Pci 2019 Iei 213

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I.E.I. Nº 213
2023
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Denominación : I.E.I. Nº 213

1.2. Resolución de creación : R.D. Nº 00123
1.3. Código Modular : 0586197
1.4. Ubicación geográfica
1.4.1. Lugar : Cajaruro
1.4.2.Distrito : Cajaruro
1.4.3.Provincia : Utcubamba
1.4.4.Región : Amazonas
1.4.5.Dirección : Jr. Triunfo S/N Cdra 1
1.5. UGEL : Utcubamba
1.6. DRE : Amazonas
1.7. Nivel Educativo : Inicial
PRESENTACION
El presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa Inicial Nº 213 de
Cajaruro, Distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, es un
instrumento de gestión en donde se han contextualizado los contenidos a desarrollarse
para un año académico teniendo como base la formación en valores de nuestros niños,
asimismo permite la selección de capacidades y desempeños que deben lograr. Ha sido
elaborado y formulado para el año lectivo 2023, está planificado de acuerdo a las normas
legales vigentes, al Diseño Curricular Nacional 2016 y Programa Curricular de Educación
Inicial.
La Propuesta Pedagógica, que aquí se presenta se adecúa a las necesidades
educativas de los estudiantes, al contexto sociocultural en el cual se desenvuelven y a los
valores institucionales que nos rigen para normar su conducta y la promoción de mejores
aprendizajes.
Es un instrumento de planificación que tiene como principal fin brindar una
educación integral y holística cimentada en valores, buscando que el niño y la niña
desarrollen sus conocimientos, capacidades y actitudes de acuerdo a su edad.
Este documento de trabajo ha sido elaborado de manera conjunta entre todos los
integrales de la Comunidad Educativa.
LA DIRECCIÓN
I. NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
“DESARROLLANDO COMPETENCIAS PARA FORMAR NIÑOS Y NIÑAS COMPETITIVOS”
II. INTRODUCCIÓN:
El presente Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. Nº 213 ha sido elaborado por la
Directora y el personal docente constituyéndose el instrumento didáctico – pedagógico
que articula a mediano plazo el conjunto de decisiones, aspiraciones y necesidades
planteadas y compartidas por el personal docente. Este trabajo de análisis sobre la
realidad del contexto de nuestra Institución Educativa, nos ha hecho reflexionar sobre
las fortalezas y debilidades de nuestra práctica docente, tomando conciencia de la
necesidad de cambiar nuestra forma de trabajo, en bien de lograr aprendizajes
significativos de nuestros niños y niñas.
Debemos resaltar que este documento lo interpretamos como un documento abierto,
eminentemente práctico y al servicio de toda la comunidad educativa, susceptible de
mejora conforme se vaya aplicando, por lo que, utilizando como método de trabajo el
diálogo y el consenso sobre la toma de decisiones, deberá volver a ser objeto de
estudio, análisis y revisión, dada su funcionalidad, como instrumento al servicio, a la
solución de problemas pertenecientes al ámbito didáctico – pedagógico.
La visión de futuro que queremos es el de brindar una educación de calidad, inclusiva y
comprometida con la conservación del medio ambiente, desarrollando y potenciando
las capacidades y habilidades de los niños y niñas, respetando su individualidad con el
apoyo de los padres de familia, con personal idóneo en permanente capacitación,

formándolos en una práctica de valores para que contribuyan a que la sociedad sea
honesta, respetuosa, responsable y solidaria.
Concluimos que en este proceso de construcción del PCI todos aprendemos y los
resultados de este aprendizaje deben generar cambios en la Institución Educativa.
III. OBJETIVOS
 Planificar, desarrollar y evaluar un currículo contextualizado que responda a los

intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante jornadas de

capacitación y reuniones de inter-aprendizaje.
 Coordinar y unir esfuerzos entre la I.E., la familia y la comunidad para lograr

aprendizajes de calidad en los estudiantes.
 Promover un clima institucional caracterizado por la equidad, el buen trato y el

respeto, con el ejercicio pleno de sus derechos y cumplimiento de las
responsabilidades de todos.
IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Promover en la comunidad educativa, el compromiso de valorar y respetar la

diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local,
regional y nacional.
 Planificar y desarrollar un currículo contextualizado por áreas.
 Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante jornadas de
capacitación y reuniones de inter-aprendizaje.
 Monitorear el trabajo pedagógico de los docentes.
 Promover el aprovechamiento pedagógico de las TICs en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
 Promover la participación y compromiso de los padres de familia en la educación de
sus hijos, mediante las jornadas pedagógicas y encuentros familiares.
 Promover y desarrollar una educación en valores, con actitudes positivas y trabajo
colaborativo en el cuidado del medio ambiente.
 Desarrollar en nuestros estudiantes el sentido de superación para mejorar el nivel
de autoestima y autonomía, así como su rendimiento académico.
 Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologías de la información en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
V. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y OPORTUNIDADES DEL

CONTEXTO
Es importante realizar el diagnóstico de la problemática y oportunidades que se vienen

desarrollando en el contexto de la Institución Educativa Inicial Nº 213, así como conocer
los intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse, encontrar soluciones o

atenuar su impacto reflexionándolos en el aula. Así mismo se identifican oportunidades
que puedan servir de motivación permanente para los aprendizajes.
Es por ello que se presenta el siguiente cuadro:

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
 Adecuada organización a través de consejos, comisiones  Poca asistencia de padres de familia a las jornadas pedagógicas,
y equipos de trabajo. talleres y encuentros familiares, por falta de interés.
INSTITUCIONALES
 Gestión para las capacitaciones, de docentes y padres de
familia por parte de la directora.
 Coordinación para la evaluación del personal docente y
solución de casos presentados.
 Docentes con título pedagógico y post grados.
 Buen clima institucional.
PEDAGÓGICOS  Personal docente con ánimos de actualizarse sobre el  Escasos hábitos de lectura en los niños.
nuevo DCN y Programación Curricular  No se cumple a cabalidad con el plan de Monitoreo y
 Alumnos activos y creativos en el desarrollo de su acompañamiento pedagógico a docentes.
aprendizaje.  Escaso asesoramiento y acompañamiento a la práctica directiva.
 Docentes comprometidas con la mejora de los  Pocas reuniones de interaprendizaje.
aprendizajes de los niños y niñas
 Materiales educativos
ESCUELA-  Buenas relaciones interpersonales entre docentes y  Algunos asociados fomentan desorden y no respetan el trabajo
COMUNIDAD padres de familia educativo ni a las docentes.
 Niñas y niños comunicativos y participativos.  Algunos asociados tienen un vocabulario inadecuado lo cual
 Niños y niñas con deseo de experimentar y repercute en sus hijos.
manipular.  Poco apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos.
 Niños y niñas con habilidades y talentos.  Escasa estimulación hacia la actitud científica
 Niños y niñas con iniciativa hacia la investigación  Escasos hábitos de higiene ambiental
científica.  Niños con pocos hábitos de higiene y alimentación, así como
 La mayoría de niños son independientes. (4 y 5 años) cuidado de su cuerpo
 Niños y niñas con asistencia permanente
 CUADRO DE PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PRIORIZACION DEL CONSISTENCIA DEL PROBLEMA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMA
CAUSA EFECTO
1. Niños con pocos  Padres poco  Enfermedades infecto contagiosas.  Establecimiento de Hábitos de Higiene y
hábitos de higiene preocupados alimentación adecuados dentro y fuera de
y alimentación así  Inadecuados hábitos la IEI.
como cuidado de alimenticios.  Escuela de Padres.
su cuerpo.  Ejecutar el Plan de Gestión de Riesgo.
2. Escasa Cultura de  Poca sensibilidad para  Contaminación Ambiental.  Conocer y practicar una Cultura de Reciclaje
Reciclaje. la conservación del y de Ecoeficiencia.
Medio Ambiente.
3. Escasa  No existe modelo  Niños con escaso interés en la  Planificar y ejecutar el Plan Lector con los
estimulación del lector en el hogar. lectura. niños en cada aula.
Hábito Lector.  Talleres de implementación y elaboración
del material de lectura.
4. Poca cultura de  Personas que tiran la  Aglomeración de basura.  Conocer y practicar una Cultura de
reciclaje y ahorro basura a la calle.  Niños que no valoran ni cuidan el Ecoeficiencia.
de agua y  Mal uso de los medio ambiente.
energía. recursos naturales:  Desperdicio de agua potable y
agua, energía, tierra, energía eléctrica.
flora, fauna, etc.; sin  Enfermedades virales,
tener en cuenta que infectocontagiosas.
estos son finitos.
5. Poca  Padres y docentes que  Niños pobres de imaginación y  Propiciar permanentemente actividades de
estimulación no inculcan a los niños creatividad. experiencias directas con la naturaleza
hacia la actitud a hacer críticos e  Niños con poca visión para explorar para desarrollar su interés por la
científica. investigadores. cosas nuevas. investigación.
6. Contaminación  Inadecuados hábitos  Enfermedades  Ejecutar un proyecto de innovación sobre

del medio de higiene ambiental  Malos hábitos de higiene ambiental reciclaje
ambiente  Escasa cultura
ecológica en los
estudiantes y padres
de familia.
 Uso inadecuado de los
recursos naturales
De la presentación del diagnóstico podemos entender que necesitamos priorizar los
problemas y oportunidades que podamos atender en el transcurso de los cinco
primeros años ya que en mucho de los casos; la solución debe plantearse de manera
permanente o la solución por un periodo de larga duración.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Todos los niños poseen determinada información cultural con la cual pueden
desenvolverse en su entorno, pero esta información es insuficiente para enfrentar
situaciones no previstas por él o ella; como por ejemplo, adaptarse a las condiciones de
socialización de la vida escolar, etc.; estas competencias, capacidades, valores que los
niños deben adquirir reflejan las necesidades de aprendizaje, para que los niños sigan
su calidad de vida y sigan aprendiendo.
Las necesidades de aprendizaje de los niños proporcionan un excelente punto de

partida para definir los apoyos pedagógicos que se les deba brindar.
Algunas de ellas van a pertenecer al ámbito de su vida comunitaria como hábitos de

higiene, salud, cuidado de la vivienda, etc. Otras estarán determinadas por lo que el
niño necesita saber para adecuarse y actuar competentemente en la escuela y, aún
otras, estarán definidas por sus intereses, emociones y afectos.
PROBLEMAS CAUSAS/FACTORES OPORTUNIDADES NECESIDADES DE

ASOCIADOS APRENDIZAJE
Contaminación  Inadecuados hábitos de  Concurso de  Cultura ecológica
del medio higiene ambiental reciclaje  Proyectos ambientales.
ambiente  Escasa cultura ecológica  Apoyo de la  Limpieza y cuidado de
en los estudiantes y Municipalidad las áreas verdes.
padres de familia.  Cuidado del medio
 Uso inadecuado de los ambiente mediante
recursos naturales  Reciclaje.
Inadecuados  Desconocimiento del  Planificación y  Cultura de alimenticia

hábitos de balance nutricional. ejecución de  Balance nutricional.
alimentación  Escasa cultura actividades sobre  Valor nutritivo de los
alimentaria alimentación productos de la región
 Consumo de alimentos saludable  Recetarios con platos
poco nutritivos. nutritivos.
 Producción de textos
instructivos.
 Preparación de
loncheras nutritivas
Poco apoyo de  Desintegración familiar  Taller de escuela  Taller de escuela de
los padres de  Poco compromiso de los de padres padres
familia en el padres con la educación  Apoyo de  Jornadas pedagógicas
aprendizaje de de sus hijos. instituciones  Encuentros familiares
sus hijos  Padres que trabajan.
 Asociados con poca
formación en valores
Desconocimiento  Poca sensibilidad para la  Contaminación del  Cultura de Reciclaje y de
de una cultura de conservación del Medio medio ambiente. Ecoeficiencia.
reciclaje Ambiente.  Proyecto sobre reciclaje
Escasa  No existe modelo lector  Niños con escaso  Plan Lector

estimulación del en el hogar. interés en la  Talleres de
Hábito Lector. lectura. implementación y
elaboración del material
de lectura.
Poca  Padres y docentes que  Niños pobres de  Actividades de
estimulación no inculcan a los niños a imaginación y experiencias directas
hacia la actitud hacer críticos e creatividad. con la naturaleza para
científica. investigadores.  Niños con poca desarrollar su interés
visión para por la investigación.
explorar cosas
nuevas.
Todos los niños poseen determinada información cultural con la cual pueden
desenvolverse en su entorno, pero esta información es insuficiente para enfrentar
situaciones no previstas por él o ella; como por ejemplo, adaptarse a las condiciones de
socialización de la vida escolar, etc.; estas competencias, capacidades, valores que los niños
deben adquirir reflejan las necesidades de aprendizaje, para que los niños sigan su calidad
de vida y sigan aprendiendo.
Las necesidades de aprendizaje de los niños proporcionan un excelente punto de partida

para definir los apoyos pedagógicos que se les deba brindar.
Algunas de ellas van a pertenecer al ámbito de su vida comunitaria como hábitos de

higiene, salud, cuidado de la vivienda, etc. Otras estarán determinadas por lo que el niño
necesita saber para adecuarse y actuar competentemente en la escuela y, aún otras,
estarán definidas por sus intereses, emociones y afectos.
CARTEL DE VALORES PRIORIZADOS
VALORES DESCRIPCIÓN ACTITUDES
RESPONSABILIDAD Es un valor que nos ayuda a Asume responsabilidades

construir nuestros deberes y dentro y fuera del aula
obligaciones de una manera
óptima para generar un clima
de confianza
SOLIDARIDAD Es la toma de conciencia de Ayuda a sus compañeros
las necesidades ajenas y el cuando lo necesitan.
deseo de contribuir a su
satisfacción. Se trata de un
valor que hay que fomentar
en todos los ámbitos,
empezando por el familiar y el
escolar. Es el arte de asistir a
los demás y de caminar por
una senda compartida.
HONESTIDAD Ser honesto es esforzarse por Dice la verdad en diferentes
hacer algo útil en beneficio de situaciones, promueve
los demás, sin esperar nada a situaciones positivas entre
cambio. Ser honesto es
compañeros, no coge objetos
respetar a los demás, es no
que no le pertenecen.
apropiarse de lo ajeno, es ser
sincero en la relación con el
otro, es no mentir y siempre
decir la verdad, por más dura
que sea
JUSTICIA Es actuar equitativamente y Entrega a sus amigos lo que
tomar decisiones, les pertenece
especialmente las más oportunamente, no permite
importantes, sobre la base de
desigualdades, brinda un
la evidencia en vez de
trato igualitario entre
nuestros propios prejuicios.
Ser justo implica tratar a todos compañeros
los demás del mismo modo,
sin dejarnos llevar por
nuestros sentimientos o
temas personales a la hora de
tomar una decisión que les
afecte y dando a todos la
misma oportunidad.
VI. PLAN DE ESTUDIOS:
El Plan de Estudios para nuestra institución educativa es la siguiente:
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
CICLO II
EDAD 3 – 4 – 5 AÑOS
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
ÁREAS
PERSONAL SOCIAL
CURRICULARES
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PSICOMOTRICIDAD
VI.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y

cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué
aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta: Las características de los niños
y niñas, sus intereses, necesidades de aprendizaje, el conocimiento de los
lineamientos del nivel como son los principios y enfoque, el contexto en el que se
desarrolla el trabajo pedagógico Debe responder a ¿Qué queremos lograr?
¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos
logrando?
La planificación se caracteriza por:
 Ser dinámica y flexible  asegurar las diversas oportunidades de aprendizaje

 Fomentar la participación de los padres de familia y miembros de la
comunidad
 Ser integral e integradora
 Responder a la realidad socio cultural de los niños y niñas.
PUNTO DE PARTIDA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN

Se comienza por el análisis del contexto, los intereses, necesidades y expectativas
de los estudiantes esto genera una situación significativa de contexto
Formulación:
- Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los
niños y las niñas. Ejemplo:
Los niños de 5 años muestran interés por los aviones que se oyen
constantemente.
- Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés

social:
LTambién pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a

resolver
En la Institución Educativa Inicial Nº 213, los niños y las niñas salieron de

paseo por la comunidad, y de pronto uno de ellos visualiza que un árbol es
pequeño.
En la conversación un niño sostiene la hipótesis de que se quedó así porque

no ha tomado toda su leche.
- Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente

parecen inexplicables ¿Por qué llueve?
LO QUE DEBEMOS EVITAR

• Partir de fechas del calendario cívico
• Partir de “Temas Generadores tradicionales”
• Evitar centrarse en macro problemáticas.
VI.2. LA PROGRAMACION ANUAL
Es la previsión general de las posibles unidades didácticas que se trabajarán a lo

largo del año escolar, para desarrollar las competencias y capacidades previstas, a
partir de las situaciones desafiantes del contexto y la calendarización de la
comunidad. Debe ser interesante, novedosa, contextualizada, factible de realizar
y flexible ya que puede ser modificada, de acuerdo a las situaciones emergentes
que se presenten y de los intereses de los niños y niñas.
VI.2.1. UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de

aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades
previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son:
• Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y Taller de aprendizaje
VI.2.2. TALLERES
• Es otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para la

expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un
tiempo para la exploración desde las orientaciones del Enfoque de
indagación de Ciencias y del Enfoque de Psicomotricidad.
• Favorece el desarrollo de la autonomía, el trabajo en común y la
toma de decisiones, por lo que la docente planteará diferentes
talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas
sin necesidad de contratar a otro personal.
• Se ejecutan inter diario, especialmente de acuerdo a los intereses y
necesidades de los niños y niñas, y de acuerdo a las posibilidades de
la Institución.
ALGUNOS TALLERES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR
Gráfico plástica
Música
Dramatización
Danza
Indagación y descubrimiento
Psicomotricidad
• Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos

aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica,
de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas. La docente debe
asegurar que los niños transiten por todos los talleres.
Organización de los talleres
• Los talleres se publican en un espacio apropiado dentro o fuera del

aula, para que los niños puedan elegir el taller que se desarrollará
• Los niños/as eligen libremente.
• Los talleres se desarrollan dentro de la jornada pedagógica.
• Para cada taller se seleccionan las competencias, capacidades y
desempeños que se irán desarrollando.
• Para el desarrollo de los talleres contamos con: fascículo desarrollo
de la expresión en diversos lenguajes, guía de psicomotriz, guía de
ciencias, entre otros.
• La docente acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de
un determinado taller.
• En los talleres la docente brinda al niño y niña la posibilidad de
decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de
manera individual o grupal.
• Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y
necesidades de los niños y niñas.
VI.3. PROCESOS PEDAGOGICOS

Los Procesos Pedagógicos se definen como "actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el
proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedagógicos son:
- Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o

dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
- Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a
realizar y cómo serán evaluados.
- Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en
la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso,
para ello hay que despenalizar el error.
- Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones
sobre la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes.
- Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación
de estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar
interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final
- Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta
y cíclica
VI.4. PROCESOS DIDÁCTICOS

Se desarrollan de acuerdo a cada área curricular, así tenemos:
Área Competencia Proceso Didáctico
Comunicación Comprensión de textos - Antes de la lectura
- Durante la lectura
- Después de la lectura
Producción de textos - Planificación
- Textualización
- Revisión
Oralidad - Antes del discurso
- Durante el discurso
- Después del discurso
Matemática Todas - Comprensión del problema
- Búsqueda de la estrategia
- Representación de lo concreto a lo
simbólico
- Formalización
- Reflexión
- Transferencia
Ciencia y Ambiente Indaga mediante - Problematiza situaciones
métodos científicos para - Diseña estrategias
construir conocimientos - Genera y registra datos o
información
- Analiza datos o información
- Evalúa y comunica.
Personal social  Construye su
identidad.
 Convive y participa - Problematización
democráticamente - Análisis de información
en la búsqueda del - Acuerdos o toma de decisiones
bien común
Psicomotricidad Se desenvuelve de - Inicio (Ritual de inicio)
manera autónoma a - Desarrollo
través de su motricidad - Relajación
- Asamblea o ritual de salida
- Evaluación
VI.5. PROPUESTA CURRICULAR DE LA I.E.
Fundamento Social:
Se sustenta en la caracterización de la realidad, el análisis de la sociedad, sus
problemas y sus necesidades
Fundamento Psicopedagógico
Está vinculado a cómo aprenden los estudiantes, y, concretamente, cómo
construyen los conocimientos científicos y humanísticos
Fundamento Epistemológico:
El currículo debe contener una serie de elementos que contribuyan a expresar su
intencionalidad. Uno de esos elementos están referidos a los conocimientos, por
lo tanto los docentes deben tener claridad sobre la naturaleza de los
conocimientos y una posición respecto a qué y cómo seleccionarlos.
Fundamento Filosófico:
Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar,
condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias,
aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).
Fundamento Antropológico:
La persona es el centro de la educación. La educación es una herramienta al
servicio de la Nueva Evangelización, herramienta que se concretiza en una
propuesta curricular, basada en la instrucción, información, enseñanza,
formación y educación integral de la persona.
CARTEL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

ESTRATEGIAS DESCRIPCION
PROPÓSITOS Establece condiciones, genera expectativas apropiadas para iniciar
el trabajo pedagógico.
RESUMEN Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y
argumento central.
ORGANIZADOR PREVIO Información de tipo introductoria y contextual. Tiene a un puente
cognitivo entre la información nueva y la previa.
ILUSTRACIONES Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas
gráficos, dramatizaciones, etc.)
PREGUNTAS EN NIVELES Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
LITERAL, INFERENCIAL Y Mantiene la atención y favorece la práctica de la deducción el juicio
CRITERIAL crítico y valorativo.
MAPAS Y REDES Representación gráfica de esquemas diversos de conocimiento
SEMÁNTICAS (conceptos, proposiciones, explicaciones, etc.)
TRABAJO EN A través de diversas técnicas se propicia el trabajo cooperativo a
GRUPOS través de equipos diversos de trabajo. Escriben sus ideas fuerza y
exponen (Debates, fórum, exposiciones, etc.)
ACTIVIDADES LÚDICAS Se considera al juego como actividad fundamental que ayuda a
desarrollar y educar al niño en forma integral.
DINÁMICAS Se toma en cuenta las dinámicas de animación, de motivación, de
socialización, de formación de grupos, de, reflexión y meta
cognición.
SALIDAS DE ESTUDIOS Visita a Instituciones aliadas que generan aprendizajes
significativos.
ESTRATEGIAS DE Por ejemplo:
COMPRENSIÓN Antes de la lectura:
LECTORA  Objetivo de la lectura
 Título para recoger saberes
 Interrogación del texto
 Predicciones
 Expectativas para conocer el contenido del texto
Durante la lectura:
 Lectura individual
 Lectura en voz alta
 Relectura para identificar ideas principales
 Preguntas sobre lo leído
 Parafraseo
Después de la lectura:
 Ubicación de la idea principal
 Confirman predicciones iniciales
 Apreciación respecto al texto
 Sugiere búsqueda del tema en otros textos
 Verificar velocidad de la lectura
 Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores)
 Uso de otros lenguajes
 Producción de textos a partir de la lectura
Evaluación:
 Aplica preguntas
METODO CIENTIFICO Procesos efectuados de manera ordenada para poder contrastar
los conocimientos aprendidos con la realidad.
USO DE LAS TICs Aplicación de los medios informáticos (multimedia, uso de
Internet, televisión, radio, etc)
CARTEL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

ESTRATEGIAS DESCRIPCION
ELABORACIÓN A través de procesamiento simple, ejemplo: elaborar carteles,
cuentos, elaboración de juguetes con material reciclable.
ORGANIZACIÓN Jerarquizar, ordenar la información a través de diversos
organizadores gráficos.
RECUPERACIÓN Evocación de la información, a través de ejercicios metacognitivos.
DESCUBRIMIENTO Observación, identificación de problemas y de fenómenos de la
realidad, descripción verbal y codificada.
REVELACIÓN Escucha de la palabra del otro, a fin de encontrar mediante ella la
manifestación de su ser y del de los demás.
TRABAJO EN EQUIPO Participa activamente en el desarrollo de actividades pedagógica
grupales
EXPOSICIÓN Socializa la conclusión de sus trabajos en equipo a través de
exposiciones.
VI.5.1. DISEÑO CURRICULAR POR ÁREAS Y EDADES
A. ÁREA PERSONAL SOCIAL
FUNDAMENTACIÓN
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes, estando en armonía consigo mismo, con los otros y la naturaleza,
la construcción de su identidad, partiendo de las vivencias familiares y
escolares, asimismo interactuando y conviviendo, ejerciendo sus derechos,
cumpliendo sus deberes y respetando las diferencias.
En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial,

atiende el desarrollo del niño desde sus dimensiones personal (como ser
individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con
otros). Ello involucra cuatro campos de acción que combinan e integran
saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su
personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta
en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.
El área Personal Social conlleva el despliegue de diversas competencias, que

constituyen la base para el desarrollo y aprendizaje del niño y niña en el nivel
de Educación Inicial y en sus aprendizajes futuros. Estas competencias son
Construye si identidad y Convive y participa democráticamente.
Esta área se centra en los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía
activa.
ENFOQUES
DESARROLLO PERSONAL: Promueve en los niños a construirse como
personas, desarrollando al máximo sus potencialidades en sus diferentes
aspectos de desarrollo (biológico, afectivo, cognitivo, conductual y social).
Permite a los niños conocerse a sí mismo y a los demás, así como vincularse
con el mundo natural y social.
CIUDADANÍA ACTIVA: Desarrolla la reflexión crítica en los niños sobre su

vida en la sociedad como ciudadanos con derechos y responsabilidades, las
cuales influyen favorable o desfavorablemente en ella, promoviendo una
convivencia armónica.
B. ÁREA PSICOMOTRICIDAD
FUNDAMENTACIÓN
Desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de
nuestro cuerpo, no movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos.
A través de sus vivencias el niño va desarrollando un progresivo control y
dominio de su cuerpo, reajustándose corporalmente según sus necesidades
en diferentes situaciones. Se sustenta en el enfoque de la Corporeidad,
concibiendo al cuerpo más allá de su realidad biológica, puesto que el niño va
a hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Los niños desarrollan su
motricidad a través de la acción de forma individual y grupal.
El desarrollo psicomotor y el aprender a cuidarse para mantener una buena

salud física y emocional son aspectos importantes en la formación integral de
los niños. El movimiento humano, es decir, la motricidad, no solo es moverse
y desplazarse; es explorar, experimentar, comunicar y aprender. Por esta
razón, en el nivel de Educación Inicial (de 3 a 5 años) se promueve la relación
del niño con su medio a través del movimiento, la actividad autónoma y el
placer de jugar, potenciando el desarrollo pleno de sus diversas capacidades y
competencias (corporales, cognitivas y emocionales).
A través del juego, los niños exploran sus posibilidades de acción y viven el
movimiento como fuente de sensaciones y emociones, además desarrollan
sus capacidades expresivas y creativas al relacionarse con su medio.
El movimiento interviene también en su desarrollo psíquico y en el

comportamiento habitual, debido a que es uno de los factores que
determinan el desarrollo de su personalidad. A medida que los niños actúan
van construyendo su identidad, identificando sus intereses, necesidades y
características, relacionándose y comprendiendo el mundo que les rodea.
Esta área se sustenta en el enfoque de la corporeidad.
C. ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

FUNDAMENTACION
El área ciencia y tecnología en educación inicial contribuye a la formación
integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza
para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y
reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de
una adecuada conciencia ambiental
Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos,

utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico,
propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular
hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones.
Los niños, a través de esta área, no solo satisfacen su natural necesidad de

descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que constituyen
herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a
problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.
Esta área se sustenta en el enfoque de indagación y alfabetización científica y

tecnológica
D. ÁREA MATEMATICA.
FUNDAMENTACION
La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y
pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan a los niños
interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, el planteamiento
de supuestos, conjeturas e hipótesis, haciendo inferencias, deducciones,
argumentaciones y demostraciones; y otras habilidades, así como el
desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar, cuantificar y medir
hechos y fenómenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella.
La matemática es una actividad humana que está presente en todos los

pueblos y sociedades como un conocimiento que nos permite resolver los
problemas que se presentan en nuestro entorno. Estas competencias se
desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que
los estudiantes asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de
manera progresiva sus comprensiones o establezcan conexiones entre estas.
Asimismo, que usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos
y teorías
ENFOQUE DEL ÁREA

ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Este enfoque se basa en tres fuentes principales: la teoría de situaciones
didácticas, la educación matemática realista y el enfoque de resolución de
problemas.
El niño aprende matemática a través del juego, un contexto lúdico que le

permita involucrarse con el mundo externo, construyendo nociones
matemáticas básicas a través de su interacción con la naturaleza y entorno. La
resolución de problemas se le debe presentar a los niños gradualmente,
dependiendo su nivel de madurez de pensamiento lógico, que le permita
analizar situaciones y plantear alternativas.
E. ÁREA DE COMUNICACIÓN.
FUNDAMENTACION
El niño como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los
demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicación y en particular la
oral cumple un papel fundamental de socialización especialmente cuando el
espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene
sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el
mundo. En suma, es la necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua

materna es fundamental. De un lado porque a través de esta se expresa la
cosmovisión de la cultura a la que pertenece. De otro lado porque los niños
requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que
permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental en un
Apis multilingüe requiere de una lengua común que facilite un diálogo
intercultural entre todos, y que por tanto debe garantizarse también el
dominio y uso adecuado del castellano.
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El área de comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual.
Énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican
cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica
y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la
producción, la creatividad y la lógica.
Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que

es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es
también saber escuchar. En suma, es saber cómo usar la comunicación para
ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar
decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque uno
de los usos del lenguaje es la expresión tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representación gráfica (formas dibujadas) creada

por el hombre igual que el lenguaje hablado, definido y por lo tanto diferente
en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse
imitando las formas en que los adultos lo hacen, por tanto, el proceso de
aprender a escribir llegará gradualmente como cuando aprendió a gatear,
pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño
de forma natural (sin precisiones) para que gradualmente asocie el objeto
concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos).
Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente
directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De
ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función simbólica
(“capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los
objetos son verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos
finos (dibujar letras supone precisión y dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a
entender estas representaciones gráficas es el desarrollo de la conciencia
fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la
secuencia de sonidos que forman sílabas y a su vez palabras.
VI.5.2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS)
3, 4 y 5 AÑOS
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Competencia: "Construye su identidad" -
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica con algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula
al que pertenece. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
Cuando el niño construye Cuando el niño construye Cuando el niño construye su
su identidad y se su identidad y se identidad y logra el nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños
encuentra en proceso al encuentra en proceso al como los siguientes:
nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes:
 Reconoce sus  Reconoce sus  Reconoce sus
necesidades, intereses, preferencias intereses,
sensaciones, intereses y características; la preferencias,
y preferencias; las diferencia de las de los características físicas y
diferencia de las de otros a través de cualidades, las
los otros a través de palabras o acciones, diferencia de las de los
palabras, acciones, dentro de su familia o otros a través de
gestos o movimientos. grupo de aula. palabras o acciones.
 Participa de diferentes
acciones de juego o de
la vida cotidiana
asumiendo distintos
roles, sin hacer
distinciones de género.
 Se reconoce como  Se reconoce como  Se reconoce como
miembro de su familia miembro de su familia parte de su familia,
y grupo de aula. y grupo de aula. grupo de aula e I.E.
Identifica a los Comparte hechos Comparte hechos y
integrantes de ambos importantes de su momentos
grupos. historia familiar. importantes de su
historia familiar.
 Toma la iniciativa para  Toma la iniciativa para  Toma la iniciativa para
realizar actividades realizar acciones de realizar acciones de
cotidianas y juegos cuidado personal, de cuidado personal, de
desde sus intereses. alimentación e higiene manera autónoma, y
Realiza acciones de de manera autónoma. da razón sobre las
cuidado personal, Explica la importancia decisiones que toma.
hábitos de de estos hábitos para Se organiza con sus
alimentación su salud. Busca realizar compañeros y realiza
saludable e higiene. con otros algunas algunas actividades
actividades cotidianas cotidianas y juegos
y juegos según sus según sus intereses.
intereses.
 Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus
emociones; utiliza emociones; utiliza emociones; utiliza
para ello gestos, palabras, gestos y palabras, gestos y
movimientos movimientos movimientos
corporales y palabras. corporales. Reconoce corporales e identifica
Identifica sus las emociones en los las causas que las
emociones y las que demás, y muestra su originan. Reconoce las
observa en los demás simpatía o trata de emociones de los
cuando el adulto las ayudar. demás, y muestra su
nombra. simpatía, desacuerdo o
preocupación.
 Busca la compañía y  Busca la compañía y  Busca la compañía y
consuelo del adulto en consuelo del adulto en consuelo del adulto en
situaciones en las que situaciones en las que situaciones en que lo
lo necesita para lo necesita para requiere. Utiliza la
sentirse seguro. Tolera sentirse seguro o palabra para expresar
algunos tiempos de contenido. Da razón de y explicar lo que le
espera anticipados lo que le sucedió. sucede. Reconoce los
por el adulto. límites establecidos
para su seguridad y
contención
Competencia: "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común"
Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes
capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos
comunes.
Cuando el niño convive y Cuando el niño convive y Cuando el niño convive y
participa participa participa
democráticamente y se democráticamente y se democráticamente y logra
encuentra en proceso al encuentra en proceso al el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, II, realiza desempeños
realiza desempeños como realiza desempeños como como los siguientes:
 Se relaciona con  Se relaciona con  Se relaciona con

adultos y niños de su adultos de su entorno, adultos de su entorno,
entorno en diferentes juega con otros niños y juega con otros niños y
actividades del aula y se integra en se integra en
juega en pequeños actividades grupales actividades grupales
grupos. del aula. Propone del aula. Propone ideas
ideas de juego y las de juego y sus normas.
normas del mismo, Se pone de acuerdo
sigue las reglas de los con el grupo para
demás de acuerdo con elegir un juego y las
sus intereses. reglas del mismo.
 Realiza actividades  Realiza actividades
cotidianas con sus cotidianas con sus
compañeros y se compañeros, y se
interesa por conocer interesa por compartir
sus costumbres, así las costumbres de su
como los lugares de los familia y conocer los
que proceden. Realiza lugares de donde
preguntas acerca de lo proceden. Muestra
que le llamó la interés por conocer las
atención. costumbres de las
familias de sus
compañeros. Realiza
preguntas para
obtener más
información.
 Participa en  Participa en la  Participa en la
actividades grupales construcción colectiva construcción colectiva
poniendo en práctica de acuerdos y normas, de acuerdos y normas
las normas de basados en el respeto basadas en el respeto
convivencia y los y el bienestar de y el bienestar de todos
límites que conoce. todos, en situaciones considerando las
que lo afectan o situaciones que
incomodan a él o a afectan o incomodan a
alguno de sus todo el grupo. Muestra
compañeros. Muestra, en las actividades que
en las actividades que realiza
realiza, comportamientos de
comportamientos de acuerdo con las
acuerdo con las normas de convivencia
normas de convivencia asumidos.
asumidos.  Asume
responsabilidades en
su aula para colaborar
con el orden, limpieza
y bienestar de todos.
 Colabora en el  Colabora en  Propone y colabora en
cuidado del uso de actividades colectivas actividades colectivas
recursos, materiales y orientadas al cuidado en el nivel de aula e
espacios compartidos. de los recursos, I.E. orientadas al
materiales y espacios cuidado de recursos,
compartidos. materiales y espacios
compartidos.
Competencia: "Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son cercanas".
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuoso
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia
y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
Cuando el niño construye Cuando el niño construye Cuando el niño construye
su identidad, como su identidad, como su identidad, como
persona humana, amada persona humana, amada persona humana, amada
por Dios, digna, libre y por Dios, digna, libre y por Dios, digna, libre y
trascendente, se trascendente, se trascendente, se
encuentra en proceso al encuentra en proceso al encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II y nivel esperado del ciclo II y
y realiza desempeños realiza desempeños como realiza desempeños como
como los siguientes: los siguientes: los siguientes:
 Reconoce de manera  Expresa, por propia  Expresa por propia
espontánea, a través iniciativa, el amor y iniciativa el amor y
de sus acciones cuidado que recibe de cuidado que recibe de
diarias, el amor y su entorno (padres, su entorno, como un
cuidado que le brinda docentes y indicio del amor de
su familia, como un compañeros) como un Dios. Lo hace a través
indicio del amor de indicio del amor de de la interacción con
Dios, y da inicio a Dios. Lo hace a través los otros, al realizar
acciones como de la interacción con acciones como
colaborar, saludar, los otros, y da inicio a compartir, ayudar y
despedirse y acciones como colaborar.
agradecer por propia compartir, ayudar y
iniciativa. colaborar.
 Participa en las  Participa en las  Participa en las

prácticas de la prácticas de la prácticas de la
confesión religiosa de confesión religiosa de confesión religiosa de
sus padres y lo sus padres y lo sus padres o
comenta a sus comenta a sus comunidad -como
compañeros de aula. compañeros de aula y rituales y fiestas-, y lo
comunidad educativa. comparte con sus
compañeros.
 Disfruta por iniciativa  Participa por iniciativa  Participa del uso
propia de la propia del cuidado de responsable de los
naturaleza creada por la Creación en el lugar recursos creados por
Dios con amor. en donde se Dios en su entorno.
encuentra.
 Demuestra su amor al  Demuestra su amor al  Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y prójimo acogiendo y prójimo respetando y
compartiendo con siendo solidario con siendo solidario con los
todos como amigos de los que necesitan que necesitan de su
Jesús. ayuda en su entorno ayuda material y
más cercano. espiritual.
ÁREA: PSICOMOTRICIDAD
Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,
combina las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa
en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
en proceso hada el nivel en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II,
esperado del ciclo II, esperado del ciclo II, realiza desempeños como
realiza desempeños como realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza acciones y  Realiza acciones y  Realiza acciones y
movimientos como juegos de manera juegos de manera
correr, saltar desde autónoma, como autónoma
pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, combinando
trepar, rodar, rodar, deslizarse, habilidades motrices
deslizarse -en los que hacer giros, patear y básicas como correr,
expresa sus lanzar pelotas, etc. -en saltar, trepar, rodar,
emociones- los que expresa sus deslizarse, hacer giros
explorando las emociones- y volteretas -en los
posibilidades de su explorando las que expresa sus
cuerpo con relación al posibilidades de sus emociones-
espacio, la superficie y cuerpo con relación al explorando las
los objetos. espacio, la superficie y posibilidades de su
los objetos, regulando cuerpo con relación al
su fuerza, velocidad y espacio, el tiempo, la
con cierto control de superficie y los
su equilibrio. objetos; en estas
acciones, muestra
predominio y mayor
control de un lado de
su cuerpo.
 Realiza acciones y  Realiza acciones y  Realiza acciones y
movimientos de movimientos de movimientos de
coordinación óculo- coordinación óculo- coordinación óculo-
manual y óculo- podal manual y óculo- podal, manual y óculo-podal
en diferentes acorde con sus que requieren mayor
situaciones cotidianas necesidades e precisión. Lo hace en
y de juego según sus intereses, y según las diferentes situaciones
intereses. características de los cotidianas, de juego o
objetos o materiales de representación
que emplea en gráfico-plástica,
diferentes situaciones ajustándose a los
cotidianas de límites espaciales y a
exploración y juego. las características de
los objetos, materiales
y/o herramientas que
utilizan, según sus
necesidades, intereses
y posibilidades.
 Reconoce sus  Reconoce sus  Reconoce sus
sensaciones sensaciones sensaciones
corporales, e Identifica corporales, e identifica corporales, e identifica
algunas de las las necesidades y las necesidades y
necesidades y cambios cambios en el estado cambios en el estado
en el estado de su de su cuerpo, como la de su cuerpo, como la
cuerpo, como la respiración y respiración y
respiración después de sudoración después de sudoración. Reconoce
una actividad física. una actividad física. las partes de su cuerpo
Reconoce las partes de Reconoce las partes de al relacionarlas con sus
su cuerpo al su cuerpo al acciones y nombrarlas
relacionarlas con sus relacionarlas con sus espontáneamente en
acciones y nombrarlas acciones y nombrarlas diferentes situaciones
espontáneamente en espontáneamente en cotidianas. Representa
diferentes situaciones diferentes situaciones su cuerpo (o el de
cotidianas. Representa cotidianas. Representa otro) a su manera,
su cuerpo (o los de su cuerpo (o los de incorporando más
otros) a su manera y otros) a su manera, detalles de la figura
utilizando diferentes utilizando diferentes humana, e incluyendo
materiales. materiales y haciendo algunas características
evidentes algunas propias (cabello corto,
partes, como la largo, lacio, rizado,
cabeza, los brazos, las etc.)
piernas y algunos
elementos del rostro.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las
siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de
aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna, se lengua materna, se lengua materna, se
nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II y
y realiza desempeños y realiza desempeños realiza desempeños como
como los siguientes: como los siguientes: los siguientes:
 Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus

necesidades, necesidades, necesidades,
emociones, intereses y emociones, intereses y emociones, intereses y
da cuenta de algunas da cuenta de sus da cuenta de sus
experiencias al experiencias al experiencias al
interactuar con interactuar con interactuar con
personas de su personas de su personas de su
entorno familiar, entorno familiar, entorno familiar,
escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza
palabras de uso palabras de uso palabras de uso
frecuente, sonrisas, frecuente, sonrisas, frecuente y,
miradas, señas, gestos, miradas, señas, gestos, estratégicamente,
movimientos movimientos sonrisas, miradas,
corporales y diversos corporales y diversos señas, gestos,
volúmenes de voz con volúmenes de voz movimientos
la intención de lograr según su interlocutor y corporales y diversos
su propósito: propósito: informar, volúmenes de voz,
informar, pedir, pedir, convencer o según su interlocutor y
convencer o agradecer. propósito: informar,
agradecer. pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a un
tema, aunque en
ocasiones puede
salirse de este.
 Participa en  Participa en  Participa en
conversaciones o conversaciones o conversaciones,
escucha cuentos, escucha cuentos, diálogos o escucha
leyendas y otros leyendas, adivinanzas cuentos, leyendas,
relatos de la tradición y otros relatos de la rimas, adivinanzas y
oral. Formula tradición oral. Formula otros relatos de la
preguntas sobre lo preguntas sobre lo tradición oral. Espera
que le interesa saber o que le interesa saber o su turno para hablar,
responde a lo que le lo que no ha escucha mientras su
preguntan. comprendido o interlocutor habla,
responde a lo que le pregunta y responde
preguntan. sobre lo que le
interesa saber o lo que
no ha comprendido
con la intención de
obtener información.
 Recupera información  Recupera información  Recupera información
explícita de un texto explícita de un texto explícita de un texto
oral. Menciona el oral. Menciona oral. Menciona
nombre de personas y algunos hechos, el algunos hechos y
personajes, sigue nombre de personas y lugares, el nombre de
indicaciones orales o personajes. Sigue personas y personajes.
vuelve a contar con indicaciones orales o Sigue indicaciones
sus propias palabras vuelve a contar con orales o vuelve a
los sucesos que más le sus propias palabras contar con sus propias
gustaron. los sucesos que más le palabras los sucesos
gustaron. que más le gustaron.
 Deduce características  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de
de personas, causa-efecto, así como causa-efecto, así como
personajes, animales y características de características de
objetos en anécdotas, personas, personajes, personas, personajes,
cuentos y rimas orales. animales y objetos en animales y objetos en
anécdotas, cuentos, anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas leyendas y rimas
orales. orales.
 Comenta lo que le  Comenta lo que le  Comenta sobre lo que
gusta o le disgusta de gusta o le disgusta de le gusta o disgusta de
personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes,
hechos o situaciones hechos o situaciones hechos o situaciones
de la vida cotidiana a de la vida cotidiana a de la vida cotidiana
partir de sus partir de sus dando razones
experiencias y del experiencias y del sencillas a partir de sus
contexto en que se contexto en que se experiencias y del
desenvuelve. desenvuelve. contexto en que se
desenvuelve.
Competencia: “Lee diversos tipos de texto en su lengua materna”
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las
siguientes:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en
los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
Cuando el niño se lee Cuando el niño se lee Cuando el niño se lee
diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en
su lengua materna, se su lengua materna, se su lengua materna, se
nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II y
y realiza desempeños y realiza desempeños realiza desempeños como
como los siguientes: como los siguientes: los siguientes:
 Identifica  Identifica  Identifica
características de características de características de
personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes,
animales u objetos a animales, objetos o animales, objetos o
partir de lo que acciones a partir de lo acciones a partir de lo
observa en las que observa en que observa en las
ilustraciones cuando ilustraciones cuando ilustraciones, así como
explora cuentos, explora cuentos, de algunas palabras
etiquetas, carteles, etiquetas, carteles, conocidas por él: su
que se presenta en que se presentan en nombre o el de otros,
variados soportes. variados soportes. palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones,
rondas, rimas,
anuncios publicitarios
o carteles del aula
(calendario,
cumpleaños, acuerdos
de convivencia) que se
presentan en variados
soportes.
 Dice de qué tratará,  Dice de qué tratará,  Dice de qué tratará,
cómo continuará o cómo continuará o cómo continuará o
cómo terminará el cómo terminará el cómo terminará el
texto a partir de las texto a partir de las texto a partir de
ilustraciones o ilustraciones o algunos indicios, como
imágenes que observa imágenes que observa el título, las
antes y durante la antes y durante la ilustraciones, palabras,
lectura que realiza lectura que realiza expresiones o sucesos
(por sí mismo o a (por sí mismo o a significativos, que
través de un adulto). través de un adulto). observa o escucha
antes y durante la
lectura que realiza (por
sí mismo o a través de
un adulto).
 Comenta las Comenta las emociones  Opina dando razones
emociones que le • que le generó • el texto sobre algún aspecto
leído (por sí mismo o a
generó el texto leído través de un adulto), a del texto leído (por sí
(por sí mismo o a partir de sus intereses y mismo o a través de un
través de un adulto), a experiencias. adulto), a partir de sus
partir de sus intereses intereses y
y experiencias. experiencia.
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e
integra capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa,
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de
aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas
variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
No se evidencian Cuando el niño escribe Cuando el niño escribe
desempeños en esta diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en
edad. su lengua materna, se su lengua materna, se
encuentra en proceso al encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II y
y realiza desempeños realiza desempeños como
como los siguientes: los siguientes:
 Escribe por propia
 Escribe por propia
iniciativa y a su
iniciativa y a su
manera sobre lo que le
manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos,
interesa: considera a
grafismos u otras
quién le escribirán y
formas para expresar
para qué lo escribirá;
sus ideas y emociones
utiliza trazos,
a través de una nota,
grafismos, letras
para relatar una
ordenadas de
vivencia o un cuento.
izquierda a derecha y
sobre una línea
imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno a
un tema a través de
una nota o carta, para
relatar una vivencia o
un cuento.
 Revisa el escrito que

ha dictado, en función
de lo que quiere
comunicar.
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma
en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Cuando el niño crea Cuando el niño crea Cuando el niño crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra
encuentra en proceso al encuentra en proceso al el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, II, realiza desempeños
realiza desempeños como realiza desempeños como como los siguientes:
 Explora por iniciativa  Explora por iniciativa  Explora de manera
propia diversos propia diversos individual y/o grupal
materiales de acuerdo materiales de acuerdo diversos materiales de
con sus necesidades e con sus necesidades e acuerdo con sus
intereses. Descubre las intereses. Descubre necesidades e
posibilidades los efectos que se intereses. Descubre los
expresivas de sus producen al combinar efectos que se
movimientos y de los un material con otro. producen al combinar
materiales con los que un material con otro.
trabaja.
 Representa sus ideas  Representa ideas  Representa ideas
acerca de sus vivencias acerca de sus vivencias acerca de sus vivencias
personales usando personales usando personales y del
diferentes lenguajes diferentes lenguajes contexto en el que se
artísticos (el dibujo, la artísticos (el dibujo, la desenvuelve usando
pintura, la danza o el pintura, la danza o el diferentes lenguajes
movimiento, el teatro, movimiento, el teatro, artísticos (el dibujo, la
la música, los títeres, la música, los títeres, pintura, la danza o el
etc.). etc.). movimiento, el teatro,
la música, los títeres,
etc.).
 Muestra y comenta de  Muestra y comenta de  Muestra sus
forma espontánea, a forma espontánea a creaciones y observa
compañeros y adultos compañeros y adultos las creaciones de
de su entorno, lo que de su entorno, lo que otros. Describe lo que
ha realizado al jugar y ha realizado, al jugar y ha creado. A solicitud
crear proyectos a crear proyectos a de la docente,
través de los lenguajes través de los lenguajes manifiesta lo que le
artísticos. artísticos. gusta de la
experiencia, o de su
proyecto y del
proyecto de otros.
ÁREA: MATEMÁTICA
Competencia: “´Resuelve problemas de cantidad”.
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos
que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con
nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".
Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve
problemas de cantidad y problemas de cantidad y problemas de cantidad y
se encuentra en proceso se encuentra en proceso al logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo II, ciclo II, realiza
II, realiza desempeños realiza desempeños como desempeños como los
como los siguientes: los siguientes: siguientes:
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones

entre los objetos de entre los objetos de su entre los objetos de su
su entorno según sus entorno según sus entorno según sus
características características características
perceptuales al perceptuales al perceptuales al
comparar y agrupar comparar y agrupar comparar y agrupar, y
aquellos objetos aquellos objetos dejar algunos
similares que le sirven similares que le sirven elementos sueltos. El
para algún fin, y dejar para algún fin, y dejar niño dice el criterio
algunos elementos algunos elementos que usó para agrupar.
sueltos. sueltos.
 Realiza seriaciones por  Realiza seriaciones por
tamaño de hasta tres tamaño, longitud y
objetos. grosor hasta con cinco
objetos.
 Establece  Establece
correspondencia uno a correspondencia uno a
uno en situaciones uno en situaciones
cotidianas. cotidianas.
 Usa algunas  Usa algunas  Usa diversas
expresiones que expresiones que expresiones que
muestran su muestran su muestran su
comprensión acerca comprensión acerca de comprensión sobre la
de la cantidad, peso y la cantidad, el tiempo y cantidad, el peso y el
el tiempo - "muchos", el peso - "muchos", tiempo - "muchos",
"pocos", "pesa "pocos", "pesa "pocos", "ninguno",
mucho", "pesa poco", mucho", "pesa poco", "más que", "menos
"un ratito"- "antes" o "después"- que", "pesa más",
en situaciones "pesa menos", "ayer",
cotidianas. "hoy" y "mañana"-en
situaciones cotidianas.
 Utiliza el conteo  Utiliza el conteo hasta  Utiliza el conteo hasta
espontáneo en 5, en situaciones 10, en situaciones
situaciones cotidianas cotidianas en las que cotidianas en las que
siguiendo un orden no requiere contar, requiere contar,
convencional respecto empleando material empleando material
de la serie numérica. concreto o su propio concreto o su propio
cuerpo. cuerpo.
 Utiliza los números  Utiliza los números
ordinales "primero", ordinales "primero",
"segundo" y "tercero" "segundo", "tercero",
para establecer la "cuarto" y "quinto"
posición de un objeto para establecer el
o persona en lugar o posición de un
situaciones cotidianas, objeto o persona,
empleando, en algunos empleando material
casos, materiales concreto o su propio
concreto. cuerpo.
 Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas
en las que requiere
juntar agregar o quitar
hasta cinco objetos.
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina
las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a
objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y de desplazamientos "hacia
adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que".
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve
problemas de problemas de movimiento, problemas de movimiento,
movimiento, forma y forma y localización y se forma y localización y
localización y se encuentra en proceso al logra el nivel esperado del
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, ciclo II, realiza
nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
los siguientes:
 Establece relaciones  Establece relaciones,
entre las formas de los entre las formas de los
objetos que están en objetos que están en
su entorno. su entorno y las
formas geométricas
que conoce, utilizando
material concreto.
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
de medida en de medida en de medida en
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. situaciones cotidianas
Expresa con su cuerpo Expresa con su cuerpo y usa expresiones
o mediante algunas o mediante algunas como "es más largo",
acciones cuando algo palabras cuando algo "es más corto".
es grande o pequeño. es grande o pequeño.
 Se ubica a sí mismo y  Se ubica a sí mismo y  Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el ubica objetos en el ubica objetos en el
espacio en el que se espacio en el que se espacio en el que se
encuentra; a partir de encuentra; a partir de encuentra; a partir de
ello, organiza sus ello, organiza sus ello, organiza sus
movimientos y movimientos y movimientos y
acciones para acciones para acciones para
desplazarse. Utiliza desplazarse. Utiliza desplazarse. Establece
expresiones como expresiones como relaciones espaciales al
"arriba", "abajo", "arriba", "abajo", orientar sus
"dentro" y "fuera", "dentro", "fuera", movimientos y
que muestran las "delante de", "detrás acciones al
relaciones que de", "encima", desplazarse, ubicarse y
establece entre su "debajo", "hacia ubicar objetos en
cuerpo, el espacio y adelante" y "hacia situaciones cotidianas.
los objetos que hay en atrás", que muestran Las expresa con su
el entorno. las relaciones que cuerpo o algunas
establece entre su palabras –como "cerca
cuerpo, el espacio y los de" "lejos de", "al lado
objetos que hay en el de"; "hacia adelante"
entorno. "hacia atrás", "hacia
un lado", "hacia el otro
lado"- que muestran
las relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.
 Expresa con material  Expresa con material

concreto y dibujos sus concreto y dibujos sus
vivencias, en los que vivencias, en los que
muestra relaciones muestra relaciones
espaciales entre espaciales y de medida
personas y objetos. entre personas y
objetos.
 Prueba diferentes  Prueba diferentes  Prueba diferentes
formas de resolver formas de resolver una formas de resolver una
una determinada determinada situación determinada situación
situación relacionada relacionada con la relacionada con la
con la ubicación, ubicación, ubicación,
desplazamiento en el desplazamiento en el desplazamiento en el
espacio y la espacio y la espacio y la
construcción de construcción de construcción de
objetos con material objetos con material objetos con material
concreto. concreto, y elige una concreto. Elige manera
para lograr su una para lograr su
propósito. propósito y dice por
qué la usó.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”.
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.

 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo
y aprendió
Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su
entorno para conocerlo y entorno para conocerlo y entorno para conocerlo y
se encuentra en proceso se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo al nivel esperado del ciclo ciclo II, realiza
II, realiza desempeños II, realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: como los siguientes: siguientes:
 Hace preguntas que  Hace preguntas que  Hace preguntas que
expresan su curiosidad expresan su curiosidad expresan su curiosidad
sobre los objetos, sobre los objetos, sobre los objetos,
seres vivos, hechos o seres vivos, hechos o seres vivos, hechos o
fenómenos que fenómenos que fenómenos que
acontecen en su acontecen en su acontecen en su
ambiente. ambiente; y, al ambiente; da a
responder, da a conocer lo que sabe y
conocer lo que sabe las ideas que tiene
acerca de ellos. acerca de ellos.
Plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de
solución frente a una
pregunta o situación
problemática.
 Propone acciones, y el  Propone acciones, y el
uso de materiales e uso de materiales e
instrumentos para instrumentos para
buscar información del buscar Información del
objeto, ser vivo o objeto, ser vivo o
hecho de interés que hecho de interés que
le genera genera interrogantes,
interrogantes. o para resolver un
problema planteado.
 Obtiene información  Obtiene información  Obtiene información
sobre las sobre las sobre las
características de los características de los características de los
objetos y materiales objetos, seres vivos o objetos, seres vivos,
que explora a través fenómenos naturales hechos y fenómenos
de sus sentidos. Usa que observa y/o de la naturaleza, y
algunos objetos y explora, y establece establece relaciones
herramientas en su relaciones entre ellos. entre ellos a través de
exploración. Registra la la observación,
información de experimentación y
diferentes formas otras fuentes
(dibujos, fotos, proporcionadas (libros,
modelados). noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus
características,
necesidades,
funciones, relaciones o
cambios en su
apariencia física.
Registra la información
de diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de
acuerdo con su nivel
de escritura).
 Compara su respuesta  Compara sus
inicial con respecto al explicaciones y
objeto, ser vivo o predicciones con los
hecho de interés, con datos e información
la información que ha obtenido, y
obtenida participa en la
posteriormente. construcción de las
conclusiones.
 Comunica los  Comunica las acciones  Comunica -de manera
descubrimientos que que realizó para verbal, a través de
hace cuando explora. obtener información y dibujos, fotos,
Utiliza gestos o señas, comparte sus modelado o según su
movimientos resultados. Utiliza sus nivel de escritura- las
corporales o lo hace registros (dibujos, acciones que realizó
oralmente. fotos u otras formas para obtener
de representación, información.
como el modelado) o Comparte sus
lo hace verbalmente. resultados y lo que
aprendió.
Competencia TIC: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC"
(SOLO 5AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina
las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del
entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
Desempeños de niños de inicial de 5 años

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y
cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que
se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica
el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador
visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
Competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” (SOLO 5 AÑOS)
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede
lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al
realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Desempeños 5 años Inicial

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para
realizar una "tarea" de interés -a nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
alcanzar la "tarea" propuesta.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo
que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

El modelo de evaluación de la Institución Educativa Inicial Nº 213 es de carácter
formativo y de aplicación continua porque orienta simultáneamente los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, se encuentra basado en el enfoque
por competencias que viene promoviendo el Ministerio de Educación, para
preparar al estudiante para la vida, solucionando problemas cotidianos y
relacionados a su contexto.
La evaluación tiene como finalidad verificar el desarrollo de las competencias a

lo largo de su desarrollo integral y los procesos mentales: reproducción,
conceptualización, aplicación, exploración, movilización y resolución. La
evaluación está orientada al mejoramiento continuo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y sus resultados. Se le debe considerar como un
acto educativo en el que alumnos y docentes aprenden de sus aciertos y
errores.
En nuestra Institución Educativa, aplicamos la evaluación en tres momentos:

a) Evaluación inicial: Se realiza antes de empezar una nueva fase de
aprendizaje, para recoger los saberes previos, de los estudiantes, en las 5 áreas
curriculares: Personal Social, Psicomotricidad, Ciencia y Tecnología,
Comunicación y Matemática. Esta evaluación se realiza a través de la lista de
cotejo de entrada.
b) Evaluación de proceso: Es la que realizamos durante todo el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, nos revelará los avances, dificultades, errores de
los procesos y nos permitirá efectuar los reajustes necesarios a la programación
y a las estrategias empleadas. Esta evaluación se realiza de forma permanente
en cada actividad de aprendizaje desarrollada.
c) Evaluación final o de salida: Es la que realizamos al finalizar el año escolar a

través de la lista de cotejo de salida, informa sobre el logro de los aprendizajes
y de las competencias, capacidades, aprendizajes, valores y actitudes
seleccionadas.
Para la evaluación se utilizarán las técnicas e instrumentos adecuados para

cada momento de evaluación, de acuerdo a las características y exigencias de
cada área de desarrollo curricular. Entre ellos tenemos la técnica de la
observación y los instrumentos la lista de cotejo, fichas metacognitivas, registro
de evaluación, registro anecdótico, ficha de observación de la hora del juego
libre en los sectores, entre otros.
Los instrumentos de evaluación a aplicarse asegurarán su objetividad, validez y

confiabilidad. Las capacidades y los desempeños se precisan en cada unidad o
proyecto de aprendizaje planificados en cada mes.
La calificación es literal y descriptiva, según las políticas educativas nacionales,

tal es así que la evaluación es de la siguiente forma:
Escala de calificación:
A Logro previsto, cuando el estudiante evidencia el logro

de los aprendizajes previstos en el tiempo programado
B En proceso, cuando el estudiante está en camino de
lograr los aprendizajes previstos para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio, cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos, necesitamos
mayor acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Pci 2019 Iei 213

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PROYECTO

1.1. Denominación : I.E.I. Nº 213

El presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa Inicial Nº 213 de

Cajaruro, Distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, es un

instrumento de gestión en donde se han contextualizado los contenidos a desarrollarse

asimismo permite la selección de capacidades y desempeños que deben lograr. Ha sido

legales vigentes, al Diseño Curricular Nacional 2016 y Programa Curricular de Educación

La Propuesta Pedagógica, que aquí se presenta se adecúa a las necesidades

educativas de los estudiantes, al contexto sociocultural en el cual se desenvuelven y a los

Es un instrumento de planificación que tiene como principal fin brindar una

educación integral y holística cimentada en valores, buscando que el niño y la niña

desarrollen sus conocimientos, capacidades y actitudes de acuerdo a su edad.

integrales de la Comunidad Educativa.

“DESARROLLANDO COMPETENCIAS PARA FORMAR NIÑOS Y NIÑAS COMPETITIVOS”

El presente Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. Nº 213 ha sido elaborado por la

Directora y el personal docente constituyéndose el instrumento didáctico – pedagógico

que articula a mediano plazo el conjunto de decisiones, aspiraciones y necesidades

planteadas y compartidas por el personal docente. Este trabajo de análisis sobre la

las fortalezas y debilidades de nuestra práctica docente, tomando conciencia de la

necesidad de cambiar nuestra forma de trabajo, en bien de lograr aprendizajes

significativos de nuestros niños y niñas.

Debemos resaltar que este documento lo interpretamos como un documento abierto,

eminentemente práctico y al servicio de toda la comunidad educativa, susceptible de

diálogo y el consenso sobre la toma de decisiones, deberá volver a ser objeto de

estudio, análisis y revisión, dada su funcionalidad, como instrumento al servicio, a la

solución de problemas pertenecientes al ámbito didáctico – pedagógico.

La visión de futuro que queremos es el de brindar una educación de calidad, inclusiva y

comprometida con la conservación del medio ambiente, desarrollando y potenciando

las capacidades y habilidades de los niños y niñas, respetando su individualidad con el

apoyo de los padres de familia, con personal idóneo en permanente capacitación,

honesta, respetuosa, responsable y solidaria.

resultados de este aprendizaje deben generar cambios en la Institución Educativa.

 Planificar, desarrollar y evaluar un currículo contextualizado que responda a los

 Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante jornadas de

 Coordinar y unir esfuerzos entre la I.E., la familia y la comunidad para lograr

 Promover un clima institucional caracterizado por la equidad, el buen trato y el

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Promover en la comunidad educativa, el compromiso de valorar y respetar la

V. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y OPORTUNIDADES DEL

Es importante realizar el diagnóstico de la problemática y oportunidades que se vienen

Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse, encontrar soluciones o

Es por ello que se presenta el siguiente cuadro:

6. Contaminación  Inadecuados hábitos  Enfermedades  Ejecutar un proyecto de innovación sobre

Las necesidades de aprendizaje de los niños proporcionan un excelente punto de

Algunas de ellas van a pertenecer al ámbito de su vida comunitaria como hábitos de

PROBLEMAS CAUSAS/FACTORES OPORTUNIDADES NECESIDADES DE

Inadecuados  Desconocimiento del  Planificación y  Cultura de alimenticia

Escasa  No existe modelo lector  Niños con escaso  Plan Lector

Las necesidades de aprendizaje de los niños proporcionan un excelente punto de partida

Algunas de ellas van a pertenecer al ámbito de su vida comunitaria como hábitos de

VALORES DESCRIPCIÓN ACTITUDES

RESPONSABILIDAD Es un valor que nos ayuda a Asume responsabilidades

El Plan de Estudios para nuestra institución educativa es la siguiente:

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL

VI.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y

La planificación se caracteriza por:

 Ser dinámica y flexible  asegurar las diversas oportunidades de aprendizaje

PUNTO DE PARTIDA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN

- Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés

LTambién pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a

En la Institución Educativa Inicial Nº 213, los niños y las niñas salieron de