MODELO SELFIE

Contenido

Introducción: ......................................................................................................................................................... 3
1.Modelo Selfie ...................................................................................................................................................... 4
1.1. Dimensiones................................................................................................................................................. 4
1.2. Elementos del Modelo Selfie ....................................................................................................................... 5
1.3. Elementos, sub-elementos y descriptores del Modelo Selfie ..................................................................... 6
Síntesis de lo visto: .............................................................................................................................................. 22
Bibliografía:.......................................................................................................................................................... 23

Modelo Selfie 2
 Introducción:

¿Cómo podemos identificar en qué punto de competencia se encuentra una organización de educación
superior, en cuanto a sus procesos de enseñanza aprendizaje en la era digital?

El Modelo Selfie (European Framework for Digitally Competent Educational Organizations), es un marco de
referencia de la Comisión Europea para la autorreflexión sobre el progreso de la Transformación Digital en una
Institución de Educación.

Busca estimular al interior de las organizaciones educativas la autorreflexión y la autoevaluación cuando se

encuentran transitando hacia mayores grados de adopción de tecnologías y buenas prácticas al servicio de la
enseñanza-aprendizaje.

Modelo Selfie 3
 1.Modelo Selfie

1.1. Dimensiones

El marco teórico diseñado por el Marco europeo para Organizaciones Educativas con Competencia Digital
(DigCompOrg) denominado “Selfie”, se aplica en tres grandes dimensiones:

1ª Dimensión pedagógica: Hace referencia a todos los aspectos relacionados con las prácticas de
enseñanza, aprendizaje, contenidos, currículo y con las prácticas de
evaluación.

2ª Dimensión organizativa: Incluye las prácticas de liderazgo y gobernanza, el desarrollo

profesional, la colaboración y el networking.

3ª Dimensión tecnológica: Vinculada a los temas de infraestructuras, tanto físicas como digitales.

Conocer y aplicar este marco teórico nos permitirá saber dónde se encuentra nuestra institución en la era del
aprendizaje digital, permitiéndonos además reflexionar sobre cuáles son los próximos pasos que debiéramos
dar para avanzar en nuestra transformación digital.

Modelo Selfie 4
 1.2. Elementos del Modelo Selfie

El Modelo Selfie plantea 7 elementos clave, comunes a organizaciones de todos los sectores educativos,
dejando la puerta abierta para que cada tipo de Institución pueda añadir nuevos elementos específicos dentro
del modelo (es lo que aparece en el diagrama como Sector specific).
Dentro de los 7 elementos claves encontramos 15 sub-elementos; luego para cada uno de los elementos y
subelementos del modelo, se desarrollaron 74 descriptores tal como lo representa el diagrama circular que
busca enfatizar la interrelación e interdependencia de cada elemento.

Figura 1. Elementos Modelo Selfie

Fuente: Ec.europa.eu. (2022). Elementos Modelo Selfie. Recuperado de https://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/jrc-

digcomporgupdated-white.jpg

Modelo Selfie 5
 1.3. Elementos, sub-elementos y descriptores del Modelo Selfie

Prácticas de liderazgo y gobernanza

Este elemento es parte de la Dimensión Organizativa y consta de 3 sub-elementos y 16
descriptores.
Se refiere al papel del liderazgo en la Institución y en el uso efectivo de las tecnologías
digitales con respecto a su misión y actividades de enseñanza/aprendizaje.
El proceso de planificación estratégica de la Institución debe abarcar tecnologías de
aprendizaje digital, éstas, a su vez, deben ser la piedra angular de una visión educativa a
largo plazo bien definida y comunicada.
Esta visión debe apoyarse visiblemente a través del liderazgo, la gobernanza y articularse
en planes estratégicos a corto y mediano plazo.

Liderazgo – Misión, Visión y Estrategia:

– Misión Visión y Estrategia:
Es el primer sub-elemento y cuenta con 4 descriptores:

La Estrategia y sus procesos de planificación debe incluir una visión y una misión que
1 articulen claramente el potencial de las tecnologías de aprendizaje digital para
modernizar las prácticas educativas, orientadas hacia resultados de aprendizaje más
integrales.

Se busca ver si la Institución tiene procesos adecuados para comunicar interna y

2 externamente la visión y los beneficios que se obtendrán de la integración de las
tecnologías de aprendizaje digital.

El plan estratégico de la Institución debe basarse en evidencias y en la investigación

3 sobre el uso educativo de las tecnologías digitales e incluir metas y objetivos
específicos en relación con la integración del aprendizaje de la era digital con
indicadores.

La participación pública de la estrategia de la Institución debe incluir compromisos

4 con las prácticas de educación abierta como lo son: cursos abiertos, conferencias
abiertas y acceso abierto a recursos y publicaciones digitales.

Modelo Selfie 6
 Liderazgo – Plan Estratégico
o – Plan Estratégico:
Este segundo sub-elemento tiene 5 descriptores:

Define que el plan estratégico debe incluir el fortalecimiento de la capacidad digital y

1 considerar habilitadores/facilitadores de la integración de la tecnología en el
aprendizaje digital, y al mismo tiempo abordar las posibles barreras.

El plan estratégico debe entregar un grado de autonomía en la implementación de

2 tecnologías de aprendizaje digital, en el contexto de un modelo general para la
enseñanza, el aprendizaje y los requerimientos de sus planes de estudios.

El plan identifica oportunidades, incentivos y recompensas para los colaboradores que

3 participen activamente en el proceso de creación de capacidad digital y
modernización de los entornos de aprendizaje.

El plan debe estar alineado con prioridades más amplias, incluida la igualdad de
4 oportunidades y la necesidad de abordar de manera adecuada las necesidades de
grupos particulares, como los estudiantes superdotados, los migrantes y los que
abandonan prematuramente.

El plan debe incluir no sólo el uso de tecnologías de aprendizaje digital para

5 modernizar la oferta educativa existente, sino también para ofrecer nuevas
oportunidades para el aprendizaje formal, no formal e informal.

Gobernancia – Modelo de Gestión

Este tercer sub-elemento tiene 7 descriptores:

Define que el equipo de liderazgo debe tener un profundo entendimiento de por

1 qué y cómo la Institución busca integrar tecnologías de aprendizaje digital, y este
compromiso se observa en un plan de implementación.

2 Busca ver si se ha asignado la responsabilidad de la gestión digital en el plan

estratégico.

Modelo Selfie 7
 Evalúa si los recursos tanto de personas como presupuestarios necesarios para
3 respaldar el plan digital están identificados, considerados en los presupuestos y en
los planes de personal.

Revisa si existe un proceso para revisar e informar los resultados, la calidad, el

4 impacto del plan y si considera actualizaciones para tener en cuenta las necesidades
cambiantes de la Institución, las tendencias tecnológicas y los desarrollos
pedagógicos.

5 Identifica si existen procesos apropiados para la evaluación de iniciativas o pilotos

específicos que la Institución podría emprender como parte de su plan digital.

Declara que debe existir un proceso para comparar externamente la capacidad

6 digital de la Institución, con respecto a Instituciones similares, a nivel regional,
nacional o internacional.

Revisa si los consejos de administración u otras autoridades se ocupan de cuestiones

7
de política y dirección en relación con el aprendizaje en la era digital.

Desarrollo profesional
Este elemento temático es parte de la Dimensión Organizativa y tiene cinco descriptores:

La Institución tiene un compromiso con el desarrollo profesional de los

1 colaboradores en relación con la integración y el uso efectivo de las tecnologías y
la pedagogía en el ámbito digital.

El desarrollo profesional se extiende a toda la Institución y se dirige tanto al

2 liderazgo, como al personal de primera línea a través de intervenciones apropiadas
de desarrollo profesional con la expectativa de una amplia participación de los
colaboradores.

El desarrollo profesional está alineado con las necesidades individuales y

organizacionales. La Institución cuenta con procesos para identificar, diseñar y
3 desarrollar (o adquirir) programas de desarrollo profesional que abordan diversas
facetas de las tecnologías de aprendizaje y pedagogía digitales, alineados tanto con
las necesidades individuales como con las necesidades particulares de la Institución.

Modelo Selfie 8
 La Institución de aprendizaje utiliza una amplia gama de enfoques para el desarrollo
4 profesional de los colaboradores (incluido el coaching y la tutoría), combinando la
entrega presencial, en línea dentro y fuera de la Institución.

Se promueven las oportunidades de desarrollo profesional acreditadas/certificadas

5 que contribuyan a una mayor profesionalización de las funciones de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de los colaboradores.

Colaboración y trabajo en red

Este elemento temático es parte de la Dimensión Organizativa, tiene tres sub-elementos
y nueve descriptores.
Este elemento se refiere a que la Institución apoya una cultura de colaboración y
comunicación, cuenta con procesos, políticas para permitir que el personal y los
estudiantes se relacionen con las partes interesadas internas y externas, compartan
experiencias, aprendan de manera efectiva dentro y fuera de los límites de la Institución.

Redes, intercambio y Redes, in

colaboración

El primer sub-elemento declara que se promueve la

creación de redes, el intercambio y la colaboración. La
Institución ofrece las herramientas, la infraestructura
y los sistemas de apoyo necesarios para desarrollar
una cultura de aprendizaje conectado que se extiende
más allá de los muros institucionales y promueve el
tipo de aprendizaje en cualquier momento y lugar
necesario para que los entornos de aprendizaje digital
prosperen. Este sub-elemento tiene 5 descriptores.

La Institución promueve activamente y espera que el personal se involucre en

redes, portales y comunidades de práctica profesionales/disciplinarias que
promuevan la excelencia, la calidad, la accesibilidad del contenido educativo y el
1 conocimiento sobre la implementación de tecnologías de aprendizaje digital en
diferentes contextos. A través de dicha participación, el personal también puede
acceder, contribuir a la investigación, la base de evidencia y al ecosistema de
aprendizaje más amplio.

Modelo Selfie 9
 Las actividades de creación de redes, colaboración e intercambio de conocimientos,
2 incluidas las mediadas por plataformas en línea, se reconocen como resultados de
aprendizaje profesionalmente relevantes.

Se alienta a los estudiantes a involucrarse con redes sociales/profesionales

relevantes y comunidades de interés/práctica para conectarse con ideas, intereses
3 y personas. Las tecnologías digitales y las plataformas de medios
sociales/profesionales se utilizan ampliamente en toda la Institución para la
creación de redes, la interacción, la colaboración efectiva, para crear un entorno de
aprendizaje más desafiante al abrir y ampliar las perspectivas de esta manera.

La Institución alienta, facilita, espera que el personal y los estudiantes organicen

4 y/o participen en actividades y eventos de intercambio de conocimientos
(presenciales, en línea o en combinación).

Se espera la colaboración interna y el intercambio de conocimientos. La Institución

cuenta con procesos, respaldados por herramientas y plataformas digitales
relevantes, para reunir a las partes interesadas internas (personal y estudiantes),
5
para crear sinergias, explotar el conocimiento, los recursos internos, compartir la
investigación-acción y la práctica a través de estructuras, equipos multifuncionales
y multidisciplinarios.

Enfoque estratégico de la
comunicación

El segundo sub-elemento indica que se adopta un

enfoque estratégico de la comunicación. Se
implementan y utilizan tecnologías digitales y
plataformas de medios sociales/profesionales que
garantizan la comunicación con las partes interesadas
y la comunidad de aprendizaje en general. Aquí
encontramos 2 descriptores:

La Institución cuenta con una estrategia de comunicación explícita, que identifica y

utiliza canales/sistemas de comunicación apropiados para diferentes propósitos y
1
grupos objetivo, incluida una plataforma de aprendizaje y presencia en las redes
sociales en el sitio web.

Modelo Selfie 10
 La Institución tiene una presencia digital dinámica (sitios web, redes sociales), que
2 se actualiza regularmente y es utilizada por todas las partes interesadas como un
centro para apoyar y abrir la colaboración, el intercambio, la comunicación y el
aprendizaje en línea.

Asociaciones

El tercer sub-elemento se refiere al compromiso y la

colaboración con el ecosistema de conocimiento
externo y sus partes interesadas pueden abrir nuevas
relaciones, generando un recurso valioso en términos
de oportunidades para desarrollar conocimientos y
experiencias de aprendizaje en toda la Institución.

Este sub-elemento consta de 2 descriptores:

La Institución está comprometida con la colaboración y el intercambio de

1 conocimientos a través de asociaciones con otras organizaciones de aprendizaje,
organizaciones del sector público y privado, (incluidas las de los sectores de
tecnología/medios digitales) y la comunidad en general.

La Institución alienta, apoya al personal y a los estudiantes a participar activamente

2 en asociaciones con organizaciones externas, facilitadas y sostenidas según
corresponda mediante el uso de herramientas y plataformas digitales.

Modelo Selfie 11
 Prácticas de aprendizaje y enseñanza
Este elemento temático corresponde a la Dimensión Pedagógica y consta de 2
subelementos y 12 descriptores.

Se promueve, compara y evalúa la competencia digital

de la Institución

Este primer sub-elemento incluye 4 descriptores:

La Institución cuenta con procesos para garantizar que los colaboradores y los
estudiantes tengan confianza y sean competentes en la integración de tecnologías
1 digitales en sus prácticas diarias (enseñanza, aprendizaje, comunicación,
evaluación, administración) y sean capaces de elegir (o tener acceso a) dispositivos,
software, aplicaciones, contenidos digitales y servicios online que mejor se adapten
a sus necesidades y expectativas educativas.

La competencia digital de los colaboradores y los estudiantes aborda de manera

2 integral la seguridad, la conciencia de los riesgos y las normas para el
comportamiento responsable en los entornos en línea.

Las medidas de desarrollo de la competencia digital se describen en los planes de

la Institución. La Institución ha adoptado/adaptado marcos y herramientas en línea
3 relevantes (por ejemplo, Metared, Marco de competencia en TIC de la UNESCO
para docentes, etc.) para comparar la competencia digital de los colaboradores y
los estudiantes de manera sistemática.

La competencia digital se tiene en cuenta en las evaluaciones del desempeño de

4
los colaboradores.
roles y enfoques pedagógicos:
Se repiten los roles y enfoques pedagógicos:

Este segundo sub-elemento tiene 8 descriptores:

La Institución tiene como objetivo establecer una cultura en la que los

colaboradores y estudiantes, cuando corresponda, se consideren como socios en
1 el cambio y se aliente e incentive a tomar riesgos medidos, a explorar nuevos
enfoques que contribuyan activamente a la integración y el uso efectivo de las
tecnologías de aprendizaje digital para resultados de aprendizaje integrales.

Modelo Selfie 12
 La Institución empodera a los colaboradores para actuar como mentores,
orquestadores, facilitadores del aprendizaje y como modelos a seguir para el
2 aprendizaje permanente y la actualización profesional personal. Se espera que los
colaboradores experimenten con el uso creativo e innovador de las tecnologías
digitales para realizar mejoras en el aprendizaje y la enseñanza.

La Institución promueve diversas tecnologías de aprendizaje digital, contenido,

herramientas y plataformas multimodales que fomentan enfoques centrados en el
estudiante optimizados para contextos de aprendizaje particulares (incluidos, por
ejemplo, material audiovisual, portafolios electrónicos, realidad virtual, realidad
3
aumentada, simulaciones, juegos, entornos de codificación, artes creativas, etc.).
Se anima y se espera que los estudiantes actúen como aprendices auto dirigidos y
pueden ser considerados e incluidos como co-diseñadores del proceso de
aprendizaje.

La enseñanza y el aprendizaje se "rediseñan" para incorporar tecnologías digitales.

Basándose en investigaciones relevantes, la Institución promueve una diversidad
4 de prácticas de enseñanza y aprendizaje habilitadas por la tecnología que son
flexibles, adaptables y atractivas (por ejemplo, aprender jugando, aprender
explorando, aprender creando, aprender haciendo, mejorado a través de
tecnologías digitales).

La Institución apoya y anticipa el uso de tecnologías de aprendizaje digital para

5 aumentar las oportunidades de aprendizaje personalizado, teniendo en cuenta las
fortalezas, el potencial y las expectativas de los estudiantes.

Se anima a los estudiantes y a los colaboradores a explorar y diversificar sus

6 prácticas creativas mediante el uso de tecnologías digitales como facilitadores de la
creatividad y la expresión creativa.

Como el aprendizaje es un proceso social, la Institución fomenta y espera la

colaboración y el trabajo en grupo, apoyado en muchos casos en herramientas y
7 plataformas digitales. Esto fomenta las habilidades de los colaboradores y los
estudiantes para pensar y trabajar tanto de forma independiente como con otros,
lo que les permite considerar una pluralidad de perspectivas.

Modelo Selfie 13
 La Institución promueve el desarrollo por parte de los colaboradores y los
estudiantes de habilidades sociales, emocionales (las habilidades necesarias para
comprender y manejar las emociones, establecer y lograr metas positivas, sentir y
8
mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar
decisiones responsables) y cómo estas habilidades se pueden aplicar en entornos
digitales y en línea.

Contenido y Currículo
Este elemento temático es parte de la Dimensión Pedagógica, tiene 2 sub-elementos y 11
descriptores.

Este elemento declara que los planes de estudio se revisan o interpretan (según el grado
de autonomía que tenga la Institución con respecto a dichos cambios) y se actualizan
periódicamente, para aprovechar el potencial de apalancamiento de las tecnologías de
aprendizaje y los contenidos digitales para modernizar las prácticas de enseñanza,
aprendizaje, evaluación y mejorar el alcance de los resultados del aprendizaje.

Contenido digital y los recursos

educacionales abiertos (RAE)
EA)
El primer sub-elemento define que el contenido digital
y los recursos educacionales abiertos se promueven y
utilizan ampliamente. Aquí la Institución espera,
facilita y fomenta el uso de contenido digital
adecuado, de alta calidad y personalizado que sea
accesible desde cualquier lugar, para satisfacer las
necesidades de los colaboradores y los estudiantes
donde y cuando se lleve a cabo la enseñanza y el
aprendizaje. Este sub-elemento tiene 5 descriptores:

El personal y los estudiantes son creadores de contenido, la institución alienta,

apoya al personal, a los estudiantes para que sean creadores y consumidores de
1 contenido digital de materias específicas y transversales, para su uso en áreas
curriculares formales e informales. Los repositorios de contenido se utilizan amplia
y eficazmente.

Modelo Selfie 14
 El personal y los estudiantes desarrollan la competencia en la identificación, el uso
2 de repositorios de contenido relevantes para sus programas de estudio y en la
adición de valor comunitario a los repositorios a través de anotaciones y
comentarios participativos.

Se respetan la propiedad intelectual y los derechos de autor, la institución cuenta

3 con políticas y procedimientos para garantizar que las partes interesadas estén bien
informadas sobre la propiedad intelectual y las reglas de derechos de autor al
obtener, usar, mezclar o crear contenido digital.

Las herramientas digitales y el contenido se licencian. Según se requiera la

institución tiene políticas y procedimientos vigentes con respecto a las licencias de
4 contenido (por ejemplo, libros electrónicos, revistas), software, aplicaciones,
plataformas y otros recursos educativos provenientes de editores/proveedores
comerciales.

Se promueven y utilizan los Recursos Educativos Abiertos y la concesión de licencias

Creative Commons para respaldar los planes de estudio modernizados y brindar a
5
los estudiantes oportunidades para desarrollar sus conocimientos, habilidades y
lograr logros integrales los resultados del aprendizaje.

Currículos se rediseñan

El segundo sub-elemento define que los currículos se

rediseñan de forma iterativa (o se reinterpretan según
corresponda) en términos de contenido, enfoque
pedagógico y planes para la participación de los
estudiantes. Los estudiantes pueden participar como
co-diseñadores de los planes de estudio. Aquí
encontramos 6 descriptores:

El aprendizaje basado en asignaturas se reinventa para crear enfoques más

integrados (transversales y transdisciplinarios), para ofrecer un aprendizaje y una
1 evaluación consistentes centrados en el estudiante. Apoyando este enfoque, las
tecnologías de aprendizaje digital facilitan la selección, creación e Institución
temática de contenido.

Modelo Selfie 15
 El tiempo y el lugar del aprendizaje se reprograman. Se implementan horarios
flexibles, personalizados para brindar al personal y a los estudiantes mayores
2 oportunidades de participar en un aprendizaje efectivo, que abarque actividades
individuales, grupales dentro y fuera del campus (o dentro y fuera de la escuela).
Las tecnologías de aprendizaje digital ofrecen nuevas oportunidades para el
aprendizaje ubicuo y la gestión avanzada de horarios.

La provisión en línea es una realidad. La Institución se compromete a desarrollar y

proporcionar cursos o programas completos totalmente en línea, como un medio
3
de abrir el acceso a nuevas cohortes de estudiantes previamente no representadas
y al mismo tiempo, brindar una mayor flexibilidad a las cohortes existentes.

La innovación en el diseño del plan de estudios y programas tiene en cuenta el

potencial de apalancamiento de las tecnologías de aprendizaje digital para
involucrar al personal y a los estudiantes en contextos auténticos donde pueden
4 desarrollar y aplicar de manera integral sus conocimientos previos, indagación y
habilidades de pensamiento independiente. Al hacerlo, pueden abordar desafíos
que van más allá del conocimiento tradicional de las materias, lo que les exige
demostrar habilidades transversales, competencias clave y en particular,
competencia digital.

La provisión de aprendizaje digital es evidente en todas las áreas del plan de

estudios. La revisión periódica de los planes de estudios se lleva a cabo a nivel de la
5
Institución con el objetivo de integrar y utilizar eficazmente las tecnologías de
aprendizaje digital para apoyar el aprendizaje y la enseñanza.

La competencia digital de los estudiantes se desarrolla en todo el plan de estudios,

6 la competencia digital de los estudiantes se fomenta, desarrolla y evalúa de forma
rutinaria en diversos entornos de aprendizaje y en todo el plan de estudios.

Modelo Selfie 16
 Prácticas de evaluación
Este elemento forma parte de la Dimensión Pedagógica y tiene tres sub-elementos y
nueve descriptores. Se refiere al papel que desempeñan las tecnologías de aprendizaje
digital para respaldar un enfoque integrado de evaluación que brinda información
oportuna y significativa sobre las experiencias y los logros de los estudiantes.

Los formatos de evaluación son atractivos y motivadores

El primer sub-elemento define que se utiliza una variedad de

formatos de evaluación para proporcionar comentarios
oportunos, personalizados, significativos que atraen y motivan a
los estudiantes.

Dentro de este sub-elemento hay 4 descriptores:

Las organizaciones utilizan tecnologías de aprendizaje digital para ampliar el alcance

y la variedad de procesos de evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje),
1
lo que permite a los profesores/tutores evaluar no solo los conocimientos, sino
también las habilidades y competencias (especialmente la competencia digital).

Las tecnologías de aprendizaje digital se utilizan para diversificar las prácticas de

2 evaluación sumativa, (evaluación del aprendizaje). Las organizaciones utilizan
metodologías de prueba en línea que pueden proporcionar retroalimentación
inmediata, incluso en tiempo real, a los estudiantes y profesores.

Se promueve la autoevaluación y la evaluación por pares. Las tecnologías de

3 aprendizaje digital permiten la integración de estas prácticas en toda la Institución
para evaluaciones formativas, sumativas o no formales.

La Institución alienta al personal a explotar el potencial de las tecnologías de

aprendizaje digital para brindar retroalimentación rica, personalizada y significativa
4 al estudiante, para documentar, comunicar el progreso del aprendizaje de cada
estudiante de formas nuevas, más efectivas como carteras electrónicas,
simulaciones adaptativas y sistemas de tutoría inteligentes.

Modelo Selfie 17
 Aprendizaje informal y no formal

El segunda sub-elemento declara que el aprendizaje

informal y no formal, que tiene lugar fuera de los
entornos formales, es reconocido y valorado por la
Institución que aprende. Aquí está presente un
descriptor que se refiere a:

La Institución de aprendizaje cuenta con políticas para el reconocimiento y la

1 acreditación del aprendizaje previo, experimental y abierto, incluido el aprendizaje
en entornos informales y no formales que se pueden verificar razonablemente.

Analítica del
Analítica del Aprendizaje
aprendizaje
El tercer sub-elemento busca medir si las
organizaciones de aprendizaje utilizan la analítica del
aprendizaje para la recopilación, el análisis y la
presentación de informes de datos sobre los
estudiantes, los contextos de aprendizaje para mejorar
los resultados del aprendizaje, la planificación y la toma
de decisiones del plan de estudios o programas. Aquí
encontramos 4 descriptores:

La Institución ha dado una consideración estratégica a la implementación de la

1 analítica del aprendizaje, destinada a optimizar los resultados de aprendizaje
individuales, grupales y el desempeño organizacional.

Antes de implementar el análisis del aprendizaje, la Institución ha adoptado un

2 código de práctica y procesos para la recopilación, validación, almacenamiento,
agregación, análisis y reporte de datos de los estudiantes de forma segura.

La Institución ha implementado diferentes facetas de la analítica del aprendizaje,

incluida la analítica para proporcionar retroalimentación personal en tiempo real a
3 los estudiantes (impactando en su proceso de aprendizaje inmediato) y analítica
que agrega datos con miras a mejorar los procesos de aprendizaje futuros o apoyar
intervenciones de tutoría o de recuperación por parte de los colaboradores.

Modelo Selfie 18
 La gestión de la calidad y el diseño del plan de estudios/programas están
respaldados por análisis de aprendizaje. Los datos relacionados con el progreso y
los logros individuales se agregan, analizan a nivel organizacional para informar los
4
procesos, incluida la gestión y mejora de la calidad, el diseño, la revisión de cursos
e intervenciones personalizadas para mejorar la retención y los resultados en
general.

Infraestructura
Este elemento forma parte de la Dimensión Tecnológica, tiene dos sub-elementos y doce
descriptores.
Este elemento se refiere al papel crucial de la infraestructura para permitir y facilitar
prácticas innovadoras y ampliar los límites de los espacios de aprendizaje (físicos y
virtuales) de una manera que abarque algunas o todas las múltiples dimensiones de
apertura y flexibilidad (cualquier individuo / aprendizaje en grupo, lugar, momento,
utilizando cualquier dispositivo, con tutoría proporcionada por cualquier persona).

Espacios de aprendizaje físicos y virtuales

El primer sub-elemento declara que los espacios de

aprendizaje físicos y virtuales están diseñados para el
aprendizaje en la era digital. La forma en que se
diseñan los espacios de aprendizaje físicos y virtuales
puede transmitir un mensaje tácito sobre el
paradigma de enseñanza y aprendizaje dominante,
también puede moldear e influir en las prácticas de
enseñanza y/o aprendizaje que se toman lugar. Aquí
encontramos 2 descriptores:

Los espacios de aprendizaje físico optimizan las posibilidades del aprendizaje en la

era digital. Los espacios de aprendizaje físico se han diseñado/reorganizado y
1 amueblado para aprovechar y optimizar las posibilidades de las tecnologías de
aprendizaje digital, dando acceso a una amplia gama de herramientas, contenidos
y servicios digitales relevantes para el aprendizaje, ajustes que se pueden
configurar de forma flexible.

Modelo Selfie 19
 Los espacios virtuales de aprendizaje están optimizados. El diseño de los espacios
virtuales de aprendizaje y plataformas de aprendizaje, reflejan adecuadamente la
estrategia pedagógica buscada y brinda una experiencia para el
2
personal/estudiante que complementa y es consistente con la experiencia en
entornos presenciales. Los espacios virtuales de aprendizaje también están
diseñados para optimizar la usabilidad, la accesibilidad y la experiencia del usuario.

Infraestructura digital planificada y

gestionada
El segundo sub-elemento es la infraestructura digital
planificada y gestionada. La Institución cuenta con la
experiencia y los procesos necesarios para garantizar
la identificación, selección y despliegue efectivos en
toda la Institución de una gama de tecnologías de
aprendizaje digital adecuadas a su escala y
necesidades. Los servicios de atención al público
deben funcionar sin problemas en lo que respecta al
personal y los estudiantes. Para que esto suceda, los
servicios y la columna vertebral de las TIC (redes,
portales, Wi-Fi, nube) deben estar omnipresentes.
Aquí aparecen 10 descriptores:

El uso de tecnologías digitales, contenido, plataformas y servicios por parte de los

1 colaboradores y los estudiantes está regulado por una política de uso aceptable
adoptada formalmente por la Institución y comunicada claramente a todos los
usuarios.

La Institución tiene acceso a la experiencia pedagógica y técnica (interna y/o

2 externamente) para respaldar la planificación y la toma de decisiones sobre la
inversión en tecnologías, recursos y servicios.

La Institución cuenta con una gama de tecnologías, herramientas, aplicaciones,

contenido y servicios de aprendizaje digital y toma las medidas adecuadas para
3 garantizar que el personal y los estudiantes puedan acceder a ellos en cualquier
lugar y momento (por ejemplo: en entornos formales e informales y/o incluida la
implementación individual).

Modelo Selfie 20
 Se apoyan los enfoques de: Traiga su propio dispositivo (BYOD). El personal y los
4 estudiantes pueden usar sus propios dispositivos y pueden conectarlos a los
servicios proporcionados por la Institución.

Se abordan los riesgos relacionados con la desigualdad y la inclusión digital. A

medida que proliferan los dispositivos digitales y la conectividad, la Institución es
5 sensible al riesgo de exacerbar las desigualdades experimentadas por los
estudiantes en desventaja socioeconómica y toma medidas para garantizar que se
implementen medidas especiales para satisfacer las necesidades de estos
estudiantes.

El soporte técnico y de usuario está planificado e integrado en la infraestructura

digital para garantizar un rendimiento, mantenimiento e interoperabilidad
confiables, para proporcionar a los estudiantes y al personal un acceso sin
6 problemas a las tecnologías digitales, el contenido y los servicios que requieren. Se
puede utilizar un acuerdo de nivel de servicio para definir el alcance de los servicios
y apoyos que se pueden proporcionar, (internamente o por proveedores de
servicios externos).

Las tecnologías de asistencia y el contenido digital apropiado se utilizan en toda la

7 Institución para abordar las necesidades especiales de los estudiantes que
requieren apoyo de aprendizaje adicional o diferenciado.

La Institución cuenta con políticas, procedimientos y salvaguardas adecuados para

garantizar la protección de la privacidad individual, la confidencialidad, el uso
8 seguro de las tecnologías y los datos de aprendizaje digital. Estos incluyen
obligaciones legales relacionadas con la protección de datos, licencias, políticas de
análisis de aprendizaje, pautas formales para el personal y los estudiantes sobre
privacidad, confidencialidad y seguridad en entornos en línea.

La planificación de las adquisiciones tiene en cuenta tanto los requisitos generales

como los especializados (por ejemplo: Software profesional o específico de una
9 disciplina, o estaciones de trabajo especializadas/de alta gama) y realiza las
disposiciones adecuadas, incluida, por ejemplo, la flexibilidad a través de la
virtualización del escritorio. Los modelos de costeo de por vida informan las
decisiones sobre la adquisición de redes, equipos y software.

La Institución cuenta con un plan operativo viable para la adquisición, el

10 mantenimiento, la interoperabilidad, la seguridad de los servicios, la red troncal de
TIC principales adecuados a su escala y necesidades.

Modelo Selfie 21
 Síntesis de lo visto:

A través de la información analizada se puede observar que el modelo Selfie es comparable con una pauta de
evaluación, en la cual cada aspecto permite reflexionar respecto de nuestra Institución, analizando en detalle
cuáles descriptores se han logrado y cuáles aún se encuentran deficientes o definitivamente están lejos de ser
incorporados.

Es interesante considerar la opción que ofrece el modelo, de incorporar nuevos elementos específicos dentro
de la matriz, donde es posible incluir componentes particulares propios de nuestra Institución.

La aplicación de este marco de referencia y el debate que surja de esta autorreflexión es relevante,
considerando que en él comienzan a configurarse los siguientes pasos para avanzar hacia mayores niveles de
transformación digital.

Modelo Selfie 22
 Bibliografía:

Kampylis, P.; Punie, Y. & Devine, J. (2015). Promoción del aprendizaje eficaz en la era digital: marco europeo para

organizaciones educativas con competencia digital. Recuperado en http://europa.eu/!dV98uF

Modelo Selfie 23