANTE Y SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO POR PROPIA INICIATIVA EN SITUACIONES
COTIDIANAS.
 REALIZA ACCIONES MOTRICES BÁSICAS EN LAS QUE COORDINA MOVIMIENTOS PARA DESPLAZARSE CON
DESEMPEÑOS
5 AÑOS
manera autónoma combinando
habilidades motrices básicas como
correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y volteretas
–en los que expresa sus
emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su
cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a
caminar detrás de otro niño.
Aceleran la marcha, inventan
diferentes formas de caminar,
corren saltando, caminan hacia
atrás, se impulsan y hacen saltos
largos, entre otros movimientos.
 . Ejemplo: En el patio, un niño
dibuja círculos en el suelo para
jugar con canicas tratando de
hacerlas caer dentro de los círculos
que dibujó.
 Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado
de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de
su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o
el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).
20
 SEGURIDAD Y UTILIZA OBJETOS CON PRECISIÓN, ORIENTÁNDOSE Y REGULANDO SUS ACCIONES EN RELACIÓN
A ESTOS, A LAS PERSONAS, EL ESPACIO Y EL TIEMPO.
 EXPRESA CORPORALMENTE SUS SENSACIONES EMOCIONES Y SENTIMIENTOS A TRAVÉS DEL TONO, GESTO,
POSTURAS, RITMO Y MOVIMIENTO EN SITUACIONES DE JUEGO.

AREA COMUNICACIÓN
 La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus
interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas,
miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Por las
características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias
relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de textos orales de
acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la
iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y
niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 “Se comunica oralmente en su lengua materna”
 “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
 “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en
primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y cultura, denominada “Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al
proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos,
pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, construcciones).
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Psicomotriz
•Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales, entre otros.
•En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para
comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base
de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la
comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición
diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
•Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística
de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
•Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales,

21
 donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u
ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.

COMPETENCIAS N°5 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

 OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ORAL.
CAPACIDADES  INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ORAL.
 ADECÚA, ORGANIZA Y DESARROLLA EL TEXTO DE FORMA COHERENTE Y
COHESIONADA.
 UTILIZA RECURSOS NO VERBALES Y PARA VERBALES DE FORMA
ESTRATÉGICA.
 INTERACTÚA ESTRATÉGICAMENTE CON DISTINTOS INTERLOCUTORES.
 REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO
ORAL.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones,  Expresa sus necesidades, emociones,  Expresa sus necesidades,
intereses y da cuenta de algunas intereses y da cuenta de sus experiencias al emociones, intereses y da
experiencias al interactuar con personas interactuar con personas de su entorno cuenta de sus experiencias al
de su entorno familiar, escolar o local. familiar, escolar o local. Utiliza palabras de interactuar con personas de su
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, entorno familiar, escolar o
miradas, señas, gestos, movimientos gestos, movimientos corporales y diversos local. Utiliza palabras de uso
corporales y diversos volúmenes de voz volúmenes de voz según su interlocutor y frecuente y, estratégicamente,
con la intención de lograr su propósito: propósito: informar, pedir, convencer o sonrisas, miradas, señas, gestos,
informar, pedir, convencer o agradecer. agradecer. movimientos corporales y
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “Nome  Participa en conversaciones o escucha diversos volúmenes de voz,
quiere del Rompecabezas”, moviendo la cuentos, leyendas, adivinanzas y otros según su interlocutor y
cabeza en señal de negación. relatos de la tradición oral. Formula propósito: informar, pedir,
 Participa en conversaciones o escucha preguntas sobre lo que le interesa saber o lo convencer, agradecer.
cuentos, leyendas y otros relatos de la que no ha comprendido responde a lo que le Desarrolla sus ideas en torno a
tradición oral. Formula preguntas sobre lo preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre un tema, aunque en ocasiones
que le interesa saber o responde a lo que le la leyenda “La quena de oro” que escuchó y puede salirse este. Ejemplo:
preguntan. dice: La flauta no sonaba porque el jefe era Sergio comenta que las vacas
 Recupera información explícita de un texto malo. que vio en el paseo del salón
oral. Menciona el nombre de personas y  Recupera información explícita de un texto eran muy grandes, algunas
personajes, sigue indicaciones orales o oral. Menciona algunos hechos, el nombre de tenían cachos y olían horrible,
vuelve a contar con sus propias palabras personas y personajes. Sigue indicaciones mientras se tapa la nariz con su
los sucesos que más le gustaron. orales o vuelve a contar con sus propias mano
 Deduce características de personas, palabras los sucesos que más le gustaron.  Participa en conversaciones,
personajes, animales y objetos en  Deduce relaciones de causa-efecto, así como diálogos o escucha cuentos,
anécdotas, cuentos y rimas orales. características de personas, personajes, leyendas, rimas, adivinanzas y
Comenta lo que le gusta o le disgusta de animales y objetos en anécdotas, cuentos, otros relatos de la tradición
personas, personajes, hechos o situaciones leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña oral. Espera su turno para
de la vida cotidiana a partir de sus responde sobre porqué en la leyenda la hablar, escucha mientras su
experiencias y del contexto en que se estrella fue convertida en gusano y dice: interlocutor habla, pregunta y
desenvuelve. “Porque Api quería mucho”, “para que Apí y responde sobre lo que le
la estrella estén juntos”, “para que la estrella interesa saber o lo que no ha
hable con Apí”. comprendido con la intención
Comenta lo que le gusta o le disgusta de de obtener información.
personas, personajes, hechos o situaciones de  Recupera información explícita
la vida cotidiana a partir de sus experiencias y de un texto oral. Menciona
22
 del contexto en que se desenvuelve. algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos
que más le gustaron. Ejemplo:
Un niño comenta después de
escuchar la leyenda “La Ciudad
Encantada de Huancabamba”
dice: “El niño caminó, caminó y
se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una
corona y un palo, y se lo llevó al
niño”. Y una niña dice: “El niño
llevó a las personas a la ciudad
y no le creían.”
 Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características
de personas, personajes,
animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y
rimas orales.
Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana del contexto en que se
desenvuelve.
ESTÁNDAR DE  SE COMUNICA ORALMENTE MEDIANTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS; IDENTIFICA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE EXPLÍCITA; REALIZA INFERENCIAS SENCILLAS A PARTIR DE ESTA INFORMACIÓN E INTERPRETA
RECURSOS NO VERBALES Y PARA VERBALES DE LAS PERSONAS DE SU ENTORNO.
 OPINA SOBRE LO QUE MÁS/ MENOS LE GUSTÓ DEL CONTENIDO DEL TEXTO. SE EXPRESA
ESPONTÁNEAMENTE A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, CON EL PROPÓSITO DE
INTERACTUAR CON UNO O MÁS INTERLOCUTORES CONOCIDOS EN UNA SITUACIÓN COMUNICATIVA.
DESARROLLA SUS IDEAS MANTENIÉNDOSE POR LO GENERAL EN EL TEMA; UTILIZA VOCABULARIO DE
USO FRECUENTE Y UNA PRONUNCIACIÓN ENTENDIBLE, SE APOYA EN GESTOS Y LENGUAJE
CORPORAL. EN UN INTERCAMBIO, GENERALMENTE PARTICIPA Y RESPONDE EN FORMA PERTINENTE
A LO QUE LE DICEN.

COMPETENCIAS N°6 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA
CAPACIDADES  OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO.
 INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO.
REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRITO.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Identifica características de personas,  Identifica características de  Identifica características de
personajes, animales u objetos a partir personas, personajes, animales, personas, personajes. Animales,
de lo que observa en las ilustraciones objetos o acciones a partir de lo objetos o acciones a partir de lo que
cuando explora cuentos, etiquetas, que observa en ilustraciones observa en las ilustraciones, así

23
 carteles, que se presenta en variados cuando explora cuentos, etiquetas, como de algunas palabras conocidas
soportes. Ejemplo: Un niño está viendo carteles, que se presentan en por él: su nombre o el de otros,
un catálogo de productos de alimentos variados soportes. Ejemplo: palabras que aparecen
y dice: “Esta compra mi mamá”. “Es Cuando un niño explora el cuento frecuentemente en los cuentos,
rico, me gusta”, añade mientras señala “Buenas noches Gorila”, en el canciones, rondas, rimas, anuncios
la imagen del yogurt. momento de intercambio sobre lo publicitarios o carteles del aula
 Dice de qué tratará, cómo continuará o leído con los demás niños, él dice: (calendario, cumpleaños, acuerdos
cómo terminará el texto a partir de las “El gorila le quitó las llaves al de convivencia) que se presentan en
ilustraciones o imágenes que observa señor”. variados soportes.
antes y durante la lectura que realiza  Dice de qué tratará, cómo  Dice de qué tratará, cómo
(por sí mismo o a través de un adulto). continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará el
Ejemplo: El niño al ver la caratula del texto a partir de las ilustraciones o texto a partir de algunos indicios,
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el imágenes que observa antes y como el título, las ilustraciones,
de los chanchitos”. durante la lectura que realiza (por palabras, expresiones o sucesos
Comenta las emociones que le generó el sí mismo o a través de un adulto). significativos, que observa o
texto leído (por sí mismo o a través de Ejemplo: Cuando un niño está escucha antes y durante la lectura
un adulto), a partir de sus intereses y buscando información sobre las que realiza (por sí mismo o a través
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El tortugas para el mural que de un adulto). Ejemplo: Cuando el
lobo me dio miedo”, después de escuchar elaborarán sobre los animales de docente leeel título del cuento “Gato
el cuento de los tres chanchitos. mar, observa la portada de una asustadizo y Buuu” uno de los niños
revista que muestra a una tortuga dice: “Es del gato” El docente
en el mar. El niño coge esa revista pregunta: “¿Por qué crees que
y dice: “Aquí hay tortugas y están ratará de un gato?”. El niño
en el agua”. responde: “Mira aquí dice gato”,
Comenta las emociones que le mientras señalan la palabra “gato”
generó el texto leído (por sí mismo o en el título del cuento.
a través de un adulto),a partir de sus Opina dando razones sobre algún
intereses y experiencias aspecto del texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la docente leer
el cuento La niña del papagayo, una
niña dice: “No estaba triste la niña
porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué piensas
que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su
amiguito a jugar y no lloraba
 LEE 15 DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS QUE TRATAN TEMAS REALES O
ESTÁNDAR IMAGINARIOS QUE LE SON COTIDIANOS, EN LOS QUE PREDOMINAN PALABRAS
DE  CONOCIDAS Y QUE SE ACOMPAÑAN CON ILUSTRACIONES.
APRENDIZAJE  CONSTRUYE HIPÓTESIS O PREDICCIONES SOBRE LA INFORMACIÓN CONTENIDA
EN LOS TEXTOS Y DEMUESTRA COMPRENSIÓN DE LAS ILUSTRACIONES Y DE
ALGUNOS SÍMBOLOS ESCRITOS QUE TRANSMITEN INFORMACIÓN.
 EXPRESA SUS GUSTOS Y PREFERENCIAS EN RELACIÓN A LOS TEXTOS LEÍDOS A
PARTIR DE SU PROPIA EXPERIENCIA. UTILIZA ALGUNAS CONVENCIONES
BÁSICAS DE LOS TEXTOS ESCRITOS.

COMPETENCIAS N°7 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

 ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
24
 CAPACIDADES  ORGANIZA Y DESARROLLA LAS IDEAS DE FORMA COHERENTE Y
COHESIONADA.
 UTILIZA CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO DE FORMA PERTINENTE.
REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRITO.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Escribe por propia iniciativa y a su manera  Escribe por propia iniciativa y a su
sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, manera sobre lo que le interesa:
grafismos u otras formas para expresar sus considera a quién le escribirán y para
ideas y emociones a través de una nota, para qué lo escribirá; utiliza trazos,
relatar una vivencia o un cuento. grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento
Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
ESTÁNDAR  ESCRIBE A PARTIR DE SUS HIPÓTESIS DE ESCRITURA DIVERSOS TIPOS DE
DE TEXTOS SOBRE TEMAS VARIADOS CONSIDERANDO EL PROPÓSITO Y EL
APRENDIZAJE DESTINATARIO A PARTIR DE SU EXPERIENCIA PREVIA.
DESARROLLA SUS IDEAS EN TORNO A UN TEMA CON LA INTENCIÓN DE
TRANSMITIR IDEAS O EMOCIONES. SIGUE LA LINEALIDAD Y DIRECCIONALIDAD
DE LA ESCRITURA

COMPETENCIAS N°8 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES  EXPLORA Y EXPERIMENTA LOS LENGUAJES DEL ARTE.
 APLICA PROCESOS CREATIVOS.
EVALÚA Y SOCIALIZA SUS PROCESOS Y PROYECTOS.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Explora por iniciativa propia  Explora por iniciativa propia diversos  Explora de manera individual y/o
diversos materiales de acuerdo materiales de acuerdo con sus grupal diversos materiales de
con sus necesidades e intereses. necesidades e intereses. Descubre los acuerdo con sus necesidades e
Descubre las posibilidades efectos que se producen al combinar intereses. Descubre los efectos que
expresivas de sus movimientos y un material con otro. Ejemplo: En el se producen al combinar un
de los materiales con los que taller de música, una de las niñas elige material con otro. Ejemplo: El
trabaja. Ejemplo: En el taller de un par de latas y las golpea entre sí. docente les ha narrado el cuento
danza, uno de los niños toma una Luego, las golpea con diferentes Buenas noches, gorila de Peggy
cinta y empieza a moverla y a superficies: sobre la mesa, con Rahman, y los niños desean
moverse con ella, crea plumones, con ramitas, con una representar el cuento, Sandra
movimientos, como ondear la cuchara y descubre diversos sonidos. experimenta con movimientos
cinta en diferentes direcciones,  Representa ideas acerca de sus ágiles y grandes para hacer de
girarla en su cabeza, serpentearla vivencias personales usando diferentes gorila, y Natalia práctica gestos para
25
 en el piso. lenguajes artísticos (el dibujo, la hacer de guardián. Ambas se juntan
 Representa sus ideas acerca de sus pintura, la danza o el movimiento, el para hacer un diálogo.
vivencias personales usando teatro, la música, los títeres, etc.).  Representa ideas acerca de sus
diferentes lenguajes artísticos (el Ejemplo: Al iniciar la semana, la vivencias personales y del contexto
dibujo, la pintura, la danza o el docente invita a los niños a compartir en el que se desenvuelve usando
movimiento, el teatro, la música, lo que hicieron el fin de semana. Uno diferentes lenguajes artísticos (el
los títeres, etc.). Ejemplo: Mario de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y dibujo, la pintura, la danza o el
toma crayolas y papel para dibujar cantaron y tocaban un tambor… así. movimiento, el teatro, la música, los
un chancho y de esta manera Espera [va corriendo al sector de títeres,
representarlo que más le gustó del música y regresa con el tambor]”. “Así, etc.). Ejemplo: Juan representa
paseo al campo. mira”, dice mientras toca el tambor. usando diferentes materiales ramitas
Muestra y comenta de forma Muestra y comenta de forma espontánea que encuentren en la zona, témpera,
espontánea, a compañeros y adultos a compañeros y adultos de su entorno, lo crayolas, plumones, papeles de
de su entorno, lo que ha realizado al que ha realizado, al jugar y crear colores), un puente, y comenta que
jugar y crear proyectos a través de proyectos a través de los lenguajes cerca de su casa han construido un
los lenguajes artísticos. Ejemplo: artísticos. Ejemplo: Marcela construyó puente y que todos están de fiesta en
Raúl realiza un dibujo por propia una casita con material reusable y su comunidad
iniciativa, sobre el proyecto de la comunica a sus compañeritos lo que hizo Muestra sus creaciones y observa las
tienda que imagina construir y lo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de creaciones de otros. Describe lo que
muestra a su profesora y amigos con medicina, he construido mi casita y, con ha creado A solicitud de la docente,
entusiasmo mientras le cuenta lo la cajita de fósforos, hice la puerta, manifiesta lo que le gusta de la
que ha dibujado porque era más chiquita” experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros. Ejemplo: Después
de observar objetos de cerámica
creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su
mamá con arcilla y témpera. Le
comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice
que lo que más le gustó de todo fue
pintar con témpera. Además, dice que
le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos
colores.
ESTÁNDAR  EXPERIMENTAR Y MANIPULAR LIBREMENTE DIVERSOS MEDIOS Y MATERIALES PARA
DE DESCUBRIR SUS PROPIEDADES EXPRESIVAS.
 EXPLORA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LOS LENGUAJES DEL ARTE COMO EL SONIDO, LOS
APRENDIZAJE COLORES Y EL MOVIMIENTO. EXPLORA SUS PROPIAS IDEAS IMAGINATIVAS QUE CONSTRUYE A
PARTIR DE SUS VIVENCIAS Y LAS TRANSFORMA EN ALGO NUEVO MEDIANTE EL JUEGO
SIMBÓLICO, EL DIBUJO, LA PINTURA, LA CONSTRUCCIÓN, LA MÚSICA Y EL MOVIMIENTO
CREATIVO.
COMPARTE ESPONTÁNEAMENTE SUS EXPERIENCIAS Y CREACIONES

AREA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN. - enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos
y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos,

26
COMPETENCIAS N°9 COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
CAPACIDADES  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes) de un texto oral donde
predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y comunidad) y
son expresados con apoyo de gestos, expresiones corporales y
tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha
información sobre los animales, un niño o niña dice en su lengua
materna de qué animal se trató.
Responde a un interlocutor (compañero de clases o docente)
utilizando palabras y frases de su lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo
te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña responde en
ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o la
docente, y el niño o niña responde en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a
donde la vaca”).
ESTÁNDAR DE  Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información
APRENDIZAJE de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
interlocutor.
 Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y
expresiones corporales y de su lengua materna.

AREA MATEMATICA
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus
sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta exploración,
ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar
correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una
mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que
están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a
resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.

El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el
desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así
como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento matemático.

27
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen
las siguientes competencias:
 “Resuelve problemas de cantidad”
 “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano
las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado
de complejidad.
Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que
promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

COMPETENCIAS “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

N°10
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
CAPACIDADES  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre los objetos  Establece relaciones entre los objetos de
los objetos de su entorno de su entorno según sus su entorno según sus características
según sus características características perceptuales al perceptuales al comparar y agrupar, y
perceptuales al comparar y comparar y agrupar aquellos objetos dejar algunos elementos sueltos. El niño
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, dice el criterio que usó para agrupar.
similares que le sirven para y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Después de una salida al parque,
algún fin, y dejar algunos Ejemplo: Una niña quiere la docente les pregunta a los niños cómo
elementos sueltos. Ejemplo: construir una casa y para ello selecciona creen que pueden agrupar las cosas que
Al llegar a su aula, un niño de sus bloques de madera aquellos que han traído. Un niño, después de observar
elige ir al sector del hogar y le pueden servir, y realiza su y comparar las cosas que ha recolectado,
busca entre los objetos lo construcción colocando los más dice que puede separar las piedritas de
que le servirá para cocinar y pequeños y livianos encima, y los más las hojas de los árboles.
servir la comida a sus grandes y pesados como base.  Realiza seriaciones por tamaño, longitud
hijitos. Selecciona las  Realiza seriaciones por tamaño de y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
verduras, frutas, platos, hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa Durante su juego, Oscar ordena sus

28
 cubiertos y ollas; sin ayuda a su mamá a ordenar los platos bloques de madera formando cinco torres
embargo, deja de lado un en la cocina. Ella decide colocar de diferentes tamaños. Las ordena desde
peluche y un peine, que no primero los platos grandes, luego los la más pequeña hasta la más grande.
le son de utilidad para su medianos y después los pequeños.  Establece correspondencia uno a uno en
juego.  Establece correspondencia uno a uno situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
 Usa algunas expresiones que en situaciones cotidianas. Ejemplo: desarrollar una actividad de dibujo, la
muestran su comprensión Durante el juego libre en los sectores, docente le pide a una niña que le ayude a
acerca de la cantidad, peso y Oscar juega al restaurante en el sector repartir los materiales a sus compañeros.
el tiempo –“muchos”, del hogar con sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un
“pocos”, “pesa mucho”, Prepara el almuerzo, una vez que está pliego de cartulina y le pregunta:
“pesa poco”, “un ratito”– en listo pone la mesa, coloca una cuchara “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La
situaciones cotidianas. y un vaso para cada uno, y luego niña cuenta las mesas y dice: “seis
Ejemplo: Un niño trata de reparte un plato con comida para cada cartulinas”.
cargar una caja grande llena uno.  Usa diversas expresiones que muestran
de juguetes y dice: “Uhmm…  Usa algunas expresiones que su comprensión sobre la cantidad, el peso
no puedo, pesa mucho”. muestran su comprensión acerca de la y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
Utiliza el conteo espontáneo cantidad, el tiempo y el peso “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa
en situaciones cotidianas –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
siguiendo un orden no “pesa poco”, “antes” o “después”– en “mañana”–, en situaciones cotidianas.
convencional respecto de la situaciones cotidianas. Ejemplo: Un Ejemplo: Un niño señala el calendario y le
serie numérica. Ejemplo: Al niño comenta: “Nos toca comer los dice a su docente: “Faltan pocos días para
jugar a las escondidas, una alimentos que hemos traído, pero el paseo”.
niña cuenta con los ojos antes tenemos que lavarnos las  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cerrados: “Uno, dos, cinco, manos”. cotidianas en las que requiere contar,
nueve, veinte...”.  Utiliza el conteo hasta 5, en empleando material concreto o su propio
situaciones cotidianas en las que cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
requiere contar, empleando material tumbas latas. Luego de lanzar la pelota,
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
Una niña va la granja de su IE y de  Utiliza los números ordinales “primero”,
vuelta al aula le dice a su docente: “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”
“Las gallinas han puesto cinco para establecer el lugar o posición de un
huevos”. objeto o persona, empleando material
Utiliza los números ordinales “primero”, concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
“segundo” y “tercero” para establecer la Una niña cuenta cómo se hace una
posición de un objeto o persona en ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges
situaciones cotidianas, empleando, en las frutas que vas a usar; segundo, lavas
algunos casos, materiales concreto. las frutas; tercero, las pelas y cortas en
Ejemplo: Una niña pide ser la primera trozos; y cuarto, las pones en un plato y
en patear la pelota, otro niño pide ser el las mezclas con una cuchara”.
segundo y, Adriano, ser el tercero Utiliza el conteo en situaciones cotidianas
en las que requiere juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos.
ESTÁNDAR  RESUELVE PROBLEMAS REFERIDOS A RELACIONAR OBJETOS DE SU ENTORNO SEGÚN SUS
DE CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES; AGRUPAR, ORDENAR HASTA EL QUINTO LUGAR, SERIAR
APRENDIZAJE HASTA 5 OBJETOS, COMPARAR CANTIDADES DE OBJETOS Y PESOS, AGREGAR Y QUITAR HASTA
5 ELEMENTOS, REALIZANDO REPRESENTACIONES CON SU CUERPO, MATERIAL CONCRETO O
DIBUJOS.
EXPRESA LA CANTIDAD DE HASTA 10 OBJETOS, USANDO ESTRATEGIAS COMO EL CONTEO. USA
CUANTIFICADORES: “MUCHOS” “POCOS”, “NINGUNO”, Y EXPRESIONES: “MÁS QUE” “MENOS QUE”.
EXPRESA EL PESO DE LOS OBJETOS “PESA MÁS”, “PESA MENOS” Y EL TIEMPO CON NOCIONES
TEMPORALES COMO “ANTES O DESPUÉS”, “AYER” “HOY” O “MAÑANA”.

29
 COMPETENCIAS RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
N°11
CAPACIDADES  MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS Y SUS TRANSFORMACIONES.
 COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS FORMAS Y RELACIONES
GEOMÉTRICAS.
 USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORIENTARSE EN EL ESPACIO
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
 Establece relaciones de medida
en situaciones cotidianas. Expresa
con su cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es grande o
pequeño.
 Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza
sus movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el
entorno.
Prueba diferentes formas de
resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con
material concreto. Ejemplo: Un niño
quiere alcanzar un juguete que está
fuera de su alcance Intenta primero
alcanzarlo por sus propios medios y
se da cuenta de que no puede.
Luego, jala una silla, se sube y
puede coger el juguete
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
4 AÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones entre las
formas de los objetos que están en
su entorno. Ejemplo: El plato tiene
la misma forma que la tapa de la
olla.
 Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas. Expresa con
su cuerpo mediante algunas
palabras cuando algo es grande o
pequeño. Ejemplo: Los niños están
jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una niña dice:
“¡Ahora me toca a mí! Mi caja es
grande”.
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos
en el espacio en el que se encuentra;
a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”,
“fuera”, “delante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”, “hacia adelante”
y “hacia atrás”, que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales entre
personas y objetos. Ejemplo: Un
niño dibuja a su familia en el
parque. Ubica a sus hermanas
jugando con la pelota y a él mismo
meciéndose en el columpio.
Prueba diferentes formas de resolver
una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su
propósito. Ejemplo: Una niña quiere
 Establece relaciones, entre las formas
de los objetos que están en su entorno
y las formas geométricas que conoce,
utilizando material concreto. Ejemplo:
La niña Karina elige un cubo, explora
el entorno y dice que un dado y una
caja de cartón se parecen a la forma
qué eligió del cubo.
 Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”, “es
más corto”. Ejemplo: Franco dice que
su cinta es más larga y Luisa dice que
la suya lo es. Franco y Luisa colocan
sus Cintas una al lado de la otra para
compararlas y finalmente se dan
cuenta de que la cinta de Luisa es más
larga. Le dicen: “La cinta que tiene
luisa es más larga”.
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos
y acciones al desplazarse, ubicarse y
ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo
o algunas palabras –como “cerca de”
“lejos de”, “al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que
muestran las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y de
medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
del mercado de su localidad y los
30
 jugar con las pelotas y tiene que productos que se venden. En el dibujo,
alcanzar la caja con pelotas que está se ubica a sí mismo en proporción a
distante al lugar donde se encuentra; las personas y los objetos que observó
para ello, tiene que desplazarse en su visita.
sorteando varios obstáculos que Prueba diferentes formas de resolver
encuentra en su camino. Ella intenta una determinada situación relacionada
desplazarse de diferentes formas y con la ubicación, desplazamiento en el
elige el saltar sobre los obstáculos espacio y la construcción de objetos con
como la estrategia que más le ayuda a material concreto. Elige una manera
llegar al lugar indicado. para lograr su propósito y dice por qué
la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
acerqué más a la caja y tiré la pelota!”.
Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza
la pelota!”.
ESTÁNDAR RESUELVE PROBLEMAS AL RELACIONAR LOS OBJETOS DEL ENTORNO CON
DE FORMAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES. EXPRESA LA UBICACIÓN DE
APRENDIZAJE PERSONAS EN RELACIÓN A OBJETOS EN EL ESPACIO “CERCA DE” “LEJOS DE” “AL
LADO DE”, Y DE DESPLAZAMIENTOS “HACIA ADELANTE, HACIA ATRÁS”, “HACIA
UN LADO, HACIA EL OTRO”. ASÍ TAMBIÉN EXPRESA LA COMPARACIÓN DE LA
LONGITUD DEDOS OBJETOS: “ES MÁS LARGO QUE”, “ES MÁS CORTO QUE”.
EMPLEA ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS, AL CONSTRUIR OBJETOS
CON MATERIAL CONCRETO O REALIZAR DESPLAZAMIENTOS EN EL ESPACIO.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se
presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse
y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias,
comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y
los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a
comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que
manipulan.
En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse
sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a
aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas;
descubrir posibles relaciones entre las características de los objetos; y describir lo que observan, así como
explicar y comunicar sus descubrimientos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la
siguiente competencia:
 “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA
DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el
31
 mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas
de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos.
Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Lo que se propone a través de
este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE,
aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de
la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.

COMPETENCIAS INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

N°12 CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES  PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA HACER INDAGACIÓN.
 PROPONE ACCIONES, Y EL USO DE MATERIALES E INSTRUMENTOS PARA BUSCAR
INFORMACIÓN DEL OBJETO, SER VIVO O HECHO DE INTERÉS QUE GENERA
INTERROGANTES, O PARA RESOLVER UN PROBLEMA PLANTEADO ANALIZA DATOS E
INFORMACIÓN.
 EVALÚA Y COMUNICA EL PROCESO Y RESULTADO DE SU INDAGACIÓN
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Hace preguntas que expresan  Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas que expresan su
su curiosidad curiosidad sobre los objetos, seres curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
sobre los objetos, seres vivos, vivos, hechos o fenómenos que hechos o fenómenos que acontecen en su
hechos o fenómenos acontecen en su ambiente; y, al ambiente; da a conocer lo que sabe y las
que acontecen en su ambiente. responder, da a conocer lo que sabe ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
Ejemplo: Un niño pregunta a la acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo posibles explicaciones y/o alternativas
docente: “¿Qué es eso?”. “Una de niños al descubrir una fila de de solución frente a una pregunta o
hormiga”, responde el adulto. hormigas le pregunta a la docente: situación problemática. Ejemplo: Un niño
“¿Por qué la hormiga entró a la “¿Dónde viven las hormigas?”. Para comenta que el queso que ha traído, lo
casa?”, vuelve a preguntar el niño. promover la expresión de las ideas hizo su abuelita con la leche que saca de
“Porque hay comida en el piso”, de los niños, la docente les su vaca. Esta situación genera curiosidad
responde el adulto. “¿Y por qué responde: “¿Dónde creen que y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu
hay comida en el piso?”, viven?”. Los niños dan diversas abuelita para que la leche sea queso?”. La
repregunta el niño. respuestas con base en lo que docente recoge la inquietud y pregunta al
 Obtiene información sobre las saben de ellas: “Las hormigas viven grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
características de los objetos y en el jardín”; “Viven en los convierte’ en queso?”. Frente a esta
materiales que explora a través huequitos de las paredes de mi interrogante, tres niños expresan sus
de sus sentidos. Usa algunos casa”. ideas y explican cómo creen que se hace
objetos y herramientas en su  Propone acciones, y el uso de el queso: “La leche la sacan de la vaca y
exploración. Ejemplo: Utiliza materiales e instrumentos para luego la meten en la refrigeradora, y se
una lupa para observar algo buscar información del objeto, ser vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca,
pequeño, como una hormiga, y vivo o hecho de interés que le después la llevan la leche a una fábrica
descubre que tiene seis pata y genera interrogantes. Ejemplo: Para donde hay moldes y un señor la
dos antenas. averiguar dónde viven las hormigas, convierte en queso”; “Ponen la leche en
 Comunica los los niños proponen utilizar lupas, una olla hasta que esté caliente y luego la
descubrimientos que hace salir al patio para encontrarlas y enfrían con hielo”.
cuando explora. Utiliza gestos o seguirlas.  Propone acciones, y el uso de materiales
señas, movimientos  Obtiene información sobre las e instrumentos para buscar información
32
corporales o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el
dedo un gusano en el piso y salta
emocionado; mientras, otro le
dice a su profesora: “Mira, hay un
gusano en el piso. Hay que
ponerlo en el jardín”.
 Compara su respuesta inicial con
ESTÁNDAR DE EXPLORA LOS OBJETOS, EL ESPACIO Y HECHOS QUE ACONTECEN EN SU ENTORNO, HACE
APRENDIZAJE PREGUNTAS CON BASE EN SU CURIOSIDAD, PROPONE POSIBLES RESPUESTAS, OBTIENE
características de los objetos, seres
vivos o fenómenos naturales que
observa y/o explora, y establece
relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas
(dibujos, fotos, modelados). Ejemplo:
Al observar y hacer seguimiento a las
hormigas los niños descubren que
salen y entran, llevando pedacitos de
pan, a un pequeño orificio en el piso
del patio.
respecto al objeto, ser vivo o hecho  Obtiene
de interés, con la información
obtenida posteriormente. Ejemplo:
Fabiola dice: “Las hormigas no solo
viven en el jardín, sino también en
los huequitos del piso”. también
“Las hormigas construyen su casa proporcionadas (libros, noticias, videos,
en diferentes lugares”.
Comunica las acciones que realizó
para obtener información y comparte relaciones o cambios en su apariencia
sus resultados. Utiliza sus registros
(dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o acuerdo con su nivel de escritura).
lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde
viven las hormigas a los demás
compañeros.
 Compara
del objeto, ser vivo o hecho de interés
que genera interrogantes, o para resolver
un problema planteado. Ejemplo: Para
obtener información acerca de cómo la
leche “se convierte” en queso, los niños
proponen diferentes acciones y
materiales: comprar leche, ponerla en un
vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo;
otros proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo hace el
queso; también se propone visitar la
tienda donde fabrican quesos.
información sobre las
características de los objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a través
de la observación, experimentación y
otras fuentes
imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones,
física. Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado o de
Ejemplo: Para comprobar la idea “para
hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran
los resultados.
sus explicaciones y
predicciones con los datos e información
que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.
Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche
no se convirtió en queso cuando la
metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que mezclar
la leche con el cuajo y ponerla en el
molde”.
Comunica –de manera verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado o según su nivel
de escritura– las acciones que realizó para
obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del queso,
acerca de los ingredientes, objetos y
acciones que hizo la abuelita para preparar
el queso; y terminar la actividad comiendo
queso.
33
 INFORMACIÓN AL OBSERVAR, MANIPULAR Y DESCRIBIR; COMPARA
ASPECTOS DEL OBJETO O FENÓMENO PARA COMPROBAR LA RESPUESTA Y EXPRESA EN FORMA
ORAL O GRÁFICA LO QUE HIZO Y APRENDIÓ

COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TECNOLOGÍA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN - TIC
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella
de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual

COMPETENCIAS N°13 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR

LAS TIC”
CAPACIDADES  PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES.
 GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL.
 CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
tecnológicos, como grabador de sonido , y reconoce algunas funciones básicas
para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el
compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas
tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una
cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos
mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
ESTÁNDAR DE SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES CUANDO BUSCA Y MANIPULA
APRENDIZAJE OBJETOS DEL ENTORNO VIRTUAL PARA REALIZAR ACTIVIDADES PREFERIDAS QUE
LE PERMITA REGISTRAR, COMUNICAR IDEAS Y EMOCIONES.

COMPETENCIAS N°12 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES  DEFINE METAS DE APRENDIZAJE.
 ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS DE
APRENDIZAJE.
 MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar
una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus
34
 experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone
construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de
cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe
doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro
(de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña
propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y
prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió
ESTÁNDAR  GESTIONA SU APRENDIZAJE AL DARSE CUENTA LO QUE DEBE APRENDER AL NOMBRAR QUÉ
DE APRENDIZAJE PUEDE LOGRAR RESPECTO A UNA TAREA,
 REFORZADO POR LA ESCUCHA A LA FACILITACIÓN ADULTA, E INCORPORARLO QUE HA
APRENDIDO EN OTRAS ACTIVIDADES. SIGUE SU PROPIA ESTRATEGIA AL REALIZAR ACCIONES
QUE VA AJUSTANDO Y ADAPTANDO A LA “TAREA” PLANTEADA.
 COMPRENDE QUE DEBE ACTUAR AL INCLUIR Y SEGUIR UNA ESTRATEGIA QUE LE ES
MODELADA O FACILITADA.
 MONITOREA LO REALIZADO PARA LOGRAR LA TAREA AL EVALUAR CON FACILITACIÓN
EXTERNA LOS RESULTADOS OBTENIDOS SIENDO AYUDADO PARA CONSIDERAR EL AJUSTE
REQUERIDO Y DISPONERSE AL CAMBIO

35
36
37
 ÁREA COMPETENCIA Nº 01 CAPACIDADES
- Se valora a sí mismo
PERSONAL SOCIAL CONSTRUYE SU IDENTIDAD - Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
DESEMPEÑOS
- Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo.
- Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela, y se siente parte de ellas.
1º GRADO - Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en interacción con sus compañeros y docente.
- Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a partir de sus propias experiencias.
- Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto con sus pares, participando de juegos sin hacer distinciones de género.
- Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas cuando las necesita.
- Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza tareas sencillas solo y
muestra disposición a asumir retos.
- Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad y las comparte con orgullo.
2º GRADO - Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta las normas
establecidas de manera conjunta.
- Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con razones sencillas.
- Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades
tanto en la escuela como en la casa.
- Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas cuando las necesita.
- Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse orgulloso de sí mismo,
reconociéndose como una persona valiosa con características propias.
- Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse orgulloso de su origen.
3º GRADO - Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias y las regula haciendo uso de diversas
estrategias.
- Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y explica de manera sencilla el porqué de esos comportamientos.
- Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas y que pueden establecer lazos de amistad.
- Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en situaciones de riesgo o en las que se vulnera su privacidad
- Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y su capacidad de obtener logros, manifestando que es una persona valiosa.
- Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y escuela mostrando aprecio
4º GRADO por ellas.
- Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus compañeros, menciona las causas de estas y las regula haciendo uso de
diferentes estrategias.
- Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones.

38
 - Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y
fortalece sus relaciones de amistad.
- Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la importancia de buscar ayuda cuando alguien no la respeta.
- Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios que ha experimentado, y las acepta como parte de su
desarrollo.
- Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, escuela y comunidad.
5º GRADO - Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes emociones así mismo y a sus compañeros, usa estrategias
de autorregulación
- Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus experiencias y propone acciones que se ajustan a los acuerdos
establecidos.
- Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos mensajes que se dan y que generan
desigualdad.
- Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las conductas para evitarlas o protegerse.
- Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que está experimentando, y los
acepta como parte de su desarrollo.
- y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en
6º GRADO situaciones reales o hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
- Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en cuenta las normas sociales y
principios éticos.
- Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es necesario sobreponerse a
pérdidas o cambios en las relaciones.
- Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
ÁREA COMPETENCIA Nº 02 CAPACIDADES
- Interactúa con las personas
PERSONAL SOCIAL CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE - Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
DESEMPEÑOS
- Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por sus características físicas, y muestra interés por
conocer acerca de la forma de vida de sus compañeros de aula.
1º GRADO - Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
- Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y expresa su disposición a
cumplirlas.
- Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto cercano cuando lo necesita.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a día y argumenta en base a sus experiencias

39
 personales e información cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos.
- Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación de necesidades comunes del aula.
- Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños tienen derecho a ser cuidados y tratados
con afecto.
- Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se vincula.
2º GRADO - Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.
- Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las cumple.
- Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo necesite.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una problemática de grupo y argumenta desde su experiencia
previa y usando razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los miembros del aula.
- Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al nombre (tener DNI), a la
recreación, a la educación, al buen trato y a la salud, a partir de situaciones cotidianas.
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo con situaciones de maltrato que se dan
entre niños de su escuela.
- Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros pueblos, de su comunidad o región.
3º GRADO - Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los demás
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escuchando las propuestas de sus compañeros; explica la
importancia de la participación de todos en su elaboración.
- Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga cuando es
necesario. Expresa sus ideas para hallar soluciones.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
- Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y apoya la postura más cercana al bien común.
- Participa en acciones para alcanzar un objetivo común a partir de la identificación de necesidades de la escuela.
- Recurre a mecanismos de participación en su escuela para concretar sus acciones para el bien de todos.
- Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de maltrato a los niños.
- Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país.
4º GRADO - Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el aula.
- Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y normas de convivencia en el aula, a partir de las propuestas de sus compañeros;
explica la importancia de que las normas ayudan a convivir en armonía y de que todos participen.
- Comprende que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y propone alternativas de solución a los conflictos por los que
atraviesa haciendo uso del diálogo y buscando la intervención de mediadores cuando lo crea necesario.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su comunidad
- Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos y responsabilidades; escucha la opinión de los demás y apoya la postura que
considera más favorable para el beneficio de todos.
- Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de los derechos del niño, especialmente los establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello, usa mecanismos de participación propios de la escuela.

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 - Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.
- Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.
- Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
5º GRADO - Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula teniendo en cuenta los derechos del niño.
- Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de
las emociones, y utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su comunidad y región
- Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y aporta a la construcción de una postura común.
- Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la protección de los derechos, especialmente los de las personas
vulnerables, mediante mecanismos de participación estudiantil.
- Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en
su entorno.
- Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de ella.
6º GRADO - Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
- Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño, considerando las características e
intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la convivencia armónica en el aula y escuela.
- Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas, y a mediadores para la
solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
- Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los demás y aporta a la construcción
de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo,
etc.).
- Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la protección de los derechos,
especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
- Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus representantes estudiantiles.
ÁREA COMPETENCIA Nº 03 CAPACIDADES
- Interpreta críticamente fuentes diversas
PERSONAL SOCIAL Construye interpretaciones históricas - Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
- Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de dos o más personas, así como
de objetos en desuso, fotografías, etcétera.
1º GRADO - Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: minutos, horas, semanas y
meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
- Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el pasado, identificando algunas de las causas y
posibles consecuencias de estos.
- Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios de personas, reconociendo que estos le brindan información sobre el pasado.
- Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas que otras. Secuencia hechos o acciones cotidianas e identifica las

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 cosas que han cambiado y las que continúan. Describe acciones o fenómenos que transcurren el mismo tiempo.
2º GRADO - Describe acontecimientos de su historia o de la de otros ellos que compara el presente y el pasado, identificando algunas de las causas y
posibles consecuencias de estos.
- Obtiene información sobre el pasado en textos cortos, así como en edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad, valorando
su importancia e identificando al autor o colectivo humano que los produjeron.
- Secuencia cambios concretos que ha experimentado la humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos relacionados con el tiempo:
3º GRADO pasado, presente, futuro.
- Narra hechos o procesos históricos claves en su región, reconociendo más de una causa y algunas consecuencias.
- Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la
utiliza para responder sus preguntas.
4º GRADO - Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en diversos aspectos de la vida cotidiana.
- Identifica distintos ritmos de cambio en diferentes objetos. Narra hechos o procesos históricos, incorporando más de un aspecto. Explica la
importancia que tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.
- Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos, libros de síntesis o
investigaciones históricas.
- Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado.
5º GRADO - Identifica cambios y permanencias en distintas épocas. Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de referencia para contar años en la
cultura occidental y utiliza las convenciones de década y siglo para hacer referencia al tiempo, así como la denominación y orden de las
grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional.
- Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, reconociendo la participación de hombres y mujeres en dichos acontecimientos.
Identifica algunas causas de dichos hechos o procesos que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
colectivas.
- Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el momento en que se
produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
- Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos hechos de la historia local,
6º GRADO regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
- Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas y consecuencias cuya
aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
- Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
ÁREA COMPETENCIA Nº 04 CAPACIDADES
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
PERSONAL SOCIAL EL AMBIENTE - Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico
- Genera acciones para preservar el ambiente
- Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
- Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.

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 1º GRADO - Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
- Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y sigue las señales de evacuación
ante una emergencia.
- Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
- Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
- Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
2º GRADO - Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales y de los peligros naturales o provocados por el ser humano, que
afectan a su espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas para cuidarlo
- Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando recursos naturales con actividades económicas.
- Identifica los elementos que están presentes en planos y mapas y reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición del Sol
consigo mismo.
3º GRADO - Describe los problemas ambientales y los peligros frecuentes de su escuela. Realiza actividades específicas para cuidar el ambiente en su
escuela.
- Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o región, reconociendo los elementos naturales y sociales que componen
cada uno.
4º GRADO - Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de diversas maneras el espacio geográfico tomando en
cuenta los elementos cartográficos.
- Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre ellas.
- Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y participa en actividades para la prevención ante peligros.
- Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales, y las características de la población que habita en ellos.
- Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
- Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. Organiza actividades para el manejo adecuado de residuos en su escuela
5º GRADO y propone acciones para disminuir los riesgos en su escuela.
- Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales los modifican.
- Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
- Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta cotidianamente el cuidado del ambiente
6º GRADO mediante acciones diversas.
- Organiza acciones para disminuir los riesgos en su escuela.
ÁREA COMPETENCIA Nº 05 CAPACIDADES
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
PERSONAL SOCIAL RECURSOS ECONÓMICOS económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
- Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo estas atienden las necesidades de las
personas y la comunidad.
1º GRADO - Utiliza responsablemente los recursos que le brinda su familia y la escuela, reconociendo que estos se agotan.
- Explica cómo algunas instituciones satisfacen las necesidades de su familia. Comprende que todo producto tiene un costo y que al

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 obtenerlo se debe retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado y preservación de
recursos en su familia y su escuela.
2º GRADO - Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las necesidades del grupo, reconoce que dichos recursos que se consumen en su
hogar y escuela tienen un costo y los usa con responsabilidad.
- Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permiten la obtención de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de consumo. Explica que las acciones de ahorro contribuyen en su economía familiar.
- Usa de manera responsable los recursos dado que estos se agotan y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios
3º GRADO que se consumen en su hogar y su escuela, señalando ejemplos en donde la publicidad busca influir en dichos consumos.
- Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad (consumidor, vendedor, comprador, productor de bienes y
servicios) y explica cómo estos roles y algunas situaciones económicas (por ejemplo, la subida del precio de los combustibles, entre otros)
4º GRADO inciden en la satisfacción de necesidades de las otras personas.
- Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades.
Establece una meta personal de ahorro e inversión, diferenciando para ello las necesidades de los deseos de consumo.
- Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos roles económicos, se organizan, producen bienes y servicios, haciendo uso
del dinero para la adquisición de estos.
- Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y de las deudas contraídas.
5º GRADO Explica cómo influye el rol de la publicidad en sus decisiones de consumo.
- Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen bienes y servicios para
contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta el bienestar de las personas y las familias.
- Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con acciones concretas de por qué
6º GRADO es importante ser un consumidor informado.

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45
 ÁREA COMPETENCIA Nº 01 CAPACIDADES
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU - Comprende su cuerpo
EDUCACIÓN FÍSICA MOTRICIDAD - Se expresa corporalmente
DESEMPEÑOS
- Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al
mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora conscientemente distintas bases de sustentación,
1º GRADO conociendo en sí mismo su lado dominante.
- Se orienta a través de sus nociones espacio-temporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo y de acuerdo a
sus intereses y necesidades.
- Descubre nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes y estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes:
de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
- Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otros) y
representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad, afirmando su identidad personal.
- Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas
realizando movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
- Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su lado derecho e izquierdo y
2º GRADO sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro que
le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
- Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos
y música para expresarse corporalmente y usando diversos elementos.
- Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en sus pares para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones
lúdicas.
- Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros, coordina sus movimientos en
3º GRADO situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus habilidades
motrices básicas.
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro
para comunicar actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las
actividades lúdicas.
- Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente a través de la
música.
- Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio teniendo como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios desplazamientos para afianzar sus habilidades motrices básicas.
4º GRADO - Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, en relación a si mismo y
a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
- Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y

46
 pensamientos en la actividad física.
- Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos, relacionados
con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su región.
- Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta en la acción, aplicando la
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la actividad física.
- Pone en práctica las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la exploración y
5º GRADO regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, predeportivos, etc.).
- Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de
su región; al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
- Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; aceptando la existencia de nuevas formas de
movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices
- Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta en la acción, aplicando la
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la actividad física.
- Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo
6º GRADO para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, predeportivos, etc.)
- Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad
física.
- Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada,
expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
ÁREA COMPETENCIA Nº 02 CAPACIDADES
ASUME UNA VIDA SALUDABLE - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
EDUCACIÓN FÍSICA postura e higiene corporal y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
DESEMPEÑOS
- Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de
actividades lúdicas.
1º GRADO - Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento en las actividades lúdicas, regulando
su esfuerzo al participar en actividades lúdicas.
- Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades
lúdicas y de la vida cotidiana.
- Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y
la inactividad, mostrando su bienestar al realizar actividades lúdicas, sintiéndose bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
- Comprende la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
actividad lúdica identificando los signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración que
aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
2º GRADO - Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar y de la región, los momentos adecuados para ingerirlos, la importancia de

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 hidratarse, conociendo las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad
- a la hora de practicar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
- Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la
vida cotidiana que le permitan la participación en el juego sin afectar su desempeño.
- Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
- Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) que le ayuda a estar
predispuesto a la actividad.
- Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo son, para la práctica de actividad física y de
3º GRADO la vida cotidiana.
- Aplica los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración cuando adapta su esfuerzo en la práctica de diferentes actividades lúdicas.
- Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
- Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
actividad e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo en la
4º GRADO práctica de actividades lúdicas.
- Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar y región que contribuyen a la
práctica de actividad física.
- Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
- Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos incorporando el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento del organismo.
- Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad de vida, en relación a sus
características personales.
- Comprende los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y actividades
5º GRADO de la vida cotidiana y reflexiona sobre las prácticas alimenticias perjudiciales para el organismo analizando la importancia de la
alimentación en relación a su IMC.
- Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
- Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
- Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades, y
utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
- Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los cambios físicos propios de la
6º GRADO edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y actividades de la vida cotidiana.
- Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que perjudique su salud.
- Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes alimenticios,
entre otros.

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 ÁREA COMPETENCIA Nº 03 CAPACIDADES
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
EDUCACIÓN FÍSICA SOCIOMOTRICES - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
- Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta
de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
1º GRADO - Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y las
formas diferentes de jugar.
- Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan
y respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y
tomando consensos sobre la manera de jugar.
- Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas, apodos y aceptando la
2º GRADO participación de todos sus compañeros.
- Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las
reglas para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
- Propone cambios en las condiciones de juego si fuera necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, promoviendo el respeto y la
participación y buscando un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al oponente como compañero de
3º GRADO juego y tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den.
- Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad de generar estrategias colectivas en las actividades lúdicas conociendo el rol de
sus compañeros y el suyo propio.
- Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses con
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo para favorecer la inclusión, mostrando una actitud responsable y de respeto por el
4º GRADO - cumplimiento de los acuerdos establecidos
- Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo
aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den.
- Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades adaptando la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
- Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la
práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas.
- Realiza actividades lúdicas interactuando con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego respetando las diferencias
5º GRADO personales y asumiendo roles y cambio de roles.
- Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en cuenta los aportes y las características de cada integrante del
grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
- Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos, juegos populares, entre otros, tomando decisiones en favor del

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 grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación.
- Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
6º GRADO - Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y predeportivas y deportivas, adecuando
normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

50
51
 ÁREA COMPETENCIA Nº 01 CAPACIDADES
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- - Percibe manifestaciones artístico-culturales.
ARTE Y CULTURA CULTURALES - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente
DESEMPEÑOS
- Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones
artísticas con las que interactúa.
1º GRADO - Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su entorno local y comprende que transmiten historias de un determinado
tiempo y lugar.
- Responde a los estímulos sensoriales que percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de manera libre, a través de dibujos,
sonidos, expresión corporal. Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones artístico-culturales que observa o experimenta.
- Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y movimientos) que encuentra en su
entorno y en manifestaciones artísticas con las que interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.
- Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales y comprende que
2º GRADO transmiten ideas y sentimientos.
- Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones artístico-culturales en base a sus observaciones y las
sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por algunas de ellas.
- Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticoculturales diversas y
especula sobre los procesos que el artista ha usado para crear su obra. Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas
sensaciones.
3º GRADO - Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e identifica sus distintos usos y
propósitos (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
- Comenta sobre los posibles significados en base a lo investigado y emite una opinión personal sobre ella.
- Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales usando vocabulario propio
de los lenguajes del arte e identifica los medios utilizados. Relaciona los elementos a ideas, mensajes y sentimientos.
4º GRADO - Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos
y comprende que cumplen diversos propósitos y que comunican ideas sobre la cultura en que fue creada.
- Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas y genera hipótesis sobre
el significado y la intención del artista.
- Describe las características de manifestaciones artísticoculturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos
que transmiten.
- Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias,
5º GRADO valores o actitudes de un artista o una sociedad.
- Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para
reformular sus opiniones sobre ella.
- Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-

52
 culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas le generan.
- Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales tradicionales y contemporáneas
6º GRADO transmiten las características de una sociedad.
- Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que maneja sobre su forma y
contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
ÁREA COMPETENCIA Nº 02 CAPACIDADES
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
ARTE Y CULTURA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS - Aplica procesos de creación.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑOS
- Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros o vocales en respuesta a estímulos del
profesor o en base a sus propias exploraciones.
1º GRADO - Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y experimenta o memoriza maneras en que los
elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
- Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las características de sus propios trabajos y
el trabajo de sus compañeros.
- Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la observación de su entorno natural y social. Empieza a seleccionar
2º GRADO y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
- Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado y organizado su trabajo.
- Improvisa y experimenta con maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos
medios, materiales, herramientas, técnicas para comunicar ideas.
- Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo en
3º GRADO prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
- Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica en sus procesos de improvisación y experimentación.
- Dialoga sobre las técnicas que ha usado y las influencias que han tenido otros trabajos artísticos sobre sus propias creaciones.
- Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance, así prácticas tradicionales de su comunidad para expresar de diferentes maneras sus ideas.
4º GRADO - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, seleccionando elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
- Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol
específico. Reflexiona sobre las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
- Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y los aplica con fines expresivos y

53
 comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, materiales, herramientas y técnicas con fines expresivos y comunicativos.
- Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
5º GRADO información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
- comunican ideas a una audiencia específica.
- Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las diversas fases del
proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
- Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios, materiales, herramientas y
técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
- Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y
6º GRADO global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas de artes integradas.
- Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea
mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a partir de su propia auto-evaluación y la
retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones.

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55
 ÁREA COMPETENCIA Nº 01 CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS - Obtiene información del texto escrito.
COMUNICACIÓN - Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
DESEMPEÑOS
- Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible
de otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.
1º GRADO - Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas) y
deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
- Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
- Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información semejante en
diversos tipos de textos, con o sin ilustraciones.
- Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y
2º GRADO deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras y expresiones por contexto, las
- relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de información explícita del texto.
- Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones de personas y personajes, así como relaciones texto-
ilustración en textos que lee por sí mismo.
- Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
- Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra información semejante en diversos
tipos de textos con vocabulario variado.
- Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto, tamaño de la letra) y deduciendo
3º GRADO características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, las relaciones lógicas (causa-efecto y semejanza-diferencia) a partir de información explícita e implícita del texto.
- Interpreta el sentido global del texto, explicando tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones,
motivaciones de personas y personajes.
- Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, entre otros) y justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses.
- Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos
tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
4º GRADO - Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y deduciendo características de
personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones

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 lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e implícita
del texto.
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones
y personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
- Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto, justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de
sus necesidades, intereses y su relación con otros textos
- Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra datos que se encuentran
en distintas partes de diversos tipos de texto cuya estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario variado.
- Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo las características de
5º GRADO personas, personajes, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones
lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias), a partir de información explícita e
implícita del texto.
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de personas, personajes, comparaciones
e hipérboles, problema central, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
- Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual y el sentido de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas), y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y contexto en que se desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos,
sustentando su punto de vista sobre el texto cuando lo comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.
- Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se encuentran
en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado.
6º GRADO - Infiere información deduciendo características de personas, personajes, objetos y lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza diferencia Y problema-solución)
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de personas y personajes,
comparaciones e hipérboles, problema central, enseñanzas, valores, e intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
- Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales, la
intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos,
sustentando su posición sobre valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros
ÁREA COMPETENCIA Nº 02 CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS - Adecúa el texto a la situación comunicativa
COMUNICACIÓN - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

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 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
DESEMPEÑOS
- Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades del sistema de escritura, considerando el destinatario y
tema de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
1º GRADO - Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre
todo de adición), a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas en nombres propios y el
- punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
- Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si el contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema
con el fin de mejorarlo.
- Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e
incorporando un vocabulario de uso frecuente.
- Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir información. Organiza las ideas
2º GRADO estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
- Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales.
- Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de
algunos conectores y recursos ortográficos empleados (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido
de su texto
- Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un
vocabulario pertinente así como algunos términos propios de los campos del saber.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, contradecirse y reiterar información innecesariamente, aunque en
3º GRADO ocasiones puede presentar vacíos de información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición, causa,
secuencia) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación) que contribuyen
al sentido de su texto.
- Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
- Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, considerando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
4º GRADO propios de los campos del saber.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas en oraciones y párrafos estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
- Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, para
elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

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 - Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
5º GRADO - Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de causa, secuencia y contraste), a través de
algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al
sentido de su texto.
- Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comparaciones, personificaciones y adjetivaciones) para reforzar el sentido del
texto para caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar patrones rítmicos o versos libres con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
6º GRADO - Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia y contraste) a través de
algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al
sentido de su texto.
- Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e hipérboles) para reforzar el
sentido del texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el suspenso).
ÁREA COMPETENCIA Nº 03 CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE - Obtiene información del texto oral
COMUNICACIÓN - Infiere e interpreta información del texto oral
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
- Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
1º GRADO - Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición) a través de algunos conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente.
- Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema,
utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan vocabulario de

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 uso frecuente.
- Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras y
expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
- Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
- Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo
2º GRADO relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, e incorporando un vocabulario
de uso frecuente.
- Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema,
utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en textos orales que
presentan vocabulario de uso frecuente.
- Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
reconociendo el registro formal, y utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información.
- Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar información innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
3º GRADO entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario
pertinente que algunos términos propios de los campos del saber.
- Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema,
utilizando un vocabulario pertinente de uso frecuente, recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
- Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información.
4º GRADO - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia y contraste) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
- Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
- Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información o mantener el
interés del público.
5º GRADO - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
- Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y complementar
las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos de los campos del saber, recurriendo a

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 normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y campos del
saber
- Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, así como algunas características del género discursivo, y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés del público, o producir efectos como el suspenso o el entretenimiento.
6º GRADO - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
- Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y complementar
las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber, y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

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62
 ÁREA COMPETENCIA Nº 01 CAPACIDADES
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD - Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y
las operaciones
DESEMPEÑOS
- Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y sustracción con números naturales; al plantear y resolver
problemas.
1º GRADO - Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de la comparación de
dos cantidades, y de las operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
- Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en la resolución de un problema.
- Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e igualar cantidades, identificadas en problemas, a expresiones de
sustracción y adición con números naturales; al plantear y resolver problemas.
- Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de diez, como unidad superior, del valor
2º GRADO posicional en números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la comparación de dos cantidades, del significado de las operaciones de
adición y sustracción así como del doble y la mitad; usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como descomposiciones aditivas o el uso de decenas completas (70 + 20; 70
+ 9), el cálculo escrito (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de comparación y otros procedimientos. Compara en forma vivencial y
concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo usando unidades convencionales
(días, horarios semanales) y referentes de actividades cotidianas.
- Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir cantidades, combinar colecciones identificadas en problemas; a
expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales; al plantear y resolver problemas.
- Expresa su comprensión de la centena como unidad superior, del valor de posición de un dígito en números de tres cifras y los representa
3º GRADO mediante equivalencias, de la comparación de cantidades; de los números pares e impares; así como de la propiedad conmutativa de la
adición, del significado de la multiplicación y división, y de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa diversas representaciones y
lenguaje matemático.
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como: descomposiciones aditivas y multiplicativas, multiplicación por 10,
completar decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo, usando
unidades convencionales y no convencionales (kilogramo – horas exactas.
- Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir y
repartir una unidad en partes iguales, identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con
números naturales y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales al plantear y resolver problemas.
4º GRADO - Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias;

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 expresa mediante representaciones, la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las
nociones de la división (como reparto y agrupación), Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como parte
de la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa lenguaje numérico.
- Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en partes iguales; a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones y números decimales; al plantear y
resolver problemas.
5º GRADO - Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus propiedades (distributiva),
así como de los decimales (hasta el centésimo) y de las operaciones de adición y sustracción de decimales o fracciones. Para esto
usa diversas representaciones y lenguaje matemático.
- Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para realizar operaciones con
fracciones, números naturales y decimales exactos. Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
- Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes iguales, a expresiones
aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así como a operaciones de adición, sustracción y
multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y resolver problemas.
6º GRADO - Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, primos y
compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales
ÁREA COMPETENCIA Nº 02 CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
MATEMÁTICA CAMBIO - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia
DESEMPEÑOS
- Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos, con cantidades que aumentan de forma regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición o a patrones
1º GRADO aditivos; al plantear y resolver problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un
platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
- Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2);
expresa también su comprensión de la equivalencia
- Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o movimientos que se repiten, o
con cantidades que aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades que contienen adición o sustracción, a patrones de repetición o
a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas..
- Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón

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2º GRADO aditivo con números de hasta 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e igualdades; expresa también su comprensión de las
equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos,
se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el
equilibrio
- de ambos lados?
- Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una magnitud con respecto al paso del tiempo; a igualdades que contienen adiciones,
sustracciones o multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o a
patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas..
- Expresa su comprensión de la equivalencia y de la igualdad, representa un patrón de distinta manera, y describe el cambio de una
3º GRADO magnitud con respecto al tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo patrón
de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo como la descomposición aditiva y otras, para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
- Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, identificadas en problemas; a
- igualdades que contienen adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de repetición (que
combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos (con
4º GRADO números de hasta cuatro cifras); al plantear y resolver problemas.
- Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación; así también describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de
otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y operaciones) y diversas representaciones.
- Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
- Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto de otra; a ecuaciones
simples (Por ejemplo: x + a = b) con números naturales; a tablas de proporcionalidad o a la regla de formación de un patrón de repetición
(que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo orden: Por
5º GRADO ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear y resolver problemas.
- Expresa su comprensión del significado de símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante; usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones.
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de la igualdad, aditivas y
multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar
valores de magnitudes proporcionales.
- Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio entre dos magnitudes,
identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa o a
6º GRADO patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia
a la posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
- Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general = triple de un número, menos

65
 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad ode proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término general de un patrón.
ÁREA COMPETENCIA Nº 03 CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
MATEMÁTICA Y LOCALIZACIÓN - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales,
tridimensionales, o con cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
1º GRADO - Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas, caras, vértices. También
- traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (si ruedan, se
sostienen, no se sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de, dentro, fuera,
en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones concretas o gráficas.
- Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no
- convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos, etc.).
- Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados en problemas; con formas bidimensionales y
tridimensionales, considerando algunos de sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
- Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número
2º GRADO - de puntas caras, formas de sus caras. También traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia.
Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y representaciones concretas, gráficas o
simbólicas (códigos de flechas).
- Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales.
- Modela características geométricas de los objetos del entorno, identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales
(cuerpos redondos y compuestos) y sus elementos; así como datos de ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y croquis.
- Describe la comprensión de formas bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría) y tridimensionales; Traza y describe
desplazamientos y posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, diferentes puntos de referencia y diversas representaciones concretas o
3º GRADO gráficas.
- Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro), contorno de una figura, superficie (unidades patrón) y
capacidad
(unidades arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos

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 instrumentos de medición.
- Modela características geométricas de los objetos identificados en problemas; con formas bidimensionales (polígonos) y tridimensionales
(cubos y prismas de base cuadrangular) y sus elementos. Así como datos de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a
cuadriculas y croquis.
- Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y
perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis.
4º GRADO También representa de diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
geométrico.
- Emplea estrategias y procedimientos como la composición y descomposición, así como el uso de las cuadrículas; para construir formas
simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie (unidades
patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace conversiones de unidades de longitud.
- Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los objetos, identificadas en problemas; con formas
- bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales (prismas rectos) y sus elementos; así como ampliaciones, reducciones y reflexiones en
el plano cartesiano.
5º GRADO - Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo
- describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de
diversas formas, la simetría, ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
lenguaje geométrico.
- Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados en problemas; con formas
bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación
en el plano cartesiano.
6º GRADO - Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares.
Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis. También
representa de diversas formas, giros en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano
cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.

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 ÁREA COMPETENCIA Nº 01 CAPACIDADES
- Problematiza situaciones para hacer indagación
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS - Diseña estrategias para hacer indagación
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CONOCIMIENTOS - Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
DESEMPEÑOS
- Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.
- Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
- Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos, o
1º GRADO primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
- Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico explorado u observado, para dar posibles explicaciones.
- Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades que tuvo en la indagación realizada de manera oral, a través de
dibujos o su nivel de escritura.
- Hace preguntas que relacionan las características de los objetos, hechos o fenómenos que explora y observa en su entorno, plantea
posibles respuestas, comparándolos con otros objetos, hechos o fenómenos.
2º GRADO - Propone acciones para buscar información y las organiza en una secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
- Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con los materiales y herramientas seleccionadas y los registra en organizadores
o los representa en dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
- Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta con los datos o información obtenida en su observación o
experimentación y elabora sus conclusiones.
- Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.
- Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan comprobar la posible respuesta, selecciona herramientas,
3º GRADO materiales y fuentes de información.
- Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes instrumentos, los registra y representa en organizadores. Considera instrucciones de
seguridad.
- Establece relaciones de causalidad entre los factores relacionados al problema estudiado a partir de la comparación de sus resultados con
la hipótesis planteada y elabora sus conclusiones.
- Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y
comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos científicos.
- Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa y elabora una posible respuesta evidenciando

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 la relación causa – efecto.
- Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación
entre los factores relacionados al problema, selecciona herramientas, materiales y fuentes de información.
4º GRADO - Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos de medidas convencionales, los registra y representa en
organizadores de acuerdo a diferentes criterios. Considera instrucciones de seguridad.
- Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones y elabora sus conclusiones.
- Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y
comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos científicos.
- Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica
los factores involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
- Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables
involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
- Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de materiales e instrumentos
5º GRADO seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
- Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones o experimentación así
como con las fuentes de información confiables y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
- Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica
las variables dependiente e independiente involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
6º GRADO - Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables
involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
- Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de materiales e instrumentos
seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
- Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones o experimentación así
como con las fuentes de información confiables.
ÁREA COMPETENCIA Nº 02 CAPACIDADES
Explica el mundo natural y artificial basándose en - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
CIENCIA Y AMBIENTE conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, Tierra y universo
biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
DESEMPEÑOS
- Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características y necesidades de los seres vivos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos dan energía para realizar diferentes actividades.
- Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre las actividades cotidianas con el uso de la energía y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga a través de animales, aparatos que funcionan con electricidad
1º GRADO o que los alimentos se cuecen por el calor del fogón de leña.

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 - Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características de los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no.
- Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el suelo está formado por seres vivos y objetos no vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas
- Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el agua, aire y suelo son importantes para los seres vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes externas de los seres vivos con sus funciones y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias entre las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes
durante el desarrollo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
2º GRADO - Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que experimentan los objetos con la luz, calor o
movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el
chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor.
- Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus características y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en base a las características de los materiales, porque con el mismo
golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón solo se deforma.
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
3º GRADO - Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los materiales se pueden clasificar de acuerdo a sus características
físicas (duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre el movimiento de los cuerpos con las fuerzas que
pueden mover, frenar o cambiar la dirección y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, las diferentes zonas climáticas en la superficie terrestre y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en
plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que consumen
son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el organismo.
4º GRADO - Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los individuos se reproducen solo con otro de su misma especie
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los cuerpos pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por
acción de la energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo de hielo se derrite
por acción del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita el calor colocándola en un refrigerador.
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o
posición de los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de un elástico este

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 se deforma y cuando cesa esta acción, recupera su forma
- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y vegetal y que ambas cumplen funciones básicas y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se corta la piel, al cabo de unos días, esta se
regenera como resultado de la reproducción de sus células.
5º GRADO - Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan diferentes formas de reproducción y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la materia se compone de partículas pequeñas y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota un globo inflado sobre su cabello, este
se pega a él.
- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos
que se interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estructura externa e interna de la Tierra y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que algunos están formados por
una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas y aplica estos
6º GRADO conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los organismos que se observan en el agua de florero son
organismos unicelulares, que cumplen funciones básicas.
- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad dentro de una especie y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los cuerpos con las fuerzas que
predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el movimiento molecular y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal
llega hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
ÁREA COMPETENCIA Nº 03 CAPACIDADES
- Delimita una alternativa de solución tecnológica
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS - Diseña la alternativa de solución tecnológica
CIENCIA Y AMBIENTE PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución
tecnológica
DESEMPEÑOS
- Describe un problema personal o de su entorno, así como su alternativa de solución en base a conocimientos previos o practicas locales,
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
- Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe lo que hará para construirla.
- Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza ensayos hasta que funcione. Usa unidades de
1º GRADO medida no convencionales y prueba los materiales que lo ayuden en la construcción de su alternativa de solución, selecciona instrumentos

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 y herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad.
- Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento
musical que construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte
- Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos previos o practicas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
- Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de pasos para su implementación
y selecciona los materiales según las características físicas.
2º GRADO - Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y explica los cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida no convencionales y manipula materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
- Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento
musical que construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte.
- Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone alternativas de solución en base a conocimientos científicos o
prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
- Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes, secuencia de pasos para su
3º GRADO implementación y selecciona los materiales por sus características físicas.
- Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento.
- Usa unidades de medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo normas
de seguridad.
- Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas.
- Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone alternativas de solución en base a conocimientos científicos o
prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
- Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y
características de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus características físicas.
4º GRADO - Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
- Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y
los beneficios e inconvenientes de su uso.
- Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos científicos o
prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.

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 - Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
5º GRADO características de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus características físicas.
- Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los
requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o cambios necesarios.
- Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y propone cómo mejorar su
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
- Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos científicos o
prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
- Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas,
6º GRADO la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus características físicas,
incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé el tiempo que le tomará realizarlo.
- Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los
requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza
ajustes o cambios necesarios.

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 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ÁREA COMPETENCIA TRANSVERSAL Nº 01 CAPACIDADES
- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación
TODAS LAS ÁREAS SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC - Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
DESEMPEÑOS
- Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el entorno virtual observando cambios y efectos para reutilizarlos en
1º GRADO Otras situaciones similares
- Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual comparando y experimentando con aplicaciones y objetos virtuales para
2º GRADO adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades
- Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para realizar
3º GRADO actividades de investigación y colaboración en entornos virtuales
- Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para participar en actividades investigativas y
4º GRADO colaborativas en entornos virtuales.
- Realiza procedimientos en entornos virtuales según su adecuación al cumplimiento de actividades de investigación, colaboración y
5º GRADO elaboración de objetos virtuales interactivos
- Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus
6º GRADO actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos virtuales
ÁREA COMPETENCIA TRANSVERSAL Nº 02 CAPACIDADES
- Define metas de aprendizaje
GESTIONA SU APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
TODAS LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
DESEMPEÑOS
- Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
- Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
- Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
- Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los
1º Y 2º GRADO resultados obtenidos.
- Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
- Se muestra disponible al cambio.
- Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

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 - Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
- Es capaz de oír y considerar consejos.
- Define una meta de aprendizaje.
3º Y 4º GRADO - Entiende que debe organizarse.
- Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea
- Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.
- Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
- Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
- Muestra disposición al posible cambio.
- Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
- Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
- Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
5º Y 6º GRADO - Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
- Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
- Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
- Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
- Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
Antash, Marzo de 2022