LIBRO

Autores: MSc. Yolanda E.
Morales S
MSc. Rodrigo Tapia
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Elaboración y Aplicación de Recursos Didácticos
FECYT_EDB_5S
Carrera de Educación Básica
Unidad de Educación en Línea
FECYT_EDB_5S
Universidad Técnica del Norte

Vicerrectorado Académico
PhD. Miguel Naranjo Toro

Rector
PhD. Alexandra Mina

Vicerrectora Académica
MSc. José Revelo

Decano Facultad de Educación, Ciencia y
Tecnología
MSc. Andrea Salazar

Coordinadora de la Carrera de Educación Básica en Línea
MSc. Yolanda E. Morales

MSc. Rodrigo Tapia
Autores
Derechos de autor
El contenido de este sitio está licenciado bajo las licencias:
• Copyright © 2020 por Universidad Técnica del Norte. Todos los derechos
reservados.
• Creative Commons Attribution 4.0 International
FECYT_EDB_5S
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................................... iv

Introducción y Objetivo general ......................................................................................... v
UNIDAD 1 MEDIOS Y FINES DIDÀCTICOS ..................................................................... 1
1.2. Los recursos didácticos. ....................................................................................................... 1
1.1.1 Diferencia entre Material y Medio y Recurso Didáctico. ......................................... 2
1.1.2 Definición de Recursos Didácticos .............................................................................. 6
1.2 Tema 2: Importancia, funciones, clasificación y consejos de uso para los recursos
didácticos. ................................................................................................................................. 20
1.2.1. Importancia. .............................................................................................................. 20
1.2.2. Funciones. .................................................................................................................. 21
1.2.3 Clasificación................................................................................................................ 24
1.2.4. Consejos para utilizar los recursos didácticos en el aula de clases....................... 28
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Imagen referencial. Fuente Google 16-10-22 ......................................................... 1

Ilustración 2: Ábaco antiguo. Fuente www.matex1minuto. .......................................................... 1
Ilustración 3: Tipos de medios didácticos. Fuente Google 17-10-22............................................ 2
Ilustración 4: Imagen referencial. Fuente www.definicion.com ................................................... 3
Ilustración 5: Video YouTube Aprendemos a sumar cantando (11/02/2016) .............................. 5
Ilustración 6: Imagen referencial a los recursos didácticos. Fuente Google. ................................ 6
Ilustración 7: Imagen referencial al material Didáctico Montessori. .......................................... 16
FECYT_EDB_5S
Introducción y Objetivo general
Introducción
Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato General
Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar aprendizajes de
las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística. Estas
áreas se desarrollan a través de las siguientes asignaturas:

FECYT_EDB_5S
Educación General Básica Elemental
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el estudiante desarrolla habilidades
cognitivas y sociales que le permiten relacionarse y afianzar lazos con los demás, mediante el
trabajo dirigido, en equipo e individual, que aporta, de manera positiva y eficaz, a la comprensión
y la práctica de sus deberes y derechos. Asimismo, reconoce su entorno familiar, social, cultural y
físico, ubicando su casa, su escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la
geometría, conociendo los recursos renovables y no renovables y representándolo con técnicas
diversas.
En este subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar las bases para la formación de
destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores competentes, capaces de
utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas; esta tarea no se limita a la
alfabetización inicial, sino que debe acercar a sus estudiantes a la cultura escrita y a la de las
diferentes lenguas originarias del Ecuador.
Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes en el desarrollo de competencias
básicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas, restas, multiplicaciones y
reducciones sencillas de diversas medidas. Así, el estudiante aprende a comunicar, registrar e
interpretar gráficos estadísticos elementales y patrones, para solucionar las dificultades que se le
presenten en situaciones cotidianas.

FECYT_EDB_5S
Por último, en este subnivel, el estudiante comprende el ciclo vital, conoce su cuerpo, su
función y estructura, sus capacidades de expresión, de movimiento, sus manifestaciones artísticas,
lúdicas. Y, además, relaciona los conocimientos ancestrales con los astros y la agricultura.
Objetivos Generales para el nivel EGB Elemental
Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:

FECYT_EDB_5S
Subnivel Medio de Educación General Básica
En este subnivel, el estudiante reconoce las lenguas originarias del país para luego
reflexionar sobre su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad sociocultural y
trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia, identificando ideas centrales que permitan
la argumentación.
El docente apoyará la comprensión y producción de textos orales y escritos con el objetivo
de que sus estudiantes apliquen adecuadamente los conocimientos de léxico y orden sintáctico y
adquieran habilidades para la valoración de los textos y sus autores, a partir de la comprensión y
el dominio de las figuras literarias que, posteriormente, les servirán para fundamentar y explicar
diversos productos artísticos con estructura propia, como piezas musicales, obras teatrales,
instalaciones artísticas y prácticas corporales expresivo-comunicativas.
El estudiante, al finalizar este subnivel, plantea pequeñas hipótesis, extrae información por
sí mismo o a través del trabajo colaborativo; recolecta, diagrama e interpreta resultados que, más
adelante, le permitirán responder a su hipótesis o, en su defecto, emitir juicios que le lleven a la
solución de problemas de su entorno. Además, desarrolla la habilidad de investigar a través de la
consulta ética de fuentes, identificando la información válida y confiable que encuentra en los
entornos tecnológicos.
Por otro lado, el estudiante se beneficia del manejo de herramientas cartográficas,
tecnológicas de información e investigación, y de las propiedades algebraicas, equivalencias,

FECYT_EDB_5S
cálculo mental, modelos matemáticos, análisis de proporcionalidad, cálculo de probabilidades y
medición de áreas, para la verificación de resultados. Asimismo, el estudiante aprende a analizar
y criticar los fenómenos sociales, naturales y económicos del país y el mundo, a partir de la
comprensión de los derechos humanos y los conceptos de “responsabilidad social” y
“democracia”, en el contexto de la soberanía regional y la dependencia global.
Además, el estudiante comprende el funcionamiento complejo de la biodiversidad, el
clima, las regiones naturales, los ecosistemas y su relación con los seres vivos, la necesidad de un
adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestión de riesgos y la salud reproductiva,
formulando medidas de protección y cuidado.
Finalmente, el estudiante vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreación, el ocio y
el deporte valorando los espacios de confianza, respeto y colaboración en las prácticas corporales,
diferenciando y apreciando las características interculturales, y apropiándose de su cultura.
Objetivos Generales para el subnivel EGB Media
Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:

FECYT_EDB_5S
Subnivel Superior de Educación General Básica
El subnivel Superior de la Educación General Básica constituye la antesala del nivel de
Bachillerato. En este subnivel los estudiantes cuentan con docentes especialistas en las diferentes
FECYT_EDB_5S
áreas y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad epistemológica, disciplinar y pedagógica
aumentan. Por eso, aquí se profundizan los valores del perfil del Bachillerato ecuatoriano –justicia,
innovación y solidaridad– a través de todos los aprendizajes propuestos, estimulando la
construcción de la sociedad del Buen Vivir y la diversidad natural, física, biológica, social e
intercultural.
Se reivindica la cosmovisión del Sumak Kawsay; también, se promueve la resolución de
problemas por medio del razonamiento lógico y el pensamiento hipotético-deductivo; la
participación ciudadana responsable y comprometida con el cuidado de la salud, reproductiva e
integral; a través de la comunicación racional y la construcción de acuerdos.
Asimismo, se favorece la comprensión de los procesos sociales de liberación, de
integración regional y de construcción de proyectos sociales alternativos a los sistemas
socioeconómicos vigentes y sus mecanismos de dominación, la valoración del trabajo en la historia
humana, reivindicando la visión de género, étnica, regional y de clase, el cuestionamiento a toda
forma de discriminación y la defensa de los derechos humanos.
Además, en este subnivel se potencia la creación artística, deportiva, lúdica, literaria, etc.,
y el uso de diversos lenguajes, en un ambiente seguro y estimulante que valora el trabajo en equipo
y el juego limpio, y que cuestiona la influencia de representaciones sociales estereotipadas sobre
el cuerpo. Este conjunto de aprendizajes se trabaja mediante el uso técnico y ético de fuentes
diversas, recursos multimedia, cartográficos y TIC.

FECYT_EDB_5S
Objetivos del subnivel Superior de Educación General Básica.
Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ámbitos y
áreas, los estudiantes serán capaces de:

Esquema general
ELABORACIÒN Y APLICACIÒN DE RECURSOS DIDÀCTICOS
UNIDAD 4
UNIDAD 1 EQUIPAMIENTO Y
UNIDAD 2 UNIDAD 3 UTILIZACIÒN DE
MATERIALES DIDÀCTICOS
MEDIOS Y FINES TÈCNICAS PARA LA MATERIAL DIDÀCTICO EN LOS RINCONES DE
DIDÀCTICOS ELABORACIÒN DE MATERIALES PARA LAS ÀREAS BÀSICAS APRENDIZAJE
2.1 El enfoque 3.1Recursos didácticos, 4.1 Los Rincones de

1.1 Los Recursos
Constructivista de los según la edad del Aprendizaje en
Didácticos.
recursos didácticos. desarrollo del niño. EGB.
1.2 Importancia, funciones,

2.2 Recursos didácticos 3.2 Recursos didácticos 4.2 Equipamiento y
clasificación y consejos
digitales. según las áreas de utilización de
de uso de Recursos
aprendizaje. material
Didácticos.
didáctico en los
rincones de
aprendizaje.
FECYT_EDB_5S
UNIDAD 1 MEDIOS Y FINES DIDÀCTICOS
1.2. Los recursos didácticos.
Introducción
Ilustración 1: Imagen referencial. Fuente Google

16-10-22
Se conoce como recursos didácticos cualquier material de apoyo que el
docente utiliza para socializar los conocimientos de los temas a tratar. Debido a que
son fundamentales en la práctica de la docencia estos materiales auxiliares para los
procesos de enseñanza aprendizaje que bien elaborados motivan la atención del
aprendiente.
Uno de los primeros recursos didácticos utilizados que se tiene conocimiento fue
creado en la China con el aparecimiento del ábaco el cual se creó para contar, éste en la
actualidad se sigue utilizando, los egipcios utilizaron los
jeroglíficos para comunicar sus ideas; también en nuestra
América, las comunidades Incas crearon los quipus, que eran
utilizados para llevar las cuentas cuando practicaban el trueque.

Ilustración 2: Ábaco antiguo. Fuente
www.matex1minuto.
1
FECYT_EDB_5S
Con la llegada de los españoles a nuestros territorios se insertaron otros tipos de recursos
ya utilizando los números arábigos. De ahí en adelante, los recursos, medios y materiales
didácticos han sido infinitos.
1.1.1 Diferencia entre Material y Medio y Recurso Didáctico.
Antes de continuar con la definición de Recurso Didáctico, pongamos a
consideración, la diferencia entre material, recurso y medio educativo o didáctico para una
mejor comprensión:
Medios educativos.
Son aquellas tácticas que facilitan la comunicación entre el docente y el alumnado.
Estos recursos, colaboran en la transmisión educativa y están presentes en la comunicación
entre profesores y alumnos. Además, estos recursos tienen un carácter material, ya que,
una de sus funciones principales es la de permitir la comunicación entre ambos.
Los diferentes tipos de medios son:
- Medio educativo visual: Ej. diapositivas.
- Medio educativo auditivo: Ej. Radio.
- Medio educativo audiovisual: Ej. vídeo/
Ilustración 3: Tipos de medios didácticos.

televisión.
Fuente Google 17-10-22
2
FECYT_EDB_5S
Materiales educativos.
Están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas
didácticas, tales como: libros, materiales impresos y no impresos, vídeos, diapositivas,
imágenes, etc., los cuales seleccionamos con el objetivo de acercar a nuestros estudiantes
al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el
aprendizaje.
Para Nerici (citado por Blacio, 1994): “El material didáctico es, en la enseñanza, el
nexo entre las palabras abstractas y la realidad concreta de que se va a enseñar”. (p. 433)
Se puede establecer entonces que los materiales didácticos son todos aquellos
elementos que de alguna u otra manera van a ayudar así como a facilitar el procedimiento
de enseñanza - aprendizaje en los escolares, cabe reiterar además que todo material debe
contar con elementos necesarios que llamen la atención de los niños quienes puedan
generar las habilidades y las destrezas que se requiere de ellos.
No obstante, es fundamental tener presente que el
sentido de estos materiales deriva de la decisión de
cómo seleccionarlos, qué uso darles, para qué y
cómo organizarlos en una actividad, lo cual como
Ilustración 4: Imagen referencial. Fuente futuros/as docentes debemos tener claro qué
www.definicion.com
3
FECYT_EDB_5S
queremos enseñar, qué esperamos que nuestros alumnos aprendan y qué procedimientos
debemos emplear para que tanto nosotros, como el alumnado lleguemos a lograrlo.
Los docentes, indudablemente van a requerir siempre de materiales didácticos que
permiten que las clases no se tornen mecánicas, monótonas pero de una sola vía, o sea,
aquella en que el docente es el único que lleva la clase, donde muchas veces los estudiantes
terminan por dormirse en la clase con el eventual aburrimiento; el llevar preparado el
recurso didáctico para utilizarlo en el momento preciso, harán del salón de clase, un lugar
interactivo, de sano esparcimiento con aprendizajes significativos para los educandos.
Recursos educativos.
Son aquellos que resultan útiles para cumplir un objetivo o favorecer la
subsistencia. Por un lado, encontramos los recursos didácticos, y por otro lado, los recursos
de enseñanza.
Por lo tanto, un recurso didáctico es aquella herramienta que tiene una utilidad
importante en el proceso educativo. A través de éstos, el profesorado puede impartir su
clase, por lo que ayudan al docente a cumplir con su función educativa. Por ejemplo: los
rincones o áreas de trabajo. Por otra parte, un recurso de enseñanza se utiliza para enseñar
pero no han sido concebidos con esa finalidad. Por ejemplo: los percheros que se
encuentran en el aula de educación infantil.

4
FECYT_EDB_5S
A continuación, citamos los diferentes recursos de la enseñanza:
Ilustración 5: Video YouTube Aprendemos a

sumar cantando (11/02/2016)
https://youtu.be/pKyEbgrS53w
1. Recursos experienciales directos.
2. Recursos estructurales o propios del ámbito escolar.
3. Recursos simbólicos = medio.
Para finalizar, en cuanto a la diferencia entre recurso, material y medio, podemos
argumentar que el recurso es la totalidad de estos, dentro del cual se encuentran los medios
y materiales, cuya terminología se podría considera polisémica. Los materiales son
aquellos elementos que facilitan el desarrollo de una actividad en la enseñanza, aludiendo
que, a su vez, los medios son los canales por donde se comunica el mensaje, es decir, el
instrumento esencial para que se produzca de manera efectiva por medio de esa actividad,
la adquisición del aprendizaje.
5
FECYT_EDB_5S
1.1.2 Definición de Recursos Didácticos
Denominamos Medios y Recursos Didácticos a todos aquellos instrumentos que,
por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por otra, facilitan a los
alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje. (Corrales, 2002)
Un recurso didáctico es cualquier material que facilita al profesor su función: le ayuda a
explicarse mejor para que los conocimientos
lleguen de una forma más clara al alumno. Al
poder ser cualquier material estamos hablando
de vídeos, libros, gráficos, imágenes,
actividades, películas, y cualquier elemento que

Ilustración 6: Imagen referencial a los
recursos didácticos. Fuente Google.
se nos ocurra que pueda ayudar a la comprensión
de una idea. Innovar en este aspecto es clave en el avance de la educación. (Universidad
de Valencia, 2016)
Con relación a la terminología de Recursos Didácticos, Blacio (1994) expone: “Se
entiende a todos los medios o recursos que emplea el docente para optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje” (p. 474). Según Blacio los recursos didácticos son instrumentos o
materiales muy necesarios que se pueden utilizar, que ayudan categóricamente en este
procedimiento de la enseñanza-aprendizaje. Motivo por el cual es que, gracias a estos
materiales, se ha podido lograr compartir con los educandos un tema que resulta muy
interesante dentro de las aulas de clases debido a que estos logran brindar el refuerzo
6
FECYT_EDB_5S
pedagógico puntual con el cual se va a lograr cumplir con el objetivo propuesto. Cualquier
material que se elabora con la ferviente intención de que le facilite al maestro la tarea de
enseñar y al alumno de aprender.
La utilización de los recursos didácticos, está orientado a fomentar y otorgar un
sentido a los conocimientos correspondientes a la educación en cualquiera de sus áreas.
Existen un sin número de materiales didácticos con diversas funciones, pero es de
mucha importancia hacer una selección adecuada de aquellos, pues de esta manera se
contribuirá al proceso pedagógico. En el libro Formador ocupacional, formador de
formadores, escrito por Miguel Calvo Verdú, (2005) se dice que: “Los recursos
didácticos son los que facilitan el logro de los aprendizajes, debido a que son los
mecanismos que posibilitan el aprender adecuadamente”.
Así mismo, para María Isabel Corrales Palomo y Milagros Sierra (Corrales Palomo
M, 2002, pág. 21) “El uso apropiado de los recursos didácticos permite un buen proceso
en la enseñanza aprendizaje tal como lo indican las investigadoras y es eso lo que se desea
alcanzar en los estudiantes para empoderarse del conocimiento de las asignaturas”.
Para Ángel Pérez Gómez: “los materiales de aprendizaje, son idiosincrásicos,
experienciales, históricos y subjetivos. Cada alumno podrá apropiarse del material según
las características y el nivel de desarrollo de su estructura cognitiva” (pág. 626).
7
FECYT_EDB_5S
Fundamentación Epistemológica.
La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en
que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras de pensamiento. El trabajo de la
epistemología es amplio y se relaciona también con las justificaciones que el ser humano
puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no sólo sus
metodologías sino también sus causas, sus objetivos y sus elementos intrínsecos. La
epistemología es considerada una de las ramas de la filosofía. (Definicion ABC, 2007)
El constructivismo como corriente epistemológica es válida, Piaget y la escuela de
Ginebra, son quienes dan soporte epistemológico a la concepción constructivista del
conocimiento, este modelo se centra en el individuo, en sus conocimientos anteriores de
las cuales surgen nuevas construcciones mentales, donde el sujeto crea su verdad y esto es
debido a que interactúa con otras personas, ya que el docente es el encargado de crear el
ambiente propicio para este fin, pues él es el mediador, facilitador el que induce a la vez
que acepta la iniciativa y la libertad del estudiante al edificar los conocimientos.
Los recursos didácticos apoyan a esta corriente, ya que tanto el aprendiente como
los elementos del entorno son indispensables para el constructivismo, igualmente es
necesario que el conocimiento tenga lugar en ambientes reales y las actividades
seleccionadas para fortalecer el aprendizaje estén relacionadas con las experiencias que
han tenido los estudiantes; y es por medio de los recursos didácticos que se quiere lograr
8
FECYT_EDB_5S
que el aprendizaje sea significativo, ya que serán ellos los que mediante tales recursos
construirán sus propios saberes con el apoyo de sus educandos.
“La construcción de conocimientos en lugar de la instrucción, el interés por sobre
el refuerzo, el valor de la autonomía del niño en lugar de la obediencia, y la actitud
cooperativa en vez de la coerción son cuatro cambios necesarios y fundamentales para todo
docente que desee trabajar en el salón de clase desde una perspectiva piagetiana”.
(LEXUS, 2005, p.622).
El docente constructivista debe especificar los recursos, métodos y estrategias
que va a utilizar pues son estos los que ayudaran al estudiante a desarrollar sus capacidades
al analizar de una manera activa los temas a tratar.
Fundamentación Filosófica.
La filosofía es la primera de todas las ciencias y ha sido de gran ayuda para el
desarrollo de la humanidad, pues ha permitido nuevos aprendizajes, sobre todo en el ámbito
educativo, pero este solo será significativo con la utilización plena de los recursos
didácticos, con participación activa de los estudiantes al interactuar con el maestro.
John Dewey (didáctica general, 2002), menciona que la participación es
imprescindible para que el estudiante tenga un aprendizaje significativo: “se plantea la

9
FECYT_EDB_5S
enseñanza como una adquisición de aprendizaje lo que implica la participación del
alumno, la adquisición de aprendizaje se basa en la correlación entre enseñar-aprender,
similar entre la que existe entre vender-comprar” (pág. 62)
El aprendizaje es un proceso que involucra el conjunto de actividades realizadas
por los alumnos que se fundamentan en sus capacidades y experiencias previas, para llegar
a los objetivos que se han propuesto. Es precisamente los maestros que deben ayudar en
ese aprendizaje estimulando sus capacidades, reforzando, vinculando esos conocimientos
con los materiales didácticos que ayudaran y facilitaran la evaluación en los procesos de
aprendizaje que los estudiantes desarrollen. (Escuela para maestros enciclopedia de
pedagogía practica edición 2005-2006). Según Burrhus Skinner, el aprendizaje consiste
básicamente en la asociación de estímulos, respuestas y reforzadores”. (pág. 5583).
Para el desarrollo de las competencias es necesario estimular al estudiante, con
metodologías adecuadas, reforzadas con el correcto uso y aplicación de los recursos
didácticos lograr así, una asimilación de la información, pues se la ha procesado de manera
apropiada, con las herramientas adecuadas.
Fundamentación psicológica.
La psicología cumple un papel importante en el ámbito educativo, proviene del latín
socius, que significa socio-individuo y logía estudio; es decir que analiza, examina a cada
10
FECYT_EDB_5S
individuo de forma individual, y también en sociedad, y el docente estudia ese
comportamiento de los estudiantes para poder ayudar a la construcción de conocimientos
mediante los recursos didácticos, y así puedan tener un rendimiento académico adecuado.
En la actualidad, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se
enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como perspectiva o concepción
constructivista, cuyo aporte se basa en, señalar los momentos evolutivos adecuados para la
introducción de nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las capacidades de los niños, y
esto es lo que el docente pretende conocer y relacionarse con el alumno para hacer que este
se empodere de los conocimientos adquiridos, mediante la manipulación de objetos que
bien pueden ser los recursos didácticos. (Guía de acción del docente, 2002,
“las operaciones mentales son acciones, puesto que antes de llevarse a
cabo con símbolos, se han relacionados sobre objetos” (pág. 81)
Los recursos didácticos permiten un mejor desarrollo de la clase, ayudan al
docente a poder planificar de manera efectiva, y de compartir los contenidos de
aprendizaje de forma óptima, pues los aprendientes se beneficiarán mejor si se utiliza
material concreto para empoderar los conocimientos.
En el libro Estrategia Docentes para un Aprendizaje significativo, (Dìaz Barriga F,
2002, pág. 49) cita a Ausubel, quien insistía en la necesidad de utilizar materiales
introductorios de mayor nivel de atracción, generalidad e inclusividad...”
11
FECYT_EDB_5S
El cambiar la mentalidad y la metodología de los docentes, no es necesidad de ahora
hasta Ausubel reconoció que es apremiante el uso de materiales concretos para poder llegar
al estudiante y que lo que el aprende o socializa en la clase sea de beneficio para su
desarrollo cognitivo y esto le ayudara a tener un aprendizaje significativo.
El docente cumple con un papel importantísimo en la vida del estudiante, pues es
el quien puede transformar la manera de transmitir los contenidos, pues puede ser atrayente
o de poco interés para el receptor, y el proceso de enseñanza aprendizaje puede fracasar,
para eso se requiere de materiales que involucren y seduzcan al estudiante.
Fundamentación pedagógica.
La Pedagogía tiene altos niveles de influencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje; y es que esta ciencia estudia y orienta el quehacer educativo dirigido a los
educandos, por ello este vocablo se deriva de la palabra griega “paidos” que significa niño
y “agein” conducir; exponiendo un cumulo de conocimientos en lo que se refiere a la
didáctica, estrategias que permitan socorrer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se fundamenta en Ausubel y su teoría de los aprendizajes significativos. La
misma que sostiene el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del
estudiante en la adquisición de nuevos saberes, y esto es posible si se relacionan los

12
FECYT_EDB_5S
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto Sus ideas constituyen una clara
discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse
sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en
pequeñas partes, como pensaban los conductista, para Ausubel, aprender es sinónimo de
comprender (Escuela para Maestros, 2005-2006) “...la enseñanza por recepción o por
descubrimiento puede dar lugar a aprendizaje de tipo memorístico como significativo.
Esto dependerá, en última instancia de la idiosincrasia del alumno” (pág. 624).
En nuestro país el modelo pedagógico que se está aplicando es la pedagogía
crítica lo que genera un aprendizaje significativo, éste indica que es el estudiante el que
construye su propio aprendizaje pero teniendo como guía también motivador al docente,
siempre que este utilice los recursos apropiados además de necesarios, porque no se
aprende solo con palabras sino a través de la manipulación de objetos, debido a que estos
ayudan a pensar, a razonar, y por medio de estos se llega a la metacognición.
Rocío Díaz Berdiales define la meta cognición como “las estrategias que nos
permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con
el cual nos permitimos aprender algo”. Para Díaz la meta cognición es muy importante
para alcanzar el aprendizaje significativo, y este se logra por medio de procesos como: la
comprensión de textos, ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar mapas de la
información interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir,
investigar y resolver problemas, proponer nuevas alternativas.
13
FECYT_EDB_5S
Todo aprendizaje significativo depende del docente, su creatividad, su capacidad
de conocimiento, su preparación, sobre todo el amor a los niños, debe despertar en ellos
su capacidad para controlar sus propios aprendizajes, capaz de corregir sus errores y de
razonar individualmente para resolver sus problemas.
Los recursos didácticos posibilitan la aprehensión de lo que se analiza al presentar
el contenido de manera tangible, contemplable y manejable ya que se ejemplarice de forma
precisa la información que se transmite, suscitando la motivación del aprendiente con la
finalidad de que retenga la información que ha obtenido al estimular todos sus sentidos,
son los que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de estudios
sociales, ya que van a permitir que este aprendizaje sea significativo, perdure a través del
tiempo y tenga un amplio valor en el sujeto que lo adquiere, pues es bien sabido que el
aprendizaje induce a una modificación de conducta cuando la enseñanza ha sido encausada
de una manera correcta (Escuela para maestros 2005-2006).
Para Montessori los niños desarrollan su inteligencia desde temprana edad, ya que
el cerebro humano alcanza el 80% de su tamaño adulto siendo allí cuando se debe trabajar
y aprovechar con sus capacidades, destrezas, habilidades y no tratar de introducir sus
conocimientos, sino que se debe dar la información para que ellos la descubran e infieran
individualmente para que desarrollen sus propios conocimientos.
14
FECYT_EDB_5S
Pero esto se logra al dejar que ellos aprendan con gusto, no con exigencias, solo así
podrán resolver sus problemas. En cuanto al papel del docente dentro de la enseñanza
aprendizaje de los niños, dice que éste debe ser el guiador pero no el que le enseñe
conocimientos sino que debe darle las bases para que éste los desarrolle de acuerdo a sus
capacidades ya que cada niño es un mundo en donde no todos aprenden con la misma
rapidez, lo cual se debe respetar y tratar que el niño sea capaz de actuar sin depender de los
adultos para lograr que sean creativos así como curiosos y puedan pensar por sí mismos.
Para Montessori el uso de material concreto específico es muy importante en la
enseñanza de los niños debido a que éste es el eje que abrirá un mundo lleno de curiosidades
como conocimientos para su desarrollo de acuerdo a sus necesidades sean éstas
individualmente o en grupos porque esto ayuda al intercambio de ideas lo que conlleva al
desarrollo de las inteligencias interpersonales e intrapersonales lo cual hace más interesante
el aprendizaje de los niños, ya que el cerebro del niño absorbe como una esponja toda la
información que necesita, éste aprende a hablar, leer, escribir, a contar de manera
espontánea antes de los 6 años de edad siempre y cuando sea motivado donde su enseñanza
- aprendizaje sea con material que estimule sus sentidos. Pero para esta psicóloga ellos
necesitan de autonomía, independencia, iniciativa, capacidad de elegir, desarrollo de la
voluntad y autodisciplina.
15
FECYT_EDB_5S
María Montessori propone entre otros, los siguientes materiales didácticos:
• Los dígitos táctiles
• El baúl de husos
• Las fichas y los números
• Astas numéricas
• Perlas doradas
• Perlas de colores
• Tablas de Seguin
• Tabla del cien
• Juego de la banca para sumar Ilustración 7: Imagen referencial al material Didáctico

Montessori.
• Juego de los sellos
• Juego de puntos
• Tabla de sumar
• Tabla de restar
• Cubo del binomio
• Bolos de fracciones.
16
FECYT_EDB_5S
Fundamentación sociológica.
La Sociología se encarga de analizar la los medios sociales con la educación. La
sociedad actual plantea muchos retos, y cada vez sus exigencias son mayores, es debido
aquello que se debe de cambiar la manera de pensar, de actuar, en el ámbito educativo, se
debe buscar nuevas formas de socializar los conocimientos, se debe desechar la forma
tradicional de dar las clases, se debe renovar y buscar nuevas metodologías, para que el
estudiante tenga un aprendizaje significativo, que lo pueda llevar a la práctica de su vida
diaria, que aprecie su identidad, su cultura, y los recursos didácticos pueden influir a hacer
aquello, pues con ellos se procesara mejor la enseñanza aprendizaje, en la asignatura de
Estudios Sociales que precisamente trata sobre nuestra identidad, costumbres e historia.
Como señala (Giddens 1989), “La sociología tiene además un significado práctico
e implicaciones concretas para nuestra vida” lo que nos puede ayudar a comprender las
situaciones sociales, a considerar las diferencias culturales, a la hora de la evaluación de
los efectos, de las prácticas políticas y como un instrumento utilísimo en el aumento de
autoconocimiento acerca de nuestra identidad y sus relaciones con nuestro entorno.
La sociología forma parte del sistema educativo, pues ayuda a tener interacción
libre entre los involucrados, pues en la clase donde se debe ser participativo, dinámico,
donde haya interacción, donde el dialogo fluya libremente y se puedan construir los
conocimientos, es por eso que se ve necesario que se desarrolle un mejor y mejores
17
FECYT_EDB_5S
metodologías para que se pueda ayudar a procesar la enseñanza aprendizaje de forma
óptima y duradera, reforzando con los medios y recursos de enseñanza apropiados; ya que
como señala (Roberstson S, 2010)“... Las relaciones sociales están latentes reproducidas a
través de sistemas tales como la educación; los espacios educativos son un producto; los
espacios educativos son producidos, polimorfos, son geometrías dinámicas de poder y
relaciones sociales y los espacios de educación y subjetividad son el resultado de una
interacción dialéctica”.
Fundación legal.
Por último, y para sustentar aún más la utilización de los recursos didácticos para
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación, podemos señalar las siguientes
formas legales:
La constitución de la República del Ecuador: Sección quinta – Educación:
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo
holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez, impulsara la equidad de
género, la justicia la solidaridad y la paz, estimula el sentido crítico, el arte y la
cultura, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.

18
FECYT_EDB_5S
La constitución de la República del Ecuador: Sección quinta - Niñas, niños y
adolescentes:
Artículo 44.- Los niños y niñas y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto, y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Régimen del Buen Vivir: Sección primero – Educación:
Artículo 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y competencias individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro el
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.
19
FECYT_EDB_5S
1.2 Tema 2: Importancia, funciones, clasificación y consejos de

uso para los recursos didácticos.
Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerzan la
actuación del docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre los recursos educativos didácticos se encuentran material audiovisual, medios
didácticos informáticos, soportes físicos y otros, que van a proporcionar al formador ayuda
para desarrollar su actuación en el aula.
Estos recursos son diseñados por los docentes respondiendo a los requerimientos,
motivando y despertando el interés de los estudiantes para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, permitiendo la articulación de los contenidos teóricos de las
materias con las clases prácticas.
1.2.1. Importancia.
A los recursos educativos didácticos se los ha llamado de diversos modos: apoyos
didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según Morales (2012), se conoce como
recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje; estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen
como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características
físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de
guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.
20
FECYT_EDB_5S
Entonces, tomando como consideración lo dicho, la importancia del material
didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en
quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera
directa o dándole la sensación de indirecta.
El uso de los materiales didácticos brinda muchos beneficios para la labor
pedagógica, razón por la cual es necesario anotarlos para no dudar en aplicar el uso de
estos recursos:
 Atraerán la atención de los estudiantes de manera total.
 Despertarán el interés por aprender cada día algo nuevo.
 Van a fortalecer los conocimientos previos con los que vienen los estudiantes.
 Permiten eliminar la timidez, así como la poca participación.
 Se logran obtener los objetivos planteados.
 Se vinculan los conocimientos adquiridos con la realidad de cada estudiante.
 Evita que los aprendizajes sean solo memoristas.
 Propician de manera conjunta la creatividad en los alumnos.
1.2.2. Funciones.
Las funciones que tienen los recursos didácticos deben tomar en cuenta el grupo al
que va dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad.
21
FECYT_EDB_5S
Entre las funciones que tienen los recursos didácticos se encuentran:
a. Proporcionar información, tanto al docente como al estudiante.
b. Cumplir objetivo y desarrollar destrezas y habilidades.
c. Guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo organizar de
manera metódica todo aquello que queremos compartir a los estudiantes.
d. Contextualizar a los estudiantes, despertando el interés del estudiante lo
cual hace que crean su propio conocimiento.
e. Factibilizar la comunicación entre docentes y estudiantes,
f. Acercar las ideas a los sentidos,
g. Motivar a los estudiantes.
h. Permite que los estudiantes reflexionen, y a la vez evaluar conocimientos.
i. Los estudiantes logran pensamientos además razonamientos más reales de
los temas estudiados.
j. Los educandos comprenden de manera amena así como divertida los
contenidos a estudiar.
k. Complementar las estrategias y técnicas de estudio.
Para reflexionar sobre la funcionalidad de los materiales didácticos, es necesario
recordar el concepto de affordance u ofrecimiento (todas las posibilidades que
materialmente ofrece un objeto para reconocer como usarlo) (Gaver, 1991).
Específicamente, se pueden mencionar algunas funciones relevantes para la didáctica:
22
FECYT_EDB_5S
— Función innovadora: el material didáctico se presenta como un cambio
educativo que pueda suponer modificaciones en las interacciones tradicionales de la
educación (maestra-alumno, entre alumnos, en el clima de clase, etc.). En este caso, existe
en la actualidad cierta tendencia a introducir materiales didácticos nuevos, especialmente
digitales, con la presunción de que producirá sí o sí un cambio a mejor, el solucionismo
tecnológico, basándose en el dogma de que la educación auxiliada por la tecnología genera
una educación de calidad (Aguilar, 2011).
— Función motivadora: el material didáctico se presenta como posibilitador o
favorecedor de la motivación como aspecto psicológico del alumnado. De nuevo, se suele
presuponer que todo material nuevo producirá más motivación, cuando en muchos casos
puede ser debido simplemente al efecto de la novedad, que es, por tanto, pasajero. Es
necesario recordar que la finalidad de la escuela es realmente aprender, y no la motivación
en sí misma, y que es también muy importante la motivación del profesorado, la cual se
presupone positiva, y no solo la motivación del alumnado, la cual se presupone actualmente
negativa.
— Función operativa: los materiales actúan como guías metódicas de experiencias
de aprendizaje y facilitando la acción instructiva, con el objetivo de mejorar la eficacia de
la educación y la instrucción. Por ejemplo, se puede introducir una proyección audiovisual
para que quede más claro las estaciones del año, en lugar de experienciar una de ellas en el
presente, o escucharlo en modo de lección por parte de la maestra.
23
FECYT_EDB_5S
1.2.3 Clasificación.
Como toda clasificación, es necesario establecer un criterio que marcará las
diferentes categorías. Por tanto, según qué criterio se establezca, se podrán crear diversas
clasificaciones de los materiales didácticos:
Criterio 1: De acuerdo a Moya (2010), los recursos didácticos se clasifican en:
Textos impresos:
- Manual o libro de estudio.
- Libros de consulta y/o lectura.
- Biblioteca de aula y/o departamento.
- Cuaderno de ejercicios.
- Impresos varios.
- Material específico: prensa, revistas, anuarios.
Material audiovisual:
- Proyectables.
- Vídeos, películas, audios.
Tableros didácticos:
- Pizarra tradicional.
24
FECYT_EDB_5S
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):
- Software adecuado.
- Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos:
videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras.
- Medios interactivos.
- Multimedia e Internet.
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
- TV y videos interactivos.
- Servicios telemáticos: páginas web, web logs, webquest, correo electrónico,
chats, foros, unidades didácticas.
- Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas,
Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning.
Criterio 2: La revista digital para profesionales de la enseñanza (2009), clasifica a
los recursos didácticos según la facilidad para que el docente elija el recurso adecuado, en:
Recursos experienciales directos: Son materiales concretos que se involucran en
cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro o fuera del aula y
permiten al alumno tener una experiencia directa con la realidad. Por ejemplo: una
planta, un museo, salida de campamento, siempre y cuando el docente considere
que son útiles para la motivación, comprensión y retención de información sobre
un determinado tema de estudio.

25
FECYT_EDB_5S
Recursos estructurales o propios del ámbito escolar: Son los que se encuentran en
la institución educativa y sirven principalmente para complementar el proceso
educacional dentro de las aulas. Por ejemplo: laboratorios, bibliotecas, canchas,
gimnasio, etc.
Recursos simbólicos: Son representaciones en escalas no reales (símbolos o
imágenes), pero que ayudan al alumno a aproximarse a la realidad. Estos se
subdividen en materiales fijos de no proyección como: maquetas, globo terráqueo,
maniquíes, etc.
Material impreso: libros, cuadernos, hojas, afiches, mapas, etc. Y material
presentado a través de medios tecnológicos como: recursos de audio, visuales y
audiovisuales.
La imagen: una institución educativa no puede prescindir de las imágenes como
recurso didáctico, ya que en la vida cotidiana del estudiante están inmersas siempre.
Uno de los recursos didácticos que las plasma son los libros, pero es importante
innovar los medios, no trabajar con lo mismo de siempre. Entre los materiales más
comunes que ayudan a presentar imágenes al espectador están: la pizarra, los
carteles y los mapas; tienes muchas ventajas como: accesibilidad, tiempo de uso
indefinido y versatilidad de uso. Asimismo, el proyector, es otro medio que ayuda
26
FECYT_EDB_5S
a proyectar elementos visuales y de audio, de manera clara y de acuerdo al ingenio
del docente.
El sonido: los recursos icónicos (sistema de representación tanto lingüístico como
visual, a través de las imágenes) suelen captar mejor la atención si se los acompaña
con el sonido. Son muy útiles para el estudio de materias como inglés, música, etc.
También se lo puede utilizar como recurso de enseñanza de las asignaturas básicas.
Entre ellos encontramos: CDs, tocadiscos, cassette, etc.
Por otra parte, se encuentran las nuevas tecnologías de la enseñanza, que obligan a
los maestros a saber cómo utilizarlas ya que en pleno siglo XXI nos gobiernan por
completo. (Cunalata, 2019)
Criterio 3: En el libro Teoría educativa sobre tecnología, juegos y recursos
(Quintas, 2020), atendiendo al criterio de alta frecuencia y presencia usual en los colegios,
se describen las siguientes categorías de materiales didácticos (Heredia, 2007, p. 147):
— Objetos reales: Son los que permiten la mayor experiencia del alumnado con la
realidad. Por ejemplo, en un museo escolar, dentro o fuera del aula, donde se aúnan
un conjunto de objetos reales con intencionalidad didáctica. Igualmente, pueden ser
piedras, vestimentas, hojas, plantas, etc.
27
FECYT_EDB_5S
— Reproducciones de la realidad: Son materiales parecidos a los de la categoría
anterior, pero con modificaciones artificiales en algún atributo: tamaño, color,
material, figura, etc. Pueden tener la ventaja de ser más interesantes, más didácticos,
más disponibles, o más seguros. Por ejemplo: maquetas, modelos, recortables,
juguetes, miniaturas, puzles…
— Materiales impresos: Todos los materiales basados en la impresión de texto.
Por ejemplo: libros de texto, cuentos, enciclopedias, libros, guías, cuadernos de
trabajo, fichas, prensa, revistas, etc.
— Materiales visuales: Serían como la categoría anterior, pero con dominancia de
la imagen sobre la palabra: cómics, fotonovelas, vídeos, proyecciones, carteles,
ilustraciones, dibujos, esquemas, grabados, etc.
— Materiales sonoros: Son los materiales donde domina la manifestación sonora:
canciones, radio, instrumentos, pódcast, etc.
— Materiales soporte: Refieren a todos aquellos que facilitan desplegar las
categorías anteriores. Por ejemplo, mobiliario del aula, cañón proyector,
reproductores de video y audio, pantallas, pizarras, material genérico escolar, etc.
1.2.4. Consejos para utilizar los recursos didácticos en el aula de clases.
A partir del punto de vista de su utilización didáctica los recursos deben ser
seleccionados de acuerdo a su funcionalidad, es decir deben servir como material de apoyo
para el docente y para el estudiante, siempre y cuando no sustituya el objetivo de enseñar

28
FECYT_EDB_5S
del profesorado ni el de aprender del alumnado. Además, el docente deberá hacer un
análisis del contexto estudiantil con el que trabaja (estilos de aprendizaje y dificultades de
aprendizaje) para aplicar el recurso apropiado (Moreno, 2004).
Preparación del medio ambiente: El docente debe crear el área donde colocará
los recursos, debido a que no pueden estar en cualquier parte, se debe ser ordenados con
los recursos que se utilizarán para dar la clase establecida.
Preparación de la clase: De acuerdo al conocimiento preparado para impartir la
clase, se debe explicar por parte del docente, cual es el objetivo al que se va a llegar al
finalizar la clase luego de utilizar dicho recurso.
Utilización del recurso: es necesario que la utilización de los recursos sea
efectiva, para que los estudiantes puedan entender el tema de la clase.
Reafirmación: Luego de que los alumnos han utilizado los recursos se hacen las
preguntas necesarias para comprobar que los estudiantes captaron el contenido estudiado.
La elaboración de los recursos en el contexto educativo debe desarrollarse en
coordinación de docentes y estudiantes, identificando las necesidades de la materia, estos
recursos educativos didácticos coadyuvarán al proceso enseñanza y aprendizaje.
29
FECYT_EDB_5S
El empleo de los recursos educativos permitirá articular los elementos que
intervienen en las clases teóricas con las clases prácticas y con la simulación, fortaleciendo
el proceso enseñanza y aprendizaje.
SUGERENCIA PARA EL FUTUTO DOCENTE:

https://www.youtube.com/watch?v=zl6iSEC
0zeE
30
Autores: MSc. Yolanda E. Morales S
MSc. Rodrigo Tapia
ÍNDICE GENERAL
UNIDAD 2: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS ............................................................................................................................... 1
2.1 TEMA 3: El enfoque constructivista de los recursos didácticos ............................. 2
El modelo constructivista ................................................................................................ 4
Características del aprendizaje constructivista ............................................................ 5
Implicaciones generales del constructivismo cognitivo. ............................................. 6
¿Cómo debe ser la enseñanza basadas en un enfoque constructivista? ....................... 8
Las construcciones previas inciden de un modo significativo en los aprendizajes. .... 9
Técnicas y recursos de aprendizaje basados en el enfoque constructivista ............... 10
Aprendizaje significativo según la actualización y fortalecimiento curricular ......... 11
La enseñanza según Piaget ........................................................................................ 15
El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de
aprendizaje ............................................................................................................................ 17
Las nuevas tecnologías de la comunicación. ............................................................. 18
El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje.21

Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías como herramientas del
aprendizaje constructivista .................................................................................................... 23
Características fundamentales para un aprendizaje efectivo. .................................... 29
2.2. TEMA 4: Los recursos didácticos digitales ............................................................ 38
Un asomo a la Educación y Web 1.0, 2.0 y 3.0. ........................................................... 38
Pedagogía con Web 2.0 y 3.0 ........................................................................................ 49
Terminología digitalizada ......................................................................................... 50
Las Gamificaciones. ...................................................................................................... 55
Recursos digitales para utilizar la gamificación en la educación básica. .................. 59
Ilustración 1: Imagen referencial de aplicación del método constructivista ................................. 9
Ilustración 2: Representación de niños utilizando recursos digitales .......................................... 55
Ilustración 3: Representación de la aplicación de gamificación en el aula. ................................ 58

Esquema general
UNIDAD 4
2.1 El enfoque 3.1 Recursos didácticos,

1.1 Los Recursos Didácticos. 4.1 Los Rincones de
Constructivista de los según la edad del
recursos didácticos. desarrollo del niño. Aprendizaje en
EGB.
1.2 Importancia, funciones,
2.2 Recursos didácticos 3.2 Recursos didácticos
de uso de Recursos 4.2 Equipamiento y
digitales. según las áreas de
Didácticos. utilización de
aprendizaje.
material
didáctico en los
rincones de
aprendizaje.
UNIDAD 2: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Objetivo de la Unidad
Identificar desde el enfoque constructivista, la correcta aplicación de los recursos
didácticos para la educación básica; tomando en consideración las nuevas tecnologías en
la web y en la práctica docente actual.
1
2.1 TEMA 3: El enfoque constructivista de los
recursos didácticos
Tradicionalmente se ha concebido al aprendizaje del contenido con actividades de
transmisión de información por parte del profesor, además de recepción pasiva, repetición
y memorización por parte del alumno. Una tendencia general de los diferentes enfoques
actuales del aprendizaje es considerar que el aprendizaje es un proceso de construcción de
significado, y que la enseñanza del salón de clases deberá promover alumnos constructivos
con la capacidad para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y la capacidad de
evaluar su propio crecimiento. Si queremos formar individuos activos, autónomos,
reflexivos y responsables de su propio aprendizaje, las actividades de aprendizaje que se le
planteen a los estudiantes tienen que fomentar aspectos que impliquen poner en juego el
razonamiento, la creatividad, la solución de problemas, el hacer conexiones y
transferencias, la colaboración, etc. (Flores/Capetillo,2000).
2
Entonces, el enfoque constructivista es una corriente pedagógica que proporciona a
los estudiantes herramientas para que desarrollen la capacidad de aprender a construir sus
propios conocimientos y, además, puedan vincularlos con el medio que los rodea.
De tal modo, el constructivismo como teoría y método de enseñanza plantea que
los estudiantes interpretarán las informaciones, conductas, actitudes, al igual que las
habilidades que hayan adquirido previamente, con el propósito de obtener un aprendizaje
significativo que surge a partir de la motivación hacia el aprendizaje.
Se puede definir como un medio ambiente de aprendizaje constructivista al lugar
donde los alumnos trabajan juntos apoyándose mutuamente, usando una variedad de
recursos de información y herramientas en el cumplimiento y búsqueda de sus metas de
aprendizaje y actividades de solución de problemas. Bajo esta concepción se presentan
siete metas de los medios ambientes de aprendizaje constructivistas.
https://www.youtube.com/watch?v=pgEi
3
El modelo constructivista.
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y
educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar
estructura’. El principio básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea
central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora
nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se
forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso
construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo,
no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no
una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se
les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio
conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia
conduce a la creación de esquemas.
4
Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos
procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo
cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel
individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter- psicológico) y luego dentro de sí
mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la
memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se
originan con la relación actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).
Características del aprendizaje constructivista.
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho
características:
1) El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto
con múltiples representaciones de la realidad;
2) Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real;
3) El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo;
5
4) El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones;
6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia;
7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento;
8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa
del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes
para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
Implicaciones generales del constructivismo cognitivo.
Según la teoría constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo,
auténtico y real (J. Piaget, 1978).
6
El aprendizaje como un proceso activo.
En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales, la
experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que
se presenta la información es de suma importancia. Cuando la información es introducida
como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una
herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.
El aprendizaje: completo, auténtico y real
El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de forma
significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor
grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan enseñar una lección. Los
estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método llegan aprender estas
lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran
comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender.
Según esta teoría, a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula en las actividades
completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades
auténticas que resulten intrínsicamente interesantes y significativas para el alumno, y
actividades reales que den como resultado algo de más valor que una puntuación en un
examen.
7
¿Cómo debe ser la enseñanza basadas en un enfoque constructivista?
A la hora de que el docente vaya a implementar el enfoque constructivista en la
Pedagogía y elegir cuáles serán las metodologías y de los recursos de enseñanza queusará
con sus estudiantes de Educación Inicial, Básica o Secundaria, se recomienda que este
tenga en cuenta estos 2 aspectos esenciales:
El aprendizaje es una construcción idiosincrática.
Este aspecto se refiere al hecho de que el aprendizaje se encuentra condicionado
por un conjunto de características sociales, físicas, culturales, políticas y económicas del
sujeto que está aprendiendo.
En este sentido, también es un factor que recae en el docente, de manera que, si este
profesional considera que el aprendizaje depende es de quién imparte los conocimientos,
va a planificar estrategias de enseñanza que sean tradicionales.
Por el contrario, aquellos educadores que piensan que el conocimiento se construye,
se harán cargo de promover la participación activa de sus alumnos mediante el proceso de
diálogo con ellos para crear un clima de aula que favorezca el aprendizaje.
8
Las construcciones previas inciden de un modo significativo en los
aprendizajes.
Este aspecto que ha sido planteado en la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel propone que aquellos elementos que se vayan a revisar en alguna asignatura tienen
que ser significativos para el alumnado.
Por estas razones, los contenidos programáticos deben aportar algo a los
estudiantes, de modo que, ellos puedan asimilarlos e integrarlos con aquellos aprendizajes
que ya tengan, lo que les permitirá alcanzar altos niveles de aprendizaje.
De esta manera, los objetivos son esenciales en el proceso de aprendizaje, puesto

que, permitirán definir lo que los estudiantes deben alcanzar cuando culminan sus
formaciones.
Ilustración 1: Imagen referencial de aplicación del método constructivista.
9
Técnicas y recursos de aprendizaje basados en el enfoque constructivista.
Las técnicas de aprendizaje son las herramientas que se van a emplear durante el
proceso formativo de los estudiantes, siendo necesario tener en cuenta algunos factores al
momento de elegirlas. Al respecto, los principales factores a considerar son el tipo de grupo
con el que se está trabajando y el contexto, puesto que, hay algunas técnicas que suelen ser
más favorables para niños y adolescentes, siendo importante tomar en consideración las
edades cronológicas y mentales de los alumnos al momento de elegirlas.
Para escoger las técnicas que se aplicarán con el propósito de propiciar un buen
proceso de aprendizaje y un adecuado enfoque constructivista en la evaluación, los
profesionales de la Educación deben tomar en cuenta las experiencias previas que han
tenido durante su labor docente.
Asimismo, en el enfoque constructivista de la Educación, los recursos también son
uno de los elementos fundamentales para la enseñanza.
En este sentido, el educador tiene la tarea de plantearse cuáles son las alternativas
más viables en función de los recursos que usará como materiales (cartulinas, crayones,
marcadores, pinturas, entre otros); los físicos (el aula o el patio, entre otros); los
tecnológicos (computadoras o proyectores, entre otros) y los financieros (dinero, ayudas
económicas, entre otros).
10
Aprendizaje significativo según la actualización y fortalecimiento curricular.
En nuestro país el modelo pedagógico que se está aplicando es la pedagogía crítica
lo que genera un aprendizaje significativo, éste indica que es el estudiante el que construye
su propio aprendizaje pero teniendo como guía también motivador al docente, siempre que
este utilice los recursos apropiados además de necesarios, porque no se aprende solo con
palabras sino a través de la manipulación de objetos, debido a que estos ayudan a pensar,
a razonar, y por medio de estos se llega a la meta cognición.
Rocío Díaz Berdiales define la meta cognición como “las estrategias que nos
permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el
cual nos permitimos aprender algo”. Para Díaz la meta cognición es muy importante para
alcanzar el aprendizaje significativo, y este se logra por medio de procesos como: la
comprensión de textos, ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar mapas de la información
interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir, investigar y
resolver problemas, proponer nuevas alternativas.
Todo aprendizaje significativo depende del docente, su creatividad, su capacidad
de conocimiento, su preparación, sobre todo el amor a los niños, debe despertar en ellos su
capacidad para controlar sus propios aprendizajes, capaz de corregir sus errores y de
razonar individualmente para resolver sus problemas.
11
Aprendizaje significativo según Ausubel.
Según Ausubel (1983), un aprendizaje resulta significativo cada vez que los
contenidos son correspondidos de forma no arbitraria y esencial con lo que el estudiante
ya conoce. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
corresponden con algo que ya existe y que es específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición.
Ausubel en su Teoría del Aprendizaje Significativo asegura que el aprendizaje del
estudiante depende de sus conocimientos previos para poder relacionarlos con el nuevo
aprendizaje o información recibida. También dice que se debe saber el grado de
conocimiento que posea el estudiante, así como el grado de retención de ellos. Para él lo
más importante no es solo la cantidad de conocimiento que tenga el estudiante, sino de qué
manera pueden afectar en sus nuevos aprendizajes y de cómo pueden ser aprovechados.
Para Ausubel (1963), “el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia
para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo de conocimiento” (p.58).
Para este psicólogo el aprendizaje significativo es el que le puede dar al sujeto las
ideas lógicas y concretas en todos los campos del conocimiento, debido a que este
aprendizaje es en todas las áreas de estudio. Pero es ahí donde el papel del docente es
12
relevante para que aporte con sus conocimientos, estrategias y capacidades sobre todo que
de él depende el proceso de enseñanza - aprendizaje del estudiante.
Tipos de aprendizaje significativo.
Para Ausubel existen tres maneras de lograr aprendizajes significativos; éstas son a
través de: representaciones, de definiciones y de propuestas:
Aprendizaje de representaciones.
Se necesita determinar que de esta forma de asimilación van a depender los demás
tipos de enseñanzas, se puede determinar que es el principal, sobre todo porque lo que
primero se queda ilustrado en el cerebro son las formas de las imágenes.
Ausubel (1983) pone de manifiesto que: “todo sucede cuando se igualan en
significado los símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el estudiante cualquier significado al que sus referentes determinen”. (p.
46)
Este proceso del avance de la manera de aprender se da sobre todo en los niños; por
ejemplo, tenemos, cuando se queda grabado la palabra zapato, la definición de esta palabra
13
pasa a transformarse en un equivalente de los zapatos que el niño utiliza diariamente,
entonces, para él representan lo mismo, es decir, lo relaciona de manera sustantiva y no
simplemente arbitraria.
Aprendizaje de conceptos.
Ausubel (1983) “los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos” (p. 61)
Este autor nos demuestra que los conocimientos son obtenidos a través de dos
métodos: la formación y la asimilación. Cuando se adquiere la formación de conceptos, se
los obtiene mediante la experiencia directa, a medida que el niño amplía su léxico.
Aprendizajes de proposiciones.
Aquí se involucra de manera sustancial la mezcla, pero por sobre todo de la relación
de algunas palabras, es decir que, una proposición de las definiciones implicadas actúa de
manera conjunta con las ideas principales establecidas en la estructura cognoscitiva y de
esa interrelación aparecen los significados de la nueva proposición.
14
La enseñanza según Piaget.
Piaget: “el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje” (Alonso, et
al. 1997, pp. 27)
Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptarse al medio que lo rodea, la
cual es una balanza entre dos componentes: la acomodación y la asimilación. El desarrollo
cognoscitivo en el niño, aparece cuando éste va generando un equilibrio en su interior entre
la acomodación con su medio circundante y la asimilación de toda esta realidad a su
estructura interna cerebral. Reconocido es que, para este psicopedagogo, existen cuatro
estadios o períodos de desarrollo que son: el sensorio motriz, el pre operacional, el concreto
y el formal.
Estadio sensorio-motriz: El período sensorio-motriz surge en los niños desde
cuando nace y va hasta los dos años, éste es pre lingüístico, debido a que el niño aprende,
por, sobre todo, a través de los sentidos, pero de manera primordial con las actividades
motoras corporales.
Estadio de las operaciones concretas: Piaget divide este estadio en:
1. Subestadio del pensamiento pre operacional: Considera este psicopedagogo que,
entre los 2 a 4 años para el niño los símbolos son muy importantes además del
15
lenguaje; pero que, indudablemente, a partir de los 4 a 6 años el niño va
desarrollando, así como construyendo pensamientos e imágenes más complejas a
través del lenguaje y otros significantes.
2. Subestadio del pensamiento operacional concreto: Aquí en este estadio, el niño
entre los 7 a 11 años ya puede resolver problemas si el objeto está presente; además, se
producen avances en su proceso de socialización debido a que las relaciones se hacen más
complejas.
3. Estadio de las operaciones formales: Manifiesta Piaget que este estadio empieza
desde los 11 a los 15 años, aquí el niño, así como el adolescente desarrollan sentimientos
ya más idealistas donde su nivel cualitativo alcanza su punto más alto desarrollando
resultados de operaciones más complejas. Teniendo esta teoría el docente debe brindar al
niño un espacio cómodo pero confortable para desarrollar sus capacidades también su
pensamiento lógico, es decir se le debe dar confianza para que se pueda desenvolver en
todas sus actividades con entusiasmo.
Es decir, el docente debe realizar las actividades, los contenidos, los métodos de
acuerdo al tipo de pensamiento y estructura cognitiva de los estudiantes. Fomentar un
ambiente motivador con un clima adecuado con actitud llena de confianza en sí mismos,
sobre todo respetar las diferencias individuales, porque debe saber que cada niño es un
mundo, donde cada uno aprende de manera distinta y con mayor o menor rapidez.
16
El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de
aprendizaje.
La tecnología siempre ha causado un gran impacto en la educación, la impresión de
textos permitió la creación de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitución
de pizarras y tiza por lápiz y papel permitieron que se preservara nuestra escritura.
Actualmente, los esquemas están cambiando, las nuevas tecnologías están causando
repercusión en el método de aprendizaje de los estudiantes, lo cual debería provocar
transformaciones en la metodología de enseñanza.
El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe
sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de
conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991).
Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un
componente importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas
auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real.
Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al
utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas
herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un
nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter
colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo
17
tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea
capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la
libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando
tenga dudas o le surja algún problema.
Las nuevas tecnologías de la comunicación.
Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El
resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la
capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal en el
desarrollo de la actual economía global y en la producción de cambios rápidos en la
sociedad. En las últimas décadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado
fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican y realizan
negocios. Han provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura,
medicina, administración, ingeniería, educación y otras muchas áreas. Los roles más
importantes en la educación han sido la transformación en tres aspectos que ha sufrido el
proceso de la enseñanza: 1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el
papel a desempeñar por los estudiantes y los profesores en tal proceso.
La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologías. Tim O’Reilly, creador de este
concepto, la define como: «la red como plataforma, que abarca todos los aparatos de
conexión; las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen el mayor uso de las
ventajas intrínsecas de esa plataforma: entregando software como un servicio
18
continuamente actualizado, que mejora cuantas más personas lo utilicen, consumiendo y
reutilizando datos de múltiples fuentes, incluyendo usuarios individuales, mientras
proporcionan sus propios datos y servicios de una manera que permite que otros la vuelvan
a combinar, estableciendo un efecto de red a través de una “arquitectura de participación”,
y partiendo más allá de la pagina metáfora de la Web 1.0 para suministrar a los usuarios
una experiencia fructífera» (O’Reilly, 2005).
Características de las nuevas tecnologías.
Las nuevas tecnologías poseen características que las convierten en herramientas
poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: inmaterialidad,
interactividad, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, instantaneidad,
digitalización, interconexión, diversidad e innovación (ATTES, 2003).
La inmaterialidad proporciona información y la capacidad de construir mensajes
sin necesidad de vínculos externos.
Ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir conocimiento sin espacios o
materiales que se encuentren físicamente en su entorno.
Las nuevas tecnologías ofrecen la capacidad de interacción entre los estudiantes,
donde no sólo elaboran mensajes (actividad también realizable con otras tecnologías más
tradicionales), sino que además pueden decidir la secuencia de información por seguir,
19
establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo
de código con el que quiere establecer relaciones con la información.
Los elevados parámetros de calidad de imagen y sonido no tratan sólo de manejar
información de manera más rápida y transportarla a lugares alejados, sino también de que
la calidad y confiabilidad de la información sea elevada. Los sonidos y las imágenes son
herramientas que fomentan la creatividad de los estudiantes, estimulando su aprendizaje al
crear riqueza en el contexto impartido.
La información se recibe en las mejores condiciones técnicas posibles y en el menor
tiempo permitido, preferentemente en tiempo real, por medio de la instantaneidad.
La digitalización consiste en transformar la información codificada analógicamente
en códigos numéricos, que permiten la manipulación y la distribución más fácilmente.Por
medio de la digitalización, los estudiantes tienen acceso al material de clase y a un
sinnúmero de obras y libros de texto, sin necesidad de cargar con ellos físicamente, de
forma virtual, pueden encontrar cualquier material de apoyo que necesiten.
A través de la interconexión, se forma una nueva red de comunicación de manera
que se refuercen mutuamente, y eso lleva a un impacto mayor que el de las tecnologías
utilizadas individualmente. Permite la conexión constante entre los estudiantes y su
profesor, creando una red colaborativa, donde no existen barreras de tiempo ni espacio.
20
La diversidad es una característica de las nuevas tecnologías que debe entenderse
desde una doble posición: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologías
unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno a algunas de las características citadas; y
en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologías pueden
desempeñar, desde las que transmiten información exclusivamente, como los videodiscos,
hasta aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, como la videoconferencia. La
integración de las tecnologías de la computación con la telecomunicación se llama
convergencia digital, y permite el uso simultáneo de herramientas de voz, textos, datos e
imágenes, por medios electrónicos, que convergen en un mismo canal, a través de
diferentes tecnologías.
Señalar que estas tecnologías poseen el componente de innovación no resulta un
componente desconocido. En principio, cualquier nueva tecnología tiene como objetivo
una mejor superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende, de las
funciones que ésta realizaba.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de

aprendizaje.
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede
desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los
ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se
expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de
21
colaboración en línea y publicaciones web también han demostrado ser una manera nueva
y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a
diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador
para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven,
como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando a que
los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo
tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnología en clase.
Probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un
acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y examinar
sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones
y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo
diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la
comunidad local –todas las condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista–
(Becker, 1998).
Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informática a bajo coste en
la cultura existente debería cambiar las ideas básicas, según las cuales el contenido del
conocimiento debería constituir completamente lo que es la esencia de la educación, y
fomentar que la tecnología debe ir más allá de modificar y mejorar la forma cómo enseñan
22
los educadores, así como el contenido de lo que enseñan. Argumentan que la enseñanza se
ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban
disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas informáticos, adecuadamente configurados,
son mucho más poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar
representaciones del conocimiento tradicional que no sólo se diferencia simplemente de
aquellos normalmente presentados, pero más accesibles y significativos para los
estudiantes (Papert, 1993).
Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías como herramientas del

aprendizaje constructivista.
Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías, como,
por ejemplo: las redes sociales, la wiki y los blogs. El potencial que presentan estas
tecnologías como herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los
estudiantes de secundaria.
Las redes sociales.
Las redes sociales son una asociación de personas unidas por distintos motivos,
familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una
estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se
encuentran unidos entre sí por más de un tipo de relación, como son valores, visiones,
23
ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones
sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiología) o rutas aéreas (De Ugarte, 2007).
Las nuevas tecnologías han dado como resultado un cambio radical en las formas,
a través de las cuales las personas influyen sobre los demás sin tener que establecer un
contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los
mismos criterios tradicionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas con los
compañeros y profesores, adquiriendo pensamientos y conocimiento tanto en el aula, como
fuera de ella. Este contacto social continúa en un espacio de tiempo y de localidad mucho
más amplio que antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar al otro día para
comunicarse con el profesor o para exponer alguna idea a sus compañeros, simplemente a
través de las redes sociales tienen la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos
a la hora que quieran, y con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de
compañerismo, que no se encuentra limitado por un espacio físico.
Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una
continuación del aula escolar, pero de carácter virtual, ampliando el espacio interaccional
de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y
proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos. Esta tecnología
presenta las características de interacción, elevados parámetros de calidad de imagen y
sonidos, instantaneidad, interconexión y diversidad.
24
La wiki.
La wiki es una página web colaborativa, considerada como una red social de
cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham,
el desarrollador de la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos en línea
que funciona» (Cunningham, 2002).
La utilización de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta
nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construcción de su
conocimiento.
Años atrás, para conseguir información sobre algún tema tratado en clase,
recurríamos a libros enciclopédicos, en los cuales la información había sido impresa y en
algunos casos se podían encontrar imágenes relacionadas a través de las cuales se ilustraban
las ideas. Años después empezó a utilizarse software enciclopédico, cuya única diferencia
era que el contenido que antes estaba impreso en libros ahora se presentaba en la pantalla
de un ordenador, proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se deseaba; también
aportaban algunas imágenes ilustrativas, pero esta vez con un nuevo anexo, los vídeos, que
completaban el tema de una manera más amplia.
La wiki genera un cambio drástico en la manera tradicional de obtener información
para los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no sólo obtienen
información, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples
observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la
25
construcción de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a través
de materiales tradicionales o nuevas herramientas, como Google), y después redactando
artículos en la wiki que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma cómo
lo han hecho.
La colaboración entre los integrantes del aula les da a los estudiantes una sensación
de pertenecer a un equipo, creándoles una identidad social, que los hace sentir
entusiasmados, y les estimula logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan
felices al realizar las actividades relacionadas con el proceso.
Igual que en las redes sociales, para que los estudiantes comprendan el uso de las
wikis, deben ser introducidos paulatinamente por el educador, siempre dejándoles un
espacio para que, independientemente, empiecen a comprender su uso a través de la
utilización de esta herramienta de una manera libre.
En los materiales tradicionales, los alumnos encontraban imágenes ilustrativas para
su conocimiento, en las wikis es posible introducir ciertas imágenes, pero lo que es más
importante aún, pueden crearse enlaces que dirijan a los lectores a otras paginas en las que
podrán encontrar algún tipo de información (textual, gráfica o animada), que refuerce las
ideas presentadas.
La wiki funciona en el aula como una pizarra o un cuaderno virtual, donde los
alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compañeros, editar dichas ideas
si encuentran algún error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. La creación de una
26
wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el
profesor y sus alumnos, aporta una herramienta enriquecedora para la experiencia del
aprendizaje en los niños. Las wikis no sólo generan conocimientos sino que permiten que
los niños puedan escribir y construir sobre ella.
Blogs.
Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y
consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la
reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la
humanidad (Contreras, 2004).
Esta aplicación ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad de
expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicación ofrece la
oportunidad de integrar vídeos e imágenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden
a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un
diálogo entre el propietario del blog y los que acceden a él.
Los blogs, igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas
para desarrollar la ortografía y la gramática y proporcionando al estudiante beneficios en
su proceso de aprendizaje: 1) responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas
con fechas específicas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos
pensamientos, ideas o artículos crea en los alumnos un concepto de disciplina y de
27
responsabilidad; 2) comunicación: los blogs incrementan la comunicación entre los
compañeros de clase, profesor e incluso con los familiares. Esta herramienta proporciona
a las personas la oportunidad de conectarse, al igual que con las redes sociales, con
cualquier integrante del aula, sin que existan barreras de tiempo o espacio; 3) tecnología:
la tecnología juega un rol importante en cada actividad que realizan actualmente los
estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas construcciones de conocimiento; 4)
mejora de las habilidades de escritura, gramática y ortografía: al ser leídos por los
compañeros de clase, no sólo por el profesor, generan en los alumnos un esfuerzo por
presentar su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que van a redactar y presentar.
Los blogs funcionan como bitácoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la
libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a
modo de escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para
que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cómo va el proceso de
aprendizaje de sus alumnos. Los niños pueden realizar actividades a través de él, hacer
trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser
ilustrados por medio de imágenes y vídeos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de subir
todo tipo de gráficos y animaciones.
28
Características fundamentales para un aprendizaje efectivo.
La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el
entendimiento de cómo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La conexión entre
la tecnología y el aprendizaje no es un hecho puramente coincidencial. Las aulas
tradicionales resultan en muchos casos pobres para el soporte de la enseñanza, en cambio
las nuevas tecnologías, si son utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras para
enseñar que coinciden mucho más con la manera como las personas aprenden.
En la interacción de los estudiantes con las nuevas tecnologías, se pueden aplicar
los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran
relacionadas con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusión ha sido
la demostración de que el aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro
características fundamentales, que son: compromiso activo, participación en grupo,
interacción frecuente, y retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real
(Roschelle et al., 2000).
Compromiso activo.
Las investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los
estudiantes aprenden mejor a través de la construcción de conocimiento por medio de una
combinación de experiencia, interpretación e interacciones estructuradas con los
integrantes del aula escolar (compañeros de clase y profesores)
29
Cuando los estudiantes son situados en un rol pasivo, en el cual su función básica
es la de recibir información por medio de clases, que son impartidas por el profesor y a
través de los textos que les son asignados, usualmente fallan en tratar de desarrollar el
entendimiento suficiente para aplicar lo que han aprendido en situaciones fuera de los
textos leídos y del aula escolar.
También es importante tener en cuenta el hecho de que las personas tienen estilos
diferentes de aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologías para la adquisión del
conocimiento ayuda a la creación de micromundos, en donde el estudiante tiene
herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando así una
experiencia que fomenta la adquisición de un proceso de aprendizaje en el que el alumno
se siente involucrado en su propio proceso de enseñanza. Las aplicaciones de las nuevas
tecnologías deben servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de independencia,
tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar
información y diseñar soluciones.
El constructivismo puede ser integrado en un aula, sin la necesidad de las nuevas
tecnologías, pero las características que poseen éstas las convierten en unas herramientas
particularmente útiles para este tipo de aprendizaje. Por ejemplo, en una clase de geografía,
en la que se quiere introducir a los alumnos en el conocimiento de un nuevo país,
anteriormente la herramienta que se utilizaba era mostrar la ubicación geográfica por medio
de un globo terráqueo o mapas (que funcionaba como herramienta constructivista), ahora,
a través de Google Earth, pueden ver exactamente dónde se encuentra localizado el país;
30
Youtube lo complementa con vídeos que muestran el país de manera interactiva, y Flickr
proporciona imágenes que van más allá de las que normalmente mostraba el educador en
un libro de texto.
Utilizar estas tecnologías para lograr la integración activa de los estudiantes en el
aprendizaje no se limita solamente a las ciencias o a las matemáticas. Por ejemplo, la
creación de blogs, wikis y las redes sociales logran que el estudiante se involucre
activamente en la construcción de su espacio personal, en donde pueda reflejar los
conocimientos obtenidos en las diversas asignaturas que le son impartidas en el aula.
La creación de espacios personales le proporciona la oportunidad de compartir
recursos con sus compañeros. Las tecnologías antiguas generalmente colocaban a las
personas en un rol pasivo de observadores, pero las nuevas tecnologías logran que la
construcción del contenido sea más accesible para los estudiantes (en muchos casos siendo
ellos mismos la fuente principal), y las investigaciones indican que tal uso de la tecnología
tiene efectos significativamente positivos. Los estudiantes, al utilizar estas aplicaciones,
normalmente obtienen como resultado mayores ganancias en el aprendizaje, larealización
de tareas y la confianza en sí mismos.
Participación en grupos.
El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en
las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una
manera más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden realizar por sí mismos.
31
En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y compartir con
ellos. Las nuevas tecnologías se enfocan en este tema, aportando las herramientas
necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los demás sus
conocimientos, intereses, ideas, gustos…
Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad
en la que no sólo empiezan a comprender y adoptar ideas de los demás, sino también
empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles. El
aprendizaje está relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, símbolos y
representaciones.
A través de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores
pueden proporcionar consejos explícitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores
sean corregidos. Además, las necesidades sociales son normalmente una razón para
conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a través de la participación en
la comunidad o al convertirse en miembro de algún grupo de su interés y con el que
compartir ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede
ser un motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando
los alumnos trabajan individualmente en su escritorio.
Actualmente, las nuevas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…) están
orientadas a la comunicación, permitiendo una amplia línea de actividades colaborativas
para ser desarrolladas en las escuelas. Utilizar la tecnología para promocionar estas
32
actividades de carácter colaborativo realza el grado en el que se encuentran los estudiantes
socialmente activos y productivos; a su vez, también pueden fomentar conversaciones en
el aula, en las cuales amplían sus entendimientos sobre cualquier asignatura.
Interacción frecuente y retroalimentación.
En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para
interactuar con los materiales, sus compañeros y el profesor. Además, los estudiantes
usualmente deben esperar varios días o semanas después de entregar un trabajo escolar,
para poder saber el resultado y la reacción del profesor ante sus ideas. El aprendizaje
continúa de una manera más rápida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes
para aplicar las ideas que están aprendiendo y cuando las observaciones del éxito o fracaso
de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto.
Las nuevas tecnologías apoyan este principio de aprendizaje en al menos tres
formas:
• Las herramientas tecnológicas por sí mismas pueden fomentar la interacción
rápida y la retroalimentación. Por ejemplo, en los blogs, los estudiantes pueden dar entrada
a sus ideas e inmediatamente tanto sus compañeros como el profesor tienen acceso a
leerlas, comentarlas y emitir opiniones sobre el tema.
33
• Las herramientas tecnológicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un
periodo extenso de tiempo, tanto si están realizando un proyecto por sí solos o en un grupo
pequeño: esto crea más tiempo para que el profesor pueda realizar comentarios individuales
sobre el desempeño particular de los estudiantes.
• En algunas situaciones, las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas para
analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte
del profesor, más personales y con una mayor dedicación de tiempo, en comparación con
las que típicamente reciben los estudiantes.
Conexiones con el contexto del mundo real.
Uno de los inconvenientes que se encuentra en el aprendizaje de los estudiantes es
la frecuencia con la que fracasan en el momento de aplicar lo aprendido en el aula a los
problemas con los que se enfrentan en la vida real. Las investigaciones realizadas sobre el
tema concluyen que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos esenciales,
no simplemente memorizar hechos y técnicas de solución de una manera simplificada o
contextos artificiales.
Las asignaciones típicas de resolución de problemas no ofrecen al estudiante la
oportunidad de aprender cuándo aplicar ideas particulares, porque es usualmente obvio que
las ideas correctas para emplear son aquellas que preceden inmediatamente al texto.
34
Las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes
para la aplicación de conceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el
aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Las nuevas tecnologías
traen oportunidades para la participación activa de los estudiantes en la experimentación,
diseño y reflexión, con un acceso a las mismas herramientas que muchos profesionales
utilizan actualmente. Por medio de herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los
alumnos tienen acceso a leer y comentar sobre artículos redactados por científicos,
personas de negocio, y otras profesiones que realizan contribuciones a la sociedad.
Las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje
escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza. Las redes sociales
pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el
profesor y sus compañeros tengan un contacto constante sin límites espaciales ni de tiempo.
La wiki aporta un nuevo sentido a los libros y a las enciclopedias: es una enciclopedia
virtual que no sólo es utilizada para sustraer información, sino que el estudiante puede ser
el protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase. No se limita
a escritos de una sola persona, también los compañeros y el profesor pueden acceder a los
escritos y editar datos existentes si lo encuentran necesario. Los blogs funcionan
como bitácoras en línea, donde el alumno puede crear su propio espacio para subir artículos
relacionados a los temas que se estén impartiendo en clase, según la asignatura.
35
Los sitios webs como YouTube y Flickr permiten que los alumnos puedan integrar
en sus blogs y espacios de redes sociales, vídeos y fotos que ilustren el tema que exponen.
Los vídeos e imágenes no se deben limitar a los que ya están introducidos en estos sitios,
sino que para que el aprendizaje del niño sea más completo, en algunas ocasiones es
importante que creen sus vídeos y ellos mismos tomen sus fotos y las suban a YouTube y
Flickr, respectivamente, para luego integrarlas en sus espacios personales en línea. La
actividad de elaborar sus vídeos y sus fotos motiva a la creatividad, a utilizar su
imaginación para ilustrar el conocimiento que han adquirido; esto es importante para los
niños en este rango de edades, ya que se sienten más inspirados y contentos, lo que da como
resultado una experiencia de aprendizaje diferente y rica para la construcción de su
conocimiento. Google para educadores aporta materiales para que éstos generen
actividades diferentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y, como buscador,
da acceso a miles de páginas con información que los niños pueden utilizar para ampliar el
conocimiento adquirido en clase.
El aprendizaje es efectivo si se cumplen cuatro características esenciales. Las redes
sociales, los blogs y la wiki proporcionan estas cuatro características fundamentales:
proveen al estudiante de un entorno creativo con múltiples herramientas y materiales
(sonidos, imágenes, vídeos…) que envuelven al estudiante en su adquisición de
conocimiento, logrando un compromiso activo con cada integrante del aula; facilitan el
contacto entre alumnos y profesor, permitiendo que realicen actividades en conjunto y que
compartan sus ideas. Estas herramientas fueron creadas para que exista una relación y
36
diálogo constante entre sus usuarios, consiguiendo una participación por grupos entre ellos;
rompen la barrera de espacio y de tiempo, ya no es necesario esperar a estar físicamente
con cualquier integrante del aula para plantear alguna pregunta o compartir algún
conocimiento; por medio de estas herramientas el estudiante es capaz de conectarse conel
profesor u otro alumno a cualquier hora, sin importar el lugar; mientras tenga un ordenador
e Internet, es posible la interacción frecuente y la retroalimentación; ofrece a los estudiantes
el acceso a un mundo de información que les permite una conexión con el contexto del
mundo real, abriéndoles las puertas sobre cualquier tema impartido en clase.
Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean
una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan
con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para
la construcción de su propio conocimiento.
37
2.2. TEMA 4: Los recursos didácticos digitales
Un asomo a la Educación y Web 1.0, 2.0 y 3.0.
Partiendo de que el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento, y
que la instrucción es un proceso de soporte o mediación a dicha construcción que va más
allá de la comunicación o transmisión de información acabada (Díaz Barriga, 2005), el
diseño instruccional apoyado con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación adquiere relevancia.
Sobre este tema existen suficientes referencias que avalan su potencialidad dentro
de la pedagogía y aquí, tal vez lo interesante de considerar los TICs más que simples
herramientas para hacer eficiente el ejercicio de la educación, quizá habrá dereplantearlas
como propone Díaz Barriga (2005), a manera de herramientas semióticas o instrumentos
psicológicos, “que implica una forma de razonamiento o argumentación asociada a
determinadas creencias, reglas y normativas sociales que determinan a su vez el sentido y
uso de dicha herramienta”. En ese orden de ideas, si admitimos que la información o el
conocimiento ya no se apoyan únicamente en las fuentes tradicionales para su generación,
sino que es posible encontrar una diversidad de medios o recursos estrechamente ligados a
las nuevas tecnologías, obliga, sin tanto recelo, a suponer en estas últimas su amplio
potencial educativo.
38
Ante una sociedad cambiante en la que los sistemas sociales parecen estar en
conflicto, en la que se habla de crisis de pensamiento e imposturas culturales, en donde
vemos la consolidación de tendencias globalizadoras político-sociales dominantes, que han
acentuado de manera abismal las diferencias entre riqueza y pobreza, se hace imperativo
buscar vías para mitigar estos contrastes. La educación, en un atolladero también, se
convierte en una ruta de escape sin retorno, más aún en sociedades depauperadas como las
nuestras. Venturosamente, como en muchos otros aspectos (tecnológicos, científicos, etc.)
la educación contemporánea presenta grados de desarrollo que impulsan a investigadores,
docentes y epistemólogos a su conocimiento, comprensión y valoración en condiciones
diferentes a las del pasado reciente (Varas, 2003). Los progresos tecnológicos cada día más
insertos en la enseñanza han propiciado la categorización de la educación, tal vez, por
volverse facilitadores y generadores de un aprendizaje autónomo o porque señalan otra ruta
hacia una educación significativa; lo cierto es, que desde la aparición del Internet la
información generada, dispersa en un principio, se reorganiza con el tiempo y se vuelve
partícipe, hoy ya indispensable, de la enseñanza.
Hablar de Educación 1.0, es continuar imaginando a la enseñanza impartida por
profesores certificados, recluidos en un aula ante un receptor (el alumno), que dispone de
la información vertida por el catedrático y los libros seleccionados para el curso, para ir
conformando su aprendizaje; de esto Fernando Santamaría (2007) en su blog Espacio
educativo opina que:
39
La educación 1.0 es un proceso unidireccional en su mayor parte, en donde los
alumnos adquieren la información generalmente de manera pasiva proporcionada
por los docentes, lo que induce al estudio individual.
Trabajan sus contenidos a través de apuntes, artículos, libros de texto, vídeos y, en
los últimos tiempos, la web.
Se podría decir que es similar a la primera generación de la web (Web 1.0), que se
caracteriza por ser estática, contenedora de documentos que jamás se actualizaban y sólo
permitían su lectura; lo que equivaldría a proporcionar información de manera pasiva y
lineal. Todo lo contrario, parece suceder al referirnos a la Educación 2.0, que tiene como
centro el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de
conocimiento social (Haro, 2007). Aquí haré un amplio paréntesis para tratar de explicar
lo relevante de este cambio y su injerencia en la enseñanza.
En los últimos 15 años se presenta un nuevo panorama para la educación como
consecuencia de la evolución de la Tecnología de la Información y la Comunicación, lo
que ha dado pie, entre otras cosas, a la innovación de pedagogías educativas. La World
Wide Web ha sido testigo de una serie de cambios importantes desde su creación (Web 1.0)
en la que si bien se consideraba una tecnología de acceso porque difundía información,
datos, dejaba poco espacio para la participación y la colaboración entre usuarios de la Red;
la Web 2.0, se ha convertido en una tecnología de participación, es decir, brinda un mayor
acceso a la información, más posibilidades de interactuar socialmente, intercambiar
40
opiniones y datos, entre otras cosas. La expresión Web 2.0 arribó para quedarse, aunque
agregaría: temporalmente (como lo hacen ver distintos investigadores), para dar paso a un
tercer nivel, del que aún los países subdesarrollados, lamentablemente, nos encontramos
muy distantes.
El término Web 2.0 se hizo popular desde el 2004 por Tim O’Reilly y John Batelle,
después de una serie de conferencias organizadas por el primero, en las que hacían
referencia a una segunda generación de la historia de la Web caracterizada por fomentar la
colaboración y el intercambio de información entre los usuarios, es decir, la creación de
contenidos, el aumento de la interacción social, como es natural formando comunidades de
práctica2 y redes sociales3 (Keats y Schmidt, 2007).
El término Web 2.0, explica O’Reilly (2004): “no tiene una clara frontera, sino más
bien, un núcleo gravitacional. Usted puede visualizar la Web 2.0 como un sistema de
principios y prácticas que conforman un verdadero sistema solar de sitios que muestran
algunos o todos esos principios, a una distancia variable de ese núcleo” (Mapa Meme de la
Web 2.0).
En términos generales, cuando se menciona la palabra Web 2.0, se hace referencia
a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para
proporcionar servicios interactivos en la Red dando al usuario el control de sus datos.
O”Reilly nos dice que el principio fundamental que se esconde detrás del éxito de los
gigantes (navegadores) nacidos en la era de la Web 1.0 que han sobrevivido para liderar la
41
era de la Web 2.0, es que han abrazado el poder de la web para explotar la inteligencia
colectiva.
De ahí la relevancia que adquiere la Web 2.0 en el ámbito del mercado mundial y
de manera particular en la pedagogía. Peña y Coroles (2006), resumen que la más profunda
de las transformaciones de la Web 2.0 reside en la reinvención de la manera en que la
información circula por la Red, democratizando y poniendo a disposición de todos los
usuarios la capacidad de programar el comportamiento de diferentes flujos de datos que
interactúan entre sí de maneras hasta hace poco inimaginables.
Dan Gilmore (2004), en su libro Nosotros el medio, insiste también en que la
primera gran transición se produjo cuando la Web se convirtió en un sistema de lectura y
escritura, un gran cambio que está todavía en progreso. La gran revolución en este ámbito
tuvo lugar con los servicios como los blogs, los diarios personales y los wikis. Ahora no
sólo la gente podía crear sus propios sitios web, sino que podía actualizarlos fácil y
rápidamente. Otra de las grandes contribuciones que ofrece la Web 2.0, son las nuevas
formas de clasificación de la información; De la Torre (2007), dice al respecto:
“Hasta ahora los bancos de información (materiales educativos, programas, enlaces,
artículos, etc.) que se podían encontrar en la Red se basaban en un sistema de tipo
jerárquico o mediante facetas; se trataba de intentar clasificar la información
mediante unos aspectos determinados, que son accesibles por los usuarios”.
42
Ahí encontramos el uso de las folksonomías que según un monográfico publicado
en el Blog de la Biblioteca de la Facultad de Traducción y Documentación de la
Universidad de Salamanca, “es una indexación social, es decir, la clasificación colaborativa
por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres planos, sin jerarquías ni
relaciones de parentesco predeterminadas”, y surgen cuando varios usuarios colaboran en
la descripción de un mismo material informativo y comparten las categorizaciones. A cada
elemento almacenado el usuario le designa una o varias palabras claves o etiquetas (tags),
que puede incluso, compartir con otros usuarios.
Esta gran diversidad de herramientas que aparecen a diario y que junto con los
Servicios Web10 que proporcionan mecanismos de comunicación estándares entre
diferentes aplicaciones y que interactúan entre sí para presentar información dinámica al
usuario (W3c, 2009); en conjunto permiten agilizar la participación e ir conformando las
redes sociales. Todas estas novedades tecnológicas, nos dice De la Torre (2007), tienen un
nexo de unión común, que supone una forma diferente de acceder a los contenidos: el
RSS11, que en términos generales, es una forma eficiente de estar al día en Internet y no
tener que navegar entre cantidades inacabables de información y lograr que ésta llegue a
nosotros. Existen infinidad de ejemplos de cómo acceder a los RSS fácilmente (RSS in
plain, es uno de ellos). En resumidas palabras, señala el autor antes referido “Te instalas
un programa en tu ordenador, o usas un servicio Web gratuito, en el que recibes a diario
todas las novedades aparecidas en los sitios que te interesan sin tener que estar moviéndote
incómodamente de un lado para otro”.
43
La estrecha correlación de la Web 2.0 con la Educación 2.0, es evidente
particularmente desde el discurso constructivista que nos remiten a la idea de la función
docente que se aleja de todo sesgo impositivo, escolástico y autoritario de cualquier orden
(Varas, 2003), que persigue sea el estudiante quién proponga metas a alcanzar de tal forma
que sean ellos quienes interactúen y exploren y de esa manera hacerse de nuevos
conocimientos y adaptarlos a los existentes y así, arribar a un aprendizaje significativo. El
paralelismo de ambos modelos en cuanto al valor del aprendizaje colaborativo desde los
aspectos Interculturales hasta los socioafectivos. En esta equivalencia de objetivos, los
beneficios de la Web a la pedagogía parecen alentar hacia metas significativas.
No obstante, estas ventajas de la Web 2.0, que por lógicas se antojan irrefutables,
Fernando Santamaría (2007), nos hace un recapacitado planteamiento bastante apegado a
la realidad:
La educación en ella misma no se transforma de manera significativa a pesar de
existir la infraestructura para una transformación de amplias miras, ya que las
circunstancias en las que se usa la tecnología aún están demasiado incrustadas en
el entramado de la Educación 1.0 (el peso de la tradición y de las estructuras
educativas).
Esta observación pertinente, de inmediato nos remite a nuestro universoeducativo,
en el que, por un lado, aún no se supera el atraso general que nos caracteriza como unpaís
subdesarrollado y por otro, a la falta de aprovechamiento de estos progresos tecnológicos,
44
con la excepción de algunas instituciones de educación superior que se han preocupado por
implementarlos; lo que hacen sospechar un futuro progreso educativo lejano e incierto. Sin
embargo, la accesibilidad para llegar a estas innovaciones tecnológicas facilita el abordaje
y esto por un lado alienta su factibilidad y por otro, nos exhortan y compromete a encontrar
rutas prácticas y cortas, si es que planeamos como objetivo esencial la necesidad de una
educación de calidad.
La tendencia hacia donde nos movemos hace suponer que la Educación 3.0, es
donde encontraremos la trasformación de la educación superior, en la cual se ofertarán
oportunidades educativas transinstitucionales, transculturales en las que los mismos
aprendices desempeñarán un papel de creadores del conocimiento compartidos a través de
las redes sociales. Aún estamos lejos de la educación 3.0, nos señala Santamaría (2008),
particularmente los países en vías de desarrollo “Sin embargo, podemos estar lo
suficientemente cerca de un punto de inflexión para diseñarla de forma que sea ventajoso
para la educación y para las instituciones educativas”.
Tenemos ya investigaciones que orientan la Web 3.0 hacia la búsqueda de un
Internet más inteligente, basada en lo que se conoce como Web Semántica (SemWeb):
“hacer más accesible los conocimientos a los programas informáticos”, buscar obtener
respuestas pertinentes a las preguntas (Farber, 2008). Se busca que la plataforma Web se
convierte al mismo tiempo en una plataforma de desarrollo: más inteligente, más
personalizada, más contextualizada y por ende más interrelacionada con la educación.
Vemos los cambios significativos que en un corto tiempo se han dado (ver la tabla de John
45
Moravec, 2008)12 y vemos también, que incorporarse a estas nuevas modalidades
tecnológicas para generar una educación de calidad ya no puede ser un pretexto, dada las
facilidades para accesar a ellas.
Entendemos que alumnos y maestros deben adquirir las competencias necesarias
para saber enfrentarse al mundo digital y globalizado que caracteriza a la sociedad actual
y, todavía más, la de un futuro inmediato. Sabemos de la importancia de comenzar a
trabajar en competencias (digitales o tecnológicas) que según los estándares educativos
elaborados por expertos como los de la Sociedad Internacional para la Tecnología en
Educación (ISTE) son aquellas que hacen que los estudiantes demuestren pensamiento
creativo, construyan conocimiento y desarrollen productos y procesos innovadores
utilizando tecnología. Aquellas que hacen que utilicen medios y entornos digitales para
comunicarse y trabajar de forma colaborativa para apoyar el aprendizaje individual y
contribuir al aprendizaje de otros. Vemos un alentador futuro pedagógico siempre y cuando
estos alicientes tecnológicos se conviertan realmente en herramientas que contribuyan al
bien común; sin perder de vista, antes que nada, que “lo fundamental, como dice Boris Mir
(2007), en su blog La mirada pedagógica, está en determinar si poseemos competencias
digitales para poder ejercer la función docente en el siglo XXI. Y, respecto a los alumnos,
si las actividades que proponemos desarrollan realmente competencias digitales o son una
mera transposición de actividades tradicionales a las nuevas herramientas”; y estas son
unas de las grandes cuestiones que estamos obligado a replantearnos constantemente.
46
En respuesta a la primera interrogante ¿Estamos preparado como docentes para
diseñar ambientes de enseñanza-aprendizaje como los que proponen el concepto de
Educación 2.0 ó 3.0?, convendría considerar antes que otra cosa la ubicación del contexto
en que nos desarrollamos, porque de ello dependerá en gran parte la respuesta; en casos
específicos, en donde la vertiente pedagógica apunta hacia una instrucción vinculada con
el constructivismo sociocultural, pero aún centrada en contenidos curriculares presenciales,
encontramos por un lado, que si bien existe la preocupación por desarrollar medios de
aprendizaje apoyados con tecnologías de la información y comunicación, hay todavía una
infraestructura insuficiente para ello, a la que sumaríamos, un desconocimiento en un
sector importante de la planta académica sobre los beneficios que estas innovaciones
tecnológicas pueden proveer a la educación; no obstante, estas condiciones,
optimistamente perfectibles, quienes participamos en la formación docente donde
adquirimos información sobre la realidad de los programas educativos del país y del
mundo, de las innovaciones pedagógicas ya implantadas en otros continentes y con
resultados alentadores, de lo fundamental que resulta el aspirar a una educación
significativa, nos hace suponer que, como expresaría Fernando Santamaría, todavía nos
pesa la tradición de las estructuras educativas, que sí estamos preparados para diseñar
programas dentro del concepto educación 2.0, considerando también que son los objetivos
que ha venido persiguiendo, y en cuanto a la segunda interrogante ¿qué tan capacitados
están nuestros alumnos para incorporarse a estos niveles de educación? me parece que
nadie mejor que ellos tienen la capacidad de incorporarse a estos modelos, dado su
crecimiento y desarrollo, casi a la par, con los avances tecnológicos, particularmente con
47
los relacionados a las TICs que es notorio de manera intensa en los últimos años. El estar
familiarizados a estos instrumentos les será fácil incorporarlos como recursos para un
aprendizaje significativo.
Ya no podemos postergar, si es que aspiramos a una enseñanza de calidad, los
beneficios de incorporar los progresos tecnológicos a la educación, aún cuando sigamos
anclados en un modelo presencial, pero sobre todo a modelos pedagógico obsoletos ya
inconexos de la realidad que vivimos, por cierto, con pasmosa celeridad. Que estas ventajas
de la Web 2.0 en la educación seguirán estando supeditadas a los niveles de competencia
que los docentes tengan sobre el uso y aplicación de estos avances tecnológicos, de lo
relevante que el alumno tome decisiones contemplando la participación institucional y que
ésta asuma el compromiso de proporcionar los medios necesarios para implementar estas
innovaciones tecnológicas.
Nuestros sistemas educativos se han vuelto obsoletos, cada vez tenemos más dudas
sobre su eficiencia, esto, si bien lleva a cuestionamientos severos y a la búsqueda de
culpables, no permite llegar a entendimientos claros y menos a soluciones precisas; sin
embargo, nos obliga a redoblar esfuerzos para encontrar caminos que nos permitan
reorientar nuestras perspectivas educativas. Esta inquietud universal, de un tiempo atrás
viene dando frutos que parten indiscutiblemente de la preocupación por una calidad en la
Educación, precepto que persigue la excelencia educativa, sustentable y para toda la vida;
esta sociedad cambiante en la que nos acosan la crisis, la violencia y la penuria, sólo le
48
queda esta ruta para lograr el equilibrio, camino impostergable para alcanzar el bien común.
(educrea, 2022)
Pedagogía con Web 2.0 y 3.0
En la Web 2.0, referida como una Web colaborativa, el contenido lo crean los
usuarios, lo que ha supuesto una revolución en la difusión de la información. Implica una
mayor participación y relación entre los alumnos y el profesor, y esto se puede analizar
desde dos aspectos, el tecnológico y el social. En el aspecto tecnológico, la Web 2.0 permite
disponer de un conjunto de herramientas sofisticadas de publicación y gestión de
contenidos. En el aspecto social, posibilita la aparición de una inteligencia colectiva a partir
de la agregación de aportaciones individuales no sistematizadas ni guiadas explícitamente.
Algunas aplicaciones útiles en docencia de estas herramientas se muestran en la siguiente:
Tabla 1: Algunas aplicaciones docentes de las Herramientas de la Web 2.0.
49
De entre estas aplicaciones docentes en la experiencia docente que se trata en el
presente trabajo se ha trabajado con Blogs y Wikis. Los blogs o bitácoras son páginas Web
donde se permiten crear, editar y publicar de manera fácil “información” en orden
cronológico, o bien por categorías y suelen contener además una lista de enlaces a otros
sitios Web de interés del autor. En cuanto a una Wiki se refiere, se puede decir que esmás
un sistema de catalogación de contenidos y documentación que facilita la escritura
colaborativa.
Por otra parte, en la Web 3.0 o Web semántica se parte de la base de añadir
información adicional para complementar un contenido e incrementar el significado de los
datos, logrando una mayor interoperatividad. Esta Web ha surgido del cambio en la forma
de las relaciones sociales y comunicación entre las personas, como es el caso de las redes
sociales. El propósito de la Web Semántica a nivel educativo, es lograr agentes software
que interpreten el significado de los contenidos de la Web, para ayudar a los usuarios a
desarrollar sus tareas.
Terminología digitalizada
Web o la web, la red o www de World Wide Web, es básicamente un medio de
comunicación de texto, gráficos y otros objetos multimedia a través de Internet, es decir,
la web es un sistema de hipertexto que utiliza Internet como su mecanismo de transporte o
desde otro punto de vista, una forma gráfica de explorar Internet. Fue creada en 1989 en
50
un instituto de investigación de Suiza, la web se basa en buscadores y el protocolo de
transporte de hipertexto= https (hypertext transport protocol). La mayoría de los
documentos de la web se crean utilizando lenguaje HTML (hypertext markup language).
Las comunidades de práctica son estructuras efectivas en las organizaciones
orientadas al conocimiento. Son sistemas de aprendizaje informal a través de las
organizaciones. Son espacios interactivos que permiten a las personas en una organización
alcanzar el máximo potencial. Son espacios para profundizar y documentar el
conocimiento que se va generando. (Martín P, Marisa, 2003). El término fue estudiado por
Etienne Wenger (1998), Pablo Peña (2001) y Antoni Garrido (2003). Observando el
conocimiento que se difunde desde una comunidad científica y buscando potenciar este
hecho a nivel corporativo como una institucionalización de la vieja ‘tormenta de ideas’, se
recrean las comunidades de práctica. En una de ellas, es el mismo grupo quien establece
los objetivos de aprendizaje y estos a su vez son seleccionados en el contexto de la ‘práctica
del trabajo en la corporación’.
Una red social es un conjunto finito de actores y la relación o relaciones definidas
entre ellos para un propósito de estudio determinado (Wikibooks). “Las Redes son formas
de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e
instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción
permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y
problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos” (Aruguete, Gustavo, 2001.
51
Jornadas sobre Gestión en Organizaciones del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de
Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2001).
Mapa Meme de la Web 2.0 fue desarrollado en una sesión de brainstorming
durante el FOO Camp, una conferencia en O’Reilly Media. Es fundamentalmente trabajo
en curso, pero manifiesta las muchas ideas que irradian desde el núcleo de la Web 2.0. De
todas las encarnaciones de Internet, el modelo de la Web 2.0 es el que más se acerca a
implementar de manera efectiva la visión de Internet como un sistema nervioso
compartido, como una inteligencia global, colectiva distribuida, donde una estructura de
significado emerge de los procesos colaborativos desarrollados por todos sus usuarios.
Incluso cuando estos procesos son tan banales como etiquetar millones de fotografías y
asignarles palabras claves. La idea de que la Web acabará convirtiéndose en un sistema
nervioso global, un cerebro en el que cada internauta constituye una neurona y que acabará
generando algún tipo de inteligencia colectiva que produzca pensamientos e ideas por
encima de las capacidades de cada una de sus pequeñas partes. (De Vicente, 2005).
Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log (‘log’ en
inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de
los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia comosi
fuese un diario, pero publicado en Internet (Wikipedia).
52
Un wiki (o una wiki?) sirve para crear páginas web estructuralmente complejas de
forma rápida y eficaz, pues permite a sus usuarios incluir con sencillez textos, hipertextos,
páginas, documentos digitales, enlaces y otros elementos. (De la Torre y Muñoz, 2007).
Folksonomía. Derivado de taxonomía, el término folksonomy ha sido atribuido a
Thomas Vander Wal. Taxonomía procede del griego “taxis” y “nomos”: Taxis significa
clasificación y nomos (o nomia), ordenar, gestionar; por su parte, “folc” proviene del
alemán “pueblo” (Volk). En consecuencia, de acuerdo con su formación etimológica,
folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa literalmente “clasificación gestionada por el
pueblo (o democrática)”.
Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes
basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos
interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English
Dictionary). Con la llegada de la World Wide Web ha habido una invasión de tags. La Web
se basa en el HTML, o “lenguaje de marcado de hipertexto”, que está basado en el uso de
etiquetas. Las etiquetas (entre otras muchas cosas) le dicen al programa visualizador de
páginas web (o browser) en qué juego de caracteres está la página, de qué tipo es cada uno
de los fragmentos de texto que contiene (por ejemplo, encabezamiento, texto normal, etc.),
si están alineados a un lado o centrados, en qué tipo de letra está el texto (cursiva, negrita,
etc.), si hay tablas, de qué anchura son, etc. Es decir: le dan las instrucciones para que nos
presente la página en pantalla. (Wikipedia).
53
Servicios Web. Web Services Protocol Stack: Así se denomina al conjunto de servicios y
protocolos de los servicios Web:
XML (Extensible Markup Language): Es el formato estándar para los datos que se
vayan a intercambiar.
SOAP (Simple Object Access Protocol) o XML-RPC (XML Remote Procedure
Call): Protocolos sobre los que se establece el intercambio.Otros protocolos: los
datos en XML también pueden enviarse de una aplicación a otra mediante
protocolos normales como https (Hypertext Transfer Protocol), FTP (File Transfer
Protocol), o SMTP (Simple Mail Transfer Protocol).
WSDL (Web Services Description Language): Es el lenguaje de la interfaz pública
para los servicios Web. Es una descripción basada en XML de los requisitos
funcionales necesarios para establecer una comunicación con los servicios Web.
UDDI (Universal Description, Discovery and Integration): Protocolo para publicar
la información de los servicios Web. Permite comprobar qué servicios web están
disponibles.
WS-Security (Web Service Security): Protocolo de seguridad aceptado como
estándar por OASIS (Organization for the Advancement of Structured Information
Standards). Garantiza la autenticación de los actores y la confidencialidad de los
mensajes enviados… (Wikipedia).
54
A través de los RSS, el usuario tiene la opción de suscribirse al contenido de una
página Web o alguna de sus secciones. Dichos contenidos se cargarán automáticamente en
la computadora u otro tipo de terminal del usuario. El suscriptor recibe así la información
más actual de forma cómoda y automática. Las suscripciones no están limitadas
únicamente a los archivos de texto, sino que también pueden incluir archivos de audio y
video. Para usarlo hay dos pasos: el primero es que se necesita un “home” para leer los
nuevos artículos que será una página Web llamada “lector”. Es gratis y lo único que se
necesita es una cuenta. El segundo paso consiste en establecer una conexión entre nuestro
lector y los sitios favoritos. Esto último es muy importante y se llama “suscribirse”, que
casi todos los blogs y sitios de noticias lo permiten. Para esto se necesita hacer dos cosas:
la primera es suscribirse a un lector, y la segunda es ir a nuestros sitios favoritos, hacer clic
en el ícono y suscribirse.
Las Gamificaciones.
Ilustración 2: Representación de niños utilizando recursos digitales
55
El juego (libre o dirigido) es algo fundamental en las primeras etapas de la vida.
Por eso debería aplicarse tanto en el primer ciclo de Infantil (de 0 a 3 años) como en el
segundo (de 3 a 6 años). ¿Y cómo? Una posibilidad es la gamificación, una técnica de
aprendizaje en la que se usan las dinámicas propias del juego en entornos que no tienen por
qué ser lúdicos, logrando así una mayor conexión con los niños y, como consecuencia,
mejores resultados educativos. (www.unir.net, 2020)
La gamificación (gamificación en inglés o ludificación en estricto castellano) es el
empleo de mecánicas y elementos del juego en entornos no lúdicos con el fin de modificar
el comportamiento de las personas y conseguir objetivos. Se trata de convertir una tarea en
un juego para hacerla más atractiva y potenciar la motivación, la concentración, la
deportividad, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos que son propios de los
juegos. (Pinilla, 2019)
La gamificación (o ludificación) siempre se ha utilizado en educación. Sin
embargo, el actual contexto social, con una sociedad hiperconectada y niños nativos
digitales, hace necesario incluir a las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) en la estrategia de gamificación en el aula. Empezar a hacerlo ya en
Educación Infantil es posible.
56
Ventajas de la gamificación en los niños
—Motivación: para estimular el interés por aquellas tareas o aprendizajes que pueden
resultar más complicados o poco atractivos. El hacerlo de modo lúdico facilita la
interiorización de conceptos.
—Cooperación: mayor capacidad para la resolución de conflictos, la cooperación y
el trabajo en equipo. Esto, a su vez, fomenta la socialización entre el grupo de iguales.
—Concentración: algo común en cualquier juego y que no siempre es fácil de
conseguir con alumnos de poca edad.
—Mejora de habilidades cognitivas: desarrollo de la memoria, del pensamiento
lógico, la deducción…
—Mejora de habilidades psicomotrices: mayor destreza visual, coordinación ojo-
mano, la lateralidad…
—Alfabetización digital: este primer contacto con ordenadores y nuevas tecnologías
permite familiarizarse con los niveles más básicos de alfabetización digital.
A estas características generales habría que añadirle aquellas relacionadas con la
diversidad. Y es que, tal como señalan Sánchez-Rivas, Ruiz Palmero & Sánchez-Rodríguez
(2016) “los docentes que usan la gamificación en el aula con alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE), perciben mejoras significativas en su
aprendizaje”.
57
—Adaptación a cada alumno: la gamificación permite una adecuación a las
necesidades y ritmo de cada alumno. La personalización facilita un aprendizaje más
ajustado a la diversidad.
—Mejor aprovechamiento del tiempo en clase.
—Mayor autoestima.
¿Cómo aplicar la gamificación en un aula?
Ilustración 3: Representación de la aplicación de gamificación en el aula.
El punto de partida para aplicar la gamificación con los niños es que debe ser
una herramienta transversal con la que trabajar diferentes cuestiones a un mismo
tiempo. Así, servirá para abordar temas de educación ambiental, vial, salud o igualdad.
En la práctica, y tratándose de la etapa inicial de escolarización, este tipo de
planteamiento se traduce en que al mismo tiempo que los niños juegan pueden aprender
conceptos matemáticos, los colores o sobre la fauna de una zona.
58
La gamificación debe ser un complemento de los métodos pedagógicos más
tradicionales y aplicarse tanto en soporte tecnológico como en otros más clásicos. Para
que sea exitosa hay que tener en cuenta las particularidades del grupo y los
objetivos que queremos conseguir y que, al tratarse de estudiantes de Infantil, lo que
predominará será el juego simbólico. Además, los recursos son más limitados al contar
con el hándicap de que son alumnos que no saben leer. Deberán primar los que sean
divertidos, intuitivos, que permitan la repetición, volver atrás, asumir nuevas
identidades y roles, historias con personajes fantásticos… No se trata de sentar a un
niño frente a un videojuego sin más.
Recursos digitales para utilizar la gamificación en la educación básica.
Las herramientas que podemos utilizar para introducir la gamificación en las
aulas de Infantil combinarán la participación activa de los niños con aquellos recursos
elaborados por los maestros para explicar determinados temas:
ClassDojo Usado en muchos colegios de Estados Unidos.

Se trata de una plataforma de comunicación entre
docentes, estudiantes y familias. Entre sus posibilidades
está compartir fotos y vídeos de lo que se hace en clase.
EdPuzzle Para la creación de vídeos propios o modificar

los que ya estén en Internet para adaptarlos a las
características de cada grupo. Algunos lo califican como
el “youtube de los profesores”.
59
Genial.ly Multiherramienta que permite crear todo tipo de

contenido interactivo como juegos, presentaciones,
infografías, mapas conceptuales… Una de sus ventajas
es que varias personas pueden editar un mismo
contenido, por lo que facilita el trabajo cooperativo entre
docentes.
Cerebriti Cuenta con todo tipo de juegos creados por
profesores y la posibilidad de crear otros nuevos. Esto
facilita contar con juegos para diferentes temáticas y
conceptos y adaptarlos al programa curricular.
Classcraft Juego de rol en el que los participantes se
convertirán en magos, curanderos o guerreros. Para
avanzar en las diferentes pruebas será necesario cooperar
en equipo.
La gamificación en educación facilita introducir en las aulas la curiosidad y la
emoción, dos cuestiones básicas para conectar con niños de corta edad.
Si queremos conocer, mediante un ejemplo, cómo incluir la Gamificación en la
clase, ponemos a consideración los siguientes recursos:
La gamificación en el aula
https://youtu.be/88ZGFlUHxYk
Creando, jugando y gamificando
https://www.youtube.com/watch?v=gxGlgB_mhH0&list=RDCMUC666XfQyjZ6TV9WX9ww4Ra
A&index=12
60
MSc. Rodrigo Tapia
ÍNDICE GENERAL
UNIDAD 3: MATERIAL DIDÁCTICO PARA LAS ÁREAS BÁSICAS ................... 1

3.1 TEMA 5: Recursos didácticos, según la edad del desarrollo del niño.................... 2
Recursos didácticos para el nivel de básica elemental. ................................................... 4
Nombre del recurso: Alfabemóvil Montessori. ........................................................... 4
Nombre del recurso: Ábaco Vertical.......................................................................... 5
Nombre del recurso: La Taptana ................................................................................. 6
Nombre del recurso: Tablero del Abecedario. ............................................................ 7
Nombre del recurso: El tendedero de palabras............................................................ 8
Nombre del recurso: base 10 o multibase. .................................................................. 9
Nombre del recurso: Caja Mackinder ....................................................................... 10
Nombre del recurso: Bingo de palabras. ................................................................... 11
Nombre del recurso: Tablero para formar palabras. ................................................. 12
Nombre del recurso: La sopa de colores. .................................................................. 13
Nombre del recurso: Tablero de figuras geométricas con rompecabezas. ................ 16
Nombre del recurso: Construyendo la palabra con Sílabas....................................... 18
Nombre del recurso: Los Títeres ............................................................................... 19
Nombre del recurso: Fichas Ilustrativas .................................................................... 20
Nombre del recurso: Tarjetas Ilustrativas ................................................................. 21
Nombre del recurso: Pinzas de Ropa. ..................................................................... 23
Nombre del recurso: La Tabla Pitagórica ................................................................. 25
Nombre del recurso: Pictograma de los animales ..................................................... 26
Nombre del recurso: Tabla Interactiva “Resta prestando” ........................................ 28
Nombre del recurso: Suma-dog ................................................................................ 29
Nombre del recurso: Cuento digital .......................................................................... 30
Nombre del recurso: Abecedario móvil o formador de palabras. ............................. 31
Nombre del recurso: El cartel ................................................................................... 32
Nombre del recurso: El Dado de las Historias. ......................................................... 33
Nombre del recurso: Tabla perforada – Montessori ................................................. 34
Nombre del recurso: El cartel ................................................................................... 35
Nombre del recurso: Tabla De División Montessori. .............................................. 36
Nombre del recurso: El gusanito matemático. ......................................................... 37
Nombre del recurso: La ruleta matemática ............................................................... 38
Nombre del recurso: Heladería de sílabas simples y trabadas. ................................. 39
Nombre del recurso: Tubo interactivo para reforzar las tablas de multiplicar .......... 39
Nombre del recurso: Cajita para dividir .................................................................... 41
Nombre del recurso: La tablita mágica ..................................................................... 43
Nombre del recurso: Cuentos 3D o libros plegables. ................................................ 44
Nombre del recurso: Máquina de Cálculo de matemáticas. ...................................... 46
Nombre del recurso: Alfabeto Móvil ........................................................................ 47

Nombre del recurso: Tarjetas con Sílabas ................................................................. 49
Nombre del recurso: Abecedario con gomas y tachuelas. ........................................ 50
Nombre del recurso: El dinosaurio sumativo. ........................................................... 52
Recursos didácticos para el nivel de básica media........................................................ 53
Nombre del recurso: Circulo de Waldorf .................................................................. 53
Nombre del recurso: Palabras Locas ......................................................................... 54
Nombre del recurso: El tablero de las sílabas. .......................................................... 55
Nombre del recurso: Magic Board. ........................................................................... 56
Nombre del recurso: Tabla Mackinder. .................................................................... 57
Nombre del recurso: Maqueta Didáctica................................................................... 58
Nombre del recurso: Lecto-ventanitas. ..................................................................... 60
3.2. TEMA 6: Recursos didácticos según las áreas de aprendizaje. ........................... 62
3.2.1 Área de Educación Física ..................................................................................... 64
Materiales convencionales en el área de Educación Física ....................................... 64
Material convencional usado de forma no convencional. ........................................ 66
3.2.2 Área de Educación Cultural y Artística ............................................................... 70
Primaria (6-12 años).................................................................................................. 72
Secundaria (12 a 16 años). ........................................................................................ 72
Para todas las edades. ................................................................................................ 73
3.2.3 Área de Lengua y Literatura ................................................................................ 74
Las Funciones para el docente de la asignatura de Lengua y Literatura. .................. 77
3.2.4 Área de Matemáticas ............................................................................................ 84
Importancia del material didáctico en la enseñanza de las matemáticas................... 86
Ejemplos de material didáctico para la enseñanza de Matemáticas. ......................... 87
3.2.5 Área de Ciencias Naturales .................................................................................. 92
Recursos didácticos de las Ciencias Naturales.......................................................... 92
Utilización de los recursos didácticos en el área de Ciencias Naturales. .................. 94
3.2.6 Área de Estudios Sociales .................................................................................... 95
Los recursos más conocidos y aplicados en Estudios Sociales. ................................ 96
Ilustración 1: Imagen referencial al recurso didáctico "Caja Mackinder". ................................................................. 10

Ilustración 2: Imagen referencial al recurso didáctico "Bingo de palabras" ............................................................... 11
Ilustración 3: Imagen referencial a la aplicación del recurso didáctico "tablero de palabras" ................................... 12
Ilustración 4: Imagen referencial al recurso didáctico "Sopa de Colores" ................................................................. 13
Ilustración 5: Imagen referencial al uso del recurso "Ruleta didáctica". .................................................................... 14
Ilustración 6: Imagen referencial al recurso didáctico "Laberinto de las sílabas" ...................................................... 15
Ilustración 7: Imagen referencial al recurso didáctico "Tablero de figuras_rompecabezas" ...................................... 16
Ilustración 8: Imagen referencial al recurso didáctico "Construcción de palabras" ................................................... 18
Ilustración 9: Imagen referencial a la construcción y uso del recurso didáctico "Títeres" ......................................... 19
Ilustración 10: Imagen referencial a la elaboración y uso del recurso didáctico "Fichas Ilustrativas" ....................... 20
Ilustración 11: Imagen referencial a la elaboración y uso del recurso didáctico "Fichas Ilustrativas" ....................... 21
Ilustración 12: Imagen referencial a la elaboración del recurso didáctico matemático con pinzas de ropa ............... 23
Ilustración 13: Imagen referencial al recurso, que muestra los componentes. ........................................................... 24
Ilustración 14: Imagen referencial al recurso "La Tabla Pitagórica" y su uso. ........................................................... 25
Ilustración 15: Imagen referencial a la aplicación del recurso "Pictograma de los animales". .................................. 26
Ilustración 16: Imagen referencial a la aplicación del recurso "Resta prestando"...................................................... 28
Ilustración 17: Imagen referencial al recurso didáctico "suma-dog" .......................................................................... 29
Ilustración 18: Imagen referencial al cuento digital "el tigre y la lombriz". ............................................................... 30
Ilustración 19: Imagen referencial a la aplicación del "Abecedario movil" ............................................................... 31
Ilustración 200: Imagen de referencia al recurso "Cartel" ......................................................................................... 32
Ilustración 21: Imagen que representa al recurso "Dado de las historias".................................................................. 33
Ilustración 22: Imagen que representa al recurso "Tabla Perforada_Montessori" ..................................................... 34
Ilustración 233: Imagen que representa al recurso "Tabla de División - Montessori" ............................................... 36
Ilustración 245: Imagen que representa al recurso "Ruleta matemática". .................................................................. 38
Ilustración 25: Imagen que representa la aplicación del recurso "heladería de sílabas" ............................................ 39
Ilustración 26: Imagen que representa al "tubo interactivo para reforzar tablas de multiplicar" ................................ 39
Ilustración 27: Imagen que representa a la construcción del recurso "Cajita para dividir" ........................................ 41
Ilustración 28: Imagen que representa el recurso didáctico "caja de suma" ............................................................... 42
Ilustración 29: Imagen que representa a la aplicación del recurso "Tablita màgica". ................................................ 43
Ilustración 30: Imagen que representa la aplicación del recurso didáctico "Libros plegables". ................................. 44
Ilustración 31: Imagen que representa al uso del recurso "máquina de cálculo matemático" .................................... 46
Ilustración 32: Imagen que representa la elaboraciòn y el uso del "Alfabeto movil" ................................................ 47
Ilustración 33: Imagen que representa la elaboración y aplicación del recurso "Tarjetas con sílabas"...................... 49
Ilustración 34: Imagen que representa el uso del recurso didáctico "Cìrculo de Waldorf".......................................... 53
Ilustración 35: Imagen que representa a la aplicación del recurso didáctico "palabras locas" ................................... 54
Ilustración 36: Imagen que representa al recurso didáctico "Tablero de sìlabas" ...................................................... 55
Ilustración 37: Imagen que representa la aplicación del recurso didáctico "Magic board". ....................................... 56
Ilustración 38: Imagen de referencia al recurso didáctico "Tabla Mackinder" ............................................................ 57
Ilustración 39: Imagen de referencia al uso del recurso didáctico "Maqueta" ........................................................... 58
Ilustración 40: Imagen que representa a la construcción del recurso didáctico "Maqueta" ....................................... 59
Ilustración 41: Imagen que representa la elaboración del recurso didáctico "Lecto-ventanitas" ................................. 60
Ilustración 42: Portada del texto propuesto para los recursos didácticos del área de Educación Física..................... 70
Ilustración 43: Imagen referencial a la educación artística ........................................................................................ 70
Ilustración 44: Portada del texto propuesto para los recursos didácticos del área de ECA. ......................................... 73
Esquema general
UNIDAD 4

1.1 Los Recursos Didácticos. 4.1Los Rincones de
Constructivista de los según la edad del
recursos didácticos. desarrollo del niño. Aprendizaje en
EGB.
1.2Importancia, funciones,
de uso de Recursos 4.2Equipamiento y
Didácticos. utilización de
aprendizaje.
material
didáctico en los
rincones de
aprendizaje.
UNIDAD 3: MATERIAL DIDÁCTICO PARA LAS
ÁREAS BÁSICAS
Presentar una serie de recursos didácticos, desde la investigación estudiantil; a fin
de ser utilizados y replicados por sus compañeros en los diferentes aspectos de la práctica
preprofesional.
1
3.1 TEMA 5: Recursos didácticos, según la edad
del desarrollo del niño
Introducción
Los recursos educativos y materiales didácticos para niños son un complemento y
de mucho apoyo para todo el proceso de aprendizaje. Estos materiales pueden ayudar a que
se refuercen los conocimientos, de manera entretenida, dinámica y amigable.
Los estudiantes más pequeños, como niñas y niños en sus edades más tempranas
pueden aprender de muchas maneras, y con el buen uso de materiales didácticos los
educadores podemos además adaptarnos a cada uno.
Existen recursos didácticos que se pueden acoplar a cualquier área pedagógica,
como son: rompecabezas, carteles, murales, bloques lógicos, audiolibros, música e
instrumentos musicales. Así mismo, existen otros recursos específicos y exclusivos para
una sola área de estudio, como por ejemplo: Tabla periódica, globo terráqueo, base 10, etc.
Los recursos didácticos se presentan y se necesitan en todas las áreas del
aprendizaje, por lo que a la hora de diseñarlos es muy importante y necesario responder a
tres preguntas claves:
¿Qué? Hay que determinar de forma clara los contenidos sobre el cual va a tratar
el material didáctico. Se recomienda tratar un tema específico en lugar de un tema general.
2
¿A quién? Se debe tener claro quiénes serán los posibles usuarios del material que
se va a elaborar. Hay que tener en cuenta la edad, el nivel educativo, las motivaciones,
intereses, necesidades educativas, estilos de aprendizaje, etc.
¿Para qué? Determinar cuáles son los objetivos educativos del material
multimedia, los cuales han de ser realistas y en este sentido ir elaborando el material.
Es decir, antes de seleccionar o elaborar un recurso didáctico, hay que pensar
siempre en el grupo humano al que está destinado.
Finalmente, mencionar que ya sabemos que el mundo digital está presente en gran
parte de nuestra rutina diaria, por lo que la educación, y los temas relacionados a distintos
campos de enseñanza han tenido que adaptarse a las plataformas, redes sociales y todo lo
que es el internet. Las posibilidades ahora son ideales para enseñar de una forma diferente,
en el centro es la diversión de los niños y niñas, además de su aprendizaje. Por ello los
recursos y materiales didácticos son muchos y su uso específico varía según la edad y a
funcionalidad de los mismos.
3
Recursos didácticos para el nivel de básica elemental.
A continuación, detallaremos ejemplos de algunos recursos didácticos sugeridos y
elaborados por los estudiantes del quinto semestre de la Carrera de Educación Básica,
modalidad en Línea, de la Universidad Técnica del Norte:
Nombre del recurso: Alfabemóvil Montessori.
Ilustración 1: Imagen referencial al alfabeto movil_Montessori.
Funcionalidad: Según el método Montessori es muy importante que el pequeño manipule las letras,
visualice la vocalización de los fonemas y sienta las vibraciones en su garganta mientras las pronuncia
ya que de esta forma no solo aprenderá más rápido sino también, mejor.
Área específica: Lengua y Literatura
Edad cronológica de aplicación: A partir de los 4 años
Descripción: El alfabeto móvil está constituido por todas las letras de abecedario, mayúsculas, minúsculas
y vocales con tilde, con la finalidad de incentivar a los niños a aprender a leer y escribir de una forma
menos tradicional y más divertida.
Historia: Montessori propuso un método fonético para la adquisición de los procesos de escritura y
lectura, que siguiera el desarrollo natural del lenguaje oral.
Aplicación: https://youtu.be/gcm72-BIGy4
Conclusión: Dejar que los niños experimenten con diferente tipo de materia didáctico, mejorara de manera
positiva su aprendizaje, despertara su interés por aprender más y aprenderá de sus errores haciéndolo
autosuficiente y más independiente.
Elaborado por: Erira Chapi Eva Janeth
4
Nombre del recurso: Ábaco Vertical.
Ilustración 2: Imagen referencial al ábaco vertical.
Historia: La época de origen del ábaco es indeterminada. En épocas muy tempranas, el hombre primitivo
encontró materiales para idear instrumentos de conteo. Es probable que su inicio fuera en una superficie plana
y piedras que se movían sobre líneas dibujadas con polvo. El Ábaco como lo conocemos hoy en día, apareció
al rededor del 1200 D.C. en China; en Chino, es llamado suan-pan.
Funcionalidad: A partir del ábaco se pueden: Hacer preguntas o proponer problemas a los que encontrar una
solución. Desarrollar el cálculo mental y aprender estrategias. Visualizan y comprenden más fácilmente los
conceptos.
Área específica: Matemáticas
Edad cronológica de aplicación: 5 a 8 años
Descripción: https://youtu.be/rM18XJDb0ss
Aplicación: En el caso de la suma con el ábaco tan solo tendremos que colocar todas las bolas hacia la izquierda
y, cuando queramos sumar, tendremos que ir moviendo las bolas hacia la derecha, de este modo, será muy fácil
poder calcular el total.
Conclusión: En conclusión, este recurso didáctico además de fortalecer y fomentar la creatividad y la memoria
de los estudiantes, también mejoran su capacidad de concentración, orientación espacial, formación de
conceptos, resolución de problemas.
Elaborado por: Cristian Daniel Meneses Rodríguez
5
Nombre del recurso: La Taptana.
Ilustración 3: Imagen referencial a la aplicación de la Taptana.
Funcionalidad:
− Concretas abstracciones matemáticas y las vuelve manipulables y comprensibles de una manera sencilla
y eficaz.
− Logra mostrar la manera como se conforman las cantidades y cómo se operan.
− El niño aprende a reconocer el valor posicional de un dígito en una cantidad en la posición de las U, D, C,
Um, Dm, Cm y Umll.
− Lee y escribe cantidades de hasta siete cifras, distingue una cantidad mayor de una menor y viceversa.
− Opera ejercicios con y sin reagrupación en las diferentes operaciones matemáticas.
Área específica: Matemática
Edad cronológica de aplicación:
Este recurso puede ser utilizado a partir del 2 año EGB en donde empiezan con la noción de reconocer las unidades,
decenas y centenas y se lo puede utilizar hasta en niños de sexto y séptimo año de EGB; es decir entre niños de 7
años a 11 años.
Descripción:
− Es una tabla dividida en cuatro hileras que corresponden a la U, D, C y UM.

− Puede haber más hileras para representar cantidades más grandes
− Elaborada con material reciclado.
− Cada hilera tiene nueve círculos en los cuales se marca la cantidad de unidades, decenas, según
corresponda.
− Representación de cantidades o contenido numérico a través de objetos de colores o semillas.
Historia:
La Taptana es la versión andina del ábaco, instrumento inventado para aprender matemática. El uso de este
instrumento se extendió en nuestro país gracias a los intercambios comerciales de los indígenas, y más tarde durante
el período colonial. La ciencia que estudia a este instrumento es la Etnomatemática, modelo práctico para
desarrollar nociones de matemática en los niños (Últimas Noticias, 2017). La Taptana o contador indígena hace
referencia al acervo cultural prehispánico de los antiguos habitantes del actual territorio del Ecuador. Su origen
posiblemente se remonta a la cultura Cañari, fase Tacalzhapa, 500 a.C.
6
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=baxeuNi2F0Q
https://www.canva.com/design/DAFS5qOlLW0/l5N929tVIQS8C1WHZstf2Q/watch?utm_content=DAFS5qOlLW0&utm_ca
mpaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Conclusión:
La Taptana es un recurso muy útil e importante dentro del PEA, ya que permite al niño aprender de una forma
dinámica, entretenida y manipulativa, es decir "aprende haciendo y jugando"; además, potencian sus sentidos y
ayuda a la comprensión, razonamiento matemático y rapidez mental. Como docentes en formación debemos optar
por el uso y la elaboración de materiales concretos ya que son eficaces en la construcción de aprendizajes
significativos, desarrollan la imaginación y creatividad; de esta manera los niños aprenden a ser lógicos, críticos y
a desarrollar la capacidad de abstracción
Elaborado por: Yomayra Fuertes y Ramos Anrango Joselyn Alexandra
Nombre del recurso: Tablero del Abecedario.
Ilustración 4: Imagen referencial al recurso didáctico "Tablero del abecedario".
Funcionalidad: Se trata de una actividad que estimula la coordinación motora fina, a la vez que desarrolla el
pensamiento lógico y planificación estratégica. Por eso, una buena idea para que aprendan el abecedario consiste
en regalarles un par de letras para que se vayan familiarizando con las mismas.
Edad cronológica de aplicación: En niños de 6 a 7 años
Descripción: Su estructura es sólida: De madera fomix y cartulina (en la que están todas las letras del abecedario
dibujadas en forma de dibujos coloridos). Con letras de maderas pequeñas coloridas.
Historia: El origen del alfabeto se cree que comenzó en el antiguo Egipto, cuando la escritura tenía ya más de
un milenio de existencia. El primer alfabeto que se conoce surgió alrededor del año 2000 aC, y se deriva de una
adaptación alfabética de los jeroglíficos egipcios.
Aplicación: https://youtu.be/2oONxMTJ8qQ
Conclusión: Se puede concluir que los niños aprenden de una manera muy divertida el reconocimiento de las
letras, ya que conocer el abecedario es el primer gran paso para, más adelante, aprender a leer y escribir. De
esta manera los niños también podrán comunicarse mejor con quienes les rodean, ya sea para transmitir sus
ideas o para comprender lo que piensan los demás.
Elaborado por: Mabel Alexandra Ayala Masamuez
7
Nombre del recurso: El tendedero de palabras.
Ilustración 5: Imagen del "tendedero de palabras" creado por la estudiante.
Funcionalidad:
Esta ruleta tiene la función de lograr el aprendizaje de la lectoescritura de los niños, ayudándolos de forma dinámica
a formar palabras según las temáticas que contiene la ruleta además de que ayuda a reconocer la estructura de cada
una de las letras para de esta manera formar palabras en el denominado tendedero de palabras.
Edad cronológica de aplicación: De niños de 6 a 8 años de edad
Descripción: https://youtu.be/xv7upD85M_o
Historia:
Se basa también principalmente en una ruleta y para ello podemos mencionar la historia de cómo nació la ruleta.
Según los indicios, la creación de una ruleta y sus normas de juego, muy similares a las que conocemos hoy en
día, se debe a Blaise Pascal, matemático francés, quien ideó una ruleta con treinta y seis números, pero en este
caso adaptamos esta ruleta para el área de Lengua y Literatura ayudando a los niños en la lectoescritura.
Aplicación:
Se logra una correcta aplicación en el aula de clases primeramente indicando cómo funciona la dinámica y una vez
indicado esto se procede a indicarles una mesa con todas las letras que ellos utilizarán, se hace que los niños escojan
el disco de la temática que los deseen y lo coloquen en la ruleta para de esta manera según la figura que le salga
ellos puedan identificar lo que es y ir tomando letra por letra de la mesa e irla colocando en la lanita que utilizamos
en la pizarra, las letras contienen ya cinta la cual facilitara el proceso a los niños.
Conclusión:
Los recursos didácticos son una gran ayuda para el maestro ya que permiten comprender un tema de aprendizaje
con mayor facilidad esto es un punto muy positivo tanto para estudiantes como para maestros, para estudiantes
porque aprenden de una manera divertida y para los docentes porque nos ahorra tanta clase teórica y dejamos de
lado la educación tradicionalista. Estamos invitados todos los docentes y los futuros docentes en formación a
averiguar sobre la aplicación de recursos didácticos para implementarlos en nuestra aula de clases.
Elaborado por: Dania Becerra
8
Nombre del recurso: base 10 o multibase.
Ilustración 6: Imagen referencial al recurso didáctico "base 10 o multibase".
Funcionalidad: Estos bloques ayudan a representar cantidades de 10 consiguiendo las siguientes

agrupaciones: Unidades, conformadas por pequeños cubitos sueltos; Decenas, formadas por 10 unidades
unidas; Centenas, formadas por 10 decenas unidas y Millares, formadas por 10 centenas unidas, es excelente
para aprender el sistema decimal, representación de cantidades, las cuatro operaciones y hasta raíz cuadrada,
de la siguiente manera:
Raíz Cuadrada: División:
Área específica: Este recurso es aplicado en el área de Matemática ya que es material concreto que facilita al
estudiante la comprensión y visualización del sistema de numeración decimal.
Edad cronológica de aplicación: Multibase es un material muy fácil de utilizar dentro de las aulas de clase,
no solo con niños sino también permite usarlo con jóvenes y personas adultas, también en casa, para trabajar
los conceptos de manera manipulativa, es muy versátil, el niño podrá utilizarlo por muchos años 6 a 12 años.
Descripción: Base 10 o multibase puede ser fabricado de madera, plástico, cartulina,

foamy, hojas de papel y hasta de perlas o bolitas insertadas en una especie de alfileres.
Todo depende de la creatividad del docente para realizar este recurso, así mismo, el más
usado son los bloques de madera, identificados por colores de las siguiente manera; en
este caso, las unidades representados por un cubo pequeño de color amarillo; las decenas
está formado por un bloque de color verde claro donde se encuentran dibujados pequeños
cubos; las centenas formado por un bloque en forma cuadrada de color verde oscuro
donde también se encuentran dibujados las cuadriculas que comprenden a una centena y finalmente el cubo
grande de color rojo que representa los millares.
Historia: El material multibase, también conocido como base diez, es un material imprescindible para
aprender matemáticas. Aunque su uso lo propone Maria Montessori, quién los inventó fue William Hull, y
Zoltan Dienes lo hizo popular en Canadá y Australia
9
Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFSuJK6eA/6RqpHLUhiLgFCmyPA3J3eQ/watch?utm_content=DAFSuJ
K6eA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Conclusión: Después de haber investigado, analizado y puesto en práctica este recurso, es evidente que el
uso de este material didáctico en el área de matemática permite a los estudiantes visualizar y entender de
manera significativa las operaciones básicas. Aprender a base del juego con la guía del docente ayuda a los
estudiantes a formarse como personas críticas, con la capacidad para tomar decisiones y seguros de sí mismos.
Elaborado por: Rocío Consuelo Dávila Cuaspud, Oñate Álvarez Diego Andrés_ 5S_EDB-L.
Nombre del recurso: Caja Mackinder
Ilustración 1: Imagen referencial al recurso didáctico "Caja Mackinder".
Funcionalidad: Esta caja sirve como utilidad para realizar las operaciones básicas que son indispensables en la
vida diaria, con este recurso es más fácil para multiplicar y dividir, que es donde los niños se les complica un poco,
así se divierten jugando y aprendiendo, la funcionalidad es fácil ponemos la operación supongamos 10/2 cogemos
10 granitos y le ponemos en la caja del centro y de ahí vamos repartiendo a las 2 cajitas, cuando ya están repartidas
iguales, contamos de un cuadrito y ese será el resultado.
Edad cronológica de aplicación: Educación General Básica elemental para niños de 6 a 8 años
Descripción:
Este recurso se le puede elaborar en la casa, con materiales que tengamos en el medio, aquí se utilizó una caja de
cartón, silicona. Papel Contac, laminas. Acuarelas, cinta adhesiva.
Se recorta la caja en rectángulo, luego se le forra con papel Contac para que la superficie quede mejor presentada,
con las láminas vamos haciendo cajitas que son 11 cajitas en total 10 se pone alrededor y una que debe ser de
tamaño más grande se pone en el centro porque ahí se colocara los resultados de las operaciones, se va pagando las
cajitas y de ahí en la parte superior le pones la cinta adhesiva para colocar los números que vayamos a realizar.
Historia: Es un método que fue desarrollado en 1918 en Chelsea, Inglaterra, por Jessie Mackinder, quien era una
educadora de esa ciudad. Facilita la aplicación de matemáticas y es utilizado para los niños de primer nivel.
10
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=NT2EZ7457AI
Conclusión:
La caja Mackinder es un recurso necesario que deberíamos tener en las casas para que a los niños se les sea más
fácil aprender las operaciones básicas, multiplicar con este recurso se hace sencillo y divertido, ya que ahora en la
actualidad ya no se aplica el memorismo si no la reflexión el análisis, entonces que mejor con estos recursos que
son manipulables y fácil de hacer y enseñar.
Elaborado por: Gissel Freire, Semestre: 5to Educación Básica.
Nombre del recurso: Bingo de palabras.
Ilustración 2: Imagen referencial al recurso didáctico "Bingo de palabras"
Funcionalidad: Aprender a escribir correctamente, además que nos ayuda la discriminación auditiva, los niños prestan
atención atentamente para aprender a distinguirlas y reconocer cada palabra bien escrita.
Descripción: El bingo de palabras es un recurso útil y adecuado para las aulas e intervención psicopedagógica.
Además, un aspecto fundamental de esta adaptación del clásico bingo es su gradualidad. Es decir, se puede delimitar
su nivel de dificultad según las edades, características de los menores y nivel académico. Fortalece el nivel de
conocimiento ortográfico de cada estudiante, aplicando este recurso sobre el reconocimiento de letras, palabras, y
textos a través de la percepción visual, aquí en este bingo hay palabras correctamente escritas y mal escritas el
estudiante tiene que escoger la palabra correcta. Un bingo es un recurso didáctico utilizado por los docentes para
reforzar y apoyar el proceso de la lectoescritura.
Elaboración: Puede ser fabricado a mano, se lo puede imprimir en cartulinas, hojas, papel reciclado, se lo puede
emplasticar, o se lo puede utilizar con fichas, o rosetas etc. Este recurso es sencillo de realizarlo.
Historia: Se atribuye su invención a los italianos que lo llaman lotto, y parece ser que su existencia se alarga atrás en
el tiempo al menos 500 años. Pero quien lo popularizó en todo el mundo fue un estadounidense llamado Edwin Lowe.
Aplicación: https://www.canva.com/design/DAFTQb6jeXw/44T3bzUkLbNCJt2rnw3YA/watch
Conclusión: Podemos evidenciar que utilizando este tipo de materiales lograremos un aprendizaje más significativo
ya que el niño utiliza un recurso manipulativo, y el docente tendrá buenos resultados.
Elaborado por: Daniela Del Hierro Paredes
11
Nombre del recurso: Tablero para formar palabras.
Ilustración 3: Imagen referencial a la aplicación del recurso didáctico "tablero de palabras".
Funcionalidad:
• El niño observa la imagen y tratara de construir la palabra, para ello debe mover varias veces las tapas
hasta obtener la palabra completa.
• Esta actividad se puede trabajar en parejas e incentivar a los ganadores.
• Cuando el niño haya culminado la construcción de palabras, le pedimos al niño que las nombre o escriba
las palabras en el cuaderno.
Edad cronológica de aplicación: 6 a 7 años de edad
Descripción:
Es un recurso didáctico que tiene como finalidad que el estudiante sea capaz de relacionar las silabas, forme
palabras que leerá con fluidez y comprenderá de inmediato su significado.
Materiales:
• Cartón
• Sorbetes
• Tapas de botellas plásticas
• Hojas impresas (imágenes, sílabas)
• Silicona
• Temperas
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=EXeyCWk1LKU
Conclusión: Los recursos didácticos son mecanismos de ayuda en los procesos de enseñanza aprendizaje son
medios de expresión en los que se adquiere el aprendizaje significativo estimula la función de los sentidos desarrolla
habilidades y destrezas el juego invita a la participación activa ya que combina la actividad física, mental y verbal
Elaborado por: Diana Julissa Batallas Preciado.
12
Nombre del recurso: La sopa de colores.
Ilustración 4: Imagen referencial al recurso didáctico "Sopa de Colores".
Funcionalidad: La sopa de letras es un pasatiempo inventado por Pedro Ocón de Oro, que consiste en una
cuadrícula u otra forma geométrica rellena con diferentes letras para formar un juego de palabras.
Edad cronológica de aplicación: 6-7 años
Descripción: Resulta ser un estímulo mental y educativo puesto que los mantiene alerta y activos. En este sentido,
es importante recordar que el cerebro activo produce mayor mielinización entre las neuronas, lo que garantiza una
mayor velocidad de información entre las neuronas. En otras palabras, permite mayor agilidad y velocidad cerebral.
Su elaboración resulta ser fácil y entretenida, se puede utilizar con diferentes contenidos y ayudará positivamente
al aprendizaje significativo.
Materiales:
-fómix
-silicona
-cartón prensado
-colores
-alfileres
Historia: Es un pasatiempo inventado por Pedro Ocón de Oro, que consiste en una cuadrícula u otra forma
geométrica rellena con diferentes letras para formar un juego de palabras.
Aplicación: El usuario deberá armar primero un rompecabezas; el cual distinguirá la palabra si se escriba con B o
V, sucesivamente deberá ir buscando y armando la palabra con la ayuda de los hilos de colores.
Conclusiones:
• Es un recurso didáctico que ayuda a facilitar el aprendizaje.

• Permiten compartir experiencias con los niños de toda edad, manteniéndoles activos.
• Nos ayuda a transmitir el conocimiento de una forma más atractiva.
Elaborado por: Katherine Jácome
13
Nombre del recurso: La Ruleta Didáctica.
Ilustración 5: Imagen referencial al uso del recurso "Ruleta didáctica".
Funcionalidad: En definitiva, la ruleta educativa es una dinámica fácil y divertida que despierta la curiosidad del
alumnado para ayudarle a alcanzar y adquirir los diferentes bloques de contenidos de las diferentes áreas o
materias. Además, sirve para fomentar hábitos de cooperación, convivencia y de trabajo en equipo.
Descripción: La ruleta sirve como herramienta educativa despierta la curiosidad del alumnado, ayudándoles a
aprender en diferentes áreas o materias.
Materiales:
− Espuma Flex
− Palitos de pinchos
− Paletas
− Pinturas
− Tijeras
− Silicon
− Cartón
Historia: Se cree que fue inventada de forma accidental en 1655 por el físico, matemático e inventor francés
Blaise Pascal, cuando trataba de encontrar una máquina de movimiento perpetuo.
Aplicación:https://www.canva.com/design/DAFTRESeXqg/R8xvJ5FNt-
ug8wnjoaP1Xw/view?utm_content=DAFTRESeXqg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Conclusiones:
 Los estudiantes mejoran su capacidad de leer.

 El docente observara si se ha generado la curiosidad por leer.
 El docente puede realizar una evaluación para verificar los conocimientos adquiridos.
Elaborado por: Ricardo Ferigra. Estudiante de Educación Básica en línea; quinto

semestre
14
Nombre del recurso: Juego de mesa- El laberinto de las sílabas.
Ilustración 6: Imagen referencial al recurso didáctico "Laberinto de las sílabas".
Funcionalidad: Mediante este recurso didáctico se obtiene aprendizaje sobre la lectoescritura con fonemas y
sílabas que aportan efectivamente al desarrollo de habilidades, destrezas y reforzamiento del aprendizaje de
lectoescritura.
Desarrollo del juego:
• El docente debe organizar a los estudiantes en parejas.

• El primer jugador deberá lanzar el dado y de acuerdo con número que indique se moverá en el laberinto.
• Al caer en el siguiente casillero se presentará gráficos de diferentes sílabas y los estudiantes deberán
mencionar como suena la sílaba y un ejemplo de este.
• Al caer en el casillero de pregunta deberán responder preguntas que indique las tarjetas.
• De la misma manera al caer en el casillero de actividad tendrá que responder la pregunta indicada, con el
uso de un marcador borrable y a la vez pronunciar la sílaba faltante.
• Cada pareja debe jugar hasta llegar al final siguiendo las reglas del juego.
• El docente debe guiar el proceso y preguntará y ayudará en caso de haber dificultades.
Área específica: Mayoritariamente en el área de Lengua y literatura; sin embargo, este recurso pude ser modificado
para trabajar en las distintas asignaturas realizando el cambio de las tarjetas sobre la temática se desee impartir o
se requiera reforzar.
Edad cronológica de aplicación: Trabajar con estudiantes de segundo año hasta cuarto año de educación básica
en edades entre 7 a 9 años.
Descripción: Fue elaborado en base de cartón y como fondo fomi color verde, seguidamente podemos observar
fomi de varios colores en forma de serpiente, también tenemos en cada espacio tarjetas elaboradas de cartulina con
actividades que deben ir desarrollando, tenemos tarjetas de colores para otras actividades, además encontramos
fichas elaboradas con cartulina con imagen de niños y por último un dado a base de cartulina y sobre el coloque
fomi de colores para que pueda verse atractivo para los estudiantes.
Historia: Su nombre original es moksha-patamu y se inventó en India hace más de 100 años. Otras fuentes afirman
que se inventó en el siglo XVI y llevaba el nombre de Gyan Chaupar o Leela. Se le conocía como “El juego del
conocimiento”. El propósito del juego en su versión original tenía fines educativos: enseñaba a los niños de la India
la diferencia entre las buenas y las malas acciones y las consecuencias de portarse mal. El juego simbolizaba el
recorrido de toda una vida, los valores morales que debían defenderse hasta la muerte.
15
Aplicación: Enlace de presentación video del recurso didáctico Juego de mesa- El laberinto de las sílabas en
YouTube: https://youtu.be/z6KOc0axexo
Conclusión: Como conclusión es preciso mencionar que dicha actividad proporciona en los estudiantes y docentes
la enseñanza y aprendizaje significativa debido a la manipulación directa con el tablero y actividades a desarrollar.
Como resultado en la práctica se obtiene que los estudiantes adquieren como punto de partida la motivación y con
ello la concentración para un buen aprendizaje y también puedo mencionar que el trabajo colaborativo que se realiza
en este recurso apoya al estudiante a ser paciente y aprende a respetar reglas.
Elaborado por: Johanna Carolina Valles Telinchana, estudiante de la carrera de

Educación Básica de quinto semestre, modalidad en línea.
Nombre del recurso: Tablero de figuras geométricas con rompecabezas.
Ilustración 7: Imagen referencial al recurso didáctico "Tablero de figuras_rompecabezas"
Funcionalidad: Este material tiene como función principal la enseñanza de las 4 principales figuras geométricas,
en donde se ha tomado en cuenta a los niños no videntes, es por ello que se emplean las texturas y la escritura
braille.
Edad cronológica de aplicación: Desde los 3 años en adelante.
Descripción: Tenemos dos materiales visuales, el primero consta de un tablero de información el que se realizó en
cartón forrado con cartulina color blanca con medidas de que contiene 4 figuras geométricas con diferentes
texturas, el círculo es de cartón corrugado, el triángulo es de tela fieltro, el cuadrado es de fomi, y para el rectángulo
se utilizó lija, todos estos tienen sus lados acentuados con palillos para la identificación de los mismos y para la
identificación de sus nombres se utilizó marcadores y para el alto relieve en el caso de braille se utilizó lentejas.
El segundo material corresponde a un rompecabezas realizado en cartón forrado con cartulina color celeste con 4
espacios para colocar las 4 figuras que son réplicas del tablero de información, en la parte superior tenemos un
identificador con cinta velcro.
16
Materiales:
• Cartón
• Cartulinas de colores
• Cartón corrugado
• Tela fieltro
• Fomi
• Lija
• Lentejas
• Encaje
• Cinta velcro
• Silicona
• Marcadores
• Palillos
Elaboración:
Recortamos dos pedazos de cartón grande y cuatro figuras geométricas, recortamos los diferentes materiales de
texturas dando forma a las cuatro figuras. Para el primer cartón colocamos las lentejas para formar los nombres de
las figuras y los mismas con su correspondiente textura y en su contorno colocamos los palillos y finalmente
pegamos el encaje.
En el segundo cartón realizamos cuatro espacios con el contorno de las figuras y en el centro colocamos la cinta
velcro, forramos con cartulina y para finalizar en la parte superior la cinta velcro.
Historia: Originalmente el rompecabezas fue diseñado por un cartógrafo llamado John Spilsbury quien en la década
de 1760 tuvo la idea de pegar un mapa en una tabla de madera, para luego recortarlo con una sierra en piezas
siguiendo las fronteras de los países.
Aplicación: https://youtu.be/yD0P40Tt4Us
Conclusión: Este material didáctico es adecuado tanto para niños videntes como no videntes ya que es de fácil
reconocimiento para ellos. Además, se puede emplear el mismo sistema de texturas y escritura para diferentes temas
de enseñanza.
Elaborado por: Jessica Yesenia Males Guerrero. Educación Básica en Línea. Quinto
semestre.
17
Nombre del recurso: Construyendo la palabra con Sílabas.
Ilustración 8: Imagen referencial al recurso didáctico "Construcción de palabras".
Funcionalidad: Tiene como funcionalidad analizar cada figura para que mediante de la
visualización se puedan formar las palabras y siguiente de eso de lectura. Cuando se quiere utilizar
primero se pedirá dos participantes y ellos observaran las imágenes presentadas; Seguidamente se
les entregará el dado de gráficos, lo tiran y referente a la imagen que le indica en el dado debe
buscar las silabas con la que forma la palabra de dicha imagen.
Descripción: Recurso de Lengua y Literatura que ayuda en ciertas estrategias para enseñar a leer
y escribir al niño. Material que se puede dar uso para dentro del aula con acompañamiento del
docente.
Historia: El proceso del nacimiento de este recurso es desde la fuente de YouTube de Estrategias
Lúdicas para la lectoescritura en donde incluye juegos que sean educativos para que el docente
pueda reforzar el conocimiento y aprendizaje del alumno ya sea dentro o fuera del aula.
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=V-8500AHago
Conclusión: Como conclusión se manifiesta que con este recurso didáctico se tiene una ayuda
para saber expresar imaginar pensar, reflexionar de manera correcta y sobre todo tiene la ventaja
de poder fortalecer el tema de la lectura mediante la construcción de palabras con tarjetas de
sílabas.
Elaborado por: Alban Chalapu Katherine Mishell, Quinto semestre.
18
Nombre del recurso: Los Títeres
Ilustración 9: Imagen referencial a la construcción y uso del recurso didáctico "Títeres"
Funcionalidad: Es muy importante poner en práctica este recurso porque permite al niño hablar, mejorar su
lenguaje, enriquecer su vocabulario, aprender a escuchar a los demás, crear sus propios personajes, sus diálogos,
fabricar y manipular sus títeres.
Área específica: Se puede poner en práctica en distintas áreas, para reforzar algún tema o para socializar: fábulas,
cuentos, entre otros.
Edad cronológica de aplicación: Este recurso se puede poner en práctica en los estudiantes de todos los años de
básica elemental.
Descripción: Es de fácil elaboración, se puede encontrar una diversidad de videos en YouTube para realizar este
recurso, los títeres pueden variar desde lo más sencillos hasta los más complejos; para esta actividad he tomado
en cuenta un títere elaborado esencialmente por medias los materiales y la elaboración las detallo a continuación.
Materiales
• Medias usadas que se encuentren en buen estado.
• Cartón y esponja delgada
• Barras de silicón, fomi de distintos colores, dos bolas de espuma flex
Elaboración:
Recortamos el cartón y la esponja del mismo
tamaño, procedemos a pegar la esponja en el
cartón, seguidamente, cortamos la punta de la
media y colocamos con silicón la boca de nuestro
títere, para finalizar, pegamos las bolas de espuma para
crear los ojos y decoramos a nuestro gusto.
Historia: Su origen se remonta al antiguo Egipto, Grecia y Roma, en estos lugares se empezó utilizando los títeres
en espectáculos públicos, las marionetas contaban las hazañas de los dioses combinando la interpretación con la
música y el canto, aunque también se conoce que la aplicación de títeres se remonta a las civilizaciones más
antiguas, cuando el ser humano vio su sombra reflejada por las hogueras en las paredes de las cuevas.
Aplicación:https://www.canva.com/design/DAFRg3cHigU/KwomyUgMmunNCkE0DyJmbg/view?utm_c
ontent=DAFRg3cHigU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=recording_view
Conclusión: Considero que la manipulación de los títeres fomenta en los niños la creatividad, imaginación y
varios factores cognitivos esenciales, demás con la implementación de este valioso recurso didáctico la clase se
vuelve divertida y agradable, lo que nos asegura que el aprendizaje va a ser en su totalidad significativo.
Elaborado por: Hernández Herrera Geomara Gabriela, Universidad Tecnica del Norte,
Carrera de Educación Básica en línea, 5to semestre.
19
Nombre del recurso: Fichas Ilustrativas
Ilustración 10: Imagen referencial a la elaboración y uso del recurso didáctico "Fichas Ilustrativas".
Historia: En la segunda mitad del siglo XIX se inicia un proceso interesante que tenía los ojos puestos en la idea
de individualizar la enseñanza. A finales de la década de 1800 el Dr. Decroly inicia la renovación educativa en
Bruselas. En este sentido surgen varias experiencias con el objetivo de satisfacer los intereses y necesidades de
cada alumno. Entre estas experiencias Robert Dottrens propone la individualización por medio de fichas.
Di Rosa (1 974) puntualiza aspectos interesantes en relación con el trabajo de fichas y los tipos que existen, pues
nos ayudan a comprender en gran medida a la ficha como un medio muy diverso que puede tener diferentes
aplicaciones en el medio escolar, principalmente con niños de II ciclo, para desarrollar trabajos individuales de
una manera más consciente y responsable.
Funcionalidad: La función que desempeña esta actividad es que el niño aprende a reconocer las letras vocales de
las consonantes que aparecen escritas debajo de cada imagen. De esta manera se desarrolla la conciencia
fonológica y se contribuye a la mejora de la motricidad fina a través de la coordinación viso motriz que presenta
cada niño.
Área específica: Lengua y Literatura.
Edad cronológica de aplicación: Para niños de tercer y cuarto año de Educación Básica Elemental.
Descripción:
Los ejercicios para completar con vocales son actividades que presentan una serie de palabras a las que les faltan
las letras vocales. Las palabras sin vocales van a acompañadas de un dibujo animado.
Materiales:
• Imágenes de animales animados con sus respectivas vocales impresas a papel bond
• Tijera
• Regla
• Lápiz
• Borrador
• Forro plástico
• Marcador de agua azul
20
Elaboración:
• Elabore la ficha de completar las vocales con imágenes de animales animados en Word.
• Imprime lo realizado en papel bond.
• Corte la ficha de las vocales con sus respectivas imágenes animadas
• Forre toda la imagen realizada.
• Utilice un marcador de agua azul para completar las vocales que faltan.
Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFRghfJrZI/F4ISsfAj9djcrxFVa8JwxA/view?utm_content=DAFRghfJrZI&utm
_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Tras finalizar con el procedimiento del recurso didáctico a desarrollar. Se procede a aplicar el juego didáctico en el
aula de clases para niños de tercer y cuarto año de Educación Básica.
El juego consiste en que los niños deben observar la imagen animada y las letras de cada tarjeta ilustrativa.
Luego proseguirán a completar las letras que faltan para formar la palabra correspondiente a la imagen animada.
Conclusión: Los ejercicios para completar con vocales son un excelente juego para practicar la conciencia
fonológica desde una edad temprana. Está hecho para que los niños puedan aprender de una forma actualizada y
divertida mientras aprenden de ello.
Elaborado por: Anderson Alexis Rodríguez Haro
Nombre del recurso: Tarjetas Ilustrativas
Ilustración 11: Imagen referencial a la elaboración y uso del recurso didáctico "Fichas Ilustrativas".
Funcionalidad: Entre las principales funciones están las siguientes:

Despiertan el interés y la motivación por aprender.
Favorecen el aprendizaje por medio de imágenes y esquemas.
Hacen que el tema sea dinámico y agradable facilitando el trabajo participativo.
Edad cronológica: Para niños de 8 años de edad de cuarto grado de Educación Básica Elemental.
21
Descripción:
https://www.canva.com/design/DAFRgiKPqmY/HSjErEc0ObwQIxNyTO-
n1w/view?utm_content=DAFRgiKPqmY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=share
button
Las tarjetas contienen imágenes en la que los niños tiene que observar para luego
proseguir a colocar las sílabas correspondientes en cada imagen formando la palabra
y luego clasificarlas si son palabras agudas, graves y esdrújulas.
Materiales:
• Cartulina de cartón blanca gruesa
• Láminas de imágenes de papel bond
• Pegamento
• Lápiz
• Regla
• Tijeras
• Pinzas
• Cúter
• Borrador
• Marcador negro
• Marcador azul de agua
• Plástico adhesivo
Elaboración:
• Primero recortamos la cartulina de cartón gruesa blanca de forma rectangular de 9 cm por 13cm en total
tiene que salir 12 rectángulos.
• Recortamos las láminas de imágenes creadas e impresas y las vamos pegando sobre los rectángulos de la
cartulina de cartón blanca.
• Luego recortamos la cartulina blanca restante en cuadraditos de 3 por 3 cm en total 24 cuadraditos y en
cada cuadradito pegamos una sílaba impresa con su respectiva pinza para que vayan colocando las sílabas
de acuerdo a la imagen que corresponda.
• Por último, forramos con plástico adhesivo todo el material para su mejor conservación.
Historia: Su origen se da en el siglo XIX, con el objetivo de individualizar la enseñanza que hasta hoy en día
sigue vigente. Mory, F (1964) especificaba muy bien que significa introducir la enseñanza, indicando que para
obtener del niño un esfuerzo fecundado, es necesario aprender a conocer sus intereses y explotarlos; luego, darle
la ocasión de la actividad, de la creación, dejarle iniciativa y libertad.
Aplicación: Las tarjetitas ilustrativas se utilizan de la siguiente manera: Primero los niños tienen que observar las
imágenes de las tarjetitas, luego colocar las sílabas para formar palabras que correspondan a las imágenes. Una vez
formada la palabra tiene que leer y clasificar si es una palabra aguda, grave o esdrújula.
Conclusión: En conclusión, se puede decir, que el uso de los recursos didácticos facilita la construcción de
aprendizajes significativos a partir del trabajo activo y participativo entre el docente y los estudiantes para
alcanzar los objetivos educativos deseados.
Elaborado por: Susana del Rocío Haro Coba
22
Nombre del recurso: Pinzas de Ropa.
Ilustración 12: Imagen referencial a la elaboración del recurso didáctico matemático con pinzas de ropa.
Funcionalidad: Esta es una tendencia de portales de materiales educativos y recursos abiertos, que permiten
al estudiante aprender de una manera más dinámica y divertida a desarrollar su aprendizaje, como en este caso
es aprender a restar a través de este material como son las pinzas, además es un recurso que ayuda a la
motricidad fina de cada niño.
Área específica: Es un material que se puede utilizar en distintas áreas, ya que es un material muy didáctico.
Además, al momento de aplicar este material, el niño está estimulando su motricidad fina, que le ayuda al
proceso de la lecto escritura.
Edad cronológica de aplicación: Este recurso se lo puede utilizar desde los 5 a 8 hasta cuarto año de básica.
Descripción: Este material concreto sirve como estrategia y ayuda para el docente, para el reconocimiento de
números y cantidades y empezar el tema de conjuntos. También sirve para estimular la atención, y la
percepción del alumno. https://youtu.be/FQjOYnLfF28
Historia: Es un invento humilde y ordinario, que no nació de la inspiración de un creador empeñado en

facilitar a la humanidad las labores cotidianas. Surgió de la necesidad y el ajuste paulatino, del ensayo y el
error. La idea de este tipo de recursos es que los niños no trabajen siempre en papel, sino más bien se motiven
en algo más.
Está claro que tienen que aprender perfectamente estas cuatro operaciones porque son necesarias para su vida
diaria, pero si trabajamos a través de materiales manipulativos a modo de juego, se le hará más fácil al niño,
es por ello que se toma como material de apoyo para el docente, en este caso como son las pinzas de ropa, que
ayudan de una manera más creativa como es sumar restar multiplicar y dividir.
Aplicación: El niño deberá primeramente enumerar las pinzas con un marcador siguiendo la secuencia de los
números, luego deberá de acuerdo con la operación deberán ir colocando los valores que se le pida hacer y
luego ubicar la respuesta correcta.
Conclusión: En conclusión, podría decir que el material que he utilizado ayuda a los niños a reforzar el
aprendizaje de las matemáticas de una manera más didáctica y creativa, permitiéndole al niño que desarrolle
su memoria y la capacidad para realizar nuevos aprendizajes.
Elaborado por: Susana Arévalo, quinto semestre, Carrera de EDB en Línea.
23
Nombre del recurso: Refrescando Conocimientos
Ilustración 13: Imagen referencial al recurso, que muestra los componentes.
Funcionalidad:
1. En el tablero se marca círculos con números del 1 al 30 y se señala el punto de partida y el de llegada.
2. En las tarjetas recortables deben estar escritas diferentes reglas ortográficas y formas de escribir las palabras
correctas.
3. El participante lanza el dado y de acuerdo con el número que sale, el moderador cuenta las tarjetas y da
lectura a la consigna, si responde correctamente avanza el mismo número de casilleros proporcionado por
el dado, caso contrario no avanza.
Área específica: Lengua y Literatura, aunque se puede adaptar a cualquier área, cambiando las consignas de las
tarjetas recortables.
Edad cronológica de aplicación: A partir de los 9 años.
Descripción:
ο Tablero: Realizado en base de cartón y forrado con foami.

ο Tarjetas: Forma rectangular, de 15 x 10 cm, impresas en cartulina de colores; con diferentes reglas
ortográficas y las respuestas.
ο Dado: Con base de cartón, forrado con foami y detalles de mismo material, decoración con papel brillante.
Historia:
ο En el año 5.000 a.C. empiezan a aparecer los primeros juegos de mesa en Oriente Medio.
ο Por el año 3.000 a.C. los juegos de mesa empiezan a hacerse populares entre los faraones del Antiguo
Egipto. El juego más famoso era Senet, y estaba muy ligado al concepto de destino de los egipcios.
ο En el año 400 a.C, en Asia empiezan a desarrollar juegos propios de la cultura oriental. Para esa fecha, los
juegos de mesa existentes eran adaptaciones de los juegos surgidos en Oriente Medio.
ο Partiendo de esto, estos juegos se han ido modificando y además se han ido adaptando a diferentes ámbitos;
en la actualidad se han adaptado y aplicado en el ámbito educativo, este recurso es una muestra de la
flexibilidad de los mismos y de los beneficios que nos pueden brindar en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
24
Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFS1c8ISQw/-
qUS2uhT6OPJVIoWgsuYew/watch?utm_content=DAFS1c8ISQw&utm_campaign=designshare&utm_m
edium=link2&utm_source=sharebutton
Conclusión:
ο Como resultado de la aplicación de este recurso, se obtiene estudiantes con mayor motivación para aprender
y ser partícipes activos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
ο En conclusión, se puede manifestar que la aplicación de diferentes recursos en el aula transforma el
ambiente educativo en favor del aprendizaje significativo.
Elaborado por: Enríquez Batallas Jomayra Mabel_ 5S_Carrera de EDB en Línea.
Nombre del recurso: La Tabla Pitagórica
Ilustración 14: Imagen referencial al recurso "La Tabla Pitagórica" y su uso.
Funcionalidad:
• Ayuda a visualizar de forma sencilla y en un mismo cuadro todas las tablas de multiplicar
• Comprender la propiedad conmutativa.
• También es sencillo explicar a través de esta tabla la propiedad distributiva.
• Permite a los más pequeños desarrollar el razonamiento lógico
• Permite a los estudiantes tener una visualización más amplia de las tablas, facilitando su aprendizaje y
memorización.
• Hace posible establecer relación entre las tablas y sus resultados, lo que favorece al pensamiento lógico y
desarrollo mental.
Edad cronológica de aplicación: La Tabla de Pitágoras Montessori es un material usado en la etapa de Taller (la
que corresponde a Primaria en los colegios Montessori, es decir, de 6 a 12 años).
25
Descripción: La tabla de Pitágoras o tabla pitagórica es una forma más compacta de representar las 10 tablas de
multiplicación. la clave de su eficacia radica en que ayuda a visualizar de forma muy simple las multiplicaciones,
a la vez que refleja de forma más clara algunas propiedades matemáticas como la conmutativa, esto significa, el
orden de los factores sin que se altere el producto.
Historia: Es una manera alternativa de representar las tablas de multiplicar, fue desarrollada por el famoso
matemático Pitágoras, es una versión de tablas más compacta que las interpretaciones tradicionales, y ayuda a
visualizar de manera sencilla algunas propiedades como la conmutatividad.
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=1VO87qJgbLw
Conclusión: El uso de los materiales didácticos genera numerosas ventajas o beneficios en una diversidad de
ámbitos; tanto en el desarrollo personal y social del alumnado como en su nivel intelectual, ejerciendo una
influencia educativa en el aprendizaje de dichos discentes.
Elaborado por: Imbaquingo Anderson.
Nombre del recurso: Pictograma de los animales
Ilustración 15: Imagen referencial a la aplicación del recurso "Pictograma de los animales".
Funcionalidad: Los pictogramas son tableros de comunicación alternativa o aumentativa, los gráficos o símbolos
le van a ayudar a comprender la información correctamente. Este tipo de materiales resultan fundamental dentro
del proceso de implementación de un sistema PECS en niños y niñas con TEA. La intención del juego es que los
niños se familiaricen con los pictogramas.
26
Edad cronológica de aplicación: desde los 3 años hasta los 6 y es muy buen material para el PECS en niños y
niñas con TEA. El lenguaje de los pictogramas que todavía conocemos para las Olimpiadas fue desarrollado
después en 1972 en Mónaco por el diseñador Otl Aicher.
Descripción:
Material didáctico manipulativo y visual.

− Cartón
− Cartulina
− Tijera
− Esferos y Marcadores
Cortamos un cartón 30 x 20 y comenzamos a decorarlo o lo forramos con cartulina o papel brillante.
Hacemos tarjetas de cartulina donde se va a dibujar o imprimir los animales con sus respectivos nombres y
símbolos que represente NOS-DA.
Una vez elaborado comenzamos a enseñarles e indicarles todo su significado de cada animal y el símbolo NOS-
DA.
Link:
https://www.canva.com/design/DAFB1CoT0KA/Yv7hJbRNLWltN4982gBmcw/view?utm_content=DAFB1CoT0KA&utm_campaign
=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Historia: Los pictogramas son, símbolos cuyas primeras representaciones datan desde el año 1200 a.C. en China,
se realizaron sobre huesos oraculares. En estos pictogramas podemos ver ya caracteres que a día de hoy se siguen
utilizando en el idioma chino. Sin embargo, los símbolos pictóricos más antiguos pueden ser incluso las pinturas
murales de las cuevas de Lascaux, del 30.000 a.C. En la historia moderna es cuando surgieron los pictogramas
pioneros, que conocemos a día de hoy. En 1936 se desarrolló el sistema Isotype, con gráficos estandarizados que
se usaban a nivel internacional. El uso que se les daba a estos pictogramas es científico e internacional. En los
juegos Olímpicos también se desarrollaron nuevos pictogramas que indicaban mensajes sobre disciplinas y
deportes, hasta hoy en día vemos los pictogramas como el no fumar, pare, etc.
Aplicación: Indicamos las tarjetas al niño y le preguntamos lo que ve, luego enseñamos los signos que significa
DA-NOS, con su respectivo dibujo, comenzamos a interpretar cada uno de ellos, procedemos a repasar dando
lectura al pictogramas de animales, poco a poco comenzaran a leer sin ninguna ayuda, logrando despertar la
curiosidad del niño lo que sucede en su entorno y puedan descifrar o interpretar el significado de los gráficos que
observa, en los carteles, los signos de pare, no cruce, prohibido estacionar, también ver carteles de deportes conocer
cuál es el de futbol, natación entre otras.
Conclusión: Este juego de pictograma de animales les ayudo a comprender de una forma divertida cada imagen y
a reconocer que representa cada símbolo. Y a subes llamó la curiosidad y explorar su entorno como carteles,
anuncios y los símbolos que ellos buscan e interpretan su significado como: piso resbaloso el niño va a descifrar
que se va a caer si pasa corriendo por ese lugar. También facilita la enseñanza-aprendizaje para el proceso de
implementación del sistema PECS (Picture Exchange Communication System) en niños y niñas con TEA.
Elaborado por: Yaneth Danexa Cadena Rosero
27
Nombre del recurso: Tabla Interactiva “Resta prestando”
Ilustración 16: Imagen referencial a la aplicación del recurso "Resta prestando".
Funcionalidad: Mejorar la comprensión ante las dificultades que presentan los niños al momento de realizar la
operación básica de la resta y más cuando es una resta (prestando).

Descripción: Es un recurso didáctico que está elaborado con materiales reciclables como:
• cartón,
• tapas de botella,
• papel contac,
• pinturas de colores
Está compuesto por unas fichas removibles para que los niños las manipulen en especial la
ficha que traza un camino cuando se hace el proceso de prestar.
En los cuadros se procede a escribir la cantidad que el docente requiera que realice el
alumno. También dos tapas cubiertas de papel contac para poner el resultado de la resta.
Historia: El signo más antiguo para para indicar la resta lo encontramos en el famoso papiro de Rhind tal como
lo escribían los egipcios (۸). Este sistema de numeración se originó para facilitar la agricultura y el comercio. La
historia de este recurso comienza por el año 2021 Profe Ekiriu canal You Tube con la finalidad de ayudar a la
comprensión de la resta de manera didáctica y divertida.
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=QtZ7_Q5vvyg
Conclusión: El uso de este material didáctico hace que los niños se les facilite la comprensión de la operación de
la resta también hace que el aprendizaje siempre recuerden lo aprendido y sientan bases sólidas para posteriormente
aprender operaciones matemáticas más complejas.
Elaborado por: Ana Cruz Luna Cabascango_2S_EDB Línea.
28
Nombre del recurso: Suma-dog
Ilustración 17: Imagen referencial al recurso didáctico "suma-dog"
Funcionalidad: Enseñar la suma a niños de segundo de básica.

Edad cronológica de aplicación: Se puede aplicar este material en niños de segundo de básica, es decir en edad
de 7 años de edad o a su vez se podría utilizarlo en grados superiores con ejercicios un poco más complejos y con
las diferentes operaciones básicas como la suma, resta multiplicación y división.
Descripción: Este material didáctico sirve para enseñar las sumas de una manera divertida a niños de segundo de
básica, pero también se podría dar uso para grados superiores cambiando los signos de la operación y realizando
operaciones más complejas; está elaborado con material que tenemos disponible en nuestras casas como:
marcadores, silicona, colores, cinta adhesiva, fómix, hojas de colores y materiales reciclables como cartón y tubos
de papel higiénico.
Historia: El proceso de descubrimiento matemático comenzó en tiempos prehistóricos, con el desarrollo de modos
de contar cosas que era necesario cuantificar. En su versión más simple, podía tratarse de marcas en huesos o palos,
un medio rudimentario pero fiable de registrar el número de determinadas cosas.
COPISI: Enseñar a través de representaciones concretas, pictóricas y simbólicas. Es una sigla que significa
concreto, pictórico y simbólico. Es un abordaje metodológico que ha demostrado excelentes resultados de
aprendizaje en varios países a nivel mundial. También conocido como Método Singapur. Este busca que los
estudiantes construyan conceptos matemáticos a través de la transición entre representaciones concretas, pictóricas
y simbólicas.
Aplicación: https://youtu.be/IurRbyzA0JA
Conclusión: La enseñanza de la matemática puede ser divertida y fácil de comprender para los niños si utilizamos
los recursos adecuados, ya que estos permiten crear en los niños el interés por aprender, que se motiven y participen
de manera activa y directa, logrando de esta manera un aprendizaje significativo. Los materiales concretos deben
ser funcionales y visualmente atractivos para los niños, que sean de fácil uso y acordes a los intereses y a la edad
de los estudiantes.
Elaborado por: Verónica Rocío Pozo Díaz
29
Nombre del recurso: Cuento digital
(El tigre y la lombriz)
Enlace al recurso digital:
https://www.canva.com/design/DAFEcqxqYtE/Grx_Ub
E07pYQ9zuBIsNslw/view?utm_content=DAFEcqxqYtE
&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&ut
m_source=publishsharelink
Ilustración 18: Imagen referencial al cuento digital "el tigre

y la lombriz".
Funcionalidad: El presente cuento digital (El tigre y la lombriz) tiene como finalidad permitir a los estudiantes
diferenciar y clasificar a los animales vertebrados e invertebrados, fomentando la curiosidad, imaginación y su
atención de forma divertida en la comprensión de contenidos, así como el desarrollo de habilidades de lectura
crítica.
Área específica: Ciencias Naturales
Descripción: El cuento es una narración corta que se utiliza con la intención de entretener, impactar, divertir y
enseñar, el cual permite desarrollar habilidades y capacidades de niños/as, así como de educar en valores sociales;
estos a su vez están dirigidos a un determinado público teniendo en cuenta la edad del lector.
Historia: Los primeros cuentos tuvieron origen hace más de cuatro mil años, estos fueron escritos en lenguas de
asirios y babilonios, el cual fue considerado como una narración corta de hechos que pueden ser ficticios o basados
en situaciones reales, este fue tomando fuerza en el renacimiento, rescatando la cuentística de la tradición oral-
tanto local como del Medio oriente- para deleitar a sus contemporáneos, donde se destacaron escritores como
Muhammad, Charles Perreault y los hermanos Grimm.
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=NYUjwKGqHeo&t=5s
Conclusión: La implementación del recurso didáctico como el cuento digital nos permite desarrollar el aprendizaje
significativo, ya que nos ayuda a simplificar los contenidos para una mayor comprensión; asimismo son mucho
más atractivos a la vista de los niños, pues emplea una narración dinámica, así como la utilización de gráficos
divertidos.
Elaborado por: Gloria Lisseth Guachi Haro
30
Nombre del recurso: Abecedario móvil o formador de palabras.
Ilustración 19: Imagen referencial a la aplicación del "Abecedario movil"

Edad cronológica de aplicación: 6, 7 y 8 años
Descripción: es un material didáctico fácil de realizar se necesita 33 pedazos de cartulina de 5 x 10 para formar
palabras de 8 letras. En la primera columna se debe colocar letras mayúsculas y en las demás se colocaría las
minúsculas. Se puede dibujar cada letra del abecedario en las columnas o se puede imprimir para luego armar las
palabras.
Historia: Es una herramienta propuesta en el método Montessori para usar en casa y clase, pero con modificaciones
según el área en referencia.
Aplicación: se aplica para el reconocimiento del código alfabético y refuerzo del mismo. Se trabaja distintas
actividades como la copia de palabras con referentes como el nombre del estudiante y de las personas que le rodean,
dictado de palabras que conozca especificando los adecuados sonidos y la lectura de palabras enfatizando en los
sonidos de cada fonética.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=F2u0clE5fX4
Conclusión: se puede concluir que los recursos didácticos son muy importantes sobre todo si se quiere lograr
aprendizajes significativos. En el caso del abecedario móvil, se considera que un material muy efectivo en la
enseñanza de la lectura y escritura de palabras y oraciones, al igual que refuerza las habilidades imprescindibles en
los estudiantes que están adquiriendo el código alfabético.
Elaborado por: Elizabeth Benalcázar
31
Nombre del recurso: El cartel.
Ilustración 200: Imagen de referencia al recurso "Cartel"
Funcionalidad: Este medio se utiliza para lanzar un mensaje al alumno con el propósito de que éste lo capte, lo
recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. Ayuda a analizar y sintetizar la
información que se va a presentar.
Área específica: Se puede poner en práctica en distintas áreas, para reforzar algún tema o para socializar:
fábulas, cuentos, entre otros.
Edad cronológica de aplicación: Este Material puede ser utilizado en cualquier nivel ya que se adapta a las
características de cualquier grupo de edad, al nivel de aprendizaje, los objetivos de la temática y los contenidos
Descripción: El cartel es un cuadro, mural o cartón que sirve como instrumento de enseñanza en el aula. En este
sentido es sinónimo de la lámina didáctica. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación del alumno y
ayuda a la comprensión de la exposición del profesor.
Materiales
• Cartulina
• Cartón.
• Imágenes.
• Marcadores.
• Regla
Elaboración:
En base al tema que vamos a realizar buscamos imágenes que queramos plasmar en nuestro cartel, se puede dibujar
o pegar las mismas, también se debe hacer un resumen de tema que vamos a exponer e ir poniendo en nuestro cartel
el texto que deseemos. Se puede decorar según la creatividad de cada persona o del niño.
Historia: El origen del cartel se remonta más allá del siglo XIX, estos eran conocidos como panfletos o bandos de
ordenanza que se colocaban en las paredes con la finalidad de informar al pueblo. Hoy en día El cartel es un material
gráfico que se presenta en un solo objeto, teniendo como características el uso de imágenes y textos breves
llamativos.
Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFSz8dHT5U/9yTPrOKwBcyUnwPA6HD5vQ/view?utm_content=DAFSz8dH
T5U&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Los carteles ofrecen la posibilidad de trabajarlos en la enseñanza no sólo con su análisis a través de lecturas de
imágenes, sino también mediante la creación de producciones propias de los alumnos, desarrollando sus destrezas
intelectuales y manuales e Inter conexionando el lenguaje icónico con el verbal; y así fomentar la lectura.
32
Las posibilidades pedagógicas en el uso el cartel es: consolidar el tema a difundir y presentarlo en forma clara y
concisa. El cartel permite preparar con antelación gráficos o textos y permite llevar un orden de ideas.
Conclusión: Los carteles son materiales gráficos que facilita el aprendizaje del estudiante, mejor que una
presentación verbal y tiene mayor posibilidad de comprensión.
Es un material que se utiliza a diario en las clases, y hoy en día con la tecnología podemos acceder una gran
variedad de carteles digitales.
Elaborado por: Tatapues Cuasque Ana Cristina
Nombre del recurso: El Dado de las Historias.
Ilustración 21: Imagen que representa al recurso "Dado de las historias"
Funcionalidad: Este dado permite potenciar las habilidades para desarrollar el:
- Lenguaje comprensivo: que permite ordenar y añadir nuevas ideas.
- Lenguaje expresivo: para comunicar ideas con los demás.
Área específica: Lenguaje y Literatura.
Edad cronológica de aplicación: de 6 a 7 años.
Descripción: Esta elaborado con cartón, imágenes impresas, pintura de colores, tijeras, pegamento y marcadores
de colores. Con la plantilla del dado le damos forma y lo pegamos con el pegamento, pintamos las caras del dado
con la pintura de colores, definimos la forma con un marcador y finalmente pegamos una imagen en cada cara del
dado.
Historia: Este recurso didáctico surge de la necesidad de estimular el lenguaje y la escritura creativa en los niños
a través de los juegos y actividades.
Aplicación: https://youtu.be/YWSuTPMa3QE
Conclusión: El juego es fundamental en la estimulación y desarrollo del lenguaje, a través de esta actividad en el
niño se promueve el diálogo, es estimulado de forma activa y se genera un lenguaje efectivo.
Elaborado por: Cinthia Lisseth Meneses Paspuezan.
33
Nombre del recurso: Tabla perforada – Montessori
Ilustración 22: Imagen que representa al recurso "Tabla Perforada_Montessori".
Historia: Este conocimiento parece ser, lo descubrió con sus avanzados proyectos y maneras de ver la vida del
niño por la educadora y médica italiana María Montessori, desarrollado a finales del siglo XIX y principios del XX.
Inicialmente, María Montessori trabajó con niños pobres de un barrio de Roma y con niños con algún tipo de
discapacidad en un hospital
Funcionalidad: Con este material se pueden resolver un gran número de operaciones matemáticas: sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, raíces, etc.
1. Estimula la curiosidad
2. Permite al niño aprender por sí mismo
3. Facilita la comprensión de las operaciones matemáticas
4. Es una forma empírica y sensorial de aprender
5. Es una herramienta adaptable a los recursos que se dispongan en casa.
Descripción: (link) https://www.youtube.com/watch?v=rKFhpt0wnAQ&feature=youtu.be
• Aplicación: Lo componen una tabla de madera que suele ser cuadrada, y que está agujereada, y un montón
de bolitas. Sino se dispone de una tabla de madera se puede recurrir a cartón o material resistente, para
realizarlo en casa se recomienda utilizar colores llamativos y resaltantes a los ojos del niño.
• En cada agujerito cabe una bolita.
• Las bolitas de madera de diferentes colores pueden ser tapas de
envases, bolitas de espumaflex, bolitas corrugadas, bolitas de fomix,
etc.
• Cada color representa una cifra. Se utilizan los colores Montessori.
Así, las bolitas verdes son las unidades, las azules son las decenas y
las rojas son las centenas.
• Representar números es fácil, tan solo se colocan las bolitas
correspondientes a cada cifra. Por ejemplo, el 395 se representa con 3 bolitas rojas, 9 bolitas azules y 5
bolitas verdes.
Conclusión: Los niños aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su
auto disciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos. El aporte sensorial que brinda el
modelo Montessori es que: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto.
Elaborado por: Samantha Valeria Saltos Palacios
34
Nombre del recurso: El cartel.
Ilustración 22: Imagen de referencia al recurso "Cartel"
Funcionalidad: Este medio se utiliza para lanzar un mensaje al alumno con el propósito de que éste lo capte, lo
recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. Ayuda a analizar y sintetizar la
información que se va a presentar.
Área específica: Se puede poner en práctica en distintas áreas, para reforzar algún tema o para socializar:
fábulas, cuentos, entre otros.
Edad cronológica de aplicación: Este Material puede ser utilizado en cualquier nivel ya que se adapta a las
características de cualquier grupo de edad, al nivel de aprendizaje, los objetivos de la temática y los contenidos
Descripción: El cartel es un cuadro, mural o cartón que sirve como instrumento de enseñanza en el aula. En este
sentido es sinónimo de la lámina didáctica. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación del alumno y
ayuda a la comprensión de la exposición del profesor.
Materiales
• Cartulina
• Cartón.
• Imágenes.
• Marcadores.
• Regla
Elaboración:
En base al tema que vamos a realizar buscamos imágenes que queramos plasmar en nuestro cartel, se puede dibujar
o pegar las mismas, también se debe hacer un resumen de tema que vamos a exponer e ir poniendo en nuestro cartel
el texto que deseemos. Se puede decorar según la creatividad de cada persona o del niño.
Historia: El origen del cartel se remonta más allá del siglo XIX, estos eran conocidos como panfletos o bandos de
ordenanza que se colocaban en las paredes con la finalidad de informar al pueblo. Hoy en día El cartel es un material
gráfico que se presenta en un solo objeto, teniendo como características el uso de imágenes y textos breves
llamativos.
Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFSz8dHT5U/9yTPrOKwBcyUnwPA6HD5vQ/view?utm_content=DAFSz8dH
T5U&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Los carteles ofrecen la posibilidad de trabajarlos en la enseñanza no sólo con su análisis a través de lecturas de
imágenes, sino también mediante la creación de producciones propias de los alumnos, desarrollando sus destrezas
intelectuales y manuales e Inter conexionando el lenguaje icónico con el verbal; y así fomentar la lectura.
35
Las posibilidades pedagógicas en el uso el cartel es: consolidar el tema a difundir y presentarlo en forma clara y
concisa. El cartel permite preparar con antelación gráficos o textos y permite llevar un orden de ideas.
Conclusión: Los carteles son materiales gráficos que facilita el aprendizaje del estudiante, mejor que una
presentación verbal y tiene mayor posibilidad de comprensión.
Es un material que se utiliza a diario en las clases, y hoy en día con la tecnología podemos acceder una gran
variedad de carteles digitales.
Elaborado por: Tatapues Cuasque Ana Cristina
Nombre del recurso: Tabla De División Montessori.
Ilustración 233: Imagen que representa al recurso "Tabla de División - Montessori"
Funcionalidad: Este material como ves es una tabla que está compuesto por 9 números en horizontal y 9
números en vertical. A mano izquierda vemos que hay una caja con bolitas, un total de 81 bolitas. Y también la
misma cantidad de peones que de números hay en la tabla. Para empezar la guía saca un papelito con una
división, en este caso podemos observar la de la foto. Una vez la saca muestra como representarlo en la tabla.
De este modo divide 10 entre dos. En este caso 10 bolitas entre dos ositos. Como dividir es repartir la guía se
limita a repartir las 10 bolitas entre los dos ositos. Esto se podría hacer con cualquier división.
Edad cronológica de aplicación: A partir de los 6 años
Descripción:
• Tablero: Realizado en una tabla madera con 9 hoyos de manera
vertical y 9 hoyos de manera horizontal.
• Ositos de madera y mullos.
Historia: El modelo de enseñanza Montessori surgió a finales del siglo XX en Italia, su fundadora la Dra. María
Montessori creía que: La educación suele consistir en la enseñanza directa y esto a menudo resulta un
impedimento más que una ayuda para el desarrollo natural del ser humano. A partir de la creación de este
modelo, es que se crearon varios materiales para la enseñanza Montessori y una de ellas es la tabla de división.
Aplicación: https://youtu.be/zr1LR_y2TBM
Conclusión:
• Gracias a este material didáctico los niños pueden aprender a dividir de una manera más divertida.
• La enseñanza de las divisiones no es tan compleja gracias a la implementación de esta tabla.
Elaborado por: Karina Elizabeth Navarrete Franco
36
Nombre del recurso: El gusanito matemático.
Ilustración 24: Imagen que representa la elaboración del recurso didáctico “gusanito matemático”
Funcionalidad: Este recurso está dirigido especialmente para los niños/as de segundo año EGB donde se
presenta de forma colorida y simpática una actividad para los niños que están aprendiendo las operaciones
básicas como la suma y la resta, en la que un gusanito muy contento y muy matemático ya que está lleno
de números nos enseña las operaciones básicas.
Edad cronológica de aplicación: 7 – 8 años
Descripción: https://www.youtube.com/watch?v=8EjIzVYxCqg
Historia: El primer atisbo de numero lo encontramos en la prehistoria, una marca en un hueso que
representaba al número 1 (un animal cazado) que surgió debido a la necesidad práctica de contar objetos.
Pero fueron los sumerios los que decidieron darle al número 1 su independencia, lo lideraron
representándolo como una ficha (un pequeño cono); podemos decir que esta pequeña ficha cambio el curso
de la historia. En un hueso o un palo se podía añadir (sumar), pero con el uso de estos conos, también se
podía restar. En el cuarto milenio antes de Cristo, en Mesopotamia donde abundaba la arcilla, unos
pequeños guijarros representaban cantidades numéricas, De esta forma podían contabilizar sacos de trigo
o de cabezas de ganado. Entonces en las ciudades era necesario almacenar y repartir el grano. Tenían que
averiguar cuanto le tocaba a cada uno y esto requería de la aritmética. Podemos atribuir el invento de las
matemáticas a la vida urbana.
Aplicación: Es una actividad ideal para el rincón de matemática donde consiste en escoger una tarjeta del
tablero propuesto y realizar la operación con el material concreto, luego al identificar la respuesta deberá
ubicar la cantidad en el número correcto del gusanito matemático. De igual manera se puede trabajar de
manera individual y grupal, ya que una vez que conocen el funcionamiento los niños/as solos pueden jugar
con él y aprender de manera divertida los números y las operaciones básicas de suma y resta.
Conclusión:
• La enseñanza correcta de los números tiene una gran importancia en la educación básica, ya que
los números permiten la medición de manera aproximada de cantidades continuas
• Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias que los
niños pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y
diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se
37
interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo.
Elaborado por: Ximena Yomaira Cadena Cunguan.
Nombre del recurso: La ruleta matemática.
Ilustración 245: Imagen que representa al recurso "Ruleta matemática".
Funcionalidad: La ruleta se introduce para abordar contenidos de las diferentes áreas o materias de aprendizaje
en todas las etapas educativas. En la ruleta se colocó varias operaciones en base a la resta para que el niño pueda
girarla y esperar a que la flecha toque una operación matemática una vez que sabe su operación el niño deberá
pasar a la cajita de bolas y colocar las pelotitas depende de la operación, teniendo como resultado dentro del
otro lado de la caja su resultado.
Edad cronológica de aplicación: De 5 años en adelante.
Descripción: Este recurso didáctico es elaborado en base a material didáctico, utilizando materiales como:
cartulinas de colores, cartón, goma, tijeras, marcadores, pelotitas, una caja,
Historia: La ruleta se remonta al siglo XVII. Fue el matemático francés Blas Pascal quien diseñó la primera
versión de este juego con treinta y seis números conocido como 'roulette' o 'rueda pequeña' con el objetivo de
conseguir un equilibrio y movimiento constantes al hacerla girar.
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=_4ErTKt51cU
Conclusión: Este recurso fue elaborado de una manera didáctica para que los estudiantes puedan interactuar
con operaciones matemáticas y así adquieran su conocimiento de una manera interactiva y dinámica.
Elaborado por: Gabriela Lizbeth Morillo Ortiz
38
Nombre del recurso: Heladería de sílabas simples y trabadas.
Ilustración 25: Imagen que representa la aplicación del recurso "heladería de sílabas"
Funcionalidad: Los niños pueden aprender cómo se forma las palabras y reforzar la descomposición silábica.
Elaboración y Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFRg4mIZo4/PvICm15eaPSq9rHIOkvErA/watch?utm_content=DAFRg4mIZo4
&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Conclusión: Puedo concluir diciendo que las actividades de descomposición silábica ayudan a los niños como apoyo
fundamental para aprender a leer. Al aplicar los recursos didácticos ayuda en el mejoramiento del aprendizaje en los
niños.
Elaborado por: Angélica Cuascota
Nombre del recurso: Tubo interactivo para reforzar las tablas de multiplicar
Ilustración 26: Imagen que representa al "tubo interactivo para reforzar tablas de multiplicar"
Funcionalidad: A través de esta estrategia se busca que los alumnos comprendan mediante el juego las tablas
de multiplicar, a sumar, restar, de una manera divertida. Se lo realiza con material reciclable. Es de forma
cilíndrica con 6 círculos de cartón de colores, con diferentes números y signos que funcionan a medida que
se van girando.
Se los elabora con diferentes materiales y de diferentes colores en donde cuenta con números del 0 al 9,
muestra los signos (*,+,-) y el igual (=). Funciona conforme va girando el docente le propone un ejercicio y
39
el estudiante deberá buscar la respuesta, se lo utiliza para reforzar operaciones sencillas lo que, hace es repasar
los diferentes ejercicios que se presentan a los estudiantes, es más bien un recurso de ayuda.
Área específica: En áreas de matemática
Edad cronológica de aplicación: Para este recurso se puede utilizar a partir desde los 8 años en adelante ya
que a quien va dirigido son estudiantes que empiezan a desarrollar sus funciones de lógica y pueden entender
mejor como es la aplicación.
Descripción: La idea es ayudar a los estudiantes a repasar y reforzar las tablas de multiplicar, sumar, restar,
todas estas operaciones deben ser indispensables en su aprendizaje diario, y por no obtener una mala nota, o
algún castigo, en base a estas dificultades que tienen los alumnos se plantea el siguiente recurso de apoyo
didáctico. https://youtu.be/rR8lGHxLc0c
Historia: El origen del tuvo es porque se lo elabora como un Juguete de Aprendizaje Aritmético Magnético,
Educativo de Las Matemáticas para los Niños.
Aplicación: El docente realiza preguntas, por ejemplo: cuanto es 3*4=, 5*4=

etc. Y los estudiantes se van familiarizando y buscando el resultado, esto a la
vez va mejorando su atención y memoria, ya que recuerdan porque se lo realizo
a base de juego y práctica.
Conclusión: La elaboración del material didáctico fue muy importante ya que lo, podemos utilizar con los
alumnos en el momento oportuno, e ir acumulando para los rincones de aprendizaje en las aulas. Es aplicable
en el área de matemáticas, los materiales utilizados fueron de bajo costo económico para su elaboración,
ayudan a proteger el medo ambiente, y sirve para mejorar el desarrollo aprendizaje de los estudiantes.
Elaborado por: Piedad del Pilar Chirán Rodríguez
40
Nombre del recurso: Cajita para dividir
Ilustración 27: Imagen que representa a la construcción del recurso "Cajita para dividir"
Funcionalidad: La cajita para dividir es un recurso didáctico que puede ser aplicado en niños que están empezando
en la operación de la división con una cifra, puesto que ayuda a reforzar el concepto básico de la división que es el
de repartir en partes iguales una cantidad de elementos.
Edad cronológica de aplicación: Niños de 8 años de edad
Descripción: Esta elaborado de material reciclado como cartón, láminas de colores y

foami, este recurso utiliza una metodología basada en la manipulación de materiales
simples que dan la libertad de interactuar directamente con él.
Historia: Este recurso didáctico se deriva de “La caja Mackinder”, este es un método que fue desarrollado en 1918
en Chelsea - Inglaterra, por Jessie Mackinder, quien era una educadora de esa ciudad, mismo que tiene varias
funcionalidades enfocadas al desarrollo cognitivo del alumno.
Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFRihQoLa0/Eb5tDHWga19qKXYGU7rz8w/view?utm_content=DAFRihQoLa0&utm_campaign=de
signshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Conclusión: La utilización de recursos didácticos permiten fortalecer y optimizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje ya que sirven como un apoyo pedagógico para el docente, despertando el interés de los estudiantes por
aprender de forma dinámica y divertida.
Elaborado por: Paola del Pilar Pantoja Paspuel
41
Nombre del recurso: Robot o caja de la Suma
Ilustración 28: Imagen que representa el recurso didáctico "caja de suma"
Funcionalidad: La función que cumple es que los niños aprendan de la mejor manera las sumas, al ubicar
las pelotitas en los diferentes oficios, vamos a encontrar el resultado al final, lo que el niño irá aprendiendo
las sumas de la manera más fácil.
Descripción: Cajita de la suma, es un material didáctico para niños de primero y segundo año de
educación básica, ya que ayudará a que los niños aprendan de mejor manera las sumas.
Historia: Esta caja esta basada en la caja Mackinder es un método que fue desarrollado en 1918 en
Chelsea, Inglaterra, por Jessie Mackinder, quien era una educadora de esa ciudad.
Este método tiene como objetivo promover la individualización de la educación en materias como
matemáticas, lectura y escritura, usando materiales simples pero interesantes como recipientes, tarjetas y
bolsas, que son utilizadas de forma libre.
Aplicación: https://www.canva.com/design/DAFTQaFrvm8/IYtdWsd-Vo62ES-
8PENXFA/watch?utm_content=DAFTQaFrvm8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_s
ource=sharebutton
Conclusión: La elaboración de los recursos en el contexto educativo debe desarrollarse en coordinación

de docentes y estudiantes, identificando las necesidades de la materia, estos recursos educativos didácticos
coadyuvarán al proceso enseñanza y aprendizaje. El empleo de recursos educativos didácticos en las clases
de las materias, requiere del compromiso de los docentes y la actualización sobre el manejo de las nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación ya sea en el uso o desarrollo de recursos informáticos con o
sin conexión a Internet. El empleo de los recursos educativos como lo es la cajita de las matemáticas,
ayudará a una enseñanza más dinámica y divertida.
Elaborado por: Bryan David Guevara Pozo
42
Nombre del recurso: La tablita mágica.
Ilustración 29: Imagen que representa a la aplicación del recurso "Tablita màgica".
Funcionalidad:
La funcionalidad de la tablita mágica radica en dar un material interactivo para la enseñanza-aprendizaje de la
lectura y escritura de una manera interactiva y divertida.
Edad cronológica de aplicación: Básica elemental de 6 a 8 años
Descripción: Durante la etapa de educación infantil reforzamos áreas como el desarrollo del conocimiento
metafonológico, el desarrollo de la prosodia, el léxico y la competencia lingüística en general, estaremos
preparando a todos los estudiantes para que inicien el aprendizaje de la lectura y la escritura con las herramientas
necesarias para evolucionar tengan o no dislexia.
Historia: se inició como silabario hispanoamericano publicado en 1945 por el pedagogo chileno Adrián Dufflocq
Galdames usado para alfabetizar a varias generaciones de chilenos y latinoamericanos de habla hispana. Su método
es «fónico-sensorial-objetivo-sintético-deductivo». Para después darle una vuelta con diferentes reformas de
acuerdo a la necesidad específica del estudiante, se complementó con imágenes y cartillas para el reconocimiento
inicial de un estudiante.
Aplicación:
Es muy sencillo se facilitará al niño una tablita con imágenes de diferentes animalitos, así como también fichas con
letras del abecedario y el deberá reconocer y nombrar al animalito.
https://www.youtube.com/watch?v=eyfSxzHTvZI
Conclusión:
Es muy importante aplicar diferentes materiales didácticos para el estudiante ya que de esta manera se tendrá mayor
atención del estudiante a más de tener una clase interactiva para un mejor ´proceso de enseñanza-aprendizaje.
Elaborado por: Yessenia Ibeth Vargas Martínez
43
Nombre del recurso: Cuentos 3D o libros plegables.
Ilustración 30: Imagen que representa la aplicación del recurso didáctico "Libros plegables".
Funcionalidad:
• Explicar de manera visual ciertos temas o reforzar el aprendizaje.
• Educar en valores y enseñarles determinados aspectos de nuestra sociedad.
• Fomentar la lectura y la escritura.
• Promover su creatividad e imaginación.
• Desarrollar su inteligencia emocional.
• Despertar su curiosidad por los contenidos de clase.
• Desarrollar su competencia digital.
Edad cronológica de aplicación: A partir de los 6 o 7 años.
Descripción: El cuento 3D o tridimensional consiste en interactuar lenguajes diferentes, verbales, icónicos,
plásticos, espaciales, ópticos, con vínculos dialógicos interactivos, donde el lector no solo desarrolla una
realidad mental sino experimenta con la misma generación de la información, a través de acciones físicas; es
parte de la progresión y coherencia de la construcción conceptual y emocional del libro.
Materiales:
− Cartulinas de colores.
− Marcadores.
− Regla.
− Scoch
− Figuras de fomix gruesos
− Tijera.
− Estilete.
− Lápiz.
− Colores
− Imágenes
− Borrador.´
Elaboración: Debemos tener varias cartulinas de colores en la cual tomamos cuenta cuantas necesitamos
según nuestro cuento, de igual forma tener dos cartulinas de cada color, las imágenes que van en cada una de
las escenas a mano ya recortadas y en el tamaño que nos alcance en la mitad de la hoja de forma horizontal.
Primer paso doblar la cartulina por la mitad de la hoja de forma horizontal, después de esto de un lado de la
cartulina doblada coger y medir con la regla los centímetros adecuados para que la imagen quede centrada
44
formando un cuadrado o rectángulo en la cual ocupe el espacio correcto, después de esto con el estilete cortar
el cuadro que se ha señalado con el lápiz y cortar con cuidado, para pegar la imagen y sobre todo les alcance
a escribir en la parte de abajo con los marcadores y en la parte de arriba colocar el resto de los diseños que
tengan para cada una de las escenas.
Al terminar esto en todas las cartulinas una de cada color, pegar en la parte de atrás de cada una, la otra
cartulina que tenga el mismo color para esto utilizamos goma y cuando tengamos realizado ya este paso
unimos las escenas como van y pegamos con Scoch y listo, tenemos el cuento 3D terminado para contarles a
nuestros niños.
Historia: Con casi 800 años de tradición, las publicaciones con páginas plegables nacieron como una
"máquina filosófica", evolucionaron a manuales científicos y sobreviven a día de hoy con mucho éxito entre
los niños.
Manuales de Astrología y Medicina
La evolución natural de los libros pop-up estuvo a cargo de científicos de finales de la Edad Media y principios
del Renacimiento.
Los manuales de astronomía y medicina utilizaron las prácticas características de los pliegues y texturas para
describir cosas como las fases de la luna y los cuerpos abiertos en disección.
Maravillosos colores e historias
La prensa móvil de Gutenberg permitió una mayor difusión de libros a partir del siglo XVI, contribuyendo
enormemente a la consolidación de las ideas del Renacimiento y al surgimiento de la Ilustración.
Sus libros móviles se hicieron populares rápidamente, convirtiéndose en objetos de culto entre las clases altas
de Inglaterra y Francia.
Los libros pop-up en los siglos XIX, XX y posteriores.
Las imprentas más modernas, las nuevas técnicas de plegado y la explosión del hábito de la lectura en los
países ricos a partir del siglo XIX, supusieron una notable mejora de los libros pop-up, convirtiéndose en
sofisticados objetos de información, entretenimiento e incluso decoración. En 1932, la editorial
estadounidense Blue Ribbon Books registró el término pop-up y, durante décadas, fue la única que
comercializó libros móviles con este nombre. Hoy en día, a pesar del avance de las tecnologías digitales, los
libros plegables siguen siendo populares entre niños y adultos. «Abrir un libro emergente es adentrarse en un
mundo de detalles donde las historias cobran vida», define la española Silvia Hijano Coullaut, diseñadora
editorial y fundadora de una famosa librería madrileña, Libracos, dedicada a este arte.
Aplicación: https://youtu.be/Cv9V11MV4FQ
Conclusión:
• Es importante conocer y utilizar varios recursos didácticos para que los estudiantes aprendan de
manera diferente.
• Ayuda a reforzar actividades que se haya visto en clase.
• Mejorar la compresión lectura, escritura y vocabulario.
Elaborado por: Ana Carolina Santafé Dávila. Quinto Semestre.
45
Nombre del recurso: Máquina de Cálculo de matemáticas.
Ilustración 31: Imagen que representa al uso del recurso "máquina de cálculo matemático"
Historia: La promoción del cálculo infinitesimal es una de las principales preocupaciones desde la
antigüedad En 1812, Babbage funda la Sociedad Analítica. La tarea primordial de esta sociedad, conducida
por el estudiante Robert Woodhouse, era promover el cálculo leibniziano, o cálculo analítico, sobre el estilo
de cálculo newtoniano. El cálculo de Newton era torpe y aproximado, y era usado más por razones políticas
que prácticas.
Funcionalidad: La máquina de cálculo es un material para realizar cálculos matemáticos. Relacionada con
el método Montessori, y forma parte de los materiales más abstractos.
Descripción:https://www.canva.com/design/DAFBtdCKUlU/LgZ09-
KabAydyL0OZkcr5w/watch?utm_content=DAFBtdCKUlU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link
&utm_source=publishsharelink
Aplicación: Con este material se pueden resolver un gran número de operaciones matemáticas: sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones entre otras cabe mencionar que se puede aplicar como un refuerzo para
operaciones impartidas anteriormente.
Conclusión: El recurso es un medio por el cual el docente canaliza el proceso de enseñanza hacia sus
estudiantes, si bien el tiempo es determinante para la implementación o aplicación de este tipo de recursos,
no se los debe dejar de lado, es aquí cuando el docente debe ser sumamente responsable, planificando y
estructurando las actividades necesarias con las cuales el proceso de enseñanza aprendizaje alcancen los
objetivos deseados. De manera general en las instituciones educativas la falta de estos recursos es evidente,
a pesar de que las autoridades tienen conocimiento sobre esto, la falta de recursos económicos es un limitante
ineludible para la educación, sin embargo, la educación no puede caer en un retroceso sin la incorporación
de las ventajas que los recursos didácticos pueden proporcionar a los estudiantes.
Elaborado por: Diego Vásquez
46
Nombre del recurso: Alfabeto Móvil.
Ilustración 32: Imagen que representa la elaboraciòn y el uso del "Alfabeto movil".
Funcionalidad:
− Permiten desarrollar la atención, la concentración, la memoria, la percepción visual y la

clasificación.
− Se centra en el sonido de las letras y no en tener que utilizar un lápiz y escribirlas
perfectamente.
− Los niños comienzan a armar palabras y si se equivocan no hay mucho problema porque
sólo tienen que reacomodar las tarjetas.
− Despiertan la curiosidad, la motivación y la imaginación para formar palabras nuevas y
conocidas.
− Permiten utilizar los sentidos para aprender.
− Favorecen el desarrollo de las inteligencias múltiples y atacan a los diferentes estilos de
aprendizaje.
− Se parte de lo concreto a lo abstracto dando como resultado un aprendizaje natural y no
exigido.
Edad cronológica de aplicación: Niños de 5años en adelante.
Descripción: Es un abecedario manipulable, deberás asegurarte de que los niños puedan manipular
cada una de las letras libremente. Pensando en ello, requerirás de papeles o materiales con texturas,
colores y otras características que incentiven el desarrollo sensorial de los niños. El alfabeto móvil
está compuesto por un set de letras minúsculas de madera representado en una o dos cajas,
47
dependiendo del tamaño de las letras. La mayoría de los alfabetos contienen 10 vocales y 5
consonantes de cada
Historia: El Alfabeto Móvil es una herramienta de la metodología Montessori que nos ayuda a
trabajar correspondencia grafía-fonema y que hace de puente entre lectura y escritura. La
investigación demuestra que para aprender a leer debemos enseñar explícitamente el código alfabético
o lo que es lo mismo la correspondencia grafía-fonema, como paso posterior a la enseñanza de la
conciencia de fonema y anterior al proceso de decodificación.
Aplicación: https://youtu.be/poIpey4pOrA
-Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se entrega una colección de tarjetas. ‐ Los escolares
deberán asociar la tarjeta con el texto, con cada una de las imágenes que haya correspondido al equipo.
En el momento de elegir, los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen
esa tarjeta, qué piensan que55 tiene escrito y en qué se fijaron para saberlo. El maestro promoverá la
confrontación de ideas, y propiciará que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus
compañeros.
-Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada, se pregunta a los niños para que encuentren
alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Si esto no ocurre, se deja la tarjeta donde el niño
decidió y se pospone el interrogatorio.
- Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las
imágenes, es decir, ir complejizando la actividad en la medida en que los escolares muestran avances.
- Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: En la tarjeta con la imagen, un solo objeto,
animal o cosa, y en la del texto, una oración o párrafo; varios objetos y una sola palabra. Varios
elementos en la imagen y una oración o párrafo escrito.
- Ganará el equipo que pueda explicar el mayor número de relaciones establecidas.
Conclusión: Es fundamental que la escuela y padres reconozcan estos materiales como factores
activos para el alcance de la educación de calidad. Este tipo de materiales contribuyen al aprendizaje
autónomo y a la creación de ambientes de aprendizaje estimulantes, seguros y eficientes.
Elaborado por: Maritza Alexandra Medina Salazar.
48
Nombre del recurso: Tarjetas con Sílabas
Ilustración 33: Imagen que representa la elaboración y aplicación del recurso "Tarjetas con sílabas"
Historia: Desarrollado inicialmente en Polonia en 1987 por Piotr Woźniak que se basa en la
memoria a largo plazo y emplea el repaso espaciado. En este sistema, el estudiante valora el
esfuerzo empleado en cada respuesta: si ha dudado, si le ha resultado fácil, etc., de modo que un
algoritmo decide que preguntas le resultan más difíciles y deben aparecer más frecuente.
Funcionalidad: Este material puede también usarse como refuerzo en la lectura para aquellos
niños que necesitan mejorar y reforzar el aprendizaje de sílabas.
Descripción: Reconocer y clasificar las palabras teniendo en cuenta el acento, también ayudara a
la pronunciación correcta de las palabras que se utiliza diariamente, ayudara a diferenciar las
palabras según el número de sílabas.
Aplicación:
https://www.youtube.com/watch?v=iMqaQ-TxsGs&t=11s
- Los estudiantes tendrán que formar las palabras a trávez de las imágenes -La actividad se puede
realizar en grupo o individual. -Se entregará a los estudiantes diferentes tarjetas al azar.
Conclusión: Están orientadas a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura

en donde el docente será el responsable de gestionar los estímulos y las recompensas para hacer de
los estudiantes seres con capacidad crítica en la resolución de problemas mediante el juego.
Elaborado por: Nataly Rosicela Cabascango Tocagón
49
Nombre del recurso: Abecedario con gomas y tachuelas.
Funcionalidad: El presente recurso didáctico tiene muchas funciones, entre las

principales:
• Ofrece un aprendizaje significativo.
• Provoca que los educandos se emocionen, se sorprendan y se diviertan.
• Mediante la motivación, el aprendizaje será intrínseco y mucho más significativo.
• Despierta el interés por comprender la conciencia semántica, sintáctica y léxica.
• Hacen que el aprendizaje sea dinámico y agradable para los niños.
Área Específica: Lengua y Literatura
Edad Cronológica: El Abecedario con gomas y tachuelas está elaborado para trabajar con niños de 6
a 7 años que se encuentren cursando el 2do y 3er año de Educación General Básica.
Descripción: https://www.canva.com/design/DAFTQM4--
lg/qihawgNsAV9I6nKGEg6bSQ/watch?utm_content=DAFTQM4--
lg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Es importante tener en cuenta que gracias a este recurso y mediante el juego, la experimentación y la
manipulación el niño puede llegar a conseguir un aprendizaje significativo.
Y es que este tipo de material didáctico hace que el conocimiento sea mucho más atractivo para el
estudiante, la finalidad de este recurso no solo es potenciar el reconocimiento, sino también fortalecer
la correcta pronunciación de los fonemas, además de trabajar la conciencia semántica, léxica y
sintáctica en nuestros estudiantes.
Materiales: El abecedario con gomas y tachuelas está estructurado o requiere de los siguientes
materiales:
• Un tablón de madera.
• Gomas o ligas elásticas
• 9 tachuelas de colores para hacerlo un poco más atractivo a la vista de
los niños.
• También tenemos un modelo el cual servirá de guía para reproducirlo.
50
Elaboración:
• Primero conseguimos un tablero de madera de 40 por 50
• Clavamos las 9 tachuelitas con una separación de 8cm entre cada
una de ellas.
• Formamos 3 filas de 3 tachuelas, separadas por una distancia de 8
cm.
• Imprimimos el cuadernillo con los modelos de las letras a replicar.
• Colocamos las ligas acompañados de un infante para enseñarle de
una manera mucho más dinámica.
Historia: El tablero con gomas y tableros es uno de los tantos recursos didácticos de La
Metodología Montessori comenzó en Italia en 1907 y es tanto un método como una filosofía de la
educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños
en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de
aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad
de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con
capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra
y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
Su teoría parte de los detalles, los materiales utilizados y la organización de la clase. Montessori fue
la primera en adaptar el mobiliario de la escuela a las dimensiones del niño pues creía que los
detalles son muy importantes en el desarrollo. El placer y el aprendizaje deben ir de la mano
pensaba y así es como el entorno del aula ocupa un lugar privilegiado. La disposición, la presencia
de flores naturales, el uso de materiales atractivos y demás hacen al aprendizaje.
REFERENCIA: Carrillo, M., Yánez, V. (20 de mayo de 2020). El método Montessori,
actividadesinfantil.com. https://actividadesinfantil.com/archives/5478#
Aplicación: Bien la actividad consiste en que el profesor tendrá que premeditar cuáles serán las
letras o vocales que el estudiante deberá replicar, una vez que el niño lo haya logrado, tendrá que
escribirla tanto en manuscrita como en imprenta dentro de su cuadernito de notas o de borrador,
luego de haber escrito la letra, nosotros como docentes tenemos que proponerle al estudiante que
escriba una palabra que empiece con la letra en cuestión, esta palabra tiene que ser real o alcanzable
ya que con esta la palabra el estudiante deberá realizar una oración que tenga sentido completo. De
esta manera mediante el juego, la experimentación y la manipulación el niño habrá obtenido un
aprendizaje significativo.
Como mencionamos anteriormente mediante el juego, la experimentación y la manipulación el niño
ha conseguido un aprendizaje significativo.
Conclusión: Considero que este tipo de material didáctico hace que el conocimiento sea mucho
más atractivo para el estudiante. Cabe destacar que estas actividades las podemos realizar con los
niños de 3º año de educación General Básica, con finalidad de potenciar no solo el reconocimiento,
sino también la correcta pronunciación de los fonemas, además de fortalecer la conciencia
semántica, léxica y sintáctica en nuestros estudiantes.
Elaborado por: Camilo Trejo
51
Nombre del recurso: El dinosaurio sumativo.
Funcionalidad:
• Este recurso didáctico ayudara a comprender el proceso de la suma especialmente en niños de 1ro y 2do
E.G.B
• Permiten a los estudiantes desarrollar creativamente situaciones de adición a través del material
concreto.
• Relaciona conceptos matemáticos.
• Los estudiantes muestran interés por seguir aprendiendo a través de la interacción con sus compañeros.
• Relaciona agrupación de los números entre las distintas órdenes.
Descripción: Es una caja con 2 orificios que ayudarán para que los niños a sumar dos cantidades y de
manera practica podrán obtener el resultado. Se necesita:
• 1 cartón pequeño
• Pintura verde
• Tijeras
• Papel bond
• Silicona
• Cinta
• Bolitas de plástico
• Marcador de tiza liquida
Historia: Esta propuesta fue creada por la maestra María Begoña Reguero Durán en el marco de un curso
impartido el CEFIRE de la Comunidad valenciana.
Aplicación: https://youtu.be/T54OBzWEqOQ
1. Escribir una suma en el dinosaurio.
2. El niño debe de leer la suma propuesta.
3. El niño debe de contar la primera cantidad e ir añadiendo por el orificio de un ojo del dinosaurio.
4. El niño debe de contar la segunda cantidad y de igual manera ir añadiendo las bolitas por el otro orificio.
5. Otro paso importante es que debe de contar el total de bolitas que sale por la lengua del dinosaurio.
6. El último paso es escribir con tiza liquida la cantidad resultante de la suma.
Conclusión:
• Mediante el uso adecuado de esta herramienta se puede comprobar la efectividad realizando evaluaciones
para poder comprobar su eficiencia pues los niños mejorarán sus habilidades y capacidades de cálculo mental.
• Para iniciar con la suma se debe de empezar con cantidades pequeñas para que los estudiantes vayan de lo
simple a lo complejo.
Elaborado por: Olga Cuasqui
52
Recursos didácticos para el nivel de básica media.
A continuación, detallaremos ejemplos de algunos recursos didácticos:
Nombre del recurso: Circulo de Waldorf
Ilustración 34: Imagen que representa el uso del recurso

didáctico "Círculo de Waldorf"
Funcionalidad:
Este material se utiliza para estimular la creatividad de los niños y así integrar los conceptos matemáticos más
abstractos de una forma vivencial y atractiva.
• composiciones guiadas/estructuradas donde tienen que realizar una forma concreta.
• Conceptos matemáticos tales como: tablas de multiplicar, cálculo, conceptos básicos lógico-
matemáticos.
• Procesos cognitivos básicos: atención, concentración y memoria.
Área específica: Matemáticas: aprendizaje de las tablas de multiplicar
Descripción:
Esta estrategia pedagógica, tiene un procedimiento divertido y práctico para aprender sin miedos las bases de la
multiplicación.
Materiales: circulo de madera o cartón de 12 cm, clavos, cordón de lana o gomas elásticas.
Historia:
El Método Waldorf de enseñanza es una estrategia pedagógica alternativa, creada por el filósofo alemán Rudolf
Steiner, quien desarrolló su idea al fundar una escuela para los hijos de los trabajadores de la fábrica de cigarrillos
Waldorf Astoria, en la ciudad de Stuttgart.
Aplicación: https://www.canva.com/design/DAFTPz93988/igcj9fBEH0GMOAUfucp-
KQ/watch?utm_content=DAFTPz93988&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_sourc
e=sharebutton
Conclusión:
En conclusión, se puede definir que el círculo Waldorf es un material multifuncional que se puede utilizar para
el juego, la manipulación y la creación de tablas de multiplicar, que es una de las operaciones básicas lo que
permite al niño asociar el movimiento y dar una métrica especifica a cada número.
Elaborado por: Villota Castro Doris Viviana
53
Nombre del recurso: Palabras Locas
Ilustración 35: Imagen que

representa a la aplicación
del recurso didáctico
"palabras locas".
Funcionalidad:
Es una Gamificación que funciona jugando para mejorar su redacción y ortografía por medio de la cajita
palabras locas.
Área específica: Este recurso aplicamos en la materia de Lengua y Literatura.
Edad cronológica de aplicación: Una vez que el estudiante sepa leer y escribir.
Descripción:
Para esta actividad necesitamos una cajita pequeña, un lápiz o esfero y papelitos de colores, la cajita debe ser
pequeña para que puedan manipular los niños, para que sea llamativa lo decoramos a nuestro gusto.
Lo primero que vamos a hacer es un dictado, esta vez lo vamos a hacer el juego con la Vv, Bb, pueden servir
en textos cortos o largos de acuerdo a la edad de los niños. Una vez que ya finalicé el dictado procedemos a
corregir las palabras mal escritas y hacemos un listado, sea en su hoja de trabajo o en la cajita mágica. Lo agita
y saca dos papelitos, según la palabra que escogió formando frases con esas palabras. Lo va en voz alta la frase
y luego va a escribir la frase en un papel. Cada vez que hagamos un nuevo dictado, acumularemos más y más
palabras.
Historia:
La elaboración de la gamificación palabras locas fue creada por Nick Pelling que vio la necesidad de utilizar la
dinámica del juego como una herramienta para las empresas industriales y decidió transferir su conocimiento
del juego a este contexto. Sin embargo, no fue hasta 2010 que comenzamos a ver la gamificación como un
concepto y un proceso donde realmente comenzó a ganar impulso.
Aplicación:
Se aplica con estudiantes de diferentes edades ya que esta estrategia sirve para mejorar el uso de la Bb, Vv de
tal manera que se descubra la importancia de una eficiente
https://www.canva.com/design/DAFSiywwy8s/6slW2h4yJJWFGTl8hxbE6g/edit?utm_content=DAFSiy
wwy8s&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Conclusión:
Un recurso didáctico es cualquier material que facilita al profesor su función: le ayuda a explicarse mejor para
que los conocimientos lleguen de una forma más clara al alumno, y que mejor si es jugando.
Elaborado por: María Cristina Montalvo Valverde
54
Nombre del recurso: El tablero de las sílabas.
Ilustración 36: Imagen que representa al recurso didáctico "Tablero de sìlabas"

Funcionalidad: Reforzar la lecto-escritura mediante un juego.
Edad cronológica de aplicación: 6 años a 10 años / 2do grado – 6to grado
Descripción:
Para la siguiente actividad se realizará 6 grupos, el cual 1 estudiante al momento de lanzar el dado debe avanzar
a la casilla, puede ser ayudado por sus demás compañeros para decir la palabra con la silaba que le toco, tiene
10 segundos para decirlo pasado los 10 segundos pierde la oportunidad y puede decir cualquiera de los otros
grupos el que más palabras diga ganara.
Historia:
Modesto Martín opina que se inventó en Florencia en el siglo XVI, a partir de un juego que se ejecutaba al aire
libre sobre un tablero con casillas que se dibujaba en el piso. Al parecer el primer impreso del juego lo mandó
realizar Francisco de Médicis para regalarlo al rey de España Felipe II en 1580 (El tablero de la sílaba fue adaptada
en base a este juego muy común en los niños y se le puede adaptar en base al grado que vaya a presentar.)
Aplicación:
Trabajamos conciencia fonológica y correspondencia grafema-fonema, además de lectoescritura.
https://www.youtube.com/watch?v=UARwYgG7xLM
Conclusión:
Como conclusión podemos descartar 3 puntos importantes el cual fue y es el objetivo de esta actividad la que
son las siguientes:
1. Estimular la atención, la concentración y la memoria.
2. Mejorar el lenguaje oral y escrito.
3. Motivados por leer y componer palabras
Elaborado por: Jeniffer Ruiz.
55
Nombre del recurso: Magic Board.
Ilustración 37: Imagen que representa la aplicación del recurso didáctico "Magic board".
Funcionalidad: este tipo de juego les permite expresarse con naturalidad sin importar el extracto social
al que pertenezca, se puede realizar a cualquier tipo de hora y lugar esto le da más seguridad y confianza
con la familia,
ο Liderazgo: Ayudan al desarrollo de sus capacidades motoras, mentales y
sensoriales. Desarrollan la concentración, la memoria, la observación y la
imaginación.
ο Creatividad: Muestran cómo resolver problemas, elaborar estrategias y tomar
decisiones. Enseñan a cumplir las normas de convivencia.
Área específica: Matemáticas-aprendizaje de las tablas de multiplicar
Descripción: La tabla de multiplicar es un material perfecto para introducir las operaciones de la
multiplicación de una forma más visual y manipulativa. Se suele introducir cuando el niño y la niña ya
tiene conocimientos previos de las matemáticas y cuando se siente interesado, sobre los 8 años y medio
Historia: Según la historia, los juegos de mesa surgieron en la antigua Mesopotamia alrededor de los
5.000 años antes de Cristo. Se les llamó "juegos de pasaje del alma", ya que fueron enterrados junto con
los muertos para acompañarlos en lo que creían que era la otra vida.
Aplicación: https://youtu.be/ATaCRuW9TQg
Conclusión:
ο Es un material muy atractivo para los peques cuando trabajan con combinación
de la dificultad óculo-manual y a la dificultad numérica al resolver la operación
solicitada.
ο Se utiliza para practicar y trabajar la tabla de multiplicar de 1 x 1 a 10 x 10 a
través del razonamiento y el juego.
ο Para terminar, podemos decir que este material sirve para Estimula más la
curiosidad de los niños logrando que aprenden por sí mismos.
Elaborado por: Nora Latacumba.
56
Nombre del recurso: Tabla Mackinder.
Ilustración 38: Imagen de referencia al recurso didáctico "Tabla Mackinder"
Funcionalidad: Enseña la división paso a paso de una manera más fácil y divertida.
Edad cronológica de aplicación: año 1918

Descripción: Este material didáctico es hecho con materia reciclable.
Se necesitarán los siguientes materiales:
• Una base rectangular, que puede ser hecha de cartón (caja de zapatos) o cartulina.
• 1 caja de jarabe cortada por la mitad.
• 10 tapas de cola.
• Pegamento.
• Tijera
• Fomix para decorar el cartón y
• Algunas semillas o bolitas de papel, que puedan ser usadas para contar.
Historia:
Fue desarrollado en Chelsea, Inglaterra, por Jessie Mackinder, quien era una educadora de esa
ciudad.
Aplicación: (25) Material didáctico - YouTube
Conclusión:
La tabla Mackinder es utilizada para reforzar la división, este recurso facilita el aprendizaje de
la división paso a paso de una manera lúdica donde el estudiante se sentirá motivado y así
obtendrá un aprendizaje significativo porque su metodología se basa en la utilización de
materiales didácticos, dando la libertad de que cada participante manipule o interactúe
directamente con el material.
Elaborado por: Jeniffer Márquez
57
Nombre del recurso: Maqueta Didáctica.
Ilustración 39: Imagen de referencia al uso del recurso didáctico "Maqueta"
Funcionalidad: La maqueta es muy importante para la enseñanza-aprendizaje de los niños, ya que

nos permite explicar de una manera atractiva e interesante.
Área específica: Ciencias Naturales
Descripción: La maqueta del aparato digestivo nos ayuda a facilitar en los alumnos el aprendizaje
de la función que realiza cada parte del sistema digestivo. La ventaja de la maqueta es a base de
material entretenido, eficaz y fácil de comprender.
Los materiales para su elaboración son los siguientes:
• Una plancha de espuma flex
• Pintura (temperas, acuarelas)
• Clips
• Silicona
• Manguera lisa para oxigeno
Historia: A lo largo de la historia, las maquetas siempre han constituido un medio de representación
importante. Los vikingos utilizaban maquetas para elaborar los métodos de construcción de sus
embarcaciones y por eso constituían el primer paso para cualquier emprendimiento.
Aplicación: https://youtu.be/Nx3iV6mLSwo
Conclusión:
• A través de la utilización de la maqueta observamos que es un recurso de gran ayuda tanto
para los docentes en la explicación y en los estudiantes para su aprendizaje.
• Se debe seguir los pasos adecuados para una buena elaboración de maqueta llamativa, ya
que de esa manera obtendremos la atención necesaria de los niños y así les motivara en su
aprendizaje.
Elaborado por: Rosa Angela Portilla Díaz
58
Nombre del recurso: Maqueta de la fotosíntesis
Ilustración 40: Imagen que representa a la construcción del recurso didáctico "Maqueta"
Funcionalidad: Este material sirve para que el docente explique el proceso de la fotosíntesis y de la misma forma
para que los estudiantes observen y refuercen lo aprendido rotulando las partes que intervienen en el proceso de
la fotosíntesis.
Área específica: Ciencias Naturales. Contenidos: Partes de la planta y el proceso de la fotosíntesis.
Edad cronológica de aplicación: 9 y 10 años
Descripción: La maqueta de la fotosíntesis es un recurso didáctico para explicar principalmente el proceso y las
partes que intervienen en la fotosíntesis. Es un recurso llamativo permite también interactuar con el material
colocando las tarjetas de las partes del proceso de la fotosíntesis.
Los materiales que se usaron para su elaboración fueron:
*Cartón grande de 1 metro x 60cm.
*Pliegos de fomix de diferentes colores.
*Tubo plástico de acordeón.
*Moldes para pétalos de flores.
*Base de madera.
*Material del medio (raíces de plantas)
*Bola de espuma flex.
*Cartulinas
Historia: Los romanos, usaban los mapas dibujados por sus cartógrafos, considerando al mapa como una
maqueta. Por otro lado, en la edad media, caballeros, reyes y príncipes diseñaban pequeños artefactos como torres
de ataque para ver su efectividad en la guerra. Asimismo, en la época napoleónica el concepto maqueta toma
relevancia. Se recreaba los escenarios de guerra en tableros con relieves, se colocaban soldados de plomo y más
para planificar las estrategias. Hoy en día las maquetas son muy utilizadas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, nos ayudan a tener una idea exacta de cómo será el modelo original para así lograr adquirir la
comprensión de las cosas.
Aplicación:
https://www.canva.com/design/DAFUZwULr9E/oohgSjjT23TcppcbnV1b1Q/view?utm_content=DAFUZwULr9E&u
tm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Conclusión: Finalmente, este recurso lo podemos utilizar para enseñar diferentes temas sobre las plantas por
ejemplo para aprender las partes de la planta y de igual forma serviría como una guía para los niños construyan
un modelo similar con material de reciclaje y de esa forma refuercen lo aprendido.
Elaborado por: Cristian Andres Díaz Piñan, estudiante de 5to nivel de la carrera de
Educación Básica modalidad en Línea.
59
Nombre del recurso: Lecto-ventanitas.
Ilustración 41: Imagen que representa la elaboración del recurso didáctico "Lecto-ventanitas"
Historia:
Este Método Alfabético o deletreo, se lo realizo en la antigüedad para la enseñanza de la lecto-
escritura, de manera sistematizada. En l siglo III Marco Fabio Quintiliano aconsejaba: En antes
de enseñar el nombre de las letras se hicieran ver las formas de estas que se adaptasen letras
movibles de marfil y se hiciesen ejercicios mediante un estilete que debía pasarse por las letras
ahuecadas en una tablita, para que se adquiriesen soltura de mano.
Se le recomendaba también que no tuvieran prisa lo fundamental eran que reconozcan las letras,
después unir unas con otras las letras y unirlas y leerlas despacio. A los estudiantes esto les
producía confusión ya que primero tenían que aprender el nombre de la grafía, con el pasar del
tiempo este recurso se fue modificando, hasta llegar hacerle más eficaz para los niños.
Funcionalidad:
• Ayudar a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas, mediante
las lecto-ventanitas.
• Despertar la motivación e interés con el contenido a estudiar.
• Ayuda a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave.
• Favorece el aprendizaje de os participantes por medio de la asociación de imágenes.
• Hace la exposición de un tema más dinámico y agradable, facilitando la comunicación
del grupo.
• Permite evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento ya que por lo
general tiene una serie de información sobre lo que se quiere que el alumno piense.
Área específica: La lectura, aprender a leer con las sílabas y encontrar las conjugaciones de
uno, dos, tres, cuatro, etc. relacionar las imágenes con las palabras.
Edad cronológica de aplicación: Se aplica esta actividad para niños de 5 a 6 años, de segundo
año de educación general básica.
Descripción:
60
Se utilizaron materiales como:

-Cartulina
-Fomis
-Dibujos impresos
-Tijeras
-Pistola de silicón
-varita de silicón.
Es lecto-ventanita es un material didáctico que tiene dos elementos principales, como una
estructura técnica que facilita el progreso de la enseñanza -aprendizaje y elementos gráficos que
hacen atractiva e interesante la lectura al estudiante.
Aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=K8Lb-AxfdUw
Conclusión:
En conclusión, el material didáctico de las lecto-ventanitas, es un recurso que facilita al
estudiante a leer de manera interactiva y entretenido, mediante el cual aprenderá a separar en
silabas las palabras y formará las palabras, por lo tanto, la finalidad de este recurso didáctico es
el aprendizaje del niño.
Elaborado por: Vilma Pilar Méndez Ortega.
61
3.2. TEMA 6: Recursos didácticos según las áreas
de aprendizaje.
Introducción
Sin lugar a dudas, los recursos y materiales didácticos, están presentes en todo el
proceso educativo, y varía en base a la metodología del docente y las necesidades
estudiantiles; por lo que resulta algo complicado especificar en un listado único y
aconsejable para cada edad o pero aún para cada nivel de enseñanza; sin embargo podemos
destacar aquellos más sobresalientes de acuerdo con los expertos o en base a las
experiencias vividas o adquiridas.
Lo que, si podemos es tomar en cuenta son algunos consejos prácticos que como
docentes debemos tomar en cuenta antes de crear, seleccionar o usar un recurso didáctico:
1. Qué queremos enseñar al alumno.

2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas
y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
3. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por
ejemplo, añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata
y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
5. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo
manejarlo. (García, 1988) y (Área, 1991).
Los recursos didácticos como expresan, Jiménez, y Montes de Oca, (2008) son
andamios del aprendizaje en cualquier espacio educativo. Su diseño debe impactar en la
62
calidad de los aprendizajes por ser uno de los componentes del diseño de una acción
educativa.
Así mismo, como docentes debemos tomar en cuenta también los principios que
rigen la presentación y uso de los materiales didácticos:
• Los materiales de apoyo no deben emplearse jamás sin planificación.

• Ningún tipo de material o recurso debe ser utilizado exclusivamente.
• El exceso de material utilizado en un momento dado puede oscurecer el aprendizaje
en vez de aclararlo.
• La utilización de cualquier material de apoyo requiere de preparación previa.
• La planificación de cada actividad debe contemplar al estudiante como un elemento
partícipe en el proceso.
• La motivación para una actividad no se logra solamente con el empleo de materiales
de apoyo, sino que es indispensable el manejo adecuado y oportuno de ellos.
• Todo material de apoyo debe ser revisado o comprobado con anterioridad a su
utilización en la actividad de aprendizaje.
• El material es para suplementar y no para suplantar al profesor, o la actividad de
aprendizaje.
• Ninguna clase de material es óptico para todas las situaciones de aprendizaje puesto
que cada uno tiene un papel específico según el tema, el lugar, el nivel, el medio.
Entonces, tomando en cuenta lo anteriormente dicho, podemos recalcar que lo
importante es conocer a nuestros estudiantes, conocer su entorno, nuestro contexto
educativo y nuestra experticia para poder seleccionar los recursos didácticos más
apropiados.
A continuación, vamos a revisar en la bibliografía, algunos ejemplos de uso de
recursos, según las áreas específicas.
63
3.2.1 Área de Educación Física
Materiales convencionales en el área de Educación Física.
La siguiente clasificación aportada por Hernández Vázquez es la más aceptada y
consensuada por la mayoría de los autores. Así podremos diferenciar entre materiales de
tipo convencional usado convencionalmente o no, y o no convencional dentro del Área de
Educación Física.
Materiales convencionales utilizados de manera convencional.
Cuando hablamos de material convencional usado convencionalmente, nos es-
tamos refiriendo al uso del mismo para el fin por el que fue creado, como por ejemplo
utilizar un balón de fútbol para jugar al fútbol.
El material convencional, ha sido tratado y clasificado por numerosos autores. En
este sentido, podemos destacar a Martínez Gámez y Ruiz Alonso, los cuales realizan una
recopilación y clasificación de los mismos atendiendo a las distintas actividades que
pueden realizarse con los mismos. Dentro de estos existirá una amplísima gama de
materiales, entre los que podemos destacar las palas, los aros, picas, pelotas variadas,
discos voladores, stick...
Pasemos a ver los diferentes aspectos por los que pueden ser considerados los
materiales convencionales a la hora de aplicarnos en nuestras clases diarias:
64
Según el tamaño y movilidad de dicho material:
- Pequeño material manipulable: Es aquel material fácilmente manipulable y
transportable por el alumno, como por ejemplo aros, picas, pelotas...
- Material mediano y transportable: Este tipo de material, al igual que el anterior
es transportable por los alumnos, pero requerirá de la ayuda de varios de los mismos, como
por ejemplo colchonetas, bancos suecos...
- Gran material y habitualmente fijo: Es un material colocado previamente y no
manejable ni transportable por el alumno como postes, canastas, porterías, espalderas...
Según su utilización sea individual o colectiva:
- Material de uso individual: Es el usado por un solo alumno. Entre estos podemos
destacar un stick de hockey, un peto identificativo...
- Material de uso colectivo: Es el utilizado por un grupo de alumnos, tal como una
pelota en un partido.
- Material fungible: Es aquel que tiene una corta o mediana duración, lo que supone
su pronta reposición (casi todos los años), como por ejemplo pelotas variadas, indiacas...
- Material inventariable: Tiene una larga duración, ya que su deterioro es difícil.
Podemos destacar las vallas de atletismo, porterías...
Según el grado de polivalencia del mismo:
65
- Material polivalente: Es aquel material susceptible de ser utilizado para el trabajo
de diferentes tipos de contenidos, como por ejemplo una cuerda, un aro, una pica...
- Material específico: Es el creado para un uso concreto dentro de la práctica de
Educación Física. Así, podemos destacar las pelotas de baloncesto, un minitramp...
Material convencional usado de forma no convencional.
Cuando hablamos de material convencional usado no convencionalmente, nos
referimos al uso del mismo para un fin que no fue creado, como por ejemplo utilizar una
colchoneta para construir refugios y jugar al escondite, o utilizar un balón de baloncesto a
modo de balón para derribar unos bolos.
Así, como podemos ver, el uso y posibilidades del mismo se encontrará supeditado
a la imaginación del maestro y del propio alumnado de la clase.
Algunas de los unos más comunes que podemos utilizar dicho material
convencional de forma no convencional en nuestras prácticas diarias son las siguientes:
- Uso no convencional de una pica: Nos montamos en ella como si fuera la escoba
de una bruja o un caballito y nos desplazamos con la misma.
- Uso no convencional de una cuerda de psicomotricidad: Rodearla por la cintura
del compañero como si fuera un caballito y guiarlo como si fuera un caballo.
- Uso no convencional de colchonetas: Colocación de las mismas como si se tratara
de un refugio para esconderse.
66
- Uso no convencional de un aro: Nos colocaremos dentro del mismo y lo
dirigiremos como si fuera el volante de un coche.
Como podemos ver, los ejemplos pueden ser interminables e interesantísimos y
bastará con jugar con la imaginación y la creatividad del maestro y de los alumnos.
Materiales no convencionales.
Los autores más destacados que han tratado esta tipología de materiales, son Pujol
y Ríos Sant, con su obra más representativa “1000 ejercicios y juegos con material
alternativo”. Así, en el mismo, establecer la clasificación siguiente:
Material no convencional de desecho:
Son aquellos materiales inservibles que rescatamos de la basura, dotándolos de
utilidad para nuestras clases. También son conocidos como materiales reciclados. Entre
otros materiales destacados podemos nombrar los siguientes:
Cartones de diversos tamaños: Algunos usos pueden ser construcción de un guiñol,
elaboración de casitas o refugios de cartón, atrapa-bolas...
Botellas de plástico: El uso más frecuente es la construcción de bolos rellenos de
arena, uso para el bote-bote, utilización para realizar puntería sobre los mismos...
Envases variados (tetra-brik, yogurt...): Para realizar construcciones, puntería con
los mismos...
Chapas y tapones: Para realizar carreras de chapas, fútbol chapa, juegos de
puntería...
67
Neumáticos: Para realizar juegos de conducciones como rodar el neumático,
saltarlos, esquivarlos. Se recomienda pintarlos antes de usarlos para evitar la toxicidad y
que manchen en exceso.
Ropas y telas viejas: permitirán al alumno caracterizarse de diferentes personajes,
desarrollando su creatividad y expresión. Serán un recurso muy utilizado especialmente en
las Unidades Didácticas de expresión corporal.
A pesar de las grandes posibilidades que nos ofrecen esta tipología de materiales,
no deberemos olvidar que al ser utilizados deberán cubrir los requisitos mínimos de
seguridad en cuanto a toxicidad y peligrosidad se refiere. Para ello se requerirá la
manipulación y transformación de los mismos por parte del alumnado.
Material no convencional de tipo natural
Son aquellos que podemos obtener directamente de la naturaleza. Así podemos
ejemplificar los siguientes:
Tierra, arena y piedras: Este tipo de material nos brinda grandes posibilidades de
acción en nuestras clases diarias. Así, algunos usos de los mismos podrían ser los
siguientes: uso de la tierra para llenará saquitos; marcación y construcciones en la arena de
carreteras, hoyos...; uso de piedras para jugar a las canicas, petanca...
Hojas caídas, palitos de diferentes tamaños: Deberemos considerar la peligrosidad
de este material, especialmente con los más pequeños, pero nos posibilitarán realizar
marcaciones, elaboración de estampación de hojas en papeles...
68
Agua: Esta materia, nos permitirá utilizarla para juegos de transporte, llenado de
globos...
Materiales no convencionales adquirido a precio de mercado.
Esta tipología de materiales son los que podemos adquirir a precio de mercado en
las grandes o pequeñas superficies cuya venta no sea exclusivamente deportiva, como por
ejemplo mercerías, droguerías... Entre los materiales más comunes que se utilizan en
nuestras clases de Educación Física, podemos destacar:
Elásticos de diferente grosor: Nos permitirán la realización de diferentes tipos de
juegos como son el elástico, propiamente dicho, juegos de saltos...
Cuerdas: Las cuerdas adquiridas en este tipo de establecimiento, sustituirán a las
denominadas de rítmica. Su uso será el mismo que las anteriores, es decir, posibilitará la
ejecución saltos, danzas y bailes...
Sacos de tela: Nos brindarán la posibilidad de realizar carreras de sacos, juegos de
transporte de objetos dentro de los mismos...
Globos de diferentes tamaños: Este material además de ser de muy bajo coste,
posibilitarán la realización de actividades tipo globoflexia, juegos de golpeo e iniciación a
deportes tipo voleibol, globos de agua... (Hinojo, 2010).
Para reforzar más, en cuanto al conocimiento y aplicación de recursos didácticos
para esta área, se recomienda revisar el repositorio digital de la UTN:
https://elibro.net/es/ereader/utnorte/63436 ; específicamente el libro: Unidades didácticas
69
innovadoras con material no convencional, propuestas
prácticas para educación física en educación primaria;
publicado en el siguiente link:
https://elibro.net/es/ereader/utnorte/33789?page=9
Ilustración 42: Portada del texto propuesto

para los recursos didácticos del área de
Educación Física.
3.2.2 Área de Educación Cultural y Artística
Una de las asignaturas más populares en los escolares, siempre ha sido la asignatura
de Educación Cultural y Artística. En ella puedes pintar, dibujar, moldear, descubrir los
colores, las formas, las obras de arte más espectaculares y, sobre todo, permite al niño
expresarse y ser creativo.
Ilustración 43: Imagen referencial a la educación artística.
A continuación, se presenta algunos de los recursos educativos más utilizados en
educación artística, clasificados por edades: https://www.pequeocio.com/educacion/
Mgtr. Yolanda E. Morales DOCENTE AUTOR
70
Infantil (0-6 años)
• Mini-libros de los colores: Los más pequeños elaboran libros a partir de distintos
materiales como lana, plastilina, papel, adhesivos, etc. ¿El resultado? Una pequeña gran
obra de arte.
• Percepción espacial: Los más pequeños deben trabajar en la percepción y organización
espacial. Se sugiere lo siguiente:
 Reconocer diferentes formas y siluetas.
 Atrapar un objeto lanzado.
 Lanzar un objeto.
 Localizar objetos escondidos.
 Ejercicios de Discriminación Izquierda / Derecha
 Trabajar los conceptos siguientes: (arriba / abajo, delante / atrás, de lado a lado)
 Trabar la coordinación óculo-manual.
 Actividades de Equilibrio
 Laberintos.
 Juegos para unir los puntos con números o letras.
 Búsqueda de palabras.
 Utilizar papel cuadriculado para dibujar líneas de un punto a otro, reduciendo

gradualmente el tamaño de la cuadrícula.
 Construir una carrera de obstáculos con muebles o material de otros juegos.

Animar al niño a diseñar su propia carrera de obstáculos. Luego, planificar de qué
manera se moverá en la carrera de obstáculos, usando términos espaciales como
“sobre, bajo, alrededor, a través, a la derecha…”. Animar al niño a que explique
sus movimientos a lo largo del trayecto.
 Juego de las “Tres en raya” o “Conecta 4”.
71
• Blogs de manualidades: Buscar blogs con creativas propuestas para que los más pequeños
se inicien en las manualidades y actividades plásticas, se sugiere:
• Aplicaciones interactivas para identificar colores: Buscar alternativas interesantes en
cuanto al aprendizaje de los colores, incluso combinándolos con sonido.
Primaria (6-12 años).
• Discriminación visual: A través de la observación de dibujos se ejercita la percepción y
la discriminación visual.
• Manualidades: Amplio catálogo de actividades con las que los alumnos podrán crear
figuras básicas a través de técnicas como la papiroflexia o la construcción de títeres.
• Dibuja y colorea: Coge pinceles y colores y pon texturas a tus dibujos.
• El arte es cosa de niños: Aplicación interactiva para aprender más sobre obras de arte.
Además, se pueden compartir las propias obras de arte con otros alumnos.
• Percepción visual: A través de textos explicativos, la mayor parte de los cuales son
audibles, se profundiza en el trabajo de la percepción visual.
• Taller de plástica Pixelandia: Laboratorio para la clase de plástica para practicar con las
opciones que tenemos disponibles en la red.
Secundaria (12 a 16 años).
• Plas-TIC: Combinar herramientas y recursos para el trabajo diario con los alumnos en el
aula.
• How to Draw a Head: Entretenida y detallada explicación de todo el proceso de trabajo
para dibujar una cabeza humana.
72
• Vistas: ¿Cómo obtener las vistas de un sólido? Descúbrelo mediante un recurso interactivo.
• Técnicas de estampación: Desarrollo de la creatividad, usando una gran variedad de
técnicas de estampación.
• Visitas al museo: De manera física o virtual. Planificar una gira de observación o visitarlas
de manera interactiva, existen variedad de páginas que lo pueden hacer posible.
Para todas las edades.
• Origami: Crea obras de arte con papel. Todos los niveles, todas las edades.
• ArteCompo: Atrévete a mirar un cuadro como nunca lo has visto: des de la perspectiva
auténtica del pintor.
• Pequeocio: Fichas, cuadernillos, plantillas y gran variedad de recursos didácticos
orientados al arte y a todas las áreas básicas del aprendizaje.
Ademàs, para trabajar esta área, también podemos hacer uso del repositorio digital
de la UTN: https://elibro.net/es/ereader/utnorte/63436 específicamente el libro:
Planteamiento de la enseñanza musical: ejemplos de unidades de enseñanza aprendizaje
y material didáctico para la escuela primaria. Publicado en el siguiente link:
https://elibro.net/es/ereader/utnorte/225914
Ilustración 44: Portada del texto propuesto para los

recursos didácticos del área de ECA.
73
3.2.3 Área de Lengua y Literatura
Los materiales didácticos es esencial implementarlos en el escenario pedagógico,
pero, ante de seleccionarlo hay que tener en cuenta el nivel y los contenidos a enseñar,
porque, constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza- Aprendizaje; según (Guerrero, 2009, pág. 1) son los elementos que
emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los estudiantes (libros,
carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software). Esto ya mencionado es útil para
implementarlo en el desarrollo de los contenidos, sobre todo en las áreas de letras como lo
es Lengua y Literatura.
Se considera importante detallar algunas características de los materiales didácticos
usados en Lengua y Literatura deben tener y que permita su desarrollo en el proceso de
Enseñanza - Aprendizaje:
1. Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita

personal especializado.
2. Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo,
gran grupo.
3. Versatilidad: Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas,
alumnos.
4. Uso de otros materiales: (fichas, diccionarios) y la realización de actividades
complementarias (individuales y en grupo cooperativo).
5. Capacidad de motivación: consiste en aquello que mueve o tiene eficacia o virtud
para mover; en este sentido, es el motor de la conducta humana. El interés por una
actividad es “despertado” por una necesidad, la misma que es un mecanismo que
incita a la persona a la acción, y que puede ser de origen fisiológico o psicológico.
74
6. Adecuación al ritmo de trabajo de los alumnos: los buenos materiales tienen en

cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos a los que van dirigidos
(desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que
vayan realizando.
7. Estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje en los alumnos: permitirán planificar, regular y evaluar su propia
actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre
los métodos que utilizan al pensar.
8. Disponibilidad: Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.
9. Guiar los aprendizajes de los alumnos: instruir, como lo hace una antología por
ejemplo un libro de texto.
Los medios didácticos; son esenciales para la Enseñanza – Aprendizaje de los
estudiantes que pueden ser utilizados a través de estrategias dirigidas por el docente entre
ellos están los siguientes: (libro, texto, guía de estudio, video multimedia, Cd ROM).
Según la revista digital (2009) los medios tienen su función:
1. Motivadora: es para motivar a los estudiantes, cuanto más atractiva sea la forma
de presentar el contenido más sensación causará.
2. Acercamiento de la unidad: Los medios facilitan el encuentro del alumno con la
realidad: la presentan, organizan y la connotan afectivamente, etc.
3. Facilita y organiza las acciones formativas: Los medios cumplen una función de
facilitar y organizar las acciones formativas.
4. Función innovadora: Generar innovación exige los esfuerzos coordinados de
muchos participantes distintos y la integración de actividades vinculadas a
múltiples funciones especializadas, dominios de conocimiento y ámbitos de
aplicación.
Los materiales didácticos se pueden clasificar por sus características, en distintos
grupos y categorías, esto funciona para identificarlos y darles un uso más eficaz. A su vez
75
pueden ser utilizados tanto en un salón de clases como también fuera de ella, debido a la
accesibilidad y convivencia pueden adaptarse a una amplia variedad de enfoques y
objetivos de enseñanza.
Los materiales didácticos se clasifican de la siguiente manera según el estudio de
(Fonseca M., 2019) hace mención ellos tales como:
• Materiales impresos: Fotocopias, manuales, revistas y textos.

• Materiales gráficos: Es un conjunto de palabras e imágenes que requieren de
conocimientos, habilidades, destrezas y tecnologías.
• Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos.
• Materiales visuales: Se definen los materiales que utilizan la imagen como
elemento básico para comunicar conceptos, conocimientos o información general.
• Material Mixto: son los audiovisuales: se combina la palabra escrita, la palabra
hablada y la imagen para comunicar contenidos.
Haciendo alusión a otra clasificación de los materiales didácticos, podemos
mostrar:
1. Visual; Imagen fija, por ejemplo: Fotografía, dibujos, pinturas; y de Imagen en

movimiento tales como: Animaciones, videos o cortometrajes, películas sin sonido.
2. Auditiva; sonidos, como: Audio digital, audiolibro, programas de radio.
3. Audiovisual; imagen en movimiento con sonido; por ejemplo: Videos, películas,
cortometrajes, programa de televisión, y Multimedia; como: Enciclopedias en disco
compacto o en línea, sitios web etc.
Para la realización de materiales didácticos el docente debe trazar propósitos
enfocados en la educación, lo que se quiere proyectar y el fin que se espera alcanzar a
través de estos elementos:
76
1. El interés por enseñar a los estudiantes.

2. Grado de motivación por el medio educativo.
3. Hacer uso del entorno que la naturaleza nos facilita, así mismo los medios
disponibles.
4. Creatividad del material elaborado.
5. Nivel de complejidad debe estar acorde a la edad de los estudiantes
6. Presentar materiales perceptibles para facilitar la Enseñanza- Aprendizaje.
7. Material con sentido de atracción hacia el estudiante.
Las Funciones para el docente de la asignatura de Lengua y Literatura.
Según el autor (Mendoza Fillola, 2003, pág. 70) son las siguientes:
1. Mediador en los aprendizajes.

2. Estimulador de la interacción en los procesos de aprendizaje.
3. Organizador, regulador y guía de la interacción comunicativa que se genera en el
aula.
4. Organizador y planificador de la materia, según las necesidades del alumnado.
5. Innovador en la prevención, diseño y elaboración de sus propuestas para el ejercicio
de su actividad docente, para una mayor eficacia del aprendizaje de sus alumnos.
Esto antes mencionado lo refuerza (Vargas, 2003, pág. 56) que los docentes tienen
como función en ayudar a los estudiantes que aprendan partiendo del reconocimiento de
los conceptos y experiencias que poseen previamente.
De acuerdo con (Mayorga P. E., 2001) se puede trabajar también con materiales
elaborados con recursos del medio y de bajo costo con la finalidad de proyectar la
información de forma creativa y de calidad; la vez infiere para la asignatura de Lengua y
77
Literatura que “Toda creación es la manifestación de un yo que se libera y se comunica
con lo demás, los actos llevan a la toma de decisiones a los grandes inventos”; es decir que
el ser humano tiene el poder de crear lo que desea siempre y cuando sea en beneficio de la
sociedad porque el arte de crear algo nuevo es gratificante para todos porque ayuda a los
demás a ser parte de ello, así mismo generar la práctica de encaminar a otros ideas creativas
y el poder de inspiración.
En el área de Lengua y Literatura ayudaran a estimular capacidades de reflexión
sobre el código escrito y promover la participación de todos los estudiantes. El uso
adecuado y oportuno de los recursos ayudara a motivar al estudiante derivándolo a obtener
mejores resultados en el rendimiento escolar.
Para la asignatura de Lengua y Literatura algunos de los materiales didácticos que
pueden ser elaborados y utilizados por los docentes son:
Carteles: Los carteles según (Bermúdez, 2012) se considerarlo como un medio
por excelencia de la comunicación visual, se define exclusivamente
por su materialidad como imagen impresa en un papel que luego se
fija sobre la pared. Según (Etzabel, Aparicio Tomás & Jiménez
Oliver Miranda, 2016), es un medio de comunicación que
regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del
maestro y emplea una temática variada generalmente enfocada en un aspecto particular, es
un medio visual que sirve de gran ayuda en los procesos de comunicación. Es decir que es
78
relevante para activar el interés, la creatividad y sobre todo impulsar la motivación de los
estudiantes.
Cartas lingüísticas: Es la comunicación lingüística, una de las herramientas más
importantes que poseen los seres humanos, hablar es como jugar a las carta; pero hay que
conocer y seguir las reglas para que tengan sentido.
Caja sorpresa: Consiste en decorar una caja de cartón para guardar en ella objetos
que el docente usará para dar una actividad en el aula, las actividades suelen ser de
Expresión Oral, y a partir de lo que en ésta se "esconde", se puede trabajar diferentes áreas.
El docente dejara a la creatividad e imaginación para trabajar con ella de diferentes formas.
El franelógrafo: De acuerdo con (share, 2015) es un tablero forrado de fieltro,
algodón u otro tejido que permite la adherencia de figuras
u objetos poco pesados a los que también se les ha
colocado fieltro, velcro o lija en la parte trasera. Es un
medio de apoyo a la enseñanza, atrayente y sencillo, que
tiene numerosas aplicaciones, ya que se puede usar para tratar diversos temas en muy
diferentes momentos por medio de cuadros y objetos pegados en la franela.
Tarjetas para franelogramas: Pueden ser elaboradas de manera de rectángulos de
cartulina rígida (dúplex o de siluetas reforzadas con aluminio, llevan al reverso tiras de
grano grueso que se adhieren con facilidad en la superficie del franelógrafo.
El Abecedario Ilustrado: El abecedario según (Mayorga P. E., 2001) pueden estar
presente en letras sueltas o con franjas o regletas, puede ser elaborado con cartulina dúplex
79
endurecida o con cualquier material que este a su disposición. Y pueden ser adecuadas
acorde al nivel de complejidad de los estudiantes.
Diccionario – pictórico: Este es uno de los elementos de la lectura en el diccionario
– pictórico, está conformado por un conjunto de tarjetas
cada una lleva al anverso un dibujo y en el reverso la
palabra que corresponde, este puede constar de los
personajes constantes del libro de lectura, por lo que este
material estimula la imaginación y la formación de memorias.
Tarjetero: El tarjetero dispone de ranuras que se colocan y mueven con facilidad
las tarjetas elaboradas de papel o lo que desee con el fin de alcanzar un proceso de análisis
y síntesis en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Mural Escolar: El autor Ogalde, 2003 (p. 70-71) indica que los murales son
cartulinas con información basada en una idea dominante y simplificada.
Anillado: Material didáctico fácilmente manipulable que contiene tarjetas con
todas las letras del alfabeto. Estos grafemas
representan los sonidos que conforman las
palabras. El anillado de letras se lo puede utilizar
para reconocer los grafemas y palabras de lengua y se puede armar palabras, frases cortas
u oraciones. Es un material lúdico pedagógico de fácil uso, llamativo que permite divertirse
y recrearse. Está formado por ocho secciones de igual tamaño, todas las secciones tienen
letras del alfabeto, la primera sección contiene letras mayúsculas y las restantes letras
80
minúsculas. Puede usarse de forma individual, parejas o en grupos, para un trabajo
cooperativo (Ministerio de Educación, 2012). Con la utilización del anillado como material
didáctico proporciona al estudiante experiencias concretas de observación,
experimentación, comparación de grafías. Con la ayuda del docente se guía a un mejor
aprendizaje en el aula de clase y el desarrollo de la conciencia fonológica.
Dominó de letras: Material compuesto por 20 piezas con dimensiones de 10 x 5
cm, con forma octogonal, permiten combinar las
fichas de forma diagonal. El objetivo es aprender
jugando. Se aplica a un concepto gramatical,
literario u ortográfico. Se pueden hacer variedades
de dominó para varias temáticas en una sola lección. Se inicia con pocas piezas y se van
aumentando de modo que el juego se vaya volviendo complejo. Se trata de diagnosticar el
conocimiento previo o experiencia que se tiene alrededor de una temática. Se puede
emplear para el repaso o revisión de los aprendizajes de un contenido (Hernández, 1997)
Láminas de secuencias: Las imágenes, gráficos, fotografías, dibujos e
ilustraciones sirven para favorecer la estimulación oral del niño, la discriminación visual,
memoria y la atención. Permite que el niño pueda: Desarrollar la
creatividad y la imaginación, recrear escenas con una secuencia
de imágenes, interrogar y describir imágenes de acuerdo a las
escenas que se vayan presentando; crear cuentos, leyendas o diálogos, de acuerdo con las
imágenes.
81
Tiras léxicas: Las tiras léxicas se elaboran dependiendo que se quiere enseñar,
pueden estar hechas de cartón, cartulina o goma eva. Son tres
tiras de 45 x 8 cm puede variar según la oración que se desea
formar. Tiene dos piezas de 30 x 8cm, tres ojales de 3 x 9cm.
Cada tira calada puede contener: artículos, sustantivos, verbos o lo crea que sea
conveniente trabajar. Desarrolla su comprensión lectora, la creatividad e imaginación.
Construye oraciones con coherencia. Compone y descompone oraciones. identifica los
componentes de la oración (sujeto o predicado; sustantivos, etc.) Formación de palabras o
según como se elabore el material. Permite reconocer objeto directo o indirecto, el sujeto
o predicado.
Sopa de Letras: Es un pasatiempo inventado por Pedro Ocón de Oro, que bien se
lo puede utilizar como recurso didáctico. Consiste en
una cuadricula u otra forma geométrica rellena con
diferentes letras y sin sentido aparente. El juego
consiste en descubrir un número determinado de
palabras enlazando letras de forma horizontal,
vertical o diagonal. La resolución de sopas de letras puede ser una forma interesante de
practicar el vocabulario. Se puede sugerir a los estudiantes que elaboren una sopa de letras
como actividad. Sugerir que elijan un determinado campo semántico: animales, frutas,
provincias, sustantivos, adjetivos, pronombres, etc., de manera que queden
combinadas. La letra debe ser elegible para que haya confusión (Guervós & Fernández ,
1997).
82
Ordena la pista: Es un material para trabajar fundamentalmente la comprensión
lectora en niños que ya tienen habilidades de lectura. El
material se compone de 10 tarjetones que llevan escritas en
letras cursivas cuatro pistas cada uno, 40 fichas ilustradas con
imágenes fotográficas y un tablero numerado para ordenas las
fichas. El niño debe leer las pistas, de acuerdo a su comprensión irá seleccionando las
imágenes que correspondan, finalmente ubicar el número en el orden que corresponde en
el tablero.
Láminas educativas: Es un material o medio de enseñanza que consiste según
(López & Potosme, 2019, pág. 24) pueden utilizar una fotografía para proyectar la idea o
dibujar sobre un soporte de cartulina o cartón que sirva de apoyo visual para el desarrollo
de los contenidos. Por lo que debe de estar acorde al nivel de los estudiantes.
La chalupa (lotería): Este material consiste de acuerdo a
(Briceño, 2018, pág. 17) al desarrollo de habilidades mentales, por lo
que es útil para ser adecuado en cualquier asignatura todo y cuando
tenga el propósito de que es lo que se quiere enseñar y lo que quiere
alcanzar.
El crucigrama: Este material se elabora para aplicarlo
en la comprensión de la lectura y ser utilizado en diversas
actividades. Existen diversas variantes de los crucigramas,
como el crucigrama silábico (que se debe completar con una
83
sílaba por casilla, y no una letra), el crucigrama con personaje (que incluye la fotografía de
alguna personalidad para completar su nombre y apellido) o el crucigrama blanco (sin
casillas negras, ya que el participante debe descubrir dónde están situados los espacios).
El rotafolio: Es entre los materiales didácticos de imagen fijo, un auxiliar de
presentación, permite rotar sus láminas conforme se va desarrollando la
sesión y tratar todos los puntos básicos de un contenido sin omitir, ni
alterar el orden del tema, este tipo de láminas se caracteriza para
presentar imágenes de un contenido secuencial que facilita las tareas de
aprendizaje. Según la disposición de las hojas, el Rotafolio se puede
clasificar en Rotafolio simple, Rotafolio de hojas invertidas, Rotafolio doble y Rotafolio
tipo libro.
Además, para trabajar esta área, podemos hacer uso de las fichas de aprendizaje que
nos ofrece la siguiente página web: https://www.mundoprimaria.com/recursos-lengua
3.2.4 Área de Matemáticas
Material Didáctico se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro
facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la
manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos.
Estos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados
con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor
conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una
84
creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las
amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la
estimulación de los sentidos y la imaginación.
Los materiales didácticos para cumplir con su objetivo, deben presentar las
siguientes características:
• Deben ser construidos con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que los
estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando.
• Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes.
• Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar.
• Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos.
• Y, sobre todo que permitan la comprensión de los conceptos.
Pero lo más importante es reconocer que no solo es el maestro el poseedor del
conocimiento absoluto dentro del aula. Sino que en todo proceso de enseñanzaaprendizaje
es fundamental partir de los saberes del estudiante, tomando su papel dentro del aula como
agente activo, capaz de producir conocimientos porque podemos tener en nuestro salón de
clase un elemento que cumpla con todas las anteriores características, pero si solo lo
utilizamos para que el maestro lo enseñe desde la observación mostrando lo que ocurre,
estamos perdiendo el objetivo que los materiales didácticos pueden brindarnos para la
enseñanza de las matemáticas, eliminando con esta actitud la posibilidad de que sea el
85
mismo estudiante el constructor de su propio conocimiento desde la interacción con su
medio social.
Importancia del material didáctico en la enseñanza de las matemáticas.
La enseñanza de las matemáticas parte del uso del material concreto porque permite
que el mismo estudiante experimente el concepto desde la estimulación de sus sentidos,
logrando llegar a interiorizar los conceptos que se quieren enseñar a partir de la
manipulación de los objetos de su entorno. Como bien lo dice Piaget los niños y niñas
necesitan aprender a través de experiencias concretas, en relación a su estadio de desarrollo
cognitivo. La evolución hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación
de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social.
Es así como la enseñanza de las matemáticas inicia con una etapa exploratoria, la que
requiere de la manipulación de material didáctico (concreto) y sigue con actividades que
facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos
durante la exploración. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la
observación y el análisis, se continúa con la conceptualización y luego con la
generalización.
Reconocer la importancia que tiene la enseñanza de las matemáticas en la básica
primaria a través del uso de instrumentos y objetos concretos para el estudiante, ya que
estos buscan lograr un aprendizaje significativo dentro de sus estudiantes, pues los
resultados de ellos en el aprendizaje de las matemáticas no son satisfactorios en los
contenidos conceptuales de los diferentes temas que se trabajan en esta área, pues las
86
estrategias que el maestro está utilizando para la enseñanza de las matemáticas no
garantizan la comprensión del alumno frente al tema estudiado debido a que se ha limitado
a estrategias memorísticas y visuales que no crean ningún interés en el estudiante y por lo
tanto ningún aprendizaje significativo.
Ejemplos de material didáctico para la enseñanza de Matemáticas.
En esta oportunidad queremos conoceremos algunos materiales didácticos que
sirven para la enseñanza matemática, estos se pueden elaborar con material como cartulina,
cartón, foamy u otro material que permita la construcción de éstos:
Regletas Cuisenaire:
Son un material didáctico utilizado en la
enseñanza de matemáticas, que está constituido por
prismas rectangulares hechos con madera de 1cm
cuadrado asociados a un color y a un tamaño
diferente. las regletas también tienen un nombre en
número, el cual corresponde a un valor ( 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10) La cantidad de regletas por
color es distinta, podemos observar en este cuadro. Las regletas de Cuisenaire, un material
didáctico destinado a iniciar a los niños en las actividades de cálculo y a que aprendan
cómo se componen y se descomponen los números, apoyados en una base manipulativa.
Al ordenar, colorear, clasificar y seriar las regletas los niños van adquiriendo conceptos
matemáticos a través del juego.
87
Dados:
Los dados además de un divertido juego han servido a lo largo de la historia como
motivo de reflexión para algunos pensadores. Este material sencillo de realizar nos brinda
infinitas posibilidades para trabajar en el área de matemática con los niños. Para que una
actividad sea fructífera no es necesario utilizar material exuberante, a veces algo que para
nosotros es cotidiano puede ser promovedor de nuevos aprendizajes y no llevarnos
demasiado trabajo su confección.
Monstruos Lógicos:
En educación, cierta lógica es una necesidad vital, un medio de salud mental.
Realizando matemáticas, no sólo conocemos mejor el mundo sino que ordenamos el
pensamiento. El material estructurado nos estructura. “Deseo y orden”, cualquier actividad
lógica organiza el cálido desorden de las emociones infantiles. Pero si forzamos en
cuadricular sus mentes corremos el riesgo de romperlos en mil pedazos. “El medio es el
mensaje”, la metodología y el contexto producen tanto aprendizaje como los contenidos
transmitidos de forma explícita, es la organización del aula y sus rituales los que van
organizando la mente del alumnado y creando esquemas en sus pensamientos. Entre otras
actividades, se puede trabajar además en el reconocimiento de colores, nociones como:
grande- pequeño, igual -diferente y figuras geométricas, relacionando objetos similares
tanto por su color, figura y tamaño.
Tarjetas Numéricas:
88
Las tarjetas numéricas sirven para asociar cantidad, número, imagen, orden,
comparación, adición y sustracción, estas contribuyen a desarrollar imaginación en los
niños, al lenguaje comprensivo y expresivo para que pueda comunicar sus deseos,
sentimientos o ideas mediante expresiones en forma oral. Estas tarjetas se pueden emplear
para diferentes edades, lo único que cambia es la metodología; pues este es un material que
facilita el trabajo del docente. Ayuda a enriquecer el significado de número y cantidad,
también desarrollar la memoria y asociación tanto visual como auditiva.
La Taptana: También llamada ordenador de números, es un invento de los
antiguos pueblos del Ecuador y su descubrimiento ha permitido que el
mundo reconozca el avance matemático de nuestros pueblos ancestrales.
Se conocen algunos tipos de taptana, la más utilizada es la variedad
Nikichik, la cual se utiliza principalmente para la representación y
operación de cantidades hasta el 9 999. El uso de la taptana permite:
Comprender el sistema de numeración decimal posicional, la construcción de las nociones
de cantidad, ejecutar procesos de secuenciación, realizar la conceptualización de las cuatro
operaciones básicas aritméticas.
El ábaco: Es un material fundamentado en
el principio de valor posicional de los sistemas de
numeración. Sirve para realizar operaciones
aritméticas sencillas como sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
89
Consta de un marco de madera y una serie de varillas metálicas ubicadas en forma
paralelas que pueden estar en forma horizontal o vertical. Cada varilla representa un orden
posicional. El ábaco sirve básicamente para iniciar y afianzar el cálculo de las operaciones
matemáticas. A través del ábaco los niños pueden comprender los sistemas de numeración,
el valor relativo de las cifras en función de las posiciones que ocupan. Se puede afianzar el
cálculo de las operaciones con números naturales; comprender de los sistemas de
numeración y el valor posicional de cada número; desarrollar la representación mental de
las operaciones, lo que facilita el cálculo mental de las operaciones; relacionar "mayor
que", "menor que" e "igual a". Es decir, facilita el cálculo mental.
El Tangram: Hay una leyenda que dice que el Tangram fue creado
accidentalmente por un sirviente de un emperador chino cuando
llevaba una cerámica muy cara y fina de forma cuadrada, se
tropezó y al caer la cerámica se rompió en 7 pedazos.
Desesperado el sirviente trato de reconstruir la
cerámica al intento de unir los pedazos se dio cuenta que podía
también formar muchas otras figuras (Tangram, 2013). El Tangram es un antiguo juego
chino llamado “Chi Chiao Pan” que significa tabla de sabiduría o denominado juego de
siete elementos. Está formado por siete piezas o “tans” que salen de formar un cuadrado:
5 triángulos de diferentes tamaños, 1 cuadrado y un paralelogramo. A demás de la
estructuración del cuadrado se pueden representar distintas figuras utilizando las mismas 7
piezas, hoy en día existe más de 10000 formas y figuras que se pueden construir con el
tangram (Tangram, 2012)
90
A más de estos materiales didácticos el docente puede incluir objetos comunes para
que estos sean de fácil acceso para los niños como por ejemplo: las piedras practican el
conteo, una caja representa el cuadrado, fichas de cartulina con números y cantidades, etc.
Esto permitirá a los niños despertar su creatividad y trabajar de una mejor manera.
Es de mucha importancia que, en la educación básica, el estudiante alcance el perfil
ideal. El proceso de interaprendizaje de la matemática está encaminado a que el alumno
obtenga y desarrolle las destrezas relativas a la comprensión, explicación y aplicación de
los conceptos y enunciados matemáticos, para que no queden vacíos que le pueden marcar
en su vida, y pueda contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
Para continuar con el estudio de los recursos didácticos
para esta área, continuamos con el uso del repositorio digital de
la UTN, específicamente el libro: Didáctica de las matemáticas.
Publicado en el siguiente link:
https://elibro.net/es/ereader/utnorte/49235?page=55
Además, al ser un área de mucho alcance y contenido, trabajaremos también con
las fichas que presenta la siguiente página web: https://www.mundoprimaria.com/recursos-
matematicas
91
3.2.5 Área de Ciencias Naturales
Recursos didácticos de las Ciencias Naturales.
En la materia de Ciencias Naturales es indispensable que los maestros sepan utilizar
los recursos que el entorno nos provee, ya que todo lo que está a nuestro alrededor, bien
utilizado, se convierte en material didáctico. Es importante reconocer que el material a usar
dependerá de algunos aspectos que debemos tomar en cuenta como: las edades de nuestros
alumnos, el contenido que queremos que ellos aprendan y los objetivos que nos hemos
planteado en cada unidad.
• La utilización de gráficos, que pueden ser expuestos en: acetatos, papelógrafos, o en
Windows con formato PowerPoint, este último es una de las herramientas más estimulantes
para desarrollar un tema de clase, ya que, a partir de la técnica de la observación se generan
preguntas que pueden ayudarnos a introducir la clase.
• Los videos recomendados especialmente en los temas de animales, el cuerpo humano y
nuestro planeta; porque la explicación audiovisual, en los niños, resulta más atractiva y a
la vez refuerza la explicación que el maestro ha dado en la clase.
• El tener un rincón de reciclaje dentro del aula resulta de muy buena ayuda para construir
junto con nuestros alumnos maquetas donde expongamos lo aprendido en un tema o
unidad.
• Manual con hojas fotocopiables para reforzar cada uno de los temas o evaluar después
de cada clase de forma individual.
92
• Utilización de cuadro de características para ser llenados a manera de síntesis a partir de
la observación, la lectura y el análisis de la misma.
• El juego del ahorcado o de la rueda del conocimiento donde el alumno respetando turnos
menciona consonantes que irán completando la palabra o palabras que formarán el tema,
subtema o unidad de trabajo.
• El crucigrama donde los alumnos contestarán preguntas relacionadas al tema del que
luego formará un concepto personal sobre lo aprendido.
• Los textos, es importante que los alumnos tengan un texto guía, donde ellos a través de
la lectura puedan descubrir los conocimientos, y con ayuda de la maestro (a) formar sus
propio conceptos.
• Tener espacios verdes o recreativos es uno de los materiales didácticos que muy
personalmente considero valiosísimos, el poder sembrar
con ellos plantas, el descubrir la composición del suelo, el
rescatar la utilización del agua y la importancia de la luz
solar son algunos de los temas que podemos desarrollar a
partir de este material.
• Rompecabezas es otro de los materiales didácticos que disfrutan nuestros estudiantes al
momento de trabajarlos, en el estudio del cuerpo humano especialmente o en la elaboración
de sistemas con plastilina.
93
Utilización de los recursos didácticos en el área de Ciencias Naturales.
• Preparación previa del docente. Debe primero seleccionar el material necesario para
cualquier temática de Ciencias Naturales, además el plan de clase es indispensable para
lograr cabalmente los propósitos didácticos.
• Preparación del ambiente en el aula. Es necesario previamente seleccionar el material
necesario del ambiente que se utilizara para desarrollar en la clase.
• Preparación del grupo de alumnos. Se hace una introducción al tema, se interroga a los
alumnos para conocer lo que saben de él, y se señalan las secuencias importantes que se
van a observar a través de una guía especial.
• Utilización del medio y recurso. Se desarrolla el tema haciendo uso del recurso; es preciso
asegurarse de que todos los alumnos ven y escuchan claramente el mensaje.
• Reafirmación y/o evaluación. Docente y alumno hacen comentarios sobre lo visto, y se
aclaran las dudas que puedan surgir.
• Actividades derivadas. (para reforzar el aprendizaje). Estas pueden realizarse
inmediatamente después de presentado el recurso (Nóquez, 2008).
Además, al igual que en otras áreas, y como sugerencia de trabajo, se puede utilizar
también las siguientes fichas: https://www.mundoprimaria.com/recursos-ciencias-
naturales
94
3.2.6 Área de Estudios Sociales
Los materiales didácticos constituyen recursos metodológicos potenciadores en el
desarrollo de la enseñanza – aprendizaje además permite tener un acercamiento a través de
imágenes y la manipulación y experimentación con elementos concretos. Es necesario que
los docentes ayuden a los estudiantes a identificar, determinar y reconocer el entorno
geográfico donde viven, su ubicación y desarrollo en el espacio.
El profesor debe saber cómo ubicar la escuela o el colegio dentro del perímetro
urbano y / o rural de la ciudad o pueblo en que se encuentre, para así lograr que el alumno
se ubique espacialmente en su clase, por lo tanto, debe tener claro dónde queda el norte, el
sur, el este y el oeste y manejar dichos términos para realizar descripciones de su medio.
Además, vializa la identificación del entorno, del Ecuador como su país y el
reconocimiento de la identidad personal y familiar. (Materiales didácticos de estudios
sociales, 2012).
Entre las posibilidades que nos ofrece con la utilización correcta y planificada de los
materiales didácticos podemos:
· Desarrollar las habilidades de ubicación espacial y temporal.
· Promover la interrelación social a través del trabajo en grupos.
· Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la

sociedad ecuatoriana.
95
· Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del
Ecuador, América latina y el mundo.
En la asignatura de Estudios Sociales es indispensable que los maestros ayuden a
los estudiantes a identificar, determinar y reconocer el entorno geográfico en el que se
encuentra. Para ello es importante que el docente aproveche los recursos que su entorno le
proporciona y los transforme en herramientas de trabajo para la clase se Ciencias Sociales.
El profesor debe saber cómo ubicar la escuela o el colegio dentro del perímetro
urbano y/o rural de la ciudad o pueblo en el que se encuentre, para así lograr que su alumno
se ubique espacialmente en su clase, el estudiante debe tener claro dónde queda el Norte,
el Sur, el Este y el Oeste y manejar dichos términos para realizar descripciones de su
entorno.
Estos conocimientos previos servirán a los alumnos para poder leer cartografías o
mapas y podrá distinguir la información que encontrará en unos o en otros de acuerdo al
tema que se encuentre en estudio.
Los recursos más conocidos y aplicados en Estudios Sociales.
Se considera que se debe diversificar de acuerdo a la ciencia que se enseñe, es decir
Historia o Geografía:
96
Los mapas son el eje fundamental, no el único, para que el estudiante identifique
su entorno. Por ello es importante que el profesor instruya a su alumno sobre la forma en
que se presenta la información en los planos cartográficos.
El juego del ahorcado o de la rueda del conocimiento donde el alumno
respetando turnos menciona consonantes que irán completando la palabra o palabras que
formarán el tema, subtema o contenidos del bloque temático.
La elaboración de maquetas, constituye también un recurso didáctico muy
importante, partiendo de un mapa, plano o fotografía el estudiante puede representar a
escala su entorno, eso le ayudará a interactuar con el medio que lo rodea.
El crucigrama donde los alumnos contestarán preguntas relacionadas al tema del
que luego formaran un concepto personal sobre lo aprendido.
Rompecabezas es otro de los materiales didácticos que disfrutan nuestros
estudiantes al momento de trabajarlos, en el estudio de la división política del Ecuador, o
de la provincia y su división en cantones, etc.
Los textos son importantes que los alumnos tengan un texto guía, donde ellos a
través de la lectura puedan descubrir los conocimientos, y con ayuda de la maestra formar
sus propios conceptos.
El preguntón descalzo que consiste en elegir un preguntón del aula y el resto
contestan de acuerdo a la interrogante, lo cual hace acumular puntos por equipos, muy
bueno para recordar fechas y lugares.
97
La línea de tiempo organiza y controla el contenido de una película a través del
tiempo, en capas y fotogramas. Los componentes principales de la línea de tiempo son las
capas, los fotogramas y la cabeza lectora.
Organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. Los que más se han desarrollado y se
utilizan con mayor frecuencia son: el subrayado, el diagrama de ven, la rueda de atributos,
los mapas conceptuales, el esquema de llaves, el mentefacto conceptual, el esquema causa
– efecto, las cadenas de secuencias, la mesa de tesis y la espina de pescado.
Videos es un medio tecnológico que, por sus posibilidades expresivas, puede
alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de él una herramienta de aprendizaje
valiosa para los alumnos.
Entre los recursos o materiales de consulta tenemos:
• Textos. • Periódicos. • Leyendas. • Gráficos. • Revistas. • Álbumes de recorte
Se utiliza para comprobar y ampliar la información de algún tema. Despierta
curiosidad e iniciativa el hábito de lectura y la reflexión porque presentan cuadro de datos,
gráficos y caricaturas, mapas e ilustraciones. Valverde Cira, Ramírez Clemencia y Herrera
Gladys en su obra “Didáctica de las Ciencias Sociales, respecto a la clasificación de estos
recursos didácticos manifiestan lo siguiente:
La prensa y el análisis de la realidad. Facilita el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje, es importante porque permite conocer que el mundo cambia día a día.
En ella encontramos acontecimientos actualizados que no existen en los textos.
98
Álbumes: Este recurso debe ser elaborado por los estudiantes en forma individual
o grupal, con las debidas orientaciones del docente, es de mucha utilidad dentro del área
expositiva, resuelve concreta la enseñanza abstracta de muchos temas del área que nos
ocupa. Los estudiantes elegirán un tema y lo seguirán a través de las noticias publicadas en
diarios, revistas postales, láminas, cromos, cuadros sinópticos que son factibles de utilizar
en la clase o en el momento que se presenten.
Leyendas: Es la expresión de sucesos que tiene más de maravilloso que de
verdadero son muestras de patrimonio cultural que se manifiestan con deidades populares,
que se han convertido en creencias, supersticiones y vivencias, están en la mentalidad
colectiva de las personas, de los campos de las aldeas y pueblos. Mitos que de alguna
amanera ayudan a explicar la existencia del ser humano, la vida y los fenómenos que se
presentan en el mundo ayudando a la comprensión de Ciencias Sociales.
Museo: El uso del museo debe ser vivo. Que genere una actitud crítica, que exija
nuevas conquistas al ritmo del desarrollo en el tiempo y de acuerdo al espacio que debe
recorrer. Se requiere animar la experiencia educativa, vivificarla adecuándola a las
expectativas sociales para proyectarse a una constante actualización. El estudiante tiene la
opción de observar, preguntar, analizar, sintetizar y vivenciar todos los esquemas anteriores
a esta experiencia, mediante las realizaciones, que no son extrañas ni desconocidas a las
que a diario se ve obligado a vivir, por sencillo y poco complejo que sea el hábitat donde
se desempeñe, necesita establecer contactos que lo llevan a entender y a explicar las
transformaciones sociales. La visita al museo debe enmarcar dentro del programa
curricular, para complementar y confrontar los conocimientos de los contenidos de los
99
textos, trabajos y técnicas metodológicas, requiere de la elaboración de una guía que señale
las pautas y los objetivos propuestos para realizar esta visita. Es necesario preparar la guía
como si fuese como un tema para una clase de carácter ordinario. Lo importante es la
participación, que los estudiantes desarrollen al utilizar este instrumento, logrando
despertar su potencialidad, acercándose al camino de la investigación. El propósito de la
guía es alcanzar los objetivos propuestos, hacer que el estudiante trabaje con
responsabilidad y con seriedad encaminando hacia el auto aprendizaje y a su propia
evaluación.
Entre los recursos didácticos simbólicos destacamos:
• Materiales cartográficos • Mapas generales • Mapas climáticos. • El Atlas. La
esfera. • Fotografías. • Cartas topográficas.
Son representaciones convencionales que permiten a los estudiantes: Conocer los
sistemas de representación gráfica, ubicarse en el espacio, asociar símbolos, comprender
los hechos.
Planos y mapas: En el plano los elementos son representados en forma
simplificada de un lugar, pueblo, ciudad, figuran los nombres de los sitios más importantes
como: plazas, calles, avenidas, edificios, entre otros. Los mapas son representaciones de la
superficie de la tierra, dibujadas a una escala establecida en una superficie plana.
Mediante su utilización se conocerán los sistemas de representación cartográfica,
las escalas y los símbolos utilizados en ellos, sirven para asociar los símbolos con la
realidad, identificar las características topográficas de las diferentes regiones, su clima y
100
producción, analizar las relaciones existentes, entre hechos geográficos y humanos, evaluar
la influencia que ejerce el medio físico sobre las actividades económicas y sociales,
observar los estilos de vida de otros seres humanos en función al habitad y adquirir
habilidad para representar en mapas mudos hechos geográficos y humanos, utilizando
símbolos.
Tipos de mapas generales y temáticos que pueden ser:
• Mapas Físicos.- determinan la posición geográfica de un territorio, relieve e
hidrografía.
• Mapas Geográficos y Fitográficos.- Analizan los recursos que ofrece al ser humano
la tierra.
• Mapas de Producción y Vías de Comunicación.- Enseñan la interrelación
económica.
• Mapas Políticos.- Nos permite conocer la superficie de un Estado, sus límites, la
organización interna, la ubicación de los principales centros urbanos, la distribución
de la población. El mapa político es el resultante del proceso histórico que ocurre
en el territorio Mapas históricos.- los mapas Históricos ofrecen una gran variedad.
Unos expresan rutas, descubrimientos, invasiones, conquistas, desarrollo,
económico, campañas.
La temática que pueden abarcar es amplia: extensión del territorio, cambios
producidos en los límites de los países, integración o desintegración de los estados,
comprensión de los motivos de las migraciones de población, viajes de exploración y otros.
101
Los globos, mapas rurales, planos croquis y atlas deben ser utilizados
conjuntamente debido a que se complementan en especial los mapas de áreas grandes
planisferios y mapas continentales deben introducirse en la enseñanza junto con el globo,
para que el estudiante pueda hacer la relación de curvatura, localización, distancia y forma
de las áreas terrestres, debe tenerse absoluta claridad de la gran amplitud y conceptos, ya
que muchos de ellos son abstractos.
El uso de mapas consiste en:
a) Lectura: identificación y ubicación de los elementos presentados en ellos.
b) Análisis de elementos mensurables: como por ejemplo medir la distancia entre diferentes
pueblos y ciudades.
c) Interpretación: establecer relaciones entre dos o más elementos representados, lo cual
puede hacerse con la comparación de otros mapas de la misma área. Algunas de ésta
habilidades son:
1. Orientar el mapa.
2. Utilizar la escala.
3. Leer símbolos diversos, identificar elementos tales como: formas terrestres,
continentes, islas, penínsulas, montañas; formas acuosas (océanos, ríos,
lagos); aspectos políticos (divisiones administrativas, capitales y otras);
climas y recursos, vías de transporte.
4. Relacionar elementos como: formas de relieve y clima; plataforma
continental y relieve costero; asentamientos humanos y tipos de terrenos;
densidad de población y clima; vías de comunicaciones y ciudades; uso de
del suelo y relieve.
102
Materiales didácticos permanentes.
Se consideran a aquellos que deben permanecer en el aula, aunque hoy con el
avance científico y tecnológico se podrían incorporar otros:
Franelógrafo.- Permite la ágil exposición y cambio de gráficos, frases, etc.
Rotafolio.- Puede ser utilizado como paleógrafo para presentar representar láminas
unidas que pueden rotarse y para colocar cuadros carteles y otros similares.
Rompecabezas.- consiste en un tablero de piezas móviles que se arma para formar
la figura total. Desarrolla al estudiante la imaginación, creatividad, inteligencia, además
ejercita la manipulación de objetos y la precisión.
Cartelera.- informa o recibe materiales seleccionados o trabajos elaborados por los
estudiantes y el maestro/a. Desarrolla la curiosidad, imaginación, creatividad y
responsabilidad.
Pizarrón.- es el más generalizado e indispensable, se utiliza para: escribir datos
esenciales de una clase; elaborar diagramas, cuadros sinópticos, esquemas y otros; anotar
los aportes de los estudiantes.
Recursos audiovisuales en el área de Estudios Sociales.
Se los usa con el fin de mejorar y enriquecer el proceso de aprendizaje. Son las
imágenes visuales, presentadas bajo diferentes formas, una posibilidad real de trabajo en
el aula de hoy para las clases de Ciencias Sociales. La eficacia de la película educativa
103
depende de la forma como sea aplicada. El empleo de este material implica varias
responsabilidades semejantes a las que impone el empleo de otros materiales.
Se utiliza principalmente para:
• Motivar el aprendizaje.
• Aclarar conceptos complejos.
• Estimular el interés del estudiante.
• Ubicar al estudiante en el centro de un hecho.
Mapas cartográficos: La cartografía o trazado de mapas es, al mismo tiempo, un
conjunto de técnicas y una materia de estudio académico.
La realización de mapas requería tradicionalmente:
1. Saber encontrar y seleccionar la información sobre diferentes aspectos de la

geografía a partir de fuentes diversas, para después sintetizar los resultados en un
único grupo de datos consistente y preciso.
2. Técnicas y habilidades de diseño con el fin de crear un mapa final que consiga
representar con fidelidad la información, para que los lectores, que poseen
diferentes grados de habilidad en la lectura de mapas, puedan interpretarlo
correctamente.
3. Destreza manual y técnica de diseño gráfico para simplificar y dibujar la
información mediante símbolos, líneas y colores, de modo que el amontonamiento
o el desorden sean mínimos y el mapa resulte legible. No existe un modo correcto
de trazar mapas. El modo depende de las herramientas de las que dispone el
104
cartógrafo, del propósito del mapa y de la base de conocimientos. Sin embargo, sí

existen diversos métodos empíricos que pueden servir de guía al cartógrafo.
Estos materiales didácticos en la actualidad son poco usados debido a que se trabaja
con los mapas digitales, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a la educación (TIC´S) con la consideración que se pueden usar en lugares donde
no se dispone de esa la tecnología por diversas razones, como es el caso de nuestra
amazonia ecuatoriana.
Maquetas: Una maqueta es un montaje
pseudofuncional, a menor “escala ", con materiales
pensados para resaltar, en su funcionalidad la atención de
aquello que, en su escala real, presentará como innovación, mejora o sencillamente el gusto
de quien lo monta. Las maquetas son representaciones diversas, realizadas con materiales
simples, son importantes para evaluar la capacidad de la comprensión del espacio temporal.
Aquí algunas anotaciones de su trascendencia:
105
Crucigramas: Consiste en seleccionar palabras claves y entrecruzadas.
Objetivos:
• Asociar las palabras claves con un significado

• Promover la participación grupal
• Proporcionar una distracción sana y constructiva Proceso:
• Selección del tema
• Explicar el tema
• Armar el crucigrama
• Seleccionar las preguntas
• Síntesis de lo tratado en el crucigrama
Rompecabezas: Un rompecabezas o puzle (también denominado con el término
inglés puzzle) es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando
correctamente las partes de ésta, que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas. El
término puzzle, pronunciado ['puθ.le̞ ] o ['puz.le̞ ] en español, es un sinónimo de
rompecabezas.
¿En qué consiste?
106
• Curso dividido en grupos

• Palabras claves o conceptos recortados con los temas a discutir
• Armar y asociar ideas
• Maestro oye, dirige y corrige
Objetivos:
• Reafirma conocimientos
• Desarrolla actitudes de criticidad y reflexión personal
• Afianza aciertos y corrige errores
Proceso:
• Dividir en grupos a los estudiantes

• Distribuir los recortes a los grupos
• El grupo que arma da explicación
• Sacar conclusiones
• Recomendaciones
• Hacer número de preguntas o
conceptos recortados de acuerdo al tema
• Presentar hojas de respuestas.
107
Las Tecnologías de la Información Comunicación Aplicadas a la Educación
(TIC’S): Las tecnologías de la información y la comunicación, toma importancia por las
siguientes razones:
• Es una escuela paralela

• Nuevas competencias tecnológicas
• Medio de expresión para la creación
• Canal de comunicación
• Instrumento para procesar información
• Fuente de información
• Organización y gestión de los centros, tutoría.
• Recurso interactivo para el aprendizaje, ocio.
• Necesidad de educación continua
• Nuevos entornos de aprendizaje virtual (EVA)
Haciendo uso de las Tic`s podríamos trabajar entre otras cosas, infografías,
organizadores, mapas mentales y conceptuales, entre otras técnicas de estudio; ya que hoy
en día existen múltiples aplicaciones y plataformas sencillas, didácticas y fáciles de
trabajar; así mismo, la ofimática.
Globo terráqueo: Un globo terráqueo es el modelo más
parecido a la tierra con escala tridimensional, representa al mismo
tiempo, el ángulo del planeta en relación al sol al su propio giro.
108
Los globos terráqueos modernos incluyen paralelos y meridianos, que se pueden localizar
algún lugar de la tierra (Globo Terráqueo, 2013).
La utilización de globo terráqueo como material didáctico permite: A los estudiantes
manipular el material cartográfico; comprender e identificar los husos horarios y su
aplicación en la aplicación de las zonas horarias; utilizar las líneas imaginarias de la tierra,
la latitud y longitud; desarrollar aspectos de razonamiento espacial; identificar lugares
establecer distancias aproximadas.
Google Earth: Permite volar a cualquier lugar de la Tierra para ver imágenes de
satélites, mapas, imágenes de relieve y edificios 3D. Observar imágenes de la NASA,
realizar viajes, consultar modelos en 3D de vehículos exploradores y obtener vistas
panorámicas de 360 grados. Además se puede visualizar imágenes de satélite, mapas,
relieve, edificios en 3D, lejanas galaxias del espacio y las profundidades marinas (Google
eath para escritorio 2013).
109
La brújula: Puede ayudar a comprender la
Tierra y su magnetismo. Es un elemento básico que se
utiliza virtualmente en los mapas, pero ayuda a
orientarse en los cuatro puntos cardinales: Norte, Sur,
Este y Oeste. Conociendo los puntos de orientación se
pueden realizar muchas actividades para reforzar lo
aprendido tanto dentro o fuera del aula, orientación a partir de un paisaje, de la situación
del sol, entre otras actividades que no requieren de excesiva preparación. Hernández
afirma que “la confección de itinerarios a partir de direcciones y utilizando pies o pasos,
con el fin de encontrar un determinado objeto o mensaje, puede resultar lúdica y eficaz”
(Hernández X. , 1999, p. 92).
Además, al igual que en otras áreas, y como sugerencia de trabajo, se puede utilizar
también las siguientes fichas: https://www.mundoprimaria.com/recursos-ciencias-sociales
110
MSc. Rodrigo Tapia
ÍNDICE GENERAL
UNIDAD 4: EQUIPAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE LOS RINCONES Y AMBIENTES DE

APRENDIZAJE. .......................................................................................................................................................... 1
4.1 TEMA 7: Los rincones de aprendizaje y su adaptación para Educación General Básica................. 2
7.1. Historia de la creación de los rincones.................................................................................. 2
7.1.1 Dewey (1859-1952) ........................................................................................................ 2
7.1.2 Kilpatrick (1871-1965) ................................................................................................... 4
7.1.3 Freinet (1896-1966) ........................................................................................................ 6
7.1.4 Decroly ........................................................................................................................... 8
7.1.5 Tonucci (1977) ............................................................................................................. 10
7.1.6 Concepciones modernas ............................................................................................... 10
7.2 Concepto de rincones ........................................................................................................... 12
7.3 Uso de rincones.................................................................................................................... 14
7.4. La organización del espacio, los materiales ........................................................................ 16
7.4.1 La organización del espacio ......................................................................................... 16
7.4.2 Los materiales............................................................................................................... 19
7.5. Tipos de rincones ................................................................................................................ 21
7.5.1 Rincón de construcción. ............................................................................................... 21
7.5.2 Rincón de dramatización (hogar, tienda, hospital u otros) ........................................... 21
7.5.3 Rincón de juegos tranquilos. ........................................................................................ 22
7.5.4 Rincón de comunicación y lenguaje. ............................................................................ 22
7.5.5 Rincón de ciencias. ....................................................................................................... 22
7.5.6 Rincón de arte ............................................................................................................... 23
7.5.7 Rincón de música. ........................................................................................................ 23
7.6 Evaluación del trabajo de los rincones ................................................................................. 24
7.7 Metodología de rincones ...................................................................................................... 26
4.2. TEMA 8: Los Ambientes de Aprendizaje ........................................................................................... 28
8.1 Los Ambientes de Aprendizaje ............................................................................................ 28
8.1.1. Definición de Ambiente de aprendizaje ...................................................................... 28
8.1.2 Ambientes de aprendizaje y modelos educativos ......................................................... 29

8.1.3 Ambientes de aprendizaje: componentes, dimensiones, elementos y condiciones ...... 30
8.1.4 Las necesidades educativas específicas ........................................................................ 32
8.1.5 El clima de aprendizaje ................................................................................................ 33
8.1.6 Ambientes de aprendizajes constructivistas ................................................................. 34
8.1.7 La calidad educativa y los ambientes de aprendizaje ................................................... 35
8.1.8 El diseño instruccional y el ambiente de aprendizaje. .................................................. 36
8.2 Uso y aplicación de los materiales didácticos concretos ..................................................... 39
Subtema 8.3: Características de los ambientes potencializadores ............................................. 44
8.3.1 El ambiente y el clima de aprendizaje. ......................................................................... 44
8.3.2 Ambiente potencializador del aprendizaje. .................................................................. 46
8.3.2.1 Propuestas que formulan un ambiente de aprendizaje potencializador ..................... 47
8.3.2.2 Características de los ambientes potencializadores. .................................................. 49
Subtema 8.4: Ambiente afectivo ................................................................................................ 53
8.4.1 Fenómenos afectivos .................................................................................................... 53
8.4.1.1 Factores que influyen en las emociones y la afectividad. .......................................... 56
8.4.2 Ambientes de aprendizaje afectivos y efectivos ........................................................... 57
8.4.3 Afectividad y su transversalidad en el proceso de aprendizaje y desarrollo del niño. .. 61
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 67
Esquema general
UNIDAD 4

1.1 Los Recursos Didácticos.
Constructivista de los según la edad del 4.1Los Rincones de
recursos didácticos. desarrollo del niño. Aprendizaje y su
adaptación para
1.2Importancia, funciones,
EGB.
de uso de Recursos
Didácticos.
aprendizaje. 4.2Los ambientes de
aprendizaje.
UNIDAD 4: EQUIPAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE
LOS RINCONES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Conocer como se estructura, para que sirve y como se evalúa un rincón de
aprendizaje, de una manera adecuada a la realidad educativa de la educación básica y de la
niñez actual.
1
4.1 TEMA 7: Los rincones de aprendizaje y su
adaptación para Educación General Básica
Introducción
Vamos a analizar la metodología de los rincones de trabajo y destacamos su
importancia ya que afectan todo lo que los niños hacen: su grado de actividad, lo que
comentan de su trabajo, sus decisiones, la facilidad o dificultad con que desarrollan sus
planes y acciones, las relaciones con otros niños y la forma como usan los materiales. Los
niños necesitan espacio donde puedan moverse, crear, clasificar, experimentar, trabajar con
amigos, exhibir sus trabajos, trabajar por sí mismos o en pequeños grupos. Se abordarán
aspectos como: historia de la creación de los rincones, concepto de rincones, sus principios,
metodología, organización y tipos de rincones.
7.1. Historia de la creación de los rincones.
A continuación, se sintetiza la historia de la creación de rincones a través de
modelos pedagógicos de Pestalozzi, Fröbel, Dewey, las hermanas Agazzi, Decroly,
Montessori y Freinet.
7.1.1 Dewey (1859-1952).
Una de las primeras evidencias pedagógicas del uso de los rincones fue a través de
los aportes de Dewey. Dewey concibe a la educación como: la suma total de procesos por
2
los cuales una comunidad o grupo social, pequeño o grande, transmite sus poderes y sus
objetivos adquiridos a fin de asegurar su propia existencia y su crecimiento continuado.
Dewey quería unificar el pensamiento, acción, teoría y práctica donde el niño aprendía
haciendo.
El concepto principal relacionado con el conocimiento, es la experiencia. Para
llegar a la finalidad formativa del conocimiento, se deben considerar tres aspectos que son:
- Los hechos y acontecimientos científicos.
- Las ideas y razonamientos.
- La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.
La propuesta metodológica consta de cinco fases:
a) Consideraciones de alguna experiencia actual y real del niño.
b) Identificación de algún problema a partir de esa experiencia.
c) Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
d) Formulación de la hipótesis de solución.
e) Comprobación de la hipótesis por la solución.
Podemos decir que las ideas pedagógicas propuestas por Dewey pueden
considerarse basarse en la experiencia del alumno y en el descubrimiento del mundo de
una forma autónoma y a la vez guiada por el docente. También destacamos la importancia
3
que Dewey da a la sociedad, ya que esta tiene un papel fundamental en las interacciones y
la comunicación.
Para Dewey lo importante era el aprendizaje a través de la experiencia, respetando
el ritmo de aprendizaje de cada niño formando así seres críticos para que más adelante
aporten a la sociedad.
Sus ideas pedagógicas inspiraron el método activo, desarrollado por su continuador
Kilpatrick, el “método de proyectos”, plantea la educación liberal, con principios
educativos en la Escuela de Laboratorio Experimental donde los niños realizaban más de
30 actividades como la cocina, madera, jardinería, teatro, costura.
7.1.2 Kilpatrick (1871-1965).
Estudiante de Dewey, se fundamentó en el aprendizaje con la motivación de no
alterar las ideas más tempranas sobre los niños y la necesidad de que los profesores los
“tengan de su parte”, les proporcionen experiencias significativas y los traten como
personas que obtienen logros importantes. Kilpatrick entendió la función de la enseñanza.
Los intereses de los alumnos podían cambiar, conectarse con ideas asociadas y con otros
intereses, y desarrollarse gracias a la ayuda de un profesor abierto y atento.
Los proyectos los canalizó respetando el ritmo de trabajo de cada niño. Pone en
práctica la globalización, interés, motivación, esfuerzo, trabajo en grupo, iniciativa,
retroalimentación, aprendizaje significativo.
4
Para Kilpatrick la educación forma parte de la vida, lo que le ayuda al individuo a
mejorar e influenciar en la sociedad y a tomar decisiones en sus problemas y futuro. Para
Kilpatrick la educación parte de la libertad.
Su obra principal es Filosofía de la educación. Más que buscar un sistema para
controlar y regular la conducta de los alumnos (lo que actualmente denominamos
la gestión de la clase, y que supone pensar que a los alumnos hay que manipularlos
y controlarlos), Kilpatrick esperaba lo mejor de sus alumnos, los trataba como
personas, celebraba sus logros y respetaba sus intereses, a la vez que trabajaba a
partir de sus experiencias y las ampliaba.
Fue quien formuló primero la idea del método de proyectos, basados en cuatro tipos
de proyectos:
- Proyectos creativos (construcción de una barca, por ejemplo),
- Proyectos de placer (disfrutar de una experiencia estética),
- Proyectos de problemas (resolución de un problema),
- Proyectos de aprendizaje (por ejemplo, aprender los verbos irregulares de una
lengua extranjera).
Según Kilpatrick la educación era la vida misma, era indispensable ya que
influenciaba en todo lo que el alumno haría de adulto. Influenció en la creación de método
de proyectos que es el desarrollo de la actividad infantil en un medio natural organizado
según áreas o materias de la siguiente manera:
5
Ilustración 1: Distributivo curricular propuesto por Kilpatrick
Este método de proyecto influenciaría en el niño/a en la toma de sus propias
decisiones y para aprender a actuar de forma independiente, ayudando al niño a tener
autoconfianza, para esto es importante que el niño este motivado, ya que tenga una guía en
el/la docente, pero va a efectuar las diferentes actividades en los rincones -ya planificados
por la maestra- en forma independiente.
7.1.3 Freinet (1896-1966).
Su educación se basa en la pedagogía experimental y la relación afectiva con el
aprendizaje, la educación para el trabajo, la cooperación, la importancia del ambiente
escolar y social, crear materiales para potenciar una educación práctica, sus técnicas son
los aportes más importantes para la educación. Para Freinet lo natural en el niño es el
trabajo, no el juego que lo realiza para satisfacer sus necesidades y curiosidades. Después
de investigar sobre las necesidades de los niños concluye creando ocho talleres, cuatro de
trabajo manual de base, y cuatro más de actividad evolucionada, socializada e
intelectualizada.
6
Principios didácticos:
- Se ha de crear "una escuela por la vida y para la vida" centrada en el niño y sus
posibilidades. En la escuela moderna las actividades tienen que motivar al niño.
- La educación debe ser por el trabajo de los propios niños, de su experiencia en
el mundo real. En el niño no hay necesidad de juego sino de trabajo. El niño
sólo juega cuando el trabajo no ha agotado su actividad.
- Su método natural se basa en el tanteo experimental: aprender a leer leyendo y
a escribir escribiendo.
- Su objetivo es la "verdadera educación” que sustenta en una etapa menos
importante, desde que el niño nace hasta 3 o 4 años, con la ayuda del medio
ambiente y los adultos.
La escuela donde mejor se pueden aplicar los principios freinetianos es la Infantil
porque carece de programas rígidos. Es una escuela social donde cooperan padres,
maestros y alumnos. Esto sirve para conocer mejor las necesidades afectivo-fisiológicas-
mentales del niño. Con esto se pretende que el niño se conozca a sí mismo y a su mundo
familiar. Desarrolle sus habilidades individuales, tenga hábitos de trabajo que favorezcan
su maduración.
Propone las siguientes etapas de la evolución infantil para ser consideradas en los
talleres:
7
a) Prospección por tanteo: Hasta los dos años de edad. El niño experimenta e
intenta familiarizarse con el medio. Adquiere cierta autonomía y se dan en él las primeras
actividades constructivas.
b) Período de instalación: Hasta los cuatro años. Empieza a organizar su vida
inconscientemente alrededor de las necesidades fisiológicas. Etapa egocéntrica.
c) Período de trabajo: Desde los cuatro o cinco años. El niño se dispone a la
conquista del mundo. Satisface sus necesidades físicas y psíquicas. Etapa juego-trabajo:
inicia su trabajo en un ambiente apto.
Propone una metodología que se basa en la actividad aunque sin método específico.
El adulto sólo le da las técnicas necesarias para seguir su proceso experimental, al apoyarse
en un conocimiento intuitivo y práctico del niño (expresión y creación) que son las bases
de la auténtica Educación Infantil. El material a utilizar estará en función de las necesidades
vitales de los niños (comunicación entre ellos). A los 4 o 5 años surge la motivación por la
lectura y escritura y el lenguaje como medio de expresión y de observación de actividades,
como juegos dramáticos y conversaciones familiares.
Según Freinet la escuela es socializadora, cooperativa (cooperación padres-
maestros-alumnos) y trabaja con un material vital.
7.1.4 Decroly.
Potencia la creación de los centros de interés. El centro de interés se fundamenta
en conocerse a sí mismo y en el funcionamiento de su cuerpo, su personalidad y
necesidades naturales. Los centros de interés buscan:
8
La actividad espontánea: Los centros de interés se inician por la actividad
espontánea del niño que son de mucho interés para Decroly. El ambiente es importante y
la manera en que se desarrolle el aprendizaje. Para Decroly la educación debe basarse en
la actividad de los niños y en su capacidad para indagar y descubrir. El maestro debe
incentivar al niño a investigar, a formular hipótesis y verificarlas, a ser curiosos creando
un pensamiento autónomo. Para conseguir tener un escolar activo el maestro debe procurar
no reducir el niño a abstracciones inasequibles a la comprensión del niño.
Proceso de aprendizaje: El principio de la actividad espontánea y de la orientación
mental infantil hacia la globalización de los contenidos. Se basaba en tres actividades
básicas que son:
- La observación.- Como un procedimiento que pone el alumno en contacto directo
con los objetos y los hechos a través de los sentidos y la experiencia inmediata.
-La asociación.- Actúa en el espacio y el tiempo en temas no asequibles por la
intuición directa y que ayuda a unir las nociones adquiridas por la observación con los
datos de lugares y recuerdos, conduciéndonos, poco a poco, a la formación de ideas
generales.
- La expresión.- Corresponde a los momentos de manifestación de conocimientos,
sentimientos o emociones y que traduce las nociones en actos, formas, colores, frases,
canciones a través de lenguaje, la expresión musical y los trabajos manuales.
Decroly distinguía dos procedimientos de aprendizaje: El procedimiento directo es
el que se utiliza en el estudio de aquellos objetivos asequibles a través de los sentidos y la
9
experiencia y el procedimiento indirecto es el que se realiza a través de los recuerdos y la
imaginación.
7.1.5 Tonucci (1977).
Describe dos tipos de escuela, la de las actividades donde el niño se expresa
libremente utilizando su lenguaje y el espacio físico como talleres y laboratorios. Los
diferentes materiales que se le facilite al niño le permiten pintar, disfrazarse, actuar, cuidar
animales, o cocinar, Tonucci piensa que el niño puede escoger qué hacer, pero cuidando
que el proceso no se vuelva repetitivo.
La investigación es a través del ambiente, el niño fomenta su aprendizaje real a
través de la gestión de su propio conocimiento por la relación con sus compañeros y
adultos, en donde conoce su ambiente, se apropia de su realidad, conoce a otros y se da a
conocer. La escuela es el espacio rico en estímulos y materiales, haciendo posible la
investigación.
7.1.6 Concepciones modernas.
Actualmente, según María Antonia Pujol “Los rincones son espacios delimitados y
concretos, situados en las propias clases, donde los niños y niñas trabajarán
simultáneamente. La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de
establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños
y niñas, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje”.
Las actividades se las realiza en grupo o individualmente, teniendo algunas
alternativas, como el trabajo por separado de los rincones de juego y de trabajo, porque las
10
actividades son diferentes. Las actividades en el rincón de juego generalmente son
colectivas, mientras que el rincón de trabajo es individual, ayudando a los niños a un mejor
desarrollo cognitivo.
Los rincones de juego no deben ser utilizados como un premio al terminar la tarea,
sino debe formar parte del horario del aula para todos los niños, porque no solo es un
complemento de aprendizaje, sino que con las actividades planificadas los niños pueden
compartir sus ideas y socializar.
En un rincón donde trabajan por grupos el niño aprende a respetar la forma de
pensar de sus compañeros, a compartir, a socializarse.
Según María Antonia Pujol, los rincones individuales ayudan al niño a una
actividad más creativa porque pueden concentrarse mejor y le ayuda a desarrollar su
autonomía. Si el niño logra trabajar y conseguir más de lo planificado por la maestra, se
cumple el objetivo planteado a partir de la metodología de rincones.
Begona Jiménez Navarro dice que: “Organizar la clase por rincones es una
estrategia pedagógica para integrar las actividades de aprendizaje con las necesidades
básicas del niño”. Es una estrategia pedagógica para integrar las actividades de aprendizaje
con las necesidades básicas del niño. Todos los niños son diferentes al igual que sus
intereses lo que es importante que ellos descubran y afianza sus conocimientos, respetando
su ritmo y tiempo de aprendizaje.
11
7.2 Concepto de rincones
Los rincones o áreas de trabajo para los niños, son los lugares, ambientes o espacios
que pueden existir en los centros de desarrollo infantil, como lugares específicos de trabajo
y juego. Son espacios de crecimiento que facilitan a los niños y niñas la posibilidad de
hacer cosas a nivel individual y en pequeños grupos; al mismo tiempo incitan a la reflexión
sobre lo que están haciendo: se juega, se investiga, se explora, es posible curiosear, probar
y volver a probar, buscar soluciones, concentrarse, actuar con calma sin la obsesión de
obtener resultados inmediatos a toda costa.
La organización del área denominada rincón es donde se desarrollan actividades
múltiples, motivando al trabajo en grupo o individual con el uso correcto de materiales a
partir de sus conocimientos, preferencias, nociones, logrando un aprendizaje participativo,
resultando ser el complemento perfecto a las actividades difíciles que se proponen.
Esta propuesta metodológica la llamamos "rincón de juego" por ser un concepto
más amplio que engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativos, desarrollo social
y afectivo, así como aprendizaje.
Para la organización de un rincón necesitamos tratar distintos conceptos como son:
espacio, tiempo, agrupamientos, organización de materiales. La distribución de las aulas
se hace por rincones o zonas, definidas como cada uno de los espacios fijos en que
dividimos el aula y en la que se van ofreciendo diferentes propuestas. Esta distribución
espacial proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización
12
y variedad de las propuestas, así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades
y posibilidades de acción.
El aula infantil se divide por sectores, zonas o rincones de trabajo y/o juego, donde
el niño o grupos de niños exploran, descubren cada sector empleando su propio
razonamiento siendo guiados por la profesora realizados de manera autónoma.
Según Ana Isabel Fernández, los rincones son formas de trabajo, estimulantes,
flexibles y dinámicas. El trabajar en el aula con los rincones es una necesidad de proponer
estrategias organizadas para dar respuestas a los diferentes intereses y ritmos de
aprendizaje de cada niño o niña.
Una de las mayores ventajas de la organización de los rincones es que potencia la
necesidad y los deseos de aprender de los niños/as y adquirir conocimientos nuevos que
ayuden al niño a auto valorarse y a desarrollar su autonomía.
La organización de rincones hace posible el trabajo en grupos pequeños que
simultáneamente realicen diferentes actividades. Es preciso estructurar cada rincón de
trabajo para adecuar la programación del aula.
El número de rincones dependen de los objetos educativos, del número de niños,
del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervención de la maestra en cada
rincón. En cada rincón pueden estar de 2 a 5 niños, puede haber de 4 a 5 rincones por aula.
Se debe compaginar rincones que puedan funcionar de manera autónoma con otros
que requieran más la presencia de la maestra. El tutor debe organizar los rincones de
13
trabajo, ser conscientes de la realidad de su grupo-clase y del espacio físico y del material
de que se dispone.
Cada rincón ha de tener el material necesario, ni demasiado, ni tan poco que puedan
limitar la actividad lúdica y con motivo de disputas. El material ha de ser asequible a los
niños, y siempre a su disposición. Para favorecer el uso del material y la autonomía del
niño, hay que presentarlo de manera ordenada y fácilmente identificable; cajas, cestos con
los símbolos, fotos y dibujos correspondientes, también es importante cuidar que el
material y recursos utilizados sean adecuados para la edad del niño.
Un rincón debe tener un lugar fijo y debe ser fácil de identificar por un rótulo o
distintivo. Cada rincón tiene características especiales; como es el caso el rincón de
ciencias, de lectura, el de plástica, de música.
7.3 Uso de rincones
A los rincones se les puede dar la siguiente utilidad dentro del aula:
a) Como complementos de la actividad del aula: Los alumnos que han terminado
su trabajo de clase van al rincón para complementar su aprendizaje. Se debe planificar de
tal manera que todos formen parte del aprendizaje.
b) Los rincones o talleres, como contenido específico: se les da la misma prioridad
que a la clase, tienen un horario fijo y permite que todos los niños accedan al rincón. Con
las siguientes características:
14
- La educación de la autonomía: Cuando ofrece diversidad de actividades
elaboradas para el aprendizaje y desarrollo de la personalidad del niño, ayudando
al niño a tener responsabilidades, organizar al tiempo. Se alienta a desarrollar las
actividades de cada día, trabajar por todos los rincones en una semana o quince días
y seguir el proceso de cada actividad sin la presencia del maestro desarrollando no
solo el aprendizaje autónomo sino el desarrollo de una actividad mental autónoma,
entendiendo que cada niño capta de distinta manera respetando su ritmo de
aprendizaje.
El intercambiar ideas sobre actividades, llegar a acuerdos, analizar los resultados
fomenta la socialización del aprendizaje, su funcionamiento y organización ayuda
a la formación intelectual y social.
- Individualización: Se produce a través de la organización en grupos pequeños
permitiendo un mayor seguimiento personalizado conociendo sus avances y
progresos llevando a cabo una planificación adecuado a sus necesidades.
- Separación entre el trabajo manual e intelectual: La separación entre el trabajo
manual que es muchas veces devaluado frente a el trabajo intelectual (matemáticas,
lectura, gramática, etc.) ofrece nuevas posibilidades a los niños no solo en los
conocimientos, sino que enriquece su autoestima. La tarea manual no está desligada
a los conocimientos previos enfatizando lo que dice Piaget que la inteligencia es un
sistema de operaciones vivas y activas basadas en la experiencia personal del niño
y la actividad intelectual supone la aceptación de la práctica convirtiéndose el juego
en la base del aprendizaje.
15
- El papel del maestro: Una clase organizada por rincones es un aula de continuo
movimiento unos se disfrazan, otros pintan, otros construyen, en fin, todos realizan
una actividad. Se debe confiar en que cada niño realizará la actividad que escogió
libremente entendiendo que ahí no se pierde el tiempo no siendo el maestro el único
que tiene conocimientos y que tenga el control directo sobre la clase, ayudando a
ser un canal de comunicación entre los niños y el adulto necesita de confianza en el
mismo y en sus alumnos. En un inicio se recomienda introducir los rincones poco
a poco y siempre al iniciar la clase combinando la autonomía y la presencia del
maestro. Se debe como maestro dejar jugar y no hacer jugar a los niños. Cómo, con
quién y cuándo lo establecen los niños, el maestro está atento a cuando intervenir
en los conflictos, ayudando a un correcto seguimiento y apreciación de los niños y
de la actividad. Cuando los niños se aburren la maestra debe hacer más dinámico el
rincón para que el niño demuestre curiosidad y entusiasmo, interrelacionarse
cuando las clases son de tipo reflexivo, prever, ajustar los hábitos de cada niño para
que se sienta libre de preguntar. Los problemas de disciplina no se darán porque
cada niño conoce los límites en los que se trabaja.
7.4. La organización del espacio, los materiales
7.4.1 La organización del espacio.
Los rincones de la escuela influyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. La
organización y preparación de estos espacios deben estar vinculadas con los propósitos
educativos que se requieren. Los espacios ya no son sólo un complemento sino actualmente
16
se utiliza el entorno espacial como un recurso educativo que permite, junto con otros
elementos, la consecución de los objetivos.
Los rincones deben ser el fruto de un meticuloso análisis y su planificación debe
partir de las necesidades relacionales, afectivas, comunicativas, intelectuales, higiénicas y
de salud de los niños. La calidad de trabajo de un profesor depende en gran manera a estos
espacios, de la reflexión sobre su uso y de un planteamiento multidisciplinar.
Al planificar un espacio partimos de las necesidades de las personas que van a
trabajar en él.
En la planificación de espacios partimos de las necesidades básicas que son las
siguientes:
- Necesidad de afecto.
Un niño en su escuela necesita espacios acogedores con elementos relacionados en
su vida familiar en su hogar, lugares que le permitan sentirse seguro y estable. Pueden ser
fotografías de familiares o un lugar donde guarde su peluche que trajo de su casa. Es
necesario que estos rincones se definan en forma clara, más aún al inicio de clases, que
exista orden. Durante un tiempo la inmovilidad de los rincones dará seguridad a los niños,
porque sabrán donde están las cosas, donde se realizan ciertas actividades.
- Necesidad de socialización.
Planificar un espacio que favorezca el contacto con sus compañeros y con el adulto,
favoreciendo su necesidad de afecto y compañía.
17
Aquí los niños podrán relacionarse, comunicarse, cooperar y compartir
experiencias, sensaciones y sentimientos. Estos momentos pueden realizarse en grupos
grandes o pequeños, por lo que necesitamos un espacio amplio dentro del aula y otros
reducidos repartidos por la clase. Los rincones provocan en el niño conflictos propios de
la vida en comunidad y aprenderán hábitos sociales a través de experiencias de
socialización. El ambiente del aula debe ser agradable y con espacios y mobiliario que
ayude el contacto individual entre el alumno y maestro. Estos rincones pueden ser
reducidos e íntimos para estimular el intercambio afectivo entre el educador y el alumno.
- Necesidades de privacidad.
Los espacios amplios y descubiertos se deben tener en cuenta la instalación de
espacios reducidos y tranquilos que permitan al niño aislarse del grupo, ayudando a su
necesidad individual e independencia. Algunos niños se sitúan debajo de algo porque les
ofrece una sensación de aislamiento. Los niños como los adultos buscan intimidad en
espacios escondidos.
Es importante organizar y destinar los rincones o sectores de aula en función del
espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario. Además, hay que
establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la duración de las
actividades dependerá de la edad del niño, puede ser 20 a 45 minutos. El niño o grupos de
niños visitarán los rincones de aula en simultáneo de acuerdo a su libre elección y luego
irán rotando. Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos
educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.
18
7.4.2 Los materiales.
En el uso de los materiales se debe tomar en cuenta lo siguiente:
- Cada rincón debe tener el material necesario, no muchos porque distraen a los
niños, ni pocos porque ocasionaría peleas.
- El material debe estar al alcance de los niños, pero no todo a su disposición. Debe
haber orden, para que el niño sepa dónde encontrarlo y debe tener algo que lo identifique
como un rotulo o un distintivo.
- Además debe cumplir con las condiciones de seguridad mínimas como el
tamaño de los juguetes o materiales según la edad, el material, si es de madera que no
presenten puntas que puedan lastimar a un niño.
- Algunos rincones necesitan un material especial como el de plástica, música,
arte, con sillas, mesas, estanterías.
- Todos los rincones necesitan de una adecuada ventilación y luz, que puede ser
una lámpara a una altura prudente para no provocar accidentes con los niños.
Los materiales son un instrumento para el uso de rincones de cada escuela debe ser
escogido con criterio para dar el uso máximo a estos recursos. De acuerdo al tipo de
estructura que se organiza el rincón, se puede proveer los recursos de tres maneras
diferentes:
a) Las Familias: Es importante involucrar a las familias en todo tipo de
organización de la escuela porque provoca un vínculo afectivo. Esto hace que todos
19
colaboren con recursos que no se utilicen en casa como ropa sin uso, revistas,
frascos de perfume y tantas cosas que van conformando el rincón y la colaboración
en preparar pasteles, ensalada de frutas, a sembrar y cosechar un huerto.
b) Las tiendas especializadas: Es necesario la cantidad y variedad, creando,
fomentando el respeto mutuo en cualquier juego, actividad, cuidando los recursos
que son de todos.
c) La imaginación: La imaginación es primordial tanto para la maestra como para
los niños. Muchos de los materiales son reinventados a partir de materiales de
desecho. Utilizando la imaginación, se convierten en recursos utilizados, artículos
para la cocinita, pedacitos de madera para la construcción, hueveras para hacer
figuras, máscaras para pintar. ´
Los elementos de la naturaleza se los utiliza pueden ser piñas, piedras de río,
caracoles de mar, plumas, semillas de eucalipto y de todo tipo, ramas, arena, tierra, agua.
Estos elementos son herramientas pedagógicas de planificación muy importantes, que
influyen en el ambiente donde se desarrolla una actividad. El material del aula es como un
escenario en el que se lleva a cabo la acción educativa. Se debe cuidar el espacio, tiempo,
los materiales, las personas y su intervención, porque todos estos factores pueden
dinamizar, estimular o limitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El uso adecuado de estos elementos nos permite prever las respuestas y el
comportamiento de los niños y actividad que deben ser previstos antes son: la colocación
20
de los alumnos, qué hacer para centrar su atención, cómo insertar la actividad con las otras
actividades para poder contar con la tranquilidad y predisposición de los niños.
7.5. Tipos de rincones
Hemos dicho que los rincones se adecúan a las intenciones pedagógicas, dando
respuesta a la planificación y a los intereses de los niños/as, sin embargo, algunos rincones
o zonas de uso frecuente en el aula podrían ser los que se describen a continuación.
7.5.1 Rincón de construcción.
Son zonas que permiten que el niño desarrolle su inteligencia espacial, su
pensamiento matemático, su lenguaje y creatividad. Permiten la ejercitación de la
coordinación motora fina y su capacidad de observación y análisis al descubrir las formas,
tamaños y características de los objetos al realizar las construcciones. La dotación de
materiales puede contemplar: bloques de construcción, bloques de madera y plástico, cajas
de zapatos, latas, cajas de fósforos, taquitos de madera lijadas pintados de diferentes
colores y formas, tapas, carretes de hilo, envases vacíos, además del material estructurado
apropiado como rompecabezas, encajes, parchís, dominós, etc.
7.5.2 Rincón de dramatización (hogar, tienda, hospital u otros).
Este sector brinda al niño espacios reales en los cuales aprende de sus propias
interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A través de estas interacciones
el niño representa su realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos.
21
Los materiales contemplarían: Cocinita, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas,
vajillas, artefactos, cajas, envases de productos, canastitas, botellas de plástico, repisas,
mesa. Títeres, máscaras, ropa para muñecas, disfraces, muñecas, ropa para muñecas,
accesorios de médico, carpintero, etc.
7.5.3 Rincón de juegos tranquilos.
En esta sección el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis, reflexión,
asociación, resolución de problemas, etc. Se pueden materiales como: juegos de memoria,
encaje, rompecabezas, dominós, loterías, enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de
cuentas, plantados, seriaciones, clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas.
7.5.4 Rincón de comunicación y lenguaje.
Este sector está destinado a las diversas formas de comunicación oral o escrita. En
esta sección el niño podrá expresarse hablando, escribiendo, leyendo. Los materiales que
se pueden utilizar pueden ser: Tarjetas de vocabulario, revistas y periódicos para hacer
recortes, libros, cuentos, imágenes, láminas, historietas gráficas, tarjetas de bingo, polladas,
fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras móviles, bits de lectura e
inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores,
lápices.
7.5.5 Rincón de ciencias.
22
En esta sección el niño podrá, a través de la observación y la experimentación
descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos. Se pueden utilizar materiales como:
esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas, plantas, etc.
7.5.6 Rincón de arte.
Sector orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño. Se
recomiendan que este sector se encuentre cerca al agua para que los utensilios utilizados
puedan lavar fácilmente. Se pueden utilizar materiales como: témperas, pinturas, crayolas,
moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores,
arcillas, masas, engrudo, punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes,
papeles de colores, revistas, periódicos, cartulinas, cartón, delantales para los niños.
7.5.7 Rincón de música.
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial para lograr el
equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el niño podrá desarrollar
su sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación, expresión corporal,
motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio de relajación y tranquilidad según
la melodía. Los materiales necesarios son: Instrumentos musicales variados, Palitos,
panderetas, tambores, matracas, caja china, flautas, quemas, triángulos, platillos, casetes o
CD, radio grabadora, etc.
23
7.6 Evaluación del trabajo de los rincones
En la evaluación tendremos en cuenta que, más importante que el resultado final es
el proceso que sigue cada alumno/a. La mejor técnica para evaluar los rincones, es la
observación directa y sistemática por parte del maestro, mientras los niños están en los
diferentes rincones. Su papel en la observación es fundamental: ajusta y reajusta la ayuda,
guía, sustenta todo el proceso de aprendizaje. Es el quien mejor conoce a los niños, quine
los ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a construir su propio aprendizaje y a
participar e intervenir en la mejora del aula.
En esta observación sistemática y especificaremos de tener en cuenta que vamos a
evaluar, y por qué y hasta qué punto se están consiguiendo los puntos propuestos.
Dividiremos los aspectos a observar en dos grupos:
En primer lugar, evaluamos el funcionamiento de la clase, aspectos generales como
la organización espacial del aula, la idoneidad de su ubicación para la actividad o el juego
que se realiza. El uso de los materiales y el equilibrio de estos tipos de materiales,
adecuación a las edades; la actuación de la persona adulta, la planificación, su intervención
en el juego.
En segundo lugar, pero no menos importante, el proceso de aprendizaje-desarrollo
de cada alumno: la interacción, el juego, el grado de autonomía, el despliegue de
habilidades y destrezas, la autoestima.
Observar un niño en particular (como actúa en el aula) sus interacciones con los
mayores y sus diferentes, como usa el lenguaje, es importante para atenderlos a todos.
24
También observaremos un rincón determinado, qué procesos cognitivos se generan en los
niños, que conductas se desarrollan en este rincón, que tipo de relaciones tienen lugar, el
tipo de material, etc. Los datos de las observaciones se pueden recoger en un registro
anecdótico.
Las modalidades de evaluación podrán variar según los objetivos concretos de cada
rincón y actividad. Para poder ver, después de un determinado periodo, si los alumnos han
consolidado los iguales contenidos, hay que prever en cada rincón alguna actividad de
evaluación o a partir de responder una serie de preguntas que le hacia la maestra o de la
observación de determinadas actividades en el momento de trabajar individualmente, por
parejas o en grupo.
Podemos realizar una escala de evaluación elaborada por nuestros mismos, donde
anotaremos si la actividad la ha realizado solo, con la ayuda del maestro o de algún
compañero.
En definitiva, son muchas y muy amplias las observaciones que podemos realizar
en los rincones. Cada equipo educativo ha de establecer sus criterios y pautas de evaluación
para el contexto concreto en que encuentra la escuela. ´
Para realizar esta labor de evaluar es necesario partir de una reflexión sobre que nos
proponemos conseguir en los rincones y con estos son una estrategia metodológica que
promueve entre otras cosas, la mejora de nuestra práctica docente, estaremos poniendo en
práctica un modelo desde la reflexión- acción.
25
7.7 Metodología de rincones
Se rota a los alumnos por diferentes rincones para que todos realicen distintas
actividades en la misma jornada. Para la organización de esta participación podemos usar:
Paneles de control: Lo podemos representar con el árbol de la sabiduría según
Dewey en donde se ubican las fotos de los alumnos y el rincón al que van. Cada rincón
debe tener un panel.
Insignias de las mesas: En cada rincón hay cuatro símbolos. Ejemplo: perro, ratón,
león, pez. Las insignias son iguales según el rincón a trabajar.
En una asamblea explicamos todas las actividades a realizarse en los 4 o más
rincones habilitados en el aula. Cada niño reconoce su rincón de trabajo en el panel de
control donde encuentran su foto. Se coloca su insignia correspondiente y va a su rincón.
Cada actividad tiene un tiempo que varía según su intensidad, dificultad
complejidad, también se puede rotar en toda la semana, si la actividad es extensa.
Al niño que termine su actividad en el rincón se le da otra actividad. Ejemplo: jugar
con plastilina. Los niños deben permanecer en el rincón correspondiente hasta terminar lo
asignado.
Los rincones deben quedar en orden antes de rotar, para lo cual es importante prever
el tiempo.
En los rincones observamos las relaciones afectivas que se establecen entre los
niños, el cumplimiento de normas ya establecidas con anterioridad, autonomía, la
26
creatividad e imaginación, hábitos de orden para utilizarlo y luego guardarlos con ayuda
de los niños, compartir, el respeto, tener iniciativa, el sentido de la responsabilidad y la
expresión verbal.
La organización de cada rincón debe ser ordenada para contribuir el desarrollo de
las capacidades infantiles y facilitar los aprendizajes. Distribuyendo de tal manera que no
perturben a los niños que no trabajen en rincones con actividades ruidosas. La docente debe
programar la distribución, organización espacial, para que el maestro se sienta cómodo y
hacer que los niños se sientan integrados y felices.
Esta maestra parte de la organización de rincones en el aula previendo el tiempo, el
espacio de acuerdo al número de niños. Es importante que no trabajen muchos niños en los
rincones por la evaluación que realiza a través de la observación a los alumnos, esto puede
ser factible si no existe una cantidad excesiva de niños. También es primordial que los
materiales sean una respuesta a las necesidades, cultura y economía de cada niño.
27
4.2. TEMA 8: Los Ambientes de Aprendizaje
Introducción
Es cierto que con los avances tecnológicos y su inmersión en el ámbito educativo
han surgido muchos cambios favorables, por otro lado, también se han creado nuevos
desafíos para todos los actores que se encuentran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de estos cambios, los expertos en la educación se dieron cuenta que el aprendizaje
no sólo ocurría en el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo en otros
“ambientes”. A continuación, veremos la definición de ambiente de aprendizaje y algunos
aspectos relacionados a ellos.
8.1 Los Ambientes de Aprendizaje
8.1.1. Definición de Ambiente de aprendizaje.
Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. En el
análisis sobre ambiente educativo por Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es
concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que
asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que actúa con
el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.
Están inmersos los desafíos y las identidades, donde los desafíos son retos y las
provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por los
28
promotores, educadores y facilitadores entre otros, además fortalecen un proceso de
autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
Según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde
ocurre el aprendizaje. Otra definición es: un conjunto del espacio físico y a las relaciones
que en él se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que
habitan y se relacionan en un marco físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es
contenido por estos elementos que laten dentro de él, como si tuviesen vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el
medio, son la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los
elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo
de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen
entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades
que se realizan.
8.1.2 Ambientes de aprendizaje y modelos educativos.
Es importante acotar que no todos los ambientes de aprendizaje son válidos para
todos los modelos educativos en la intención de alcanzar la excelencia académica ya que
el espacio forma parte inherente de la calidad de la educación. Es decir, los ambientes de
aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen, ya que un modelo
educativo es: “una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la
29
sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje” (https://definicion.de, 2022) y el
ambiente se debe adecuar al modelo educativo que es considerado como una base.
Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los
elementos que lo componen interactúan entre sí. Es un elemento curricular y depende del
nivel de congruencia con el modelo educativo, es decir los supuestos teóricos que definen
un determinado modelo educativo condicionan el ambiente de aprendizaje y el sentido con
que se utilizan en donde se puede dar lugar a que los modelos educativos seas distintos
tengan ambientes de aprendizaje diferente.
8.1.3 Ambientes de aprendizaje: componentes, dimensiones, elementos y

condiciones.
Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se
deben considerar al planear y diseñar un ambiente de aprendizaje de calidad, empezaremos
por hablar de los elementos:
Para Duarte (2002): ”El aula de clases es donde se ponen en escena las más fieles
y verdades interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y
estudiantes”.
Mientras que Viesca (2005), destaca los contenidos, contenedores, materiales,
herramientas, espacios de producción y ejercitación, espacios de exhibición y
equipamiento.
30
Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje está compuesto por
cuatro espacios: físico, social, disciplinar e institucional, coincide con lo que señala María
Lina Iglesias Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro
dimensiones: dimensión física, en la que se explica el espacio físico; la dimensión
funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensión temporal, está vinculada a
la organización del tiempo y por último la relación dimensional que se refiere a las distintas
relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los
distintos modos de acceder a los espacios.
Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan
en los momentos y ritmos establecidos por la institución; la interacción, es el intercambio
comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que obtienen cambios
notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la
experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientación, es una serie de
elementos que contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para
administradores, docentes y estudiantes y la integración en tiempo y espacio.
En cuanto a la evaluación del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso
cíclico de cuatro fases. La primera es la identificación de las dimensiones y variables a
obtener, la observación de los aspectos significativos de cada dimensión y ver como se
manifiesta, la tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas y
educativas comparación-valoración y la cuarta, la intervención para analizar las
posibilidades de cambio y proponer alternativas con una actitud critica mediante la
observación, análisis y reflexiones.
31
Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de aprendizaje será
necesario considerar las diferentes dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000, pp.33-34
citado por Duarte, J. s/f) existen tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad, la
escuela como formación para la ciudad y la escuela como punto de encuentro.
También existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas dimensiones, como:
intención, perfil, tiempo, lugar, currículo, interactividad, productos; mientras que Iglesias
menciona: la física, el cual es el espacio y como se organiza; la funcional, para que se
utiliza y en qué condiciones; la temporal, cuándo y cómo se utiliza y la relacional, quién y
en qué condiciones.
Para que un ambiente de aprendizaje se lleve a cabo, y de acuerdo a lo previsto por
la institución, deben existir las condiciones establecidas para tal efecto. Andrade, E. plantea
tres condiciones: el delimitado, la definición de los contenidos, así como de la complejidad,
los niveles y aceptabilidad de desarrollo de las competencias; el estructurado, los
contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales que guíen la planeación de las
actividades; y el flexible, el desarrollo de nuevos criterios para la administración del
currículo.
8.1.4 Las necesidades educativas específicas.
Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como la columna
vertebral de la educación que aportan pistas para pensar en ambientes educativos pueden
ser: Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica
investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo, habilidades
32
y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita, capacidad de
razonamiento lógico matemático, manejo de la tecnología informática y del lenguaje
digital, conocimiento de idiomas extranjeros, capacidad para resolver situaciones
problemáticas. Para diseñar un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta
que las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando radicalmente al
entorno en el que los alumnos aprendían. En consecuencia, si antes podía usarse un espacio
de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes
pueden ser empleados como parte del contexto de enseñanza.
8.1.5 El clima de aprendizaje.
Enríquez explica que el docente es central en el aula para la generación de
ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones
de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el
pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le
corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con sus
estudiantes, a fin de promover el respeto y la tolerancia.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se
presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente al integrarlos,
construirlos y emplearlos como tales.
33
De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus
materiales si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas,
verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula está en
manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso
democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice
de su práctica y de su lugar frente a los otros.
8.1.6 Ambientes de aprendizajes constructivistas.
Además del aprovechamiento de los espacios y los elementos para apoyar directa o
indirectamente al aprendizaje lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el
maestro ya que este debe de actuar como un mediador entre las experiencias de los alumnos
y los saberes que habrá de construir. Por lo tanto, la dimensión de la interacción juega un
papel determinante por que la convivencia escolar es entendida como ese conjunto de
relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un
determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual,
la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que
se brinda al alumnado, y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de
convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en
el ambiente escolar.
34
El aprendizaje basado en experiencias de los individuos, lo que el mundo real les
proporciona y sus conocimientos previos serán los que les permitan un crecimiento
intelectual.
Manuel Esteban argumenta que el modelo constructivista es “(…) parte de un
problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrece al aprendiz
varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor” donde
el alumno ha de resolver el problema o hallar la respuesta a las preguntas formuladas.
Igualmente, menciona cinco tipos de aprendizajes: formular y responder preguntas,
comparar ejemplos, resolver problemas, terminar proyectos; aprendizaje basado en
preguntas cuestiones; aprendizaje basado en ejemplos; aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas.
Cuando le damos la oportunidad a los alumnos de desarrollar este tipos de preguntas
se ven más interesados por descubrir, investigar y de la misma forma se muestran ansiosos
por comentar o dar a conocer lo que han descubierto, investigado o aprendido tanto el
profesor como con sus compañeros. Es ahí donde se puede socializar el conocimiento y
tiene un nivel de concreción alto.
8.1.7 La calidad educativa y los ambientes de aprendizaje.
La calidad de la educación implica que todos los alumnos alcancen los propósitos
educativos y los ambientes de aprendizaje se convierten en el medio esencial para lograrlo.
Romero (1997), citado en el trabajo de Duarte, dice que “Los espacios consagran relaciones
de poder, tanto en el proceso pedagógico como en el organizacional y de poder
35
gobernativo”. Siendo que los ambientes de aprendizaje son uno de los factores clave para
la calidad educativa, ya que el ambiente de aprendizaje permite intensificar la formación
en los estudiantes debido a su mediación pedagógica y por otras características que posee.
8.1.8 El diseño instruccional y el ambiente de aprendizaje.
El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se
debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a
nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje
y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos.
Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y
va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda –los objetivos
de aprendizaje- hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido más amplio, el
diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo,
implementación y evaluación de propuestas formativas.
Este diseño como eje de planificación para la producción e implementación,
beneficia tanto a profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseño instruccional
facilita la elaboración del material, también facilita la gestión del proceso a los profesores
y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté
adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los
estudiantes.
Así mismo, debe guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento; al
analizar necesidades, metas; desarrollando planes para lograr metas y objetivos educativos
36
de tal forma las acciones educativas, y el desarrollo del material didáctico constituyen las
funciones principales de este diseño instruccional, como lo expresa la teoría de la
modificación de conducta la cual considera la conducta como la única medida de verdad
de la psicología.
Toda institución tiene una visión, misión, perfil de egreso y objetivos generales por
semestre/materia, así como objetivos específicos; los docentes debemos conocer los
programas y lo antes mencionado para lograr esas metas.
Para Turrent, el diseño instruccional “es el desarrollo de un plan o sistema que
promueve el logro de metas y objetivos educativos…” lo cual puede entenderse como una
guía que indica el camino que deben seguir las actividades diseñadas en un ambiente de
aprendizaje, es por ello que no deben separarse. Según Turrent, el diseño instruccional
actual, se caracteriza por los siguientes rasgos:
a) Las magnitudes didácticas fundamentales están centradas en las actividades de
aprendizaje y el educando
b) Las acciones didácticas se consideran como desarrollo, configuración de ambientes de
aprendizaje y tareas de aprendizaje
c) Los sistemas de enseñanza-aprendizaje son considerados como productos reproducibles
de procesos de desarrollo fundados y comprobados científicamente
d) La calidad didáctica se define por su funcionalidad, trascendencia y calidad de vida
e) Los medios (en el sentido más amplio) se utilizan en la estructuración de medios
ambientes de aprendizaje
37
f) Puede ser considerado como un proceso, pero también como un producto.
Sus etapas son:
a) Identificación de necesidades educativas
b) Elaboración del objetivo del programa educativo
c) Identificación, selección y organización de los contenidos
d) Elaboración de objetivos de aprendizaje
e) Planeación de estrategias de aprendizaje
f) Planeación de la evaluación: aprendizaje y programa educativo
Finalmente, podemos concluir que los entornos de aprendizaje añaden una
dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite atraer su
atención, interés, brindar información, estimular el empleo de destrezas, comunicando
límites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientación
y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos
para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.
Así mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y elementos de un
ambiente de aprendizaje que nos permitirán entender a fondo lo que éste contiene y los
elementos que nos beneficiarán en el proceso. Sin embargo, para diseñar un ambiente de
aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el
planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica
38
investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura comprensiva, manejo de la
tecnología, entre otras.
Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los
procesos de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formación en los estudiantes
debido a su mediación pedagógica y a que representan la concreción de la acción educativa.
8.2 Uso y aplicación de los materiales didácticos concretos
Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes de la labor
docente, ya que al inducir al niño a crear sus propios conocimientos mediante el manejo y
manipulación de materiales concretos y confrontar las problemáticas con las actividades
cotidianas que ellos realizan, ayudarán a que se apropien de conocimientos, conceptos y
consoliden sus aprendizajes, ayudando a estos sean significativo en cada alumno. Como
docentes frente a grupo, es de suma importancia conocer y analizar qué clase de alumnos
tenemos en el grupo para, y en el que medio se encuentra la comunidad en la que estos se
desenvuelven, para poder elegir los materiales correspondientes y adaptar la clase al interés
común de los alumnos, buscando siempre que cada material cumpla con un propósito
establecido.
8.2.1 ¿Para qué utilizar material concreto en la Educación?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo, propiciar ambientes, experiencias
de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso educativo en
39
los niños; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo es el uso de materiales
concretos como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes
sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no tener mayor
significado, son señales del pensamiento creativo.
El medio ambiente y la naturaleza, en general, constituyen puntos de apoyo claves
para el desarrollo de un trabajo de calidad, por tanto, la creatividad del docente juega un
papel muy importante en la concreción del currículo.
8.2.2 ¿Por qué utilizar materiales del entorno para producir material
didáctico?
El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de abundantes
posibilidades que pueden ser aprovechados en favor de los niños en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan
experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar,
establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo,
sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo
entonces la oportunidad para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo.
El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita la
40
práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la
cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre otros.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es fundamental para lograr
buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de
eficiencia en el aula, además el uso de estos recursos se encuentra al alcance de todos los
estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno
permiten una variedad de recursos para la confección de diversos materiales.
Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil
uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a los
intereses y la edad de los estudiantes.
8.2.3 ¿Qué aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de estos
materiales?
Se conoce que los pequeños tienen una gran recepción con el material didáctico en
los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más intensificado por ser esta una etapa
fundamental, determinante para el resto de los años que vienen.
El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando
la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la
elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.
41
Siempre que sea posible, el material concreto debe ser elaborado por los
estudiantes, en cooperación con sus profesores. No existe comparación entre el valor
didáctico del material comprado y el material hecho por los propios estudiantes.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son
utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños deben verlos, manejarlos y utilizarlos
constantemente, ya que la exploración continua y el contacto con el entorno le hace vivir
experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar,
sino también valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.
El uso de material concreto, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la
percepción, observación, atención y concentración; refuerza y sirve para aplicar los
conocimientos que se construyen en las actividades curriculares programadas para trabajar
conceptos, procedimientos, valores y actitudes; desarrolla en los niños comprensiones
sobre las reglas, análisis y precisiones que demanda cada actividad; coordinación óculo-
manual; capacidad de resolver problemas; discriminación visual; la sociabilidad, habilidad
de jugar juntos, regulan su comportamiento, la honestidad, elevan su nivel de exigencia.
Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación, ordenamiento,
identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer características de tamaños,
formas, colores, sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre otras.
42
8.2.4 ¿Qué tomar en cuenta al elaborar el material concreto?
• Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales,
culturales y geográficos del país.
• Que posibilite que el niño realice una serie de combinaciones, que le divierta y
favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo.
• Que esté directamente vinculado con las tareas concretas del proceso educativo.
• Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del niño.
• Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, inclusive los padres.
• Que los niños disfruten el proceso de construcción y que al mismo tiempo que
les permita innovar.
• Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir
de la curiosidad de los niños.
43
Subtema 8.3: Características de los ambientes potencializadores
8.3.1 El ambiente y el clima de aprendizaje.
Al hablar de la temática del ambiente la misma alude a varias condiciones, sean
físicas, sociales, culturales, psicológicas y pedagógicas, entre las cuales el ser humano
puede actuar o influenciar, de tal manera que el niño o niña experimentan situaciones o
condiciones pedagógicas. Quiere decir que está inmerso en un ambiente de aprendizaje. En
un ambiente los elementos que lo componen están interrelacionados entre sí y dependiendo
de los distintos factores que lo conforman pueden favorecer o dificultar la interacción en
el ambiente.
Los elementos naturales, sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos,
conforman el ambiente del hombre, en y desde los cuales vive situaciones y procesos que
dan lugar a la asimilación, transformación, recreación y socialización de la cultura. En
relación con ello se configura un ambiente de aprendizaje que propicia que el niño
constituya creencias, costumbres, hábitos, prácticas, conocimientos. El ambiente es
dinámico, se planea en función de los requerimientos de cada una de las experiencias de
formación del educando, de sus necesidades, intereses y proceso de aprendizaje (García,
2014, p. 66).
De lo expuesto, el ambiente de aprendizaje no se limita únicamente a un espacio
físico, para Romo (2012) “el ambiente es concebido como los aspectos “físicos, sociales y
humanos que configuran el espacio-tiempo en el que el ser humano vivencia experiencias
44
diversas que le permiten con más o menos facilidad generar aprendizajes que favorecen su
desarrollo integral” (p. 143).
En síntesis, el ambiente de aprendizaje se constituye no solo por el entorno, que no
necesariamente es físico, sino todo aquello que rodea al proceso de enseñanza y
aprendizaje, es decir al alumno que forma parte de dicho proceso (lo constituye desde
elementos materiales, como infraestructura, materiales, espacios, así como aspectos que
influyen directamente en el alumno tales como afectivos, físicos, culturales, políticos,
sociales o familiares). Según Rodríguez, H. (2014) estos elementos se conforman de la
siguiente manera:
Figura 2: Diferencia entre ambiente y clima del aprendizaje.
Fuente: Rodríguez, H. (2014) Ambientes de aprendizaje.
45
El esquema demuestra que el ambiente escolar tiene varios elementos que se pueden
clasificar en elementos del ambiente y elementos del clima de aprendizaje, cuando los
elementos se interrelacionan tienen un efecto favorable o desfavorable en el aprendizaje
del alumno. Algo a resaltar en este punto es que aparece el término clima del aula o clima
de aprendizaje, el cual se dá mediante la interacción y comunicación alumno docente o
entre alumnos, en tal virtud, cuando el clima de aprendizaje dentro del ambiente de
aprendizaje lo constituyen la armonía, confianza, la seguridad y respeto, estaríamos
hablando de un ambiente de aprendizaje que potencializa el desarrollo del niño o la niña.
En este punto aparece la importancia de la formación de un ambiente de aprendizaje
que no se centre únicamente a un aspecto físico, material o académico, ante lo cual aparece
un término considerado como: ambiente potencializador del aprendizaje.
8.3.2 Ambiente potencializador del aprendizaje.
Parra (2019) en su conceptualización de un ambiente potencializador indica que los
procesos de aprendizaje no dependen exclusivamente de los espacios físicos y los
materiales, sino que en ellos intervienen las relaciones que se establecen, los procesos de
socialización y la comunicación, así como las dinámicas que emergen entre ellos. La
articulación de dichos aspectos configura los ambientes potenciadores del desarrollo y se
convierten en la puesta en escena del acto educativo.
Los ambientes potencializadores pretenden favorecer el desarrollo integral de los
niños y niñas, partiendo no solo de las actividades que día tras día se realizan en las
instituciones educativas, sino también generando allí un reconocimiento como sujetos
46
activos en la construcción de los aprendizajes que se forjan en la escuela, articulando
procesos y ambientes comunicativos, afectivos, cognitivos y sociales en las dinámicas e
interacciones de la escuela y ambientes disponibles para favorecer dicho desarrollo integral
en la educación infantil. (Parra et al., 2019).
8.3.2.1 Propuestas que formulan un ambiente de aprendizaje potencializador.
Previo a definir las características que brevemente fueron descritas en un ambiente
de aprendizaje potencializador, es importante señalar las propuestas pedagógicas
relevantes donde se ha tomado de manera relevante la implementación de un ambiente
potencializador. Este tipo de propuestas cambian el paradigma de la escuela tradicional la
cual se basaba en el protagonismo del maestro, hacia una escuela nueva donde el niño es
un actor activo y constructor de su aprendizaje, esto se detalla a continuación:
Tabla 1: Propuestas pedagógicas relevantes para un ambiente potencializador.
PROPUESTA DESCRIPCIÒN
Visión constructivista del -Piaget (aprendizaje activo): el niño se convierte en protagonista de su

aprendizaje aprendizaje. Los estímulos que recibe del entorno son la base del
desarrollo cognitivo y desarrollo del niño. Es un conocimiento activo.
-Vygotsky (aprendizaje social): todo proceso de aprendizaje se lleva a

cabo en primer lugar desde el ámbito social para después interiorizarse.
-Ausubel (aprendizaje significativo): el nuevo aprendizaje tiene

interacción con ideas o conocimientos que el alumno ya tiene en su mente
y da significado a lo aprendido.
Educación democrática de Dewey postula que el niño es responsable de su aprendizaje y que debe
Dewey actuar como ciudadano en una sociedad democrática que es la escuela.
47
Globalización del -Kilpatrick: propone la técnica de aprendizaje por proyectos (se

aprendizaje (conocimiento establece principio de libertad, necesidad de interés y motivación por
de una forma global) parte de alumno, y el maestro como guía).
- Decroly (centros de interés): los maestros organizan tareas alrededor

del centro de interés, generando relaciones y experiencias para alcanzar
conocimiento de cosas.
-Gardner (inteligencias múltiples): para el autor no hay una sola

inteligencia posible, el ser humano está dotado de múltiples inteligencias
que se relacionan. De esta manera se busca lograr un desarrollo integral
(globalizada).
El método Montessori Se basa en tres principios: libertad del niño, actividad libre del educando
e individualidad – independencia. Para lograrlo incluye el uso de
(la idea de un niño capaz)
materiales (sensoriales y autocorrectores es decir buscan solución de
errores de manera predeterminada).
El método destaca el uso de un ambiente estimulador y estructurado,

seguro y organizado.
Malaguzzi (el ambiente Malaguzzi fue el creador del Sistema Reggio Emilia (Italia) quién
considerado como tercer reflexiona sobre el espacio en el proceso de enseñanza- aprendizaje y
educador) confiere al ambiente un papel central en su pedagogía.
El ambiente es central para Malaguzzi considerando que hacer un espacio

determinado supone construir una forma de ver la infancia y pretende la
libre expresión de los múltiples lenguajes de los niños, para que aprendan
a relacionarse con el mundo a través de todas sus capacidades. Malaguzzi
(2005).
Pedagogía Waldorf Steiner (Escuelas Waldorf): esta propuesta también hace relevante al
entorno, de esa manera la función del formador es la de crear un entorno
que promueva el desarrollo, ofrezca estímulos, potencie la experiencia,
la interacción social y a su vez sea un espacio de protección y seguridad
en la que el niño se desarrolle de manera global.
48
La estética del entorno también juega un papel importante, así como el

contacto con la naturaleza, a los procesos del trabajo artesano y las
expresiones artísticas (música y artes plásticas).
FUENTE: Lázaro, L. (2015) Ambientes de aprendizaje – Implicaciones pedagógicas y propuesta para el

segundo ciclo de educación infantil. España.
La breve base teórica postula que en la relación de varios elementos como la
libertad o la construcción de los aprendizajes se incluye visiones constructivistas de
aprendizajes significativos. Malaguzzi consideró que la escuela no es un lugar uniforme y
frío (centrado en el docente), sino un lugar potenciador de posibilidades y de espacios de
relación, un espacio único, creativo y seguro, que además atienda a la dimensión estética y
se convierta así en un ámbito de placer. Así también, Montessori habla sobre la necesidad
de un lugar de aprendizaje que fuera cálido, estructurado y que ofreciera posibilidades de
espacio y movimiento (Lázaro, 2015).
8.3.2.2 Características de los ambientes potencializadores.
Reforzando lo dicho, Iglesias (1996) apunta que en el ambiente se interrelacionan
los objetos, los olores, las formas, los colores, los sonidos y las personas que allí
permanecen y se relacionan; de ahí que el mobiliario del aula, su distribución, las paredes,
los murales, los materiales, la forma como están organizados y la decoración o
ambientación, son un reflejo del tipo de actividades realizadas, de las relaciones que se
establecen y de los intereses de los niños, niñas y adultos (como se cita en Castro y Morales,
2015, p.4).
49
En esa senda, los ambientes potencializadores son ambientes de aprendizaje
innovadores que toman en cuenta los elementos que forman parte del proceso de
aprendizaje, por ello, una de las características principales de este tipo de ambientes es que
constituyen un ambiente en los que no solamente es posible la interacción con propósitos
formativos, sino una marcada interacción social: donde los participantes se vinculan, se
comunican y gestionan informacion relacionadas con sus intereses y necesidades (Dondi,
Sangra y Guardia, 2005).
Tomando como sustento las propuestas pedagógicas descritas anteriormente y
reforzando con lo expuesto por Castro y Morales (2015, pp.4-5), en base a Romo (2012),
los ambientes potencializadores se caracterizan en base a sus elementos y las relaciones
existentes entre los mismos, de la siguiente forma:
- Los ambientes de aprendizaje potencializadores, son espacios éticos, estéticos,
seguros, cómodos, luminosos, sonoros, adaptados a las discapacidades, con una
relación de color y forma, armónicos, mediadores de pensamientos y relaciones
sociales, lúdicos, expresivos, libres, diversos, respetuosos, con recursos
culturales y naturales.
- Con una comunicación dialogante, analógica, respetuosa y horizontal. En la
misma el rol docente brinda guía motivación y afectividad, creando un entorno
adecuado y cálido tanto de relación docente alumno, como entre alumnos.
- Este tipo de ambiente atiende la diversidad de inteligencias y estilos de los
estudiantes.
50
- Se caracterizan por tener un objetivo educativo claro, compartido, democrático,
retador y motivante.
Estas características son generales y no se limitan a un listado, ya que es necesario
analizar que un estudiante puede sentirse amenazado en un contexto mientras que en otro
se siente estimulado. El establecimiento de un ambiente potencializador busca disminuir la
posibilidad que el aprendizaje se vea afectado por el contexto o el clima en el cual se está́
llevando a cabo el desarrollo del conocimiento. Para Hutchinson (2003), citado por Terán
(2007), entre los factores de un adecuado clima de aprendizaje se encuentran la motivación
(extrínseca e intrínseca) y sus aspectos que serían: el entusiasmo del maestro o sus
actitudes, los factores físicos, el sentirse seguro en el salón de clases, el sentido de
pertenencia al grupo, la autoestima, la relevancia del aprendizaje, el rol del maestro y el
ambiente educativo como el arreglo del salón de clases y la duración del curso.
Para Terán (2007) el concepto de clima mental del aprendizaje considera que el
aprender se convierte en una situación estimulante y en una experiencia gratificante, de
disfrute al estudiar o aprender, que se experimente un estado interior de confianza, alegría,
espontaneidad y entusiasmo. El clima en el ambiente de aprendizaje se lo describe como
una relación entre los valores y las prácticas metodológicas de los docentes, en los cuales
se destacan el currículo y la enseñanza de la autoestima y la integridad personal. El papel
del maestro como mediador del aprendizaje juega un papel crucial en el establecimiento
del clima en el aula, ya que son las acciones, actitudes del docente lo que propicia un
ambiente positivo y esto influye en los estudiantes.
51
De manera general, un ambiente de aprendizaje potencializador tiene una visión
integradora de la relación de los elementos que conforman el aprendizaje, tales como la
interacción y comunicación alumno docente o entre alumnos, o un clima que caracteriza a
este ambiente conformado por la armonía, confianza, la seguridad y respeto.
Adicional a las características, es de vital importancia no solo generar ambiente de
aprendizaje potencializadores y eficaces, sino asegurar que los mismos sean de calidad.
Para Laguna (2013, p.42) la calidad del ambiente de aprendizaje es trascendental, ya que
la disposición que se haga del mismo, “se enlaza con el niño en la exploración y el
descubrimiento; además es un medio de aprendizaje, que promueve el crecimiento de la
competencia ambiental, estimula la práctica de las habilidades y mejora el desempeño”. De
lo expuesto, no solo los elementos son vitales sino también los objetivos de aprendizaje,
por ejemplo, Retamal (2006, p. 23) expone que el ambiente educativo debería “organizar
y generar ambientes lúdicos a partir de una seria reflexión, tomando en cuenta los objetivos
educativos a partir de los intereses infantiles, con creatividad e imaginación”.
52
Subtema 8.4: Ambiente afectivo
8.4.1 Fenómenos afectivos.
“Una educación adecuada solo puede ocurrir en un contexto de buen cuidado

físico y cálidas relaciones afectivas” (Bowman et al., 2001)
Para Marina (2005) el estudio de la afectividad fue desdeñado por la psicología
académica durante mucho tiempo al considerarlo demasiado subjetivo; sin embargo, a
partir de los años setenta comenzó un trabajo serio a través de la psicología cognitiva de la
afectividad, ante lo cual el autor describe lo que él denomina fenómenos afectivos.
“Fenómenos afectivos son aquellos que guardan relación con los valores, es decir,
con aquellos aspectos de la realidad que resultan atractivos o repulsivos, convenientes o
perjudiciales, placenteros o dolorosos, reforzadores positivos o aversivos. Los organismos
tienen necesidades y sistemas de selección y orientación para conseguir lo conveniente y
huir de lo perjudicial. Son fenómenos relacionados con la acción. Las
sensaciones/sentimientos de placer y dolor, y los sistemas instintivos de
impulso/desencadenante/acción de cumplimiento, son elementos básicos de la afectividad.
Una parte de esos valores –solo una parte– está integrada por valores morales.” (p. 34).
Para el autor, el campo de la afectividad es amplio y lo organiza en tres dominios
diferentes:
53
• Nivel motivacional: las motivaciones son fenómenos que incitan y dirigen el
movimiento son: las necesidades, los deseos, las espectativas.
• Nivel sentimental: los sentimientos son fenómenos que informan sobre la
realización de los deseos, espectativas o proyectos. Son por ejemplo: la
satisfacción, la decepción, la furia el miedo, la tristeza, el asco (los cuales
intepretan la situación y orientan el comportamiento).
• Nivel de los vínculos afectivos: Las personas establecen vínculos afectivos
complejos, que mezclan motivaciones distintas y dan lugar a sentimientos muy
diversos. Los fenómenos de apego, las adicciones, los sentimientos de
necesidad o dependencia respecto de otra persona.
Según González (s.f) el concepto de afectividad es la respuesta emocional y
sentimental de una persona a otra, a un estímulo o a una situación. Para el autor la
afectividad incluye emociones (estados afectivo agudo de corta duración), sentimientos
(estados afectivos de respuesta duradera y persistente, pero de matices suaves) y pasiones
(estados que participan en las características de las emociones y sentimientos).
Para González (s.f,) la educación y aprendizaje en la afectividad no es un tema
menor ya que tiene repercusión en el desarrollo del vínculo afectivo en el desarrollo
humano. En el proceso de formación contribuye de un modo especial la afectividad
mediante la cual el niño establece relaciones con su entorno, con sus padres y el resto de la
sociedad. Para el autor este proceso debe armonizar ciertos aspectos como:
54
- Rasgos constitucionales: sistema nervioso central, sistema nervioso autónomo,
sistema glandular, constitución física, capacidad intelectual, etc.
- Desarrollo psicomotor: que ayudan al niño a ampliar su entorno físico iniciando
así una etapa de exploración e independencia que le permita moverse y relacionarse
con los objetos libremente.
- Desarrollo intelectual: mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la
estimulación externa, iniciando la formación de sus estructuras cognitivas.
- Desarrollo afectivo-social: que permite establecer relaciones con los demás
ampliando y enriqueciendo su proceso de socialización.
- Por último, las experiencias transmitidas por los agentes sociales (familia,
escuela, sociedad) contribuirán a que el sujeto alcance dicha maduración.
Al respecto, se recoge el aporte de González sobre la importancia que tiene el tema
de la afectividad en el desarrollo del niño y del éxito académico, para ello el desarrollo
cognitivo debe complementarse en el desarrollo emocional. Las emociones-sentimientos
como se revisó forman parte de la motivación e incluso pueden definir la conducta,
transmitiendo el estado de ánimo.
Según Darder (2001), citado por González (s.f.), las emociones están presentes y
nos acompañan durante toda nuestra vida. Las emociones son relevantes en la vida del
niño, puede mencionarse que las mismas pueden añadir placer a sus experiencias cotidianas
y sirven de motivación para la acción. Además, las respuestas afectivas se vinculan con las
relaciones humanas: con padres, el entorno, con sus pares, en el aula, la sociedad. Por tal
motivo, la educación afectivo-emocional es un proceso educativo continuo y permanente
55
que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento del desarrollo
cognitivo, para posibilitar el desarrollo de la personalidad integral.
8.4.1.1 Factores que influyen en las emociones y la afectividad.
El fenómeno de la afectividad en el niño o la persona puede estar condicionado
tanto a temas hereditarios como a otros aspectos que van desde diferencias de salud, el
medio familiar y el ambiente. Estos factores producen variaciones en la frecuencia e
intensidad, así como en la duración de diversas emociones, es decir, en las emociones
influyen tanto elementos genéticos de maduración del individuo, como los elementos
situacionales del aprendizaje. Lo expuesto, González (s.f) lo describe a través de dos tipos
de factores:
Figura 1: Tipos de factores que influyen en las emociones y la afectividad.
Fuente: González, E. (s.f.) Educar en la Afectividad. Facultad de Educación-
Universidad Complutense, Madrid.
El efecto de los factores genéticos y de los factores ambientales está mediatizado
por la edad de cada individuo, por el sexo, etnia, entre otras variables. Además, las distintas
56
emociones aparecen progresivamente a lo largo del desarrollo psicológico del niño y
constituyen el vínculo entre los sentimientos, el carácter y los impulsos morales (p.5).
8.4.2 Ambientes de aprendizaje afectivos y efectivos.
La educación desde la afectividad denota un tema valioso en la pedagogía
contemporánea, considerando que la formación integral del niño y niña tanto en la
educación inicial como en la educación básica constituye el objetivo principal dentro del
proceso de aprendizaje de los mismos, puesto que la formación inicial representa la base
que marcará la senda del desarrollo personal.
El apartado anterior postuló cómo las emociones están presentes durante toda la
vida, considerando que la educación afectivo-emocional es un proceso educativo continuo
y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento del
desarrollo cognitivo, para posibilitar el desarrollo de la personalidad integral. Hernández
(s.f) cita que la educación de las emociones, propone cambiar el modelo de pensamiento
pensamiento-acción usado tradicionalmente, por un modelo constituido por la emoción-
pensamiento-acción, que está más acorde con la manera de vivir del ser humano, Morín
(2001) describe a esto como el ciclo razón-afecto-impulso.
Restrepo (1999) al adentrarse en el aprendizaje indica que al final de un periodo de
formación académica no solo se obtiene un cúmulo de conocimientos, también se obtiene
un conjunto de hábitos, de escrúpulos morales y rutinas conductuales que terminan
ejerciendo un gran poder de reglamentación cognitiva sobre el alumno, por lo tanto, no se
puede desconocer el papel de la afectividad y las emociones en los procesos de aprendizaje.
57
Para el autor, el afecto es la auténtica dimensión de lo humano, pues nos caracteriza
brindando la capacidad de emocionarnos, de amar y de reconstruir el mundo y el
conocimiento a partir de los lazos afectivos que nos impactan.
En este punto hay que reconocer la importancia del relacionamiento del entorno en
este proceso considerando que las emociones dependen de las recepciones sea de nuestro
entorno, familia, la escuela o la sociedad. En este punto es necesario considerar que el amor
y el respeto no solo son hacia uno mismo sino también hacia los demás.
Paulo Freire afirmó que “la profesión docente se legitima en el contacto con el
alumno, éste necesita del profesor” y el maestro del alumno. Según Vigotsky el aprendizaje
ocurre socialmente. Por lo tanto, el aprendizaje y las emociones que la conforman ocurren
en la convivencia. (Hernández, s.f).
Por tanto, el ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelve el niño o niña debe
desarrollarse bajo afectividad y efectividad, esto compromete que el rol del docente y del
entorno de aprendizaje pueda brindar estos estímulos positivos dentro del proceso
educativo. Según Assman (2002), citado en Hernández (s.f), al profesor y al alumno se los
deben considerar como aprendientes (es decir en constante estado de aprendizaje),
Además, coaprendientes por que aprenden uno del otro, en la interacción intelectual
(comprensión) y emocional (afectiva) esto legitima su función educativa.
Por otro lado, se complementa a los actores el entorno en el que se desarrolla la
educación, para Parra (2019) en los ambientes de aprendizaje afectivos se asumen nuevos
retos y estrategias que favorezcan la generación de ambientes seguros, protectores y
58
potenciadores en la educación inicial y básica, en todo esto existe una responsabilidad
compartida que involucra a todos los actores del contexto educativo.
Marzano (2000) y Hernández (2008) proponen generar una dimensión afectiva y
efectiva en el aula, al respecto proponen estrategias y acciones específicas que permitan
lograr aprendizajes significativos dentro de un ambiente afectivo generado desde el rol del
docente:
- Todos somos personas: dentro de un ambiente afectivo no son necesarios los
títulos, ni una relación autoritaria, es necesario aprender los nombres de los
alumnos (brindarles la importancia), prestar atención a como se modula el tono
de voz o los gestos. Un punto importante es permitir a los alumnos hablar o
participar voluntariamente y asociar los objetivos del aprendizaje a las
expectativas del alumno y viceversa.
- Brindar el tiempo que merecen los alumnos: dentro de las actividades cotidianas
de enseñanza y aprendizaje, pueden existir actividades o situaciones (como
interrupciones por pandemias, días festivos, etc.) que disminuyen el tiempo que
el docente debe brindar a los alumnos, ante ello es necesario compensar a través
de reaprender, resignificar, reestructurar, re-sentir y repensar.
- No hay errores, sólo posibilidades: en este punto es importante establecer
preguntas de retroalimentación para que el alumno pueda darse cuenta de su
trabajo y los resultados. Además, se propone el compartir andamiajes cognitivos
y rúbricas para caracterizar la calidad de las evidencias de aprendizaje.
59
- El profesor no penaliza, potencia la virtud. No regaña, educa: El docente debe
ser congruente con sus actos y enseñar con el ejemplo (sea en la puntualidad, o
demostrar al aluno que el docente brinda la importancia y el esfuerzo en sus
tareas. Por otro lado, se propone aceptar el uso del derecho a faltar, pero sin
justificar la ausencia del aprendizaje por no haber acudido a una clase, ser
tolerante en entrega de tareas atendiendo problemas personales y la permisión
de tareas extra clase que demuestren intereses de los alumnos y logro de los
objetivos del curso.
- Ayuda mutua, prosperidad común: “Si tú aprendes, yo aprendo, por lo tanto,
apoyo tu aprendizaje”, en este punto se debe favorecer el aprendizaje
colaborativo y las relaciones grupales, las comunidades de aprendizaje.
- Máximo de eficiencia con mínimo de esfuerzo: Se debe potenciar y llegar a
lograr en los alumnos sobre la productividad, pues no es lo mismo obtener
más con menos que menos con más.
- Toda experiencia de vida es una experiencia de aprendizaje: Se debe promover
la autoobservación, metacognición (capacidad de reflexión sobre pensamiento
y la forma de aprender), y autorregulación, los aprendientes se van dando cuenta
de sus percepciones y logros por sí mismos.
Para Marzano (2000) y Hernández (2008) dentro de varias alternativas del entorno
físico, no siempre se puede lograr concebir entornos físicos totalmente adecuados como
varias de las propuestas pedagógicas relevantes, sean por carencias presupuestarias o de
gestión, sin embargo, esto no limita generar ambientes efectivos y por ende los docentes
60
pueden centrar su atención a generar como centro la relación afectiva saludable. Marzano
(2000) ante estos temas sugiere, por ejemplo, mover el mobiliario, plantas, cuadros, y
materiales para obtener orden y limpieza que inviten a trabajar efectivamente, además los
docentes con la participación de los alumnos pueden proponer el movimiento
desapercibido del cuerpo y el ejercicio intencional periódico como estrategias para lograr
percepciones y actitudes afectivas y efectivas acerca de la comodidad en el aula que
favorecen el aprendizaje.
8.4.3 Afectividad y su transversalidad en el proceso de aprendizaje y desarrollo

del niño.
En la creación de los ambientes de aprendizaje potencializadores que aporten al
desarrollo de los niños y niñas que participan en el contexto escolar existen agentes
determinantes que se articulan entre las que están: la escuela, la familia y la sociedad, entre
estos agentes la afectividad se constituye en el eje transversal en el aprendizaje del niño.
Parra (2019) indica que en la escuela se establece relaciones, pues es donde lo social
permite un acercamiento entre los seres humanos, combinado con momentos de
aprendizaje, diversión y encuentro lúdico. Igualmente, expone que la familia es un agente
que refuerza el desarrollo integral desde la infancia, por otro lado, en su interacción con la
sociedad el niño tiene acercamiento al juego, la competencia, la recreación, consideradas
como actividades que ayudan a orientar, construir, formar una cultura dinamizadora que
identifica un ambiente potenciador o desarrollador para la infancia.
61
Eugenio González (s.f.) en su estudio sobre “Educar en la afectividad” describe
como la afectividad es el eje transversal en el aprendizaje del niño, las influencias que el
niño recibe desde su nacimiento van configurando la personalidad y continúa con su
interacción con diversos agentes sociales, al respecto cita la influencia transversal de la
afectividad en la familia, la escuela y la sociedad, que se describen a continuación:
a. La familia: proporciona las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de
los individuos niños y jóvenes. La familia es el primer contexto de desarrollo del niño y el
más duradero, por supuesto, otros escenarios o contextos sociales también modelan el
desarrollo de los niños, pero en cuanto al poder y a la extensión, ninguno iguala a la familia.
La familia constituye el medio natural en el que el niño comienza su vida e inicia su
aprendizaje básico a través de los estímulos y de las vivencias que recibe, las cuales le
condicionan profundamente a lo largo de toda su existencia; la estabilidad y equilibrio en
su relación materna-paterna, así́ como con el resto de los miembros familiares, definen el
clima afectivo, en el que transcurre la primera etapa de su vida (p.6).
Figura 2: Agente social afectivo_ La Familia.
62
En la educación del afecto hay que evitar dos extremos: “el amor desmedido” y “la
educación excesivamente rígida”. El desarrollo armónico y el afecto equilibrado está en
contra tanto del "amor desmedido" propio de una educación paternalista y consentida,
como de la crianza autoritaria de los padres excesivamente severos.
La familia es el lugar donde la personalidad del niño crece y se desarrolla
armónicamente, si las circunstancias familiares y ambientales están equilibradas. El
colegio es colaborador con la familia en la educación de sus hijos, pero nunca puede ni
debe intentar sustituir ni desplazar a la familia. La relación familia-colegio en la educación
de los niños hace que tanto una institución como otra tengan unos fines convergentes y
comunes: alcanzar la mayor maduración posible de los niños, adolescentes y jóvenes,
contribuyendo a transformar a éstos en los hombres y mujeres del mañana. Personas
formadas tanto académica como humana, social y culturalmente (p.9).
b. La escuela: esta institución también influye en el desarrollo integral del niño, en la misma
no solo existe transmisión del saber y conocimiento, sino que influye en la socialización e
individualización del niño, desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para
participar en las situaciones sociales (juegos, trabajos en grupo, etc.), las destrezas de
comunicación, las conductas presociales y la propia identidad personal. En el desarrollo
afectivo-social del niño, la escuela y los compañeros ocupan un lugar muy importante. El
comportamiento del niño está influenciado por el tipo de relaciones que tiene con “sus
iguales”. El lugar que ocupa en clase y las calificaciones que obtenga son indicadores de
su posición con respecto a sus compañeros, cuando se siente aceptado, el sujeto reafirma
su autoestima y autoconcepto, por el contrario, cuando existe rechazo, infravalora su propia
estima (p. 10).
González (s.f.) describe cómo evoluciona los estados afectivos y emocionales de
los niños y niñas:
63
Figura 3: Evolución de los estados afectivos y emocionales, según la edad.
Si a los cambios evolutivos descritos se añaden problemas carenciales, ambientales-
familiares, los niños-adolescentes tratan de buscar una figura tutelar ideal. El docente en el
ambiente de aprendizaje tiene un rol consejero, orientador, educador y de apoyo, para lo
64
cual siempre deberá contar con los padres y hacerles participar en el proceso educativo de
sus hijos para evitar intervenciones de la escuela y de la familia, ambas instituciones
contribuirán a mejorar el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño (p.11).
c. Seres sociales: los niños y niñas son seres sociales, para lo cual necesita de los demás para
resolver necesidades básicas y el desarrollo de la afectividad, en lo social existe la
educación informal la cual tiene incidencia sobre los temas comunicacionales o de
injerencia consumista, ante ello, la educación formal preparar a los alumnos para el uso
adecuado y constructivo de los mismos. El grupo social puede influir en el niño la
adquisición de una serie de actitudes (responsabilidad, solidaridad, toma de decisión, etc.)
que determinan su conducta y sus relaciones con los demás. La interacción se dará mientras
la sociedad transmita el bagaje cultural acumulado a lo largo del desarrollo histórico de la
especie humana, dicha transmisión implica valores, normas, asignaciones de roles,
enseñanza del lenguaje, destrezas, contenidos, etc. (p.11).
Figura 4: Descripción del niño como ente social.
La forma de actuar de los distintos agentes depende de factores contextuales, tales
como el país, zona geográfica en donde el niño nace y vive, así́ como factores personales
65
como son las aptitudes biológicas, físicas, psicológicas, etc.; asimismo los vínculos
afectivos que el niño establece con los padres, hermanos, amigos... son la base de su
desarrollo social, cultural, psíquico... personal. (pp. 12-13).
Finalmente, se puede concluir que la afectividad es un eje trascendental en el
proceso de aprendizaje y desarrollo integral de los niños y niñas. Steiner, citado por
Hernández (2008), cita la siguiente frase:
“Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que están más allá de los
nuestros; inducir en otros el amor por lo que nosotros amamos; hacer de nuestro
presente interior el futuro de ellos: ésta es una triple aventura que no se parece a
ninguna otra”
66
BIBLIOGRAFÍA
• CALO, G, Los Grandes Pedagogos, 1ra edición, México, año 2003. págs. 296 – 319
• GASSO, Ana, La Educación Infantil. Métodos, Técnicas y Organización, 1ra edición.
Barcelona España, año 2004. Pag.14, 30-32, 43-44, 55-56, 61-62
• GESSEL, Arnold 1, Psicología Evolutiva de 1 a 16 Años, 2da edición, Barcelona España,
año 1984, pág. 66
• G. CABEZUELO Y P. FRONTERA. El Desarrollo Psicomotor desde la Infancia hasta
la Adolescencia, 1ra edición, Madrid España, año 2010, pág. 106-107
• LAGUIA, María José, Rincones de actividad en la escuela infantil, 1ra edición, Barcelona
España, año 2008. pag.20,
• PAPALIA Diane, Desarrollo Humano, 6ta edición, pág. 220 - 222
• PAPALIA Diane, Desarrollo Humano, 6ta edición, México, año 2010. pág. 248
• SANTROCK, John W, Desarrollo “El Ciclo Vital”, 10ma edición, México, año 2006 pág.
65-68
• PUJOL, María Antonia, Departamento de Didáctica y Organización Educativa,
Universidad de Barcelona. Fuente:
67

LIBRO

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

LIBRO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Autores: MSc. Yolanda E.

Universidad Técnica del Norte

PhD. Miguel Naranjo Toro

PhD. Alexandra Mina

MSc. José Revelo

MSc. Andrea Salazar

MSc. Yolanda E. Morales

ÍNDICE GENERAL .................................................................................................................... iv

Ilustración 1: Imagen referencial. Fuente Google 16-10-22 ......................................................... 1

Introducción y Objetivo general

las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales,

áreas se desarrollan a través de las siguientes asignaturas:

Educación General Básica Elemental

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el estudiante desarrolla habilidades

físico, ubicando su casa, su escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la

geometría, conociendo los recursos renovables y no renovables y representándolo con técnicas

destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores competentes, capaces de

diferentes lenguas originarias del Ecuador.

Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes en el desarrollo de competencias

reducciones sencillas de diversas medidas. Así, el estudiante aprende a comunicar, registrar e

presenten en situaciones cotidianas.

función y estructura, sus capacidades de expresión, de movimiento, sus manifestaciones artísticas,

Objetivos Generales para el nivel EGB Elemental

ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:

Subnivel Medio de Educación General Básica

reflexionar sobre su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad sociocultural y

El docente apoyará la comprensión y producción de textos orales y escritos con el objetivo

instalaciones artísticas y prácticas corporales expresivo-comunicativas.

adelante, le permitirán responder a su hipótesis o, en su defecto, emitir juicios que le lleven a la

solución de problemas de su entorno. Además, desarrolla la habilidad de investigar a través de la

Por otro lado, el estudiante se beneficia del manejo de herramientas cartográficas,

tecnológicas de información e investigación, y de las propiedades algebraicas, equivalencias,

cálculo mental, modelos matemáticos, análisis de proporcionalidad, cálculo de probabilidades y

medición de áreas, para la verificación de resultados. Asimismo, el estudiante aprende a analizar

comprensión de los derechos humanos y los conceptos de “responsabilidad social” y

“democracia”, en el contexto de la soberanía regional y la dependencia global.

Además, el estudiante comprende el funcionamiento complejo de la biodiversidad, el

adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestión de riesgos y la salud reproductiva,

formulando medidas de protección y cuidado.

diferenciando y apreciando las características interculturales, y apropiándose de su cultura.

Objetivos Generales para el subnivel EGB Media

ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:

Subnivel Superior de Educación General Básica

El subnivel Superior de la Educación General Básica constituye la antesala del nivel de

áreas y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad epistemológica, disciplinar y pedagógica

innovación y solidaridad– a través de todos los aprendizajes propuestos, estimulando la

Se reivindica la cosmovisión del Sumak Kawsay; también, se promueve la resolución de

problemas por medio del razonamiento lógico y el pensamiento hipotético-deductivo; la

participación ciudadana responsable y comprometida con el cuidado de la salud, reproductiva e

integral; a través de la comunicación racional y la construcción de acuerdos.

Asimismo, se favorece la comprensión de los procesos sociales de liberación, de

integración regional y de construcción de proyectos sociales alternativos a los sistemas

socioeconómicos vigentes y sus mecanismos de dominación, la valoración del trabajo en la historia

humana, reivindicando la visión de género, étnica, regional y de clase, el cuestionamiento a toda

forma de discriminación y la defensa de los derechos humanos.

y el juego limpio, y que cuestiona la influencia de representaciones sociales estereotipadas sobre

diversas, recursos multimedia, cartográficos y TIC.

Objetivos del subnivel Superior de Educación General Básica.

áreas, los estudiantes serán capaces de:

2.1 El enfoque 3.1Recursos didácticos, 4.1 Los Rincones de

1.2 Importancia, funciones,

UNIDAD 1 MEDIOS Y FINES DIDÀCTICOS

1.2. Los recursos didácticos.

Ilustración 1: Imagen referencial. Fuente Google