Está en la página 1de 12

RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 1

INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA DOCENTE

MAESTRANTE

RONAL ANDRÉS RODRÍGUEZ ROMERO

MÓDULO ELECTIVO: TEORÍA DE LA PEDAGÓGIA

ACTIVIDAD 3

PROFESOR CONSULTOR

EDGAR JOHAN GAMBOA CONTRERAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BOGOTÁ D.C.

2019
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 2

CONTENIDO
INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA DOCENTE .................. 3

Introducción ............................................................................................................. 3

Perfil de docente ...................................................................................................... 4

Resumen de la entrevista ..................................................................................... 5

Rasgos de la dimensión estética del docente .......................................................... 7

Rasgos de la dimensión cognoscitiva del docente ................................................... 8

Acciones del docente ............................................................................................ 8

Evaluación del docente ......................................................................................... 9

Práctica educativa .................................................................................................. 10

Conclusiones ......................................................................................................... 11

REFERENCIAS ......................................................................................................... 12
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 3

INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA DOCENTE

Introducción

En el quehacer educativo de los docentes, cada uno de sus procesos de


enseñanza-aprendizaje, varios enfoques metodológicos marcan sus acciones para
realizar su práctica en el aula. Para tal fin, hacen uso de referentes tradicionales hasta
los constructivistas, así que cada uno de ellos se fundamentan en teorías que
requieren una praxis coherente con las realidades socioculturales de la comunidad
educativa donde tienen lugar sus eventos educativos.

Por consiguiente, la praxis docente funge un rol vital dado que adapta cada
modelos teóricos en cada una de sus clases, diseñando su práctica pedagógica, de la
mano dela construcción de planeaciones, actividades, herramientas didácticas y un
ambiente de aprendizaje idóneo que facilitan los procesos de desarrollo y
perfeccionamiento de conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar las
competencias académicas en los estudiantes.

A lo largo de este informe, se presenta el análisis producto de la observación


de la práctica pedagógica de docente: Licenciado Carlos Cáceres, profesor de
matemáticas de los grados 6º, 7º, 8º y 9º de básica secundaria de la institución
educativa distrital Juan Lozano y Lozano de la ciudad de Bogotá.
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 4

Perfil de docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JUAN LOZANO Y LOZANO


Docente Carlos Cáceres
Grados a
6º, 7º, 8º y 9º
cargo
Asignatura Matemáticas
Licenciado en Matemática de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas.

Cuenta con una experiencia de más de 17 años como docente de


matemáticas en colegios de corte oficial y privado de la ciudad de
Formación Bogotá. A partir de 2013 inició su experiencia en el sector oficial como
docente provisional y a partir de 2015 como docente en propiedad en
el colegio Juan Lozano y Lozano.

Actualmente adelanta estudios de maestría en Enseñanza de las


Ciencias Exactas y naturales en la Universidad Nacional de Bogotá.
La observación de clase tuvo lugar en el curso 603. El curso está
Curso conformado por 39 estudiantes, ninguno de ellos con necesidades
observado educativas especiales (NEE), cuyas edades fluctúan entre los 11 y
13 años y los cuales pertenecen a familias monoparentales
Clase Nº1:

Viernes 6 de Septiembre, primer bloque de clases (12:30 -2:10pm)


Fecha
Clase Nº2:

Lunes 9 de Septiembre, segundo bloque de clases (2:10pm-4:10pm)


RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 5

Resumen de la entrevista

Los datos obtenidos, tras la entrevista manifestaron que el docente toma en


cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para desarrollar experiencias
educativas, demuestra un amplio domino de los conocimientos matemáticos de
secundaria, concibe los errores de los estudiantes y los obstáculos en el aprendizaje
como oportunidades para desarrollar aprendizajes significativos de aprendizaje en la
asignatura, construye y planifica secuencias didácticas y utiliza las TIC en el desarrollo
de su clase. De esta manera, se hace eco de la opinión de Barrero Rivera & Mejía
Vélez (2005) quien manifiesta que el conocimiento aparece en dos planos: primero,
en el social y luego en lo psicológico, primero en una categoría Inter-psíquica y luego
en una categoría intra-psíquica. (Barrero Rivera & Mejía Vélez, 2005)

Igualmente, demanda de una gerencia eficaz de recursos, condición que


requiere seguimiento interno a cada dimensión institucional en aras de la eficiencia
interna y por ende la calidad educativa. A continuación el detalle de la entrevista al
docente Carlos Cáceres (CC) dirigida por el docente Ronal Rodríguez (RR):

Ronal Rodríguez: ¿En tu opinión, cuál consideras es la labor principal del


docente en la actualidad?

Carlos Cáceres: Considero que su rol ha cambiado y evolucionado en las


últimas décadas porque ahora tenemos muchas herramientas tecnológicas facilitan el
uso de nuevas estrategias pedagógicas, nuevos ambientes de aprendizajes
motivantes y otra una gran cantidad de posibilidades que antes no era ni siquiera
imaginadas. Por eso es necesario el aprovechar al máximo estas nuevas tecnologías
para que los estudiantes alcancen mejores procesos de aprendizaje en cada área.
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 6

R.R: ¿Describe la forma en la dimensión estética se hace presente en tus clases


de matemáticas?

C.C: Aclaro que ella debe estar presente en todas las asignaturas, y es labor
del docente incluir actividades dentro de los contenidos y tiempos de la asignatura,
que hagan palpable apreciar esta dimensión al estudiante. Por ejemplo, es sabido que
las matemáticas han contado históricamente con el estigma de ser feas aburridas e
inentendibles, por esa razón la acerco a maneras más sencillas y prácticas, ya que
con suma frecuencia diseño actividades que involucren el dibujo y las manualidades.

R.R.: ¿Recuerdas un ejemplo de alguna actividad de clase en la que hayas


diseñado tanto las dimensiones tratadas hace un momento y las Tic?

C.C: Alguna vez diseñé una clase en la que mis estudiantes debía crear un
noticiero en el que explicaban el trabajo con fracciones y para esta dinámica debía
hacer uso de Powtoon para crear el noticiero y la imágenes que usaban para el diseño
de este video en Powtoon utilizaron la aplicación Adora. Con esta actividad se buscó
estimular su creatividad, imaginación, visión espacial y narrativa de los alumnos. Como
te puedes dar cuenta, involucré en ella conocimientos propios de asignaturas como
Matemáticas, Dibujo Técnico, Informática y Lenguaje.
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 7

Rasgos de la dimensión estética del docente

¿Cuáles son los rasgos que muestra en su práctica el educador, con respecto
a la dimensión estética? ¿Qué estrategias utiliza en el aula, que reflejan dicha
práctica?

La enseñanza de clase para ambas sesiones de aprendizaje (Septiembre 6 y


9) tuvo como objetivo la comprensión de la construcción de figuras planas utilizando
distintas estrategias y herramientas tales como plantillas, reglas, compás.

Para tal fin, el docente Carlos Cáceres hizo uso del algoritmo base para la
creación de figuras mediantes el uso del plano cartesiano en papel milimetrado.
Ahondó en el procedimiento para lograr cumplir con el objetivo y sus estudiantes
lograron en un 80% realizar un buen diseño en los materiales solicitados.

A manera de argumento que validara la importancia de lo que sus estudiantes


habían estado aprendiendo durante la clase, les compartió el video titulado:
Transformaciones geométricas, Tutoriales de arquitectura, (Link:
http://bit.ly/2Hd5aVQ), en el cual se hizo evidente la importancia de lo que aprendieron
para los arquitectos y diseñadores.

Como actividad de consolidación, al término de ambas sesiones de clase, les


solicitó la creación de un avión de papel con soportes hechos con espaguetis, en el
debían construirlo haciendo uso de lo aprendido y de figuras geométricas. Dicha clase
tendrá lugar el próximo viernes 13 de Septiembre.

Se evidencia como el docente involucró diversos conceptos de las matemáticas


y la geometría aplicados en disciplinas diferentes como las artes plásticas, influenciado
tal vez por su formación en ingenierías y por ello hace referencia constantemente a
sus alumnos de esta característica.
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 8

Con lo anterior, el rol protagónico del docente Carlos Cáceres fue indiscutible,
por tal razón su proceder se sustenta en la apreciación de Sáez López (2012) quien
manifiesta que:

…el protagonismo indiscutible del docente es la clave para un éxito en la


aplicación de los citados enfoques, por lo que se deben apreciar las
valoraciones con las que cuentan respecto al uso de las TIC, y la práctica
que están desarrollando en los Procesos de Aprendizaje. (Sáez López ,
2012)

Rasgos de la dimensión cognoscitiva del docente

¿Cuáles son los rasgos que muestra en su discurso el educador? ¿Qué


estrategias utiliza en el aula, que muestran su dimensión cognoscitiva?

El enfoque constructivista fue piedra angular del desarrollo de ambas sesiones


de clase del docente Carlos Cáceres pues hizo que sus estudiantes participaran
activamente y le hizo utilizar recursos didácticos como plantillas y objetos hechos con
figuras geométricas en papel que fueron de gran ayuda para desarrollar el
pensamiento métrico y lógico-matemático partiendo del uso de conceptos cómo el
área, el número y la comparación. Por otro lado, el uso del software web de la
aplicación sugerida por el docente hizo que sus estudiantes vivenciarán las
herramientas TIC con una concepción diferente a la que suelen estar acostumbrados
los estudiantes.

Acciones del docente

¿Qué otras acciones ejerce el educador dentro de su quehacer en la institución,


que refleja su concepción del proceso formativo?
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 9

El docente Carlos Cáceres pertenece al consejo directivo de la institución


educativa distrital Juan Lozano y Lozano, igualmente hace parte de algunas de las
actividades del programa Cisco dirigido a la formación en creación y manejo de
software computacional lo cual lo vincula al proyecto pedagógico del área de
emprendimiento. Por otro lado, está realizando la aplicación de las fases de
intervención de su tesis de maestría con los estudiantes del 603 con lo cual adelanta
un proceso investigativo en la institución.

Evaluación del docente

¿Cuáles son las estrategias institucionales que se implementan para evaluar al


docente?

En primera instancia se cuenta con la planeación pedagógica de cada


asignatura la cual es entregada a la coordinación académica a inicio del año lectivo
junto con el Plan de Área y Plan de Aula; documentos que compendian la información
de las competencias y estándares que los estudiantes deben alcanzar al final de cada
periodo lectivo, al igual que las actividades, evaluaciones y estrategias didácticas
utilizadas para que logren estos objetivos.

Al culminar el año lectivo, el rector realiza la evaluación de desempeño laboral


de cada docente, dado que el maestro Carlos Cáceres pertenece al decreto. 1278, y
en ésta se mide y evidencia su contribución en cada una de las áreas de gestión de la
institución, así: Gestión Académica: Dominio conceptual, Planeación y Organización
académica, Didáctica, Evaluación del aprendizaje, Gestión Administrativa: Apoyo a la
gestión académica, Administración de recursos físicos y tecnológicos y Gestión
Comunitaria: Convivencia institucional, Interacción con la comunidad y el entorno.
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 10

Práctica educativa

¿Qué estrategias utilizadas en el aula muestran la aplicación de principios del


aprendizaje significativo?

Para el caso de ambas práctica educativas, el docente Carlos Cáceres empleó


plantillas de objetos basados en figuras geométricas la que tuvieron el rol de dinamizar,
en los estudiantes, la codificación visual de la información.

Por otro lado, permitió mantener la atención e interés de sus estudiantes por el
tema de la clase. La elaboración de aviones de papel haciendo uso de espaguetis les
permitirá a los estudiantes, contextualizar las relaciones entre conceptos teóricos de
la geometría y su aplicación en la experiencia práctica.

De esta manera, fue totalmente evidenciable el compromiso del dicente al


vivenciar en su realidad, todas aquellas destrezas individuales que enriquecieron el
procesos de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, lo cual permite hacer eco de
la definición de la buen labor de un docente en relación con su competencia, por parte
del LEM CVUDES (2019) cuando manifiesta que el éxito de la labor de transferencia
de saberes radica en la: combinación misteriosa de sensibilidad, creatividad, valores
morales y civiles, ciencia y tecnología, es el quehacer del educador en su práctica
pedagógica. (LEM CVUDES, 2019)
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 11

Conclusiones

Todos los docente construyen su propia práctica pedagógica y en ella imprimen


su sello característico, de tal manera que su norte se establece en la atención de las
necesidades de la comunidad educativa a la que pertenece, haciendo uso de los
modelos pedagógicos como de los conceptos que les sirven de referente teórico, pero
ajustándolos a la realidad de sus estudiantes.

Cada docente debe alojar en cada una de sus prácticas formativas condiciones
de flexibilidad e innovación, que le permitan diseñar estrategias didácticas que pueda
emplear en el aula, potenciando su quehacer pedagógico mediante el uso de
herramientas motivadoras y que estimulen en sus estudiantes la curiosidad, la
creatividad y el deseo de aprender nuevos conocimientos aplicados a situaciones de
la vida cotidiana.
RONAL_ANDRÉS_RODRÍGUEZ_ROMERO_ ACT3_INFORME 12

REFERENCIAS
Barrero Rivera, F., & Mejía Vélez, B. S. (2005). La Interpretación de la Práctica
Pedagógica de una docente de matemáticas. Acta Colombiana de Psicología,
87-96.

LEM CVUDES. (2019). Libro Electronico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. Capitulo


III y Capitulo IV. Obtenido de https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/aprendiente/planesdeestudio/modulo/aaa.aspx?SubjectId=
53a21527-9def-4e55-a221-353d3c76b8fb

Sáez López , J. M. (2012). La Práctica Pedagógica de las Tecnologías de la


Información y la Comunicación y su relación con los enfoques constructivistas.
REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 58-73.

También podría gustarte