PROGRAMACIÓN ANUAL 2022

IE. “JULIO CESAR TELLO”

REI 05- UGEL 06-ATE.
I. INFORMACIÓN GENERAL.
I.1. Nivel : Primaria
I.2. Área curricular : Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y tecnología, Educación Religiosa
I.3. Ciclo : III
I.4. Grado y sección : 1° A – B - C
I.5. Horas semanales:
I.6. Director : Juan Linares Soto
I.7. Subdirectora : Raquel Mendoza
I.8. Docente : Ana María Paitán, Giannina Hernández Leguía, Ofelia Cayllahua
II. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA / DIAGNÓSTICO
(Características de los estudiantes, contexto local-regional, nacional. Cuadro de resultados de los aprendizajes de la evaluación Diagnostica por
competencias del área 2021)
Los niños y niñas de primer grado que en su mayoría reside en el distrito de Santa Anita, retornan a las clases después de realizar parte del nivel inicial en
casa, realizando sus clases de forma virtual durante dos años, a raíz de la pandemia por la Covid 19. Ingresan al primer grado con diferentes dificultades
en su psicomotricidad y aprendizajes para el logro de las competencias.
Frente a ello presentamos la programación anual 2022 que nos permitirá planificar los aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes. Partiendo del
recojo de la información a través de las pruebas diagnósticas y otros.
III.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADOR DE ASPECTOS PARA LA
Planificación curricular de las experiencias de aprendizaje- 2022 IE 133 JCT
 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES y/o ESPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
- Las Unidades didácticas y/o experiencias de aprendizaje se organizan en función a las situaciones relacionadas con el contexto y los campos temáticos a
desarrollar. La duración de cada unidad se determina en función a las competencias de área que se van a movilizar.

II.- PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE

PEDAGÓGICO APRENDIZAJE
-Padres preocupados e -Pandemia COVID 19 - Sensibilización y práctica de protocolos - Aprendizaje del cuidado de la
inseguros por enviar a - Aglomeración de personas expuestas al contagio. de prevención y bioseguridad. salud y proyecto de vida
sus hijos al colegio (enfoques transversales).

- Estudiantes que no - desconocimiento de los beneficios de la vacuna. - fomentar y concientizar a las familia - Aprendizaje sobre la
cuentan con la dosis - Tradiciones religiosas que prohíben la vacunación. sobre la importancia y los beneficios de prevención de enfermedades
completa se la vacuna la vacunación -
contra el Covid 19
Estudiantes con - Estudiantes expuestos a riesgos sociales (redes sociales). - Desarrollo de buenas prácticas - Educación en valores y
patrones de - Inadecuada practica de valores. pedagógicas direccionadas a la formación ética.
comportamiento - Presión de grupo. autorregulación, autoaceptación y- Clima favorable para desarrollar
inadecuados - Baja autoestima. autoaprendizaje. habilidades de orden superior
influenciados por - Mal uso y abuso de Internet. (pensamiento crítico) en la
factores externos. - Influencia negativa de los medios de comunicación. parte comunicativa,
razonamiento matemático y la
investigación científica.

- Estudiantes que - Familias disfuncionales - Desarrollo de sesiones - Desarrollo del sentido de

llevan promoción - Pérdida de familiares a causa de la pandemia. socioemocionales para los estudiantes. liderazgo.
guiada 2020-2021 - Pérdida de autoridad y control. Por parte de la familia - Desarrollo de talleres, jornadas, - Reconocimiento y respeto a
- Poco apoyo y motivación de los maestros. encuentros y reuniones con las las normas de convivencia.
- Abandono moral de la familia. familias, estudiantes y docentes. - Autonomía en el uso
 - Factores propios de su desarrollo socioemocional, elementos - Aplicación de técnicas y estrategias adecuado del tiempo libre.
distractores de su entorno. innovadoras de estudio. - Desarrollo del sentido de
- Sub empleo de las familias. - Talleres de liderazgo. superación y elevar la
- Inestabilidad política a nivel nacional e internacional. - Círculos de inter aprendizaje, GIAS por autoestima.
grado y área - Compartir con sus pares y
- tener momentos de reflexión.

- Algunos maestros - Desconocimiento de las herramientas tecnológicas. - Actualización y fortalecimiento en el - Conocimiento y buen
desconocen el uso y - Falta de capacitación personal uso adecuado de las TICS. manejo de las TICS.
manejo de las
plataformas
virtuales.
- Dificultad para el - Actualización en estrategias de la - Conocimiento del
monitoreo y - Manejo inadecuado de la evaluación formativa. evaluación formativa. aspecto sincrónico y
acompañamiento de - Dificultades para aplicar estrategias adecuadas (sincrónicas y - Compromiso de parte del docente en asincrónico para la
los estudiantes. asincrónicas), para evaluar y retroalimentar de forma la aplicación de la retroalimentación. interacción de los
oportuna. - Reflexión desde su propia práctica estudiantes.
pedagógica. - Conocimiento de los
lineamientos del
enfoque
socioconstructivista del
CNEB
Estudiantes con - Ausencia en las clases semipresenciales, por ser vulnerables. - Seguir con las clases virtuales. - Priorizar las habilidades de
necesidades - Adaptaciones curriculares según la la vida diaria y el desarrollo
especiales necesidad del estudiante. de su autonomía

Educación hibrida - Poco conocimiento de esta nueva estrategia. - Capacitación y autoformación sobre el - Implementar estrategias
manejo de la educación híbrida. para la educación híbrida
en el entorno de la
semipresencialidad.

Logros Ambientales -Falta de concientización de la comunidad sobre el cuidado del -Sensibilización responsable sobre la -Desarrollar actividades
Contaminación del medio ambiente y el uso de los recursos naturales. cultura ambiental y el desarrollo que contribuyan al
medio ambiente y sostenible. cuidado del ambiente a
cambios climáticos nivel local, nacional y
mundial.

Gestión de riesgos -Desastres naturales -Señalización de zonas seguras y -Identificar las brigadas
(Defensa Civil) -Poco interés y participación en los simulacros. evacuación e implementar el kit de de apoyo y zonas
seguridad. seguras.
-Brindar acciones de respuesta y -Ejecutar los simulacros
prevención ante situaciones de para evitar los daños.
emergencia.

Proyectos de - Constante mantenimiento de los -Impulsar los pequeños

emprendimiento -Poca información de una planificación de una propuesta de talleres. proyectos de emprendimiento
emprendimiento. -Inversión para los materiales y para mejorar su nivel
-Falta de implementación de los talleres. equipos que requieren los talleres. económico a través de los
talleres.

Soporte emocional -Temor al contagio de la Covid 19. -Soporte socioemocional a través de -Estrategias permanentes de
- Estudiantes vulnerables por pérdidas familiares. juegos sociales, dinámicas, videos. autocontrol, autocuidado.
-Confinamiento social. - Fomentar relaciones
interpersonales saludables.

III.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 ORGANIZADOR DE ASPECTOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE- 2022 IE 133 JCT
Situación (eje)
TITULO DE EXPERIENCIA DE N° de
PERIODO

Situación de contexto DURACIÓN

APRENDIZAJE/ SITUACIÓN ACTIVIDAD SEMANA
PCI 2021-2022 N° EDA SIGNIFICATIVA/LOGROS AMBIENTALES EN
IE 133 “JCT” (adecuar al área de ...) CÍVICO ESCOLAR DE
SEMANAS
TRABAJO
(Título adecuar al área)
Evaluación Diagnostica por “Evaluación Diagnostica de las 14 al 31 de
competencias
EDC
competencias”
  1; 2; 3 marzo
Emergencia sanitaria,
BIMESTRE I

cumplimiento de los Ciudadanía y convivencia “Nos reencontramos con alegría

protocolos de de respeto en la diversidad 1 respetando los protocolos de   4; 5; 6 01 a 22 de abril
bioseguridad y retorno y cuidado de prevención. bioseguridad.”
a la presencialidad “Fortalecemos nuestra actividad
2022 Salud y conservación 25 de abril al 13
ambiental
2 física para estar saludables en Día de la Madre 7; 8; 9 de mayo
armonía con el ambiente.”
Cultura de prevención
“Promovemos el cuidado de
"Día del Padre" y 10; 11; 12;
de la salud y cuidado Salud y conservación nuestra salud en armonía con el 23 de mayo al
3 "Santo Patrón Corazón
BIMESTRE II

del medio ambiente ambiental ambiente para prevenir 13 17 de junio

de Jesús"
en el marco del enfermedades respiratorias.”
proceso de la “Reconocemos y valoramos los
Independencia y su FENCYTEC 14; 15; 16;
avances y logros obtenidos para 20 de junio al
impacto en la Logros y desafíos del país 4 Día del Maestro y
reafirmar nuestra independencia y 17; 18 22 de julio
actualidad Aniversario Patrio
soberanía nacional.”
“Promovemos acciones de uso
“Narrativa y Ensayo
Promovemos una Ciudadanía y convivencia eficiente de la energía y los 8 al 26 de
sociedad con justicia y en la diversidad
5
recursos hídricos para un mejor
José María Arguedas” 19; 20; 21; agosto
Día del Folklore "
equidad, el Cuidado ambiente y sociedad.”
BIMESTRE III

del medio ambiente y

“Investigamos y promovemos formas
el Emprendimiento Trabajo y emprendimiento 29 agosto al 16
con creatividad ante en el siglo XXI
6 de emprendimiento para la mitigación Juegos Deportivo 22; 23; 24 de setiembre
del cambio climático.”
los desafíos para
favorecer la buena “Reconocemos la creatividad de Semana Técnica
salud del cuerpo Descubrimiento e las peruanas y los peruanos Aniversario Institucional 19 setiembre al
humano innovación
7
exponiendo proyectos de
25; 26; 27 7 de octubre
Día de la Primavera
emprendimiento.” y de la Juventud
La alimentación Logros y desafíos del país “Promovemos una alimentación
saludable para en el marco de la "Festival de la Canción 28; 29; 30; 17 de octubre al
fortalecer el sistema 8 saludable para la prevención de 11 de
BIMESTRE IV

erradicación de Criolla" 31
inmunológico del enfermedades nutricionales.” noviembre
enfermedades nutricionales.
cuerpo humano y
Mejores condiciones
de calidad de vida y Construimos un hogar, una escuela y 32; 33; 34;
Mejora en la calidad de vida 14 noviembre al
con igualdad de 9 una comunidad mejor para la "Festival de Villancicos"
para más oportunidades 35; 36 16 de diciembre
oportunidades para construcción de un Perú soberano.
todos los peruanos
 IV.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES y/o ESPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

AREA COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
DESEMPEÑO DE INICIAL 5
AÑOS
● Reconoce sus intereses,
Construye su identidad preferencias, características
● Se valora a sí mismo físicas y cualidades, las
● Autorregula sus emociones diferencia de las de los otros a
● Reflexiona y argumenta través de palabras o acciones.
éticamente
● Vive su sexualidad de ● Participa de diferentes
manera plena y acciones de juego o de la vida
cotidiana asumiendo distintos
responsable
roles, sin hacer distinciones
de género.
● Se reconoce como parte de su
familia, grupo de aula e I.E.
Comparte hechos y algunas normas básicas como límites
momentos importantes de su
historia familiar.
● Toma la iniciativa para
realizar acciones de cuidado
personal, de manera
autónoma, y da razón sobre
las decisiones que toma. Se
P organiza con sus compañeros
E y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus
R intereses.
S ● Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y muestran afecto y lo hacen sentir
O movimientos corporales e
N identifica las causas que las
originan. Reconoce las
DESEMPEÑO DE PRIMER GRADO 1er. 2do. 3er. 4to
Bimestre Bimestre Trimestre Bimestre
● Expresa de diversas maneras algunas de
sus características físicas, cualidades,
gustos y preferencias, y las diferencia de
las de los demás.
● Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su familia e
institución educativa explicando su
participación en ellas.
● Describe, a través de diversas formas de
representación, las emociones básicas
(alegría, tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las originan.
Acepta e incorpora en sus acciones
que le brindan seguridad.
● Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros, con
apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
● Menciona acciones cotidianas que
considera buenas o malas, a partir de
sus propias experiencias.
● Participa en juegos y otras actividades
de la vida cotidiana sin hacer
distinciones de género.
● Identifica a las personas que le
protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
A emociones de los demás, y
muestra su simpatía,
L desacuerdo o preocupación.
● Busca la compañía y consuelo
del adulto en situaciones en
que lo requiere. Utiliza la
palabra para expresar y
explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites
establecidos para su
seguridad y contención.
Convive y participa  Se relaciona con adultos de su
democráticamente en la entorno, juega con otros niños
búsqueda del bien común y se integra en actividades
● Interactúa con todas las grupales del aula. Propone
personas ideas de juego y sus normas. Se
● Construye normas y asume pone de acuerdo con el grupo
acuerdos y leyes para elegir un juego y las reglas
● Maneja conflictos de del mismo.
manera constructiva  Realiza actividades cotidianas
● Delibera sobre asuntos con sus compañeros, y se
públicos interesa por compartir las
● Participa en acciones que costumbres de su familia y
promueven el bienestar conocer los lugares de donde
común proceden. Muestra interés por
conocer las costumbres de las
familias de sus compañeros.
Realiza preguntas para obtener
más información.
 Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y normas
basadas en el respeto y el
bienestar de todos
considerando las situaciones
que afectan o incomodan a
todo el grupo. Muestra en las
actividades que realiza
● Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus
características físicas o culturales.
Identifica sus derechos y cumple con sus
deberes en el aula de acuerdo a su
edad, para beneficio de todos.
● Describe las características culturales
que distinguen al pueblo de origen de
sus familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
● Participa en la elaboración de acuerdos
y normas, y los cumple.
● Utiliza estrategias para manejar sus
conflictos en el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera, propicia el buen
trato entre compañeros.
● Aplica las normas de seguridad vial
referidas al uso del semáforo y crucero
peatonal en situaciones simuladas o
reales.
● Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria en
el aula, para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la

Construye interpretaciones
históricas
● Interpreta críticamente
fuentes diversas.
● Comprende el tiempo
histórico.
● Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
● Comprende las relaciones
S
entre los elementos
O naturales y sociales
C ● Maneja fuentes de
I información para
comprender el espacio
L geográfico y el ambiente.
comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
asumidos.
 Asume responsabilidades en su
aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de
todos
 Propone y colabora en
actividades colectivas en el
nivel de aula e I.E. orientadas al
cuidado de recursos, materiales
y espacios compartidos.
 ●
● Ordena hechos o acciones de su vida
● Describe acontecimientos de su historia
 ●
● Se desplaza utilizando puntos de
identificación de necesidades.
Obtiene información sobre sí mismo o
sobre diversos hechos cotidianos del
pasado, a partir del testimonio oral de
dos o más personas, y de objetos en
desuso, fotografías, etc.
cotidiana usando expresiones que hagan
referencia al paso del tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al inicio, al final;
mucho tiempo, poco tiempo.
personal y familiar, en los que compara
el presente y el pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
Describe los elementos naturales y
sociales del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas.
referencia y nociones espaciales
(“delante de” - “detrás de”, “debajo de”
- “encima de”, “al lado de”, “dentro de”
- “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
“derecha-izquierda”…) para ubicarse en
 ● Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
● Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
● Toma decisiones
económicas y financieras
su espacio cotidiano.
● Representa de diversas maneras su
espacio cotidiano utilizando puntos de
referencia.
● Menciona los problemas ambientales
que afectan a su espacio cotidiano
(contaminación por basura y residuos) y
los efectos de estos en su vida; participa
de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
● Reconoce y sigue las señales de
evacuación y medidas de seguridad en la
institución educativa ante peligros que
lo afectan.
 ● Explica las ocupaciones que desarrollan
las personas de su espacio cotidiano y
cómo atienden a sus necesidades y a las
de la comunidad.
● Utiliza responsablemente los recursos
(pertenencias del estudiante) que le
brindan su familia y la institución.

 Realiza acciones y juegos de ● Explora de manera autónoma las

E manera autónoma combinando posibilidades de su cuerpo en diferentes
Se desenvuelve de manera habilidades motrices básicas acciones para mejorar sus movimientos
D autónoma a través de su como correr, saltar, trepar, (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
U motricidad. rodar, deslizarse, hacer giros y recuperar el equilibrio en el espacio y
C ● Comprende su cuerpo
volteretas -en los que expresa con los objetos, cuando utiliza
A ● Se expresa corporalmente
sus emociones- explorando las conscientemente distintas bases de
C posibilidades de su cuerpo con sustentación; así, conoce en sí mismo su
I relación al espacio, el tiempo, la lado dominante.
O superficie y los objetos; en ● Se orienta en un espacio y tiempo
N estas acciones, muestra determinados, reconociendo su lado
predominio y mayor control de izquierdo y derecho, y a través de las
un lado de su cuerpo. nociones “arriba- abajo”, “dentro-
 fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí
F  Realiza acciones y movimientos mismo y de acuerdo a sus intereses y
de coordinación óculo-manual y necesidades.
I
óculo-podal que requieren ● Explora nuevos movimientos y gestos
S
mayor precisión. Lo hace en para representar objetos, personajes,
I diferentes situaciones estados de ánimo y ritmos sencillos de
C cotidianas, de juego o de distintos orígenes: de la naturaleza, del
A representación gráfico-plástica, propio cuerpo, de la música, etc.
ajustándose a los límites ● Se expresa motrizmente para comunicar
espaciales y a las características sus emociones (miedo, angustia, alegría,
de los objetos, materiales y/o placer, torpeza, inhibición, rabia, entre
herramientas que utilizan, otras) y representa en el juego acciones
según sus necesidades, cotidianas de su familia y de la
intereses y posibilidades. comunidad; así, afirma su identidad
personal.
 Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas
características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.
Asume una vida saludable   Describe los alimentos de su dieta
● Comprende las relaciones familiar y las posturas que son
entre la actividad física, beneficiosas para su salud en la vida
alimentación, postura e cotidiana y en la práctica de actividades
higiene personal y del
 ambiente y la salud.
● Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
● Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
● Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
lúdicas.
 Regula su esfuerzo al participar en
actividades lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la diferencia entre
inspiración y espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de
cuidado personal al asearse, al vestirse,
al adoptar posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y de la
vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante
usa diversos medios de protección
frente a la radiación solar.
 Busca satisfacer sus necesidades
corporales cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente
bien consigo mismo, con los otros y con
su entorno.
 ● Asume roles y funciones de manera
individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.
● Participa en juegos cooperativos y de
oposición en parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de jugar.
● Propone soluciones a situaciones
motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de cumplir con los
objetivos que surjan; respeta las reglas
de juego propuestas (por ellos mismos,

Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico
culturales
A ● Percibe manifestaciones
R artístico-culturales
T ● Contextualiza
E manifestaciones artístico-
culturales.
● Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico
culturales
Y
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
C
U ● Explora y experimenta los
L lenguajes del arte
T ● Aplica procesos de
U creación.
● Evalúa y comunica sus
R desenvuelve usando diferentes
procesos y proyectos
A lenguajes artísticos (el dibujo, la
 ●
 Explora de manera individual
y/o grupal diversos materiales
de acuerdo con sus necesidades
e intereses. Descubre los
efectos que se producen al
combinar un material con otro.
 Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del
contexto en el que se
pintura, la danza o el
por el maestro o por las condiciones del
entorno) en diferentes actividades
lúdicas.
Usa los sentidos para identificar, con la
ayuda del docente, los elementos
visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos
que hay en la naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones artísticas de su
contexto local.
● Menciona y describe las experiencias
que tiene con manifestaciones artísticas
en su entorno familiar y en su
comunidad. Ejemplo: El estudiante
conversa sobre situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido oportunidad
de vivir o experimentar la música
(cuando su mamá le canta o cuando oye
música para bailar en su casa, en fiestas
o en celebraciones de su barrio).
● Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos cuando entra
en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de
su entorno.
● Experimenta con los medios, los
materiales y las técnicas artísticas para
crear efectos visuales, sonoros, vocales
o kinestéticos en respuesta a estímulos
del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante
realiza movimientos según los ritmos
que toca el profesor en un tambor, y
altera o exagera sus movimientos
cuando hay cambios de ritmo.
● Explora ideas libremente a partir de su
imaginación, sus experiencias u
 movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.)
 Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y
del proyecto de otros.
Lee diversos tipos de textos  Identifica características de
escritos en lengua materna personas, personajes, animales,
● Obtiene información del objetos o acciones a partir de lo
texto escrito. que observa en las
● Infiere e interpreta ilustraciones, así como de
información del texto algunas palabras conocidas por
escrito. él: su nombre o el de otros,
● Reflexiona y evalúa la palabras que aparecen
forma, el contenido y frecuentemente en los cuentos,
contexto del texto escrito. canciones, rondas, rimas,
C anuncios publicitarios o carteles
O del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
M
convivencia) que se presentan
observaciones, y experimenta maneras
en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando papeles y
materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas,
colores y tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre. Agrega
algunos retazos de tela en espacios que
han quedado libres y hace varios puntos
de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
● Presenta sus trabajos y creaciones y
responde a preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de las características de
sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
● Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto
(por ejemplo, en una lista de cuentos
con títulos que comienzan de diferente
manera, el niño puede reconocer dónde
dice “Caperucita” porque comienza
como el nombre de un compañero o lo
ha leído en otros textos) y que se
encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
U en variados soportes.
N ●
 Dice de qué tratará, cómo
I
continuará o cómo terminará el
C
texto a partir de algunos
A indicios, como el título, las
C ilustraciones, palabras,
I expresiones o sucesos
O significativos, que observa o
N escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
 Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna  Escribe por propia iniciativa y a
● Adecúa el texto a la su manera sobre lo que le
situación comunicativa interesa: considera a quién le
● Organiza y desarrolla las escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
ideas de forma coherente y
grafismos, letras ordenadas de
cohesionada
izquierda a derecha y sobre una
● Utiliza convenciones del línea imaginaria para expresar
lenguaje escrito de forma sus ideas o emociones en torno
pertinente a un tema a través de una nota
● Reflexiona y evalúa la o carta, para relatar una
forma, el contenido y vivencia o un cuento.
contexto del texto escrito  Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
(instrucciones, historias, noticias).
Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto que
se pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del texto.
● Predice de qué tratará el texto y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
● Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
● Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
● Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para
escribir.
● Escribe en nivel alfabético en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
● Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito
 comunicar.
Se comunica oralmente en  Expresa sus necesidades,
lengua materna emociones, intereses y da
● Obtiene información del cuenta de sus experiencias al
texto oral interactuar con personas de su
● Infiere e interpreta entorno familiar, escolar o
información del texto oral local. Utiliza palabras de uso
● Adecúa, organiza y frecuente y, estratégicamente,
desarrolla las ideas de sonrisas, miradas, señas,
forma coherente y gestos, movimientos corporales
cohesionada y diversos volúmenes de voz,
● Utiliza recursos no verbales según su interlocutor y
y para verbales de forma propósito: informar, pedir,
estratégica convencer, agradecer.
● Interactúa Desarrolla sus ideas en torno a
estratégicamente con un tema, aunque en ocasiones
distintos interlocutores puede salirse de este.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y  Participa en conversaciones,
contexto del texto oral. diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para
hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención
de obtener información.
 Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y Establece relaciones lógicas entre las
personajes. Sigue indicaciones
y destinatario, o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin de mejorarlo
● Recupera información explícita de los
textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y lugares)
y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
● Dice de qué trata el texto y cuál es su
propósito comunicativo; para ello, se
apoya en la información recurrente del
texto y en su experiencia.
● Deduce características implícitas de
personas, personajes, animales, objetos
y lugares, o el significado de palabras y
expresiones según el contexto
(adivinanzas), así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como
causa-efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de información
explícita del mismo.
● Explica acciones concretas de personas y
personajes relacionando algunos
recursos verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
● Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo a
su experiencia.
● Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
● ideas (en especial, de adición y

Resuelve problemas de
cantidad
● Traduce cantidades a
expresiones numéricas
● Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
● Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
● Argumenta afirmaciones
M  Usa diversas expresiones que
sobre relaciones numéricas
A y las operaciones
T del número como ordinal al ordenar
E
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
 Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características
de personas, personajes,
animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y
rimas orales.
 Comenta sobre lo que le gusta
o disgusta de personas,
personajes, hechos o sociocultural.
situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir
de sus experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve.
 Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según
sus características perceptuales
al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El
niño dice el criterio que usó
para agrupar.
 Realiza seriaciones por tamaño,
longitud y grosor hasta con
cinco objetos.
 Establece correspondencia uno
a uno en situaciones cotidianas.
muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el
tiempo - "muchos", "pocos",
secuencia), a través de algunos
conectores18. Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
● Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del
propósito comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.
● Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando respuestas
o haciendo comentarios relacionados
con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
● Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
● Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
● Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
de la decena como grupo de diez
unidades y de las operaciones de adición
y sustracción con números hasta 20.
● Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
M "ninguno", "más que", "menos
A que", "pesa más", "pesa
menos", "ayer", "hoy" y
T
"mañana"-en situaciones
I
cotidianas.
C  Utiliza el conteo hasta 10, en
A situaciones cotidianas en las
que requiere contar,
empleando material concreto o
su propio cuerpo.
 Utiliza los números ordinales
"primero", "segundo",
"tercero", "cuarto" y "quinto"
para establecer el lugar o
posición de un objeto o
persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
 Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere
juntar agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
● Traduce datos y
objetos hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al determinar
una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.
● Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
- Estrategias heurísticas43.
- Estrategias de cálculo mental,
como la suma de cifras iguales,
el conteo y las
descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes
- Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno a
uno.
● Compara en forma vivencial y concreta
la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales
y referentes de actividades cotidianas
(días de la semana, meses del año).
● Realiza afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el número y las
explica con ejemplos concretos.
● Realiza afirmaciones sobre los
resultados que podría obtener al sumar o
restar y las explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un problema.
● Establece relaciones de equivalencias
entre dos grupos de hasta diez objetos y
las trasforma en igualdades que
contienen adiciones. Ejemplo: En un
 condiciones a expresiones platillo de una balanza hay 2 pelotas
algebraicas rojas y 5 pelotas azules (del mismo
● Comunica su comprensión tamaño) y en el otro platillo hay 3
sobre las relaciones pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
algebraicas estudiante representa con una igualdad
● Usa estrategias y lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 +
procedimientos para 4).
encontrar reglas generales ● Establece relaciones entre los datos que
● Argumenta afirmaciones se repiten (objetos, colores, diseños,
sobre relaciones de cambio sonidos o movimientos) o entre
y equivalencia cantidades que aumentan regularmente,
y los transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
● Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre dos
colecciones o cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y
2 en 2).
● Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (como el conteo,
el ensayo-error y la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar patrones.
● Explica cómo continúa el patrón y lo que
debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo
Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones, entre las ● Establece relaciones entre las
movimiento y localización características de los objetos del
● Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
● Comunica su comprensión
sobre las formas y  Establece relaciones de medida
relaciones geométricas
● Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
● Argumenta afirmaciones  Se ubica a sí mismo y ubica
sobre relaciones
geométricas
 Expresa con material concreto y
 Prueba diferentes formas de
formas de los objetos que están
en su entorno y las formas
geométricas que conoce,
utilizando material concreto.
en situaciones cotidianas y usa
expresiones como "es más
largo", "es más corto".
objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
Establece relaciones espaciales
al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como "cerca
de" "lejos de", "al lado de";
"hacia adelante" "hacia atrás",
"hacia un lado", "hacia el otro
lado"- que muestran las
relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y
de medida entre personas y
objetos.
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
entorno y las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como
con la medida cualitativa de su longitud.
● Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa con
material concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
● Expresa con material concreto y dibujos
su comprensión sobre algunos
elementos de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y
bidimensionales (lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
● Expresa con material concreto su
comprensión sobre la longitud como
una de las propiedades que se puede
medir en algunos objetos; asimismo, su
comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones
concretas, y establece “es más largo
que” o “es más corto que”.
● Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
 espacio y la construcción de “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
objetos con material concreto. borde”.
Elige manera una para lograr su ● Emplea estrategias heurísticas, recursos
propósito y dice por qué la usó. y procedimientos de comparación para
medir directamente la longitud de dos
objetos con unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.)
y la visualización para construir objetos
con material concreto.
● Hace afirmaciones sobre algunas
propiedades físicas o semejanzas de los
objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos
tienen la misma forma (pelota y
canica)”, etc.
Resuelve problemas de gestión ● Representa las características y el
de datos e incertidumbre comportamiento de datos cualitativos
● Representa datos con (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
gráficos y medidas negros; plato favorito: cebiche, arroz
estadísticas o con pollo, etc.) de una población, a
probabilísticas través de pictogramas horizontales (el
● Comunica su símbolo representa una unidad) y
comprensión de los gráficos de barras verticales simples (sin
conceptos estadísticos y escala), en situaciones cotidianas de su
probabilísticos interés personal o de sus pares.
● Usa estrategias y ● Expresa la ocurrencia de
procedimientos para acontecimientos cotidianos usando las
recopilar y procesar nociones “siempre”, “a veces” y
datos “nunca”.
● Sustenta conclusiones o ● Lee la información contenida en tablas
decisiones con base en de frecuencia simple (conteo simple),
la información obtenida pictogramas horizontales y gráficos de
barras verticales simples; indica la

Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
● Problematiza situaciones
para hacer indagación
● Diseña estrategias para
C hacer indagación
I ● Genera y registra datos e
E información
N ● Analiza datos e
información
C
● Evalúa y comunica el
I
proceso y resultados de su
A indagación
Y
 Hace preguntas que expresan
su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o tecnológicos que explora y observa en
fenómenos que acontecen en
su ambiente; da a conocer lo
que sabe y las ideas que tiene
acerca de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas
de solución frente a una
pregunta o situación
problemática.
 Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar Información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para
resolver un problema
planteado.
 Obtiene información sobre las
características de los objetos,
seres vivos, hechos y y exploración de objetos, hechos o
fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos
a través de la observación,
mayor frecuencia y representa los datos
con material concreto o gráfico.
● Recopila datos mediante preguntas
sencillas y el empleo de procedimientos
y recursos (material concreto y otros);
los procesa y organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica
a partir de la información obtenida.
● Hace preguntas acerca de hechos,
fenómenos u objetos naturales y
su entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus
experiencias. Ejemplo: El estudiante
observa cómo un caracol sube por el
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por
qué el caracol no se cae?”. Propone
posibles respuestas, como: “Tiene baba
pegajosa como la goma”.
● Propone acciones que le permiten
responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para
explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Salgamos al
patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo
un libro que trata sobre caracoles”, etc.
● Obtiene datos a partir de la observación
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o
primeras formas de escritura. Ejemplo:
El estudiante hace dibujos con detalles
 experimentación y otras
fuentes proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus
características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física. Registra
la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura).
 Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de
las conclusiones.
 Comunica -de manera verbal, a
A través de dibujos, fotos,
M modelado o según su nivel de
B escritura- las acciones que
I realizó para obtener
E información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
N
T experiencia. Podría dibujar en una hoja
E lo que le pareció más importante y,
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre seres
vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
● Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
de las formas del caracol, del camino
que recorrió, etc.
● Describe las características del hecho,
fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es verdadera
o no. Ejemplo: El estudiante describe los
caracoles: forma, color, si tienen patas,
qué estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un texto
sobre los caracoles, podrá comparar si
lo que observó concuerda con lo que
dice el texto, por qué, etc.
● Comunica las respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura. Ejemplo:
El estudiante comenta si los caracoles
tenían patas, cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de esta
además, comentar qué parte del trabajo
y de lo aprendido le gustó más.
● Describe las características y
necesidades de los seres vivos. Ejemplo:
El estudiante describe qué necesitan los
seres vivos para vivir: alimentos,
oxígeno, etc.
● Relaciona las actividades cotidianas con
el uso de la energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona el uso de gas en su
cocina con la cocción de sus alimentos,
 energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
● Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
● Determina una alternativa
de solución tecnológica
● Diseña la alternativa de
solución tecnológica
● Implementa y valida la
alternativa de solución
o el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus juguetes.
● Propone una clasificación de los objetos
según sus características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que absorben
agua de otros que no.
● Describe que el suelo está formado por
seres vivos y no vivos. Ejemplo: El
estudiante distingue lo que hay dentro
del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos
de plástico, etc.
● Justifica por qué el agua, el aire y el
suelo son importantes para los seres
vivos.
● Relaciona el comportamiento de los
seres vivos con los cambios de clima.
Ejemplo: El estudiante da razones de
por qué cuando hace frío tenemos que
abrigarnos más y cuando hace calor
buscamos lugares frescos.
● Relaciona los objetos tecnológicos con
su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina
sobre cómo su uso impacta en ellos.
Ejemplo: El estudiante menciona que
para cocinar sus alimentos, su madre
usa una cocina a gas o un fogón con
leña, y cómo impacta en sus vidas.
● Selecciona un problema tecnológico de
su entorno. Explica su alternativa de
solución con base en conocimientos
previos o prácticas locales; considera los
requerimientos que deberá cumplir y
los recursos disponibles para
construirla. Ejemplo: El estudiante
propone retirar los residuos sólidos del
jardín de la institución educativa; para
 tecnológica
● Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica ● Representa su alternativa de solución
● Construye la alternativa de solución
● Realiza pruebas para verificar el
ello, elaborará un rastrillo, con material
reciclable, a fin de evitar tocar
directamente los desechos con las
manos.
tecnológica con dibujos y textos.
Describe lo que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante dibuja su
rastrillo, señala sus partes y comenta
qué acciones realizará para elaborarlo.
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas; cumple
las normas de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
de medida no convencionales. Realiza
ensayos hasta que la alternativa
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora
su rastrillo utilizando botellas
descartables de medio litro, un palo de
escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de la
institución educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea necesario,
hasta que funcione.
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso, beneficios y
los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas. Comenta las

Construye su identidad como
persona humana, amada por
dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al dialogo con
las que le son más cercanas
● Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
R ● Reconoce lo bueno y lo malo de sus
● Cultiva y valora las
E acciones, y asume actitudes de cambio
manifestaciones religiosas
L de su entorno
I argumentando su fe de
G manera comprensible y
I respetuosa
O respetando y siendo solidario
N con los que necesitan de su
Asume la experiencia del
● Expresa por propia iniciativa el
amor y cuidado que recibe de
su entorno, como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través
de la interacción con los otros,
al realizar acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
● Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus
padres o comunidad -como
rituales y fiestas-, y lo comparte
con sus compañeros.
● Participa del uso responsable de
los recursos creados por Dios en
su entorno.
● Demuestra su amor al prójimo
ayuda material y espiritual.
dificultades que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el
uso de su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría rastrillar el
jardín. Explica a sus compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de qué manera se
utiliza, de dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el
manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas
que tuvo en el proceso de elaboración.
● Identifica que Dios manifiesta su amor
en la Creación y lo relaciona con el amor
que recibe de sus padres, docentes y
amigos.
● Comprende los principales hechos de la
Historia de la Salvación y los relaciona
con su familia y su institución educativa.
● Se relaciona con su prójimo de manera
fraterna y respeta las expresiones de fe
de los demás.
para imitar a Jesús.
● Descubre el amor de Dios con diversas
 encuentro personal y acciones en su familia, institución
comunitario con Dios en su educativa y entorno.
proyecto de vida en coherencia ● Muestra en forma oral, gráfica y
con su creencia religiosa corporal el amor a su amigo Jesús.
● Transforma su entorno ● Practica el silencio y la oración como
desde el encuentro medios para comunicarse con Dios.
personal y comunitario con ● Agradece a Dios por la Creación y por
Dios y desde la fe que todos los dones recibidos.
profesa
● Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES VALORES/ ACTITUDES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

TRANSVERSAL I II III IV
ES BIMESTR BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
E
1 2 4 5 6 7 8 9

Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
ENFOQUE personas en el ámbito privado y público.
DE
Libertad y responsabilidad
DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.

Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
ENFOQUE diferencia.

Equidad en la enseñanza
INCLUSIVO O
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
DE
necesita para lograr los mismos resultados.
ATENCIÓN A
LA Confianza en la persona
DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Respeto a la identidad cultura

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
ENFOQUE
Justicia
INTERCULTU
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
RAL derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
ENFOQUE
IGUALDAD Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se
DE GÉNERO
ven perjudicados por las desigualdades de género.

Empatía
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de
estereotipos.

Solidaridad planetaria y equidad inter generacional

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
 futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
ENFOQUE
AMBIENTAL Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
ENFOQUE
Solidaridad
ORIENTACIÓ
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
N AL BIEN
COMÚN Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.

Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesaria la propia conducta para
ENFOQUE alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
BÚSQUEDA nuevas.
DE LA
EXCELENCIA Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
IV.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UD N° 0 UD N° 1 UD N° 2 UD N° 3 UD N° 4 UD N° 5 UD N° 6 UD N° 7 UD N° 8 UD N° 9

3 3 3 4 5 3 3 3 4 5
SEMANAS SEMANAS EMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

I 14 de marzo Unidad Didáctica 0:

BIMES 31 de marzo Los niños y las niñas de la Institución educativa 133 JULIO CESAR TELLO, retornan con mucha alegría a la
TRE escuela, teniendo en cuenta que es muy importante preocuparnos por crear un ambiente positivo y saludable
en la Institución y en aula, cumpliéndolos protocolos de Bioseguridad, en el cual niños y niñas se sientan
seguros y apoyados para aprender y demostrar lo aprendido. Los estudiantes deben enfrentar nuevos
desafíos en las diferentes áreas, de ahí la importante de realizar una evaluación diagnostica y organizar el aula
para que su aprendizaje sea óptimo, también establecer normas de convivencia que les permita interactuar
en un ambiente agradable, armónico y ordenado.
Se plantea los siguientes retos:
¿Qué expectativas de aprendizaje tienen los niños y niñas al ingresar al 1er grado? ¿Qué medidas de
bioseguridad debemos de cumplir en el aula y la Institución? ¿Cómo elaboramos nuestras normas de
convivencia frente a este nuevo contexto? ¿Por qué debemos cumplir las normas de convivencia? ¿Cómo
organizamos nuestra aula? ¿Cuáles?
Se espera que los niños (as) elaboren el cartel de normas de convivencia y de responsabilidades.
 01 de abril Unidad Didáctica 1:
22 de abril Los niños y las niñas de la Institución educativa 133 JULIO CESAR TELLO, luego de regresar al colegio e
integrarse con sus compañeros de aula estableciendo sus acuerdos de convivencia. Necesitan movilizar sus
competencias que les permitan mejorar sus aprendizajes identificados en las pruebas diagnósticas.
Frente a ello se plantean los siguientes retos: ¿qué aprendizajes necesitan lograr para adquirir las
competencias necesarias para lograr un óptimo rendimiento en primer grado? ¿qué acciones debemos
cumplir para seguir protegiéndonos de la Covid 19? ¿cómo podemos organizarnos para trabajar en armonía y
orden?

25 de abril Unidad Didáctica 2

13 de mayo Los estudiantes de 1°Grado de Primaria de la I.E. Julio C. Tello Vivieron la presencia de la pandemia
trajo consigo muchas consecuencias siendo una de ellas que los estudiantes de la I.E. no
continuaron con sus estudios por motivos de migración, situación económica, desintegración
familiar, perdida de sus padres, etc situaciones que transgreden los derechos fundamentales. Ante
esta situación la I.E debe promover y preparar a los niños y niñas a una cultura de igualdad de
derechos, así como la equidad en los deberes y responsabilidades que deben realizar. Con tal
motivo nos hemos planteados los siguientes retos: ¿Qué acciones podemos realizar para difundir
nuestros derechos y deberes como familia? ¿Cómo puedo comprometerse a cumplir mis
responsabilidades?
En esta experiencia los niños y las niñas movilizaran diversos aprendizajes vinculados al lenguaje
oral y escrito, en favor del respeto a sus derechos, así como los deberes que estos conllevan; sus
aportes y conclusiones serán plasmados en un mural de derechos y deberes :

II Unidad Didáctica 3
BIMES 23 de mayo Los estudiantes de 1°Grado de Primaria de la I.E. Julio C. Tello cambiaron sus hábitos por la llegada
17 de junio de la pandemia ya que estuvieron mucho tiempo sin realizar actividades físicas y recreativas. Ante
TRE
esta situación los estudiantes presentaron problemas de salud como sobrepeso por no establecer
hábitos alimenticios y de vida adecuados como hacer deporte y realizar actividades de recreación.
Se observa en el consumo de loncheras que los estudiantes están consumiendo galletas, caramelos y
refrescos envasados cuyo consumo puede provocar enfermedades como: la anemia, obesidad, enfermedades
digestivas, etc. Todo ello provoca acumulación de residuos sólidos. Ante esta situación es necesario
conocer los alimentos que consumimos, para qué nos sirven y cómo contribuyen a nuestra nutrición,
 desarrollo y crecimiento, a su vez otras prácticas saludables en familia que contribuyan a cuidar nuestro
cuerpo y crecer saludables es por eso que se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cómo estamos cuidando
nuestra salud? ¿Qué debemos hacer para seguir cuidando nuestra salud y evitar las enfermedades? ¿Qué
enfermedades podemos contraer con una mala alimentación?, ¿Qué alimentos debe contener una lonchera
saludable? ¿Qué acciones permiten la conservación del medio ambiente?
Para ello nuestro producto será una: “Propuesta de prácticas o acciones para el cuidado de la salud como
loncheras saludables y como ello nos permite conservar nuestro medio ambiente por la reducción de residuos
envasados”
En esta experiencia los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje
oral y escrito, indagación y explica el mundo físico en favor del mejoramiento del consumo de
alimentos saludables, cuidado de la salud y ambiente.

Unidad Didáctica 4
20 de junio Los niños y las niñas de la Institución educativa 133 JULIO CESAR TELLO, se preparan para celebrar la
22 de julio Independencia; es importante que los niños y las niñas conozcan lo que sucedió en el pasado en nuestro país,
para que así puedan comprender la situación actual en la que vivimos, de esta manera no cometeremos los
mismos errores y así podremos mejorar en el presente para construir en el futuro una patria más justa,
también es importante que los estudiantes entiendan que parte de nuestra cultura y costumbres nos fue
heredada por nuestros antepasados.
Ante esta situación planteamos en esta experiencia de aprendizaje que los estudiantes conozcan y valoren la
historia del Perú, buscando información sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes
nacionales, etc. en forma oral y escrita
Para revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podemos celebrar el bicentenario
para convivir en armonía con personas de diferentes culturas? ¿Qué queremos aprender de la historia del
Perú? ¿Qué riquezas tiene mi patria? ¿Para qué aprenderemos la historia de nuestra patria? ¿Qué tenemos
que hacer para que los demás respeten y valoren nuestra patria? ¿Cómo conocer a los personajes históricos
que lucharon por nuestra patria?
 8 de agosto Unidad Didáctica 5
26 de agosto Durante el presente año los estudiantes vienen desarrollando sus actividades haciendo uso de los recursos
tecnológicos lo que sería positivo para aplicar sus conocimientos científicos en el logro de los aprendizajes. Sin
embargo, se evidencia el uso inadecuado en la mayoría de ellas, lo que ocasiona en los estudiantes falta de
concentración, incumplimiento de sus responsabilidades al enviar sus evidencias, etc.
Frente a esta situación se hace necesario concientizar a los estudiantes en el uso responsables de las
herramientas tecnológicas a través de la planificación y aplicación de actividades para el buen uso del tiempo
y los recursos tecnológicos. En tal sentido nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué enfermedades y
consecuencias ocasionan en las personas el uso inadecuado de los recursos tecnológicos?
29 agosto Unidad Didáctica 6
A partir de la situación que se vive en el país, hemos podido comprender por qué debemos cuidar el medio
16 de ambiente al interior de nuestras viviendas y en nuestra comunidad, para conservar las áreas verdes,
setiembre aprovechar los residuos sólidos y orgánicos, a través de campañas y actividades significativas. Deseando
convertir nuestra vivienda en un espacio donde se reciclen residuos sólidos, aprovechen residuos orgánicos y
mantener limpio y saludable nuestro entorno, esto va a contribuir al buen clima y es una oportunidad para
BIMESTRE

presentar actividades de aprendizaje significativo a través de experiencias donde se involucre la comunidad

educativa y del hogar. Esto va a coadyuvar a prevenir situaciones de vulnerabilidad que se presenten en los
III

entornos que conviven los integrantes del hogar, canalizando las potencialidades de los mismos hacia mejoras
en su vida personal tomando conciencia del rol que tienen como personas al cuidar el medio ambiente que
permitirá formar ciudadanos ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo sostenible. Les
presentaremos diversas actividades que las niñas y los niños desarrollarán de manera personal y con el
apoyo familiar, orientadas a valorar el cuidado del medio ambiente para tener una vida saludable a fin
de no perjudicar nuestra salud ni el ambiente, así como a analizar información para conocer cómo todas
y todos participamos en el cuidado del medio ambiente de nuestro hogar y comunidad y ¿de qué
manera nuestras acciones impactan en ella?
Unidad 7
19 setiembre Se ha evidenciado que los niños y niñas del primer grado ya no practican los juegos tradicionales que
7 de octubre impulsen a la creatividad ,evocándose a juegos relacionados a la tecnología que sólo mantiene una vida
sedentaria :por lo que esta experiencia tiene como meta recuperar los juegos tradicionales poniendo en
practica su iniciativa y creatividad de los niños para poder erradicar los juegos sedentarios de esta era
cibernética.
De esta manera se busca que los estudiantes investiguen  con los diferentes medios de comunicación sobre los juegos
que se realizaban antes y de esa manera puedan crear juegos con distintos materiales a su mano con el apoyo de sus
 padres.
 Para lograr esto retamos a nuestros estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos saber que juegos
se realizaban antes ?.¿De qué maneras podemos crear juegos que impulsen su creatividad y diversión sana?
Unidad 8
17 de octubre Se ha evidenciado que los estudiantes del 1° de primaria de la I.E. 133 Julio C.Tello , desconocen el valor nutritivo de los
11 de alimentos . Esto significa que los niños y niñas deben conocer los aportes nutricionales que dan los alimentos saludables.
noviembre De esta manera se busca que los estudiantes investiguen con los diferentes medios de comunicación sobre los alimentos
nutritivos de bajo costo que puedan favorecer a contrarrestar las enfermedades más recurrentes.
 Para lograr esto retamos a nuestros estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos saber que
alimentos nos ayuda a fortalecer nuestra salud?
Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué alimentos saludables o nutritivos podemos
encontrar a bajo costo? ¿Qué alimentos nutritivos nos ayudan a prevenir enfermedades?¿Como podemos combinar
los alimentos?
BIMESTRE

Unidad 9
14 noviembre Los estudiantes del 1° de primaria ha evidenciado en distintos grados en la hora de recreo los niños corren
IV

16 de abruptamente sin pensar en los niños que están a su alrededor varias veces lastimándolos sin ayudarlos; también se
diciembre observado que no dejan el patio limpio, no se cuidan de la enfermedad del Covid 19 estando sin mascarilla fuera de sus
aulas. faltando poco tiempo para la navidad proponen cambiar esta situación queriendo fortalecer el valor del respeto y
solidaridad en nuestra escuela y comunidad y de esa manera construir un Perú que queremos y esperamos. (Un Perú
con valores)
¿Frente a esta situación nos planteamos a nuestros estudiantes las siguientes preguntas?
¿Qué podemos hacer para solucionar este problema que ocurre tanto en nuestra escuela como en nuestra comunidad?
¿Cómo te gustaría que sean los niños de nuestra escuela? ¿Como te gustaría que sean las personas de nuestro país?
¿Qué podríamos hacer para poder dar a conocer a nuestros compañeros la importancia del respeto y solidaridad?
¿Cómo te gustaría compartir con tus compañeros la navidad?

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
 Educación Personal social ÁREA
física

8
7
6
5
4
3
2
1
N°

el ambiente

económicos

socio motrices
Construye su identidad

través de su motricidad.

Asume una vida saludable

la búsqueda del bien común
TRANSVERSALES

Construye interpretaciones históricas

COMPETENCIAS Y ENFOQUES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Gestiona responsablemente los recursos

Interactúa a través de sus habilidades

Convive y participa democráticamente en

Gestiona responsablemente el espacio y

Se desenvuelve de manera autónoma a

Nos encontramos con
alegría respetando los
3

x
x
x
x
x
U0

protocolos de bioseguridad
semanas

para crear un ambiente”

“Respetando los protocolos de

3

bioseguridad.”

x
x
x
x
x
x
x
U1

semanas
1° Bimestre

“Fortalecemos nuestra actividad

s
3

x
x
x
x
x
x
U2

física para estar saludables en

semana

armonía con el ambiente.”

“Promovemos el cuidado de
nuestra salud en armonía con el
4

x
x
x
x
x
x
U3

ambiente para prevenir

semanas

enfermedades respiratorias.”
x

“Reconocemos y valoramos los

avances y logros obtenidos para
2° BIMESTRE

x
x
x
x
x
x
x
U4

reafirmar nuestra
semanas

independencia y soberanía
nacional.”

“Promovemos acciones de uso

eficiente para y los recursos
3

x
x
x
x
x
x
x
U5

hídricos para un mejor

semanas

ambiente y sociedad.”
x
3° BIMESTRE

“Investigamos y promovemos
3

x
x
x
x
x
x

formas de emprendimiento para

U6

semanas

la mitigación del cambio

climático.”
“Reconocemos la creatividad de
3

x
x
x
x
x
x

las peruanas y los peruanos

U7

exponiendo proyectos de juegos

creativos sin uso ciberneticos”

“Promovemos una alimentación

4

x
x
x
x
x
U8

saludable para la prevención de

semanas

enfermedades.”
x
4° BIMESTRE

Construimos un hogar, una

x
x
x
x
x

escuela y una comunidad mejor

5
U9

para la construcción de un Perú

semanas

soberano.
 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales
cultura
Arte y
9 x x x x x x x x x x

Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos
10 x x x x x x x x x

Lee diversos tipos de textos escritos en

Comunicac

su lengua materna
ión

11 x x x x x x x x x x

Escribe diversos tipos de textos en su

12 x x x x x x x x x x
lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua
13 x x x x x x x x x x
materna
Resuelve problemas de cantidad
Matemátic

14 x x x x x x x x x x
a

Resuelve problemas de regularidad,

15 x x x x x x x x x x
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
16 x x x x x x x x x
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de datos
17 x x x x x x x x x
e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
tecnología
Ciencia y

para construir conocimientos

18 x x x x x x x x x x

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19 x x x x x x x x x
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas de x x x x x
su entorno
Educación Construye su identidad como persona
religiosa
humana, amada por Dios, digna, libre y
21 trascendente, comprendiendo la doctrina x x x x x x x x x
de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22 proyecto de vida en coherencia con su x x x x x x x x x
creencia religiosa

Se desenvuelve en los entornos virtuales

Competen

generados por las TIC

x
cias

23 x x x x x x x x x

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 x x x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Intercultural x
 Enfoque de Atención a la diversidad x x x x
 Enfoque de Igualdad de género x x x x x
 Enfoque Ambiental x
 Enfoque de Derechos x x x x x x
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x
 Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

II. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 4° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 4° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2015 – 2016- 2017 MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 4 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 4 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 4
- Objetos diversos.
 - Cuaderno de trabajo de Matemática 4
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 4
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 4
-
III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/
orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 4° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la
Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en: http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y reflexión a través de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada
en el V Festival Internacional de Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de Granada. Fecha de consulta: 26/12/2014.
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la resta”. Revista Latinoamericana de Investigación de
Matemática Educativa, número especial, 131-155. Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_
suma_resta.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del III ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 3°
grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-
309, set.-dez. Disponible en http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación,
Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México
DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la interpretación histórica. Recuperado en:
https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica.